SỞ GD & ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ TRÍ THƠNG MINH CỦA HỌC SINH VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM “ CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU Người thực : HOÀNG THỊ HUYỀN Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Mơn Ngữ văn THANH Ho¸ NĂM 2013 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1 Do yêu cầu xã hội dạy học văn Đã nhiều năm gần đây, dạy học văn trở thành nỗi xúc toàn xã hội, điều vừa niềm vui, nỗi buồn, lo lắng cho toàn ngành giáo dục nói chung, giáo viên dạy văn nói riêng Vui điều chứng tỏ mơn ngữ văn chiếm vị trí quan trọng giáo dục quốc dân Buồn mơn Ngữ văn nói chung, dạy học văn nói riêng khơng đáp ứng địi hỏi đáng xã hội, đặc biệt, trạng chất lượng học tập thi cử HS làm khơng người lo ngại…cần xem xét lại phương pháp giảng dạy văn học nhà trường 1.2 Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học văn nói riêng Từ địi hỏi mơn văn nhà trường nay, yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn văn nhu cầu thiết thực tất yếu Trong lần phát biểu, cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nhấn mạnh: “Phải làm cho giảng văn trở thành hấp dẫn, sôi nổi, hứng thú học sinh, để sau đó, học sinh cịn say sưa nghĩ thêm, tìm tịi hiểu thêm Phải suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo để có cách dạy văn tốt nhất” Từ vấn đề cho thấy, phương pháp dạy học truyền thống không làm vậy, chí cịn làm dần tính chủ động, sáng tạo học sinh, không bồi dưỡng nhiều cho tâm hồn nhạy cảm em, đặc biệt khơng khai thác, phát triển trí thơng minh tiềm ẩn em 1.3 Do yêu cầu từ phía thân môn Ngữ văn môn khoa học, khoa học nghệ thuật, khoa học xã hội Bản thân văn học sản phẩm trí tuệ tình cảm, cảm xúc nội tâm bên chủ thể nhà văn…Cho nên, thân văn học yêu cầu người tiếp nhận phải trí thơng minh, óc sáng tạo, tích cực, chủ động Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, trí thông minh học sinh không hướng dạy mới, đại, mà đường để bồi dưỡng, nâng cao trí thơng minh cho học sinh, giúp học sinh tự tin vào lực thân, chủ động, sáng tạo linh hoạt cảm thụ tiếp nhận văn học Nguyễn Minh Châu nhà văn lớn văn học dân tộc Đặc biệt ông người “ mở đường tinh anh tài năng” người “ xa nhất”, đặt viên gạch làm móng cho cơng đổi văn học nước nhà.Truyện ngắn “ Chiếc thuyền ngồi xa” minh chứng cho q trình đổi nghệ thuật Nguyễn Minh Châu, lựa chọn tác giả Nguyễn Minh Châu tác phẩm ông nhằm khai thác cách tân nghệ thuật tác giả làm kiện để phát huy tính tích cực, chủ động, trí thơng minh học sinh Với tất lí trên, tơi định lựa chọn đề tài “Vận dụng quan điểm dạy học phát huy tính cực, chủ động trí thơng minh học sinh vào dạy học “ Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu” niềm say mê, hướng tìm tịi nhằm nâng cao hiệu công tác giảng dạy thân, đồng thời hi vọng góp tiếng nói nhỏ bé vào cơng đổi phương pháp dạy học văn nhà trường Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng - Những đổi tư nghệ thuật Nguyễn Minh Châu sau 1975 - Truyện ngắn “ Chiếc thuyền xa” - Học sinh lớp 12 trường THPT Nga Sơn năm học 2012- 2013 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động trí thông minh HS - Vận dụng vào dạy học tác phẩm “ Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Mục đích nghiên cứu Góp phần đổi phương pháp dạy học Ngữ văn để nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Bản chất quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, chủ động trí thơng minh HS Từ điển Tiếng việt cho “ tích cực” là: tỏ chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi, thay đổi hăng hái, tỏ nhiệt tình nhiệm vụ, cơng việc… Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động HS người giáo viên sử dụng phương pháp có tác dụng phát huy tính tích cực người học để họ tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo q trình học tập Dạy học phát triển trí thơng minh HS kiểu dạy học nhằm phát huy cao độ trí tuệ, tinh thần độc lập, tự chủ HS dựa suy đoán khoa học, tư lơgic liên tưởng, tưởng tượng Mục đích quan điểm dạy học nhằm thức dậy trí thơng minh tích cực, chủ động HS trình tiếp thu vận dụng kiến thức Dạy học phát huy tính cực, chủ động trí thơng minh học sinh đặt u cầu sau * Đối với người dạy: - GV phải dạy học cách thực thông minh sáng tạo, phải xử lí thật nhanh, thật khéo léo tình sư phạm nảy sinh tiết dạy - Phải chuẩn bị thiết kế dạy thật kĩ tốt, phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi khơi dậy trí thơng minh, kích thích trí tị mị lòng ham hiểu biết em - Về phương pháp, người GV phải dùng phương pháp nêu vấn đề để HS tranh luận, thảo luận cách công bằng, dân chủ giúp em tự phát chân lí, làm cho học sơi nổi, kết luận mà GV đưa phải thuyết phục em, tuyệt đối tránh áp đặt, gò ép * Đối với người học - Phải đọc kĩ văn - Phải chuẩn bị nhà thật kĩ, nghiêm túc, trả lời hệ thống câu hỏi mà thầy cô cho trước - Chủ động tiếp thu kiến thức, tránh phụ thuộc vào ý kiến GV, động, linh hoạt việc trả lời câu hỏi 1.2 Cơ sở triết học Thế kỉ XVIII- XIX chủ nghĩa Mác- Lênin đời khẳng định ngoại lực dù yếu tố vô quan trọng yếu tố có vai trị hỗ trợ tạo điều kiện thúc đẩy mà thơi, cịn nội lực yếu tố đóng vai trị định đến phát triển thân vật, phát triển đạt đến đỉnh điểm có kết hợp, cộng hưởng hai yếu tố nội lực ngoại Như xác định việc coi học sinh chủ thể sáng tạo, yếu tố nội lực định trình vận động phát triển thân học sinh quan điểm có sở khoa học lí luận sâu sắc Với quan điểm lối học thụ động dần ưu mà thay vào hướng tiếp cận độc lập, chủ động, sáng tạo Đặc biệt dạy học môn văn, môn học cảm xúc lại cần thái độ, tình cảm cá nhân rung động dây chuyền, rung động người dạy truyền sang cho người học 1.3 Cơ sở tâm lí học Lứa tuổi HS THPT khoảng 15-18 tuổi Theo phân chia nhà tâm lí giai đoạn đầu tuổi niên HS khối 12 lớn lên thể lực trí tuệ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi em thích tranh luận, muốn thể bộc lộ kiến thức mình, em muốn quan tâm, tơn trọng, nói chung khả sáng tạo em dồi mong muốn bộc lộ lớn Quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, chủ động trí thơng minh HS làm điều Thực trạng việc vận dụng quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, chủ động trí thơng minh HS 2.1 Thực trạng dạy- học văn Về phía giáo viên: - Đa số GV có ý thức việc đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy, học văn - Tuy nhiên thực tế nhiều lung túng: GV nặng diễn giảng, hỏi tự trả lời; sử dụng câu hỏi thiên tái hiện, có câu có khả rèn luyện trí thơng minh, chủ động cho HS Về phía HS - HS tái kiến thức cách thụ động, đọc-hiểu phần lớn hoạt động HS dừng lại mức độ ghi chép chưa có ý thức tham gia vào hoạt động dạy học, HS ngại phát biểu ý kiến…giờ văn trở nên mệt mỏi, nặng nề - Trong học, qua kiểm tra HS tỏ dựa dẫm vào GV tài liệu tham khảo, chưa ý phát huy lực độc lập suy nghĩ 2.2 Tình hình dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu 2.2.1 Khó khăn * Về phía tác giả tác phẩm Đây tác phẩm tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật Nguyễn Minh Châu nghiệp đổi ơng, tiếp cận với mới, chệch khỏi thói quen xưa vốn có chuyện dễ dàng Tác phẩm mới, nằm chương trình SGK mới, với phương pháp dạy học đại nên chắn có nhiều bỡ ngỡ Tồn tác phẩm có dung lượng dài, với tiết, GV khai thác rộng không sâu, ngược lại sâu số nội dung trọng tâm dễ phá vỡ tính chỉnh thể tác phẩm dễ trượt khỏi ý đồ nghệ thuật nhà văn * Về phía GV HS Tiếp cận mà lại nghệ thuật vấn đề nan giải Nhiều thầy cô xuýt xoa tiếc cho “ Mảnh trăng cuối rừng” bỡ ngỡ trước “ Chiếc thuyền ngồi xa” Vì GV không thật tâm cẩn thận dễ dẫn HS đến dị ứng phản tiếp nhận 2.2 Thuận lợi * Về phía tác giả tác phẩm Dù nhiều triết lí, nhiều khái quát nghệ thuật tác phẩm gần gũi với ngôn ngữ thời đại ngày sống đời thường, vẻ đẹp bật sáng, giản dị khái qt, đa nghĩa Vì thời đại nên khơng có khoảng cách lớn nhà văn, tác phẩm bạn đọc học sinh ngôn ngữ, tư nghệ thuật, hồn cảnh mơi trường sống… có đồng thẩm mĩ Tác phẩm mới, phương pháp dạy học đại tạo kích thích mạnh mẽ, làm tăng hứng thú dạy GV hứng thú tiếp nhận HS Hứng thú dẫn đến say mê, say mê giúp GV HS làm việc hiệu * Về phía GV HS GV tìm hiểu, nghiên cứu đầy đủ thời gian học tập trường đại học đã, giảng dạy tác phẩm Vì có kiến thức sâu tảng làm sở, nên khơng thật khó khăn hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm Đối tượng HS lớp 12, lứa tuổi ln có nhu cầu bộc lộ, thể khẳng định mình, thuận lợi để GV khơi dậy trí tị mò, nhu cầu khám phá, lòng ham hiếu biết em Từ khó khăn thuận lợi trên, thân thấy, vận dụng quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, trí thơng minh HS dạy truyện ngắn “ Chiếc thuyền ngồi xa” có ưu điểm sau: - Đây hướng dạy học phù hợp với đòi hỏi lưc người thời điểm yêu cầu đào tạo nhà trường - GV HS phải làm việc thực sự, hoạt động triệt để học - Cả người học người dạy phải phát huy tinh thần dân chủ, sẵn sàng tham gia tranh luận để đến chân lí Những biện pháp dạy học phát huy tính cực, chủ động trí thơng minh học sinh vận dụng vào dạy học “ Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu 3.1 Đọc- hiểu văn Đọc công việc hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn chương Đọc tác phẩm văn chương việc giải mối tương quan cấu trúc tồn tác phẩm Đó q trình bước phát khám phá nội dung ý nghĩa xã hội, người, thời đại cấu trúc hình tượng thẩm mĩ tác phẩm Bản chất đọc văn hình thức sáng tạo lại văn Bằng cách đọc tác phẩm, em nâng cao trình độ, lực nhận thức mà nhân cách em hoàn thiện Bồi dưỡng lực đọc thông qua đọc-hiểu cho em để em nắm bắt, hiểu, đồng cảm với cảm xúc nhà văn.Việc đọc kĩ tác phẩm giúp cho Hs giải tình mà GV đặt Để phát huy tính tích cực trí thơng minh HS cần xây dựng bầu khơng khí làm việc có hiệu quả, GV HS đưa vấn đề, tình nhận thức để lớp thảo luận HS phải tự đặt vào vị trí định để tham gia giải vấn đề tự hình dung quan điểm tác giả Trong bầu khơng khí học tập này, người học nhận động viên cao, có tự đánh giá mạnh mẽ, kết học tập HS đào sâu Từ đó, em tự học tập lẫn nhau, tự thay đổi thái độ, tình trạng học tập tự điều chỉnh cách học thân cho tốt 3.2 Phát huy tính tích cực trí thơng minh cho HS cách hướng dẫn em tìm kiếm, phát hiện, đánh giá mới, lạ nội dung nghệ thuật tác phẩm Cái lạ “ Chiếc thuyền xa” trước hết bộc lộ đổi tư nghệ thuật Nguyễn Minh Châu: nhận thức lại mối quan hệ nghệ thuật sống; nhận thức lại trách nhiệm người nghệ sĩ; đổi cách nhìn người sống; đổi cách xây dựng nhân vật, tình truyện, lực chọn chi tiết… Thông qua tác phẩm, nhà văn muốn đặt vấn đề mang tính thời văn nghệ sĩ năm 80 kỉ trước, đặc biệt thời kì đổi mới, vấn đề nhận thức lại mối quan hệ nghệ thuật với đời sống Nội dung thể xuyên suốt tồn tác phhẩm đoạn trích sách giáo khoa: đoạn trích chia làm phần: phần đầu: Cái nhìn mĩ nhân vật tơi; phần 2: đổ vỡ nhìn mĩ; phần 3: thức tỉnh với nhìn đầy bất ngờ, khám phá sáng tạo nhân vật tơi 3.3 Phát huy tính tích cực trí thơng minh cho HS cách hướng dẫn em phân tích, cắt nghĩa, bình giá biểu tượng nghệ thuật, cách xây dựng nhân vật tạo tình truyện Trong “ Chiếc thuyền ngồi xa” có yếu tố nghệ thuật sau cần phải phân tích, cắt nghĩa bình giá cách thấu đáo triệt để: 3.3.1 Biểu tượng nghệ thuật Các tác phẩm Nguyễn Minh Châu trước sau 1975 ông ý xây dựng biểu tượng có ý nghĩa khái quát cao Tuy nhiên giai đoạn sau, biểu tượng tác phẩm Nguyễn Minh Châu không đơn nghĩa mà đa nghĩa, nhiều chiều với hàm ý nhân sinh triết lí sâu sắc Trong tác phẩm “ Chiếc thuyền xa” biểu tượng đáng ý là: - Biểu tượng “ ảnh”- biểu tượng đa nghĩa: + Trước hết phản ánh thiên nhiên sống lao động biển người dân, thiên nhiên sống đẹp gần tồn diện, tồn bích + Thể quan điểm sáng tác sâu sắc Nguyễn Minh Châu: người nghệ sĩ nhìn vẻ bề ngoài, tác phẩm họ gương chụp đơn sống mà Và chưa động chạm đến tầng sâu chất sống, sáng tác chưa có giá trị + Qua ảnh, nhà văn muốn phê phán cách nhìn lãng mạn chiều sống, đồng thời đặt trách nhiệm nghệ thuật phải đào sâu, khám phá để tìm chất thực Đằng sau vẻ êm đềm, phẳng lặng bờ biển mù sương có cảnh tượng đau xót với lơgic đời phi lí - Biểu tượng “ Chiếc thuyền xa”cũng biểu tượng đa nghĩa đáng ý: + “ Chiếc thuyền xa” sương mờ ảo giống số phận người vô mong manh, bé nhỏ trước thiên nhiên bão tố đời + “ Chiếc thuyền xa”cũng khoảng cách thực sống nghệ thuật: thực sống “ Chiếc thuyền xa” mờ ảo khơng dễ nhận ra, muốn nắm bắt cách xác cần phải tâm sâu khám phá Màn sương che phủ “ Chiếc thuyền xa” làm cho thuyền trở nên khơng rõ ràng, khơng thật, đánh lừa người ta, ngăn cản khơng cho người ta nhận thật đằng sau Người nghệ sĩ nghệ thuật chân phải tỉnh táo gạt bỏ sương mờ ảo đề nhận thật, chất che giấu đằng sau + Thơng qua hình ảnh “ Chiếc thuyền ngồi xa” nhà văn muốn khẳng định: chân lí nghệ thuật sống, chân lí sống xù xì gai góc nhất, thiên chức người nghệ sĩ phải nói lên chất chứa bên sống không mô tả, tơ vẽ bên ngồi - Biểu tượng “ giông” đến cuối truyện ẩn dụ cần khai thác sâu: biểu tượng mở day dứt khôn nguôi cho người đọc, dự báo sóng gió đổ tới: bão tố thiên nhiên, sóng gió đời ln rình rập đe dọa sống này… - Biểu tượng người đàn bà bước từ ảnh: biểu tượng có chiều sâu đầy sức ám ảnh, phản ánh thực tế mang tính chân lí: thực sống linh hồn nghệ thuật, thực sinh nuôi dưỡng nghệ thuật, vỏ bọc bề ngồi dù có sặc sỡ đến đâu, hào nhống đến đâu che phủ thực sống Người đàn bà từ ảnh bước với tư chậm rãi, chắn, hòa lẫn đám đông, măt thể niềm tin vững nhà văn vào người vào sống, mặt khác truyền đến cho độc giả niềm tin tưởng, lạc quan sâu sắc 3.3.2 Tình truyện Cách xây dựng tình truyện Nguyễn Minh Châu tạo tình học tập cho người học đưa em vào tìm kiếm chân lí nghệ thuật tác phẩm, từ phát huy tính tích cực, trí thơng minh em Trong “ Chiếc thuyền ngồi xa” có hai tình xảy liền nhau, cộng hưởng, bổ sung cho tạo nên tình lớn cho tồn câu chuyện: tình hành động ( phát Phùng bãi biển) tình thắt nút ( cảnh gặp gỡ tòa án huyện ba nhân vật: Đẩu, Phùng người phụ nữ) Từ hai tình kết hợp lại tạo thành tình lớn cho câu chuyện: tình nhận thức, tình làm thay đổi nhận thức, suy nghĩ nhân vật cách sâu sắc, đặc biệt Đẩu Phùng Tình truyện “ Chiếc thuyền ngồi xa” tình nhận thức Bởi lẽ từ việc chánh án Đẩu mời người đàn bà đến tòa án huyện để thuyết phục người phụ nữ bỏ chồng để giải bi kịch đã, cịn xảy với chị Tuy nhiên tình câu chuyện lại hoàn toàn khác khiến cho chánh án Đẩu - đại diện cho cơng lí nghệ sĩ Phùng- đại diện cho khát vọng tìm kiếm chân lí nghệ thuật từ ngạc nhiên đến ngạc nhiên khác, làm thay đổi suy nghĩ, nhận thức họ Với Đẩu, sau “ hiểu được” người đà bà thấu hiểu sâu sắc nghề nghiệp công việc mà anh làm, đến anh hiểu luật pháp chẳng ích khơng hiểu người sống, chắn anh thay đổi tư duy, thay đổi cách làm việc Còn với Phùng, thay đổi nhận thức cịn sâu sắc hơn, đeo đẳng anh sau, lần nhìn vào ảnh lần anh lại thấy lên hình ảnh người đàn bà lao động với lưng bạc phếch bước Điều có nghĩa quan niệm người, sống với anh thay đổi: nghệ thuật quan trọng cần thiết nghệ thuật chẳng nghĩa lí xa rời sống; chân lí nghệ thuật thực sống, chân lí sống xù xì gai góc 3.3.3 Về cách xây dựng nhân vật Sự đổi cách xây dựng nhân vật nhà văn kích thích trí thơng minh, tích cực khát vọng tìm kiếm chân lí nghệ thuật HS Trước 1975, Nguyễn Minh Châu thường xây dựng nhân vật theo khuynh nhất, đơn tính cách “ Các nhân vật Nguyễn Minh Châu bao bọc bầu khơng khí vơ trùng” Sau 1975, nhân vật Nguyễn Minh Châu thường để lại ấn tượng thật khó quên day dứt, trăn trở suy tư, dằn vặt đời thường, éo le sống nhân vật mà người đọc chứng kiến tận mắt Truyện ngắn “ Chiếc thuyền xa” cách xây dựng nhân vật gần gũi đời thường hơn, nhà văn đưa cách nhìn đa diện, đa chiều nhân vật Có thể thấy từ nhân vật đến nhân vật phụ tác phẩm lên cách chân thực, sinh động, xây dựng dựa quy luật tâm lí nội người lôgic sống Một người đàn bà vơ danh tâm hồn lại khơng đơn giản, chị “ mở mắt” cho nhà trí thức Phùng Đẩu, chị thân thực tế sống, khác xa với mớ lí thuyết viển vông sách chánh án Đẩu nghệ sĩ Phùng Họ hiểu nghệ thuật, hiểu luật pháp, xã hội họ lại chẳng biết thực tế sống Khơng hai lần, Phùng Đẩu phải lên “ Thật hiểu được”, “ hiểu được” phủ nhận tuyệt luật pháp nghệ thuật xa rời thiếu thực tế Chính nhân vật thơi thúc HS tìm chân lí nghệ thuật Ngay nhân vật xuất thoáng qua nhân vật cô gái- chị bé Phác, nhân vật cụ già- ông Phác để lại nhiều day dứt lịng người đọc Hình ảnh bé Phác thông minh lanh lợi, nhạy cảm với cầm dao lao vào đánh bố để bênh vực mẹ hình ảnh có chiều sâu tâm lí Với cách xây dựng nhận vật Nguyễn Minh Châu gieo vào lòng người đọc niềm khắc khoải khôn nguôi lẽ vấn đề mà ông đặt vấn đề muôn thuở thời đại 3.4 .Thông qua hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS tìm chiều sâu tác phẩm ý đồ nghệ thuật nhà văn Trong giảng văn, GV sử dụng nhiều lọai câu hỏi khác nhau, vừa tạo sinh động, tránh nhàm chán, vừa đưa HS tiếp cận từ thấp đến cao, từ khái quát đến cụ thể Các loại câu hỏi sử dụng giảng dạy đa dạng, phong phú: câu hỏi tái hiện, câu hỏi gợi mở, câu hỏi phát hiện, câu hỏi nêu vấn đề… 10 Khi dạy tác phẩm “ Chiếc thuyền xa” , GV cần xác định hai nội dung tác phẩm là: Qúa trình nhận thức lại nhà văn trước thực sống vốn ẩn chứa nhiều nghịch lí, mâu thuẫn; Trách nhiệm, thái độ phản ánh cách viết nhà văn Từ GV đưa câu hỏi nhằm hướng dẫn HS xoáy vào hai nội dung để HS khai thác kiến thức kinh nghiệm học Có thể sử dụng câu hỏi sau: Theo em nhan đề “ Chiếc thuyền ngồi xa”có ý nghĩa gì?; Biểu tượng ảnh đầu tác phẩm, đặc biệt ảnh “ đắt” có ý nghĩa sâu sắc?; Tình hành động truyện nói lên điều gì?; Tình nhận thức cảnh gặp gỡ ba nhân vật Đẩu, Phùng người đàn bà tòa án huyện có ý nghĩa gì?; Từ phân tích, em khái quát nét lớn giá trị thực tác phẩm? Tổ chức dạy học thực nghiệm 4.1 Đối tượng thực nghiệm: HS lớp 12 trường THPT Nga Sơn, năm học 2012-2013 4.2 Nội dung thực nghiệm: thiết kế giáo án Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu I Kết cần đạt: Thống với SGK, SGV II Hướng dẫn HS chuẩn bị - Đọc trước phần tiểu dẫn SGK - Đọc kĩ tác phẩm SGK, khuyến khích đọc trọn vẹn tác phẩm III Trọng tâm học: cách nhìn nhận người sống: cách nhìn đa diện, nhiều chiều, phát chất thực sau bề ngồi tượng IV Tiến trình lên lớp - ổn định lớp - Kiểm tra cũ - Bài Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt I Tiểu dẫn ? Theo em tiểu sử nhà văn Tác giả Nguyễn Minh Châu có a Tiểu sử: khái quát ý SGK điểm đáng lưu ý, giúp người đọc hiểu thêm tác phẩm b Sự nghiệp văn học ông? * Trước 1975 11 ? Sự nghiệp văn học Nguyễn Minh Châu chia làm giai đoạn? Đặc điểm giai đoạn ? Nêu xuất xứ, vị trí phẩm? tác Đoạn trích SGK chia làm phần: - phần 1: nhìn mĩ nhân vật ( từ đầu-> “ chơi thêm vài bữa) - Phần 2: Sự đổ vỡ nhìn mĩ nhân vật ( đến “ dao găm) - Phần 3: Sự thức tỉnh nhìn mẻ đầy bất ngờ, khám phá - Các tác phẩm chính: Cửa sơng ( tiểu thuyết-1967), Những vùng trời khác ( tập truyện ngắn- 1970), Dấu chân người lính (tiểu thuyết-1972)… - Thời kì ngịi bút Nguyễn Minh Châu đậm chất sử thi, giàu cảm hứng lãng mạn, “ nhân vật tác phẩm Nguyễn Minh Châu bao bọc bầu khơng khí vơ trùng” * Sau 1975 - tác phẩm chính: Miền Cháy (1977), Người đàn bà chuyến tàu tốc hành ( tập truyện ngắn- 1983), Bến quê (1985)… - Ở thời kì Nguyễn Minh Châu trở thành “ người mở đường tinh anh tài nhất” thời kì đổi văn học Ông lấy đời tư người làm mảnh đất khám phá quy luật vĩnh giá trị từ khái quát lên vấn đề đạo đức triết lí nhân sinh sâu sắc -> Với đóng góp to lớn, khơng mệt mỏi, Nguyễn Minh Châu xứng đáng nhận nhiều giải thưởng Văn nghệ có giá trị Văn - Xuất xứ: lúc đầu in tập “Bến quê”, sau tác giả lấy làm tên chung cho tuyển tập truyện ngắn in 1987 “ Chiếc thuyền ngồi xa” - Vị trí: Là tác phẩm tiêu biểu cho hướng khai thác đời sống từ phương diện đời tư giai đoạn thứ hai nhà văn - Bố cục văn bản: 12 sáng tạo GV hướng dẫn HS đọc số đoạn: đoạn miêu tả cảnh người nghệ sĩ chụp ảnh đẹp, cảnh người đàn bà bị đánh, cảnh - Đọc văn gặp gỡ tịa án… ? Cái nhìn mĩ thể chủ yếu phần tác phẩm, thông qua nhân vật Hãy khái quát nhân vật “ tơi” ? Lí khiến anh đến vùng phá nước miền Trung cách Hà Nội trăm số để thực hành trình tìm chân lí nghệ thuật? II Tìm hiểu văn Cái nhìn mĩ nhân vật tơi (cũng nhà văn) Nhân vật : - Trong chiến tranh người lính giải phóng mười năm cầm súng…đã chiến đấu ngày cuối chiến tranh mảnh đất Sau chiến tranh trở thành nghệ sĩ nhiếp ảnh - Là nghệ sĩ nhiếp ảnh có tâm có tài nghề nghiệp Chính hành trình tìm chân lí nghệ thuật, qua lần gặp gỡ, chứng kiến xù xì, gai góc sống, anh hoàn toàn thay đổi quan điểm tư nghệ thuật - Do yêu cầu công việc (cụ thể) thăm lại chiến trường xưa, người đồng đội cũ cơng tác ? Ở Phùng chụp gì? a Cảnh thiên nhiên người vùng phá nước qua ảnh Phùng ? Qua phản ánh điều Đó cảnh thuyền đánh cá thiên nhiên người nơi đây? hướng vào bờ sương sớm ( dẫn chứng cụ thể) - Bức ảnh thật đẹp, đắt giá nhất, vượt ngồi mong đợi người nghệ 13 ? Trước thiên nhiên người sĩ; sống người êm đềm, phẳng vậy, nhân vật Phùng có tâm lặng trạng nào? b Tâm trạng người nghệ sĩ trước thiên nhiên sống - Rất xúc động hạnh phúc “ trở nên bối rối, trái tim có bóp thắt vào” - Cho may mắn, vẻ đẹp mong đợi anh -> Phùng cảm thấy “ hạnh phúc tràn ngập tâm hồn mình, đẹp tuyệt ? Bao trùm lên tất cả, tư đỉnh ngoại cảnh vừa mang lại” quan niệm nghệ thuật Phùng c Quan niệm nghệ thuật Phùng thể ảnh gì? qua ảnh Đó nhìn mĩ: quan sát chụp từ xa, có hình ảnh người lại tĩnh tại, bất động “ ngồi im phăng phắc tượng” Đặc biệt, Phùng coi đẹp “đạo đức”, “ toàn thiện”…: “ chẳng biết lần đầu phát thân đẹp đạo đức? Trong giâp phút bối rối tơi tưởng vừa khám phá thấy khoảnh khắc ngần tâm hồn” * So với trưởng phòng (nghệ thuật ? So sánh quan niệm nghệ thuật không thiết phải phản ánh người trưởng phòng Phùng sống người, mà cần có ( GV gợi mở để HS trả lời) đẹp, chất thơ thiên nhiên), Phùng có quan niệm tiến ( nghệ thuật đẹp gắn bó với người sống lao động) chưa hồn tồn Vì dù anh rơi vào chủ nghĩa mĩ, chạm vào GV dẫ dắt vấn đề sang phần lớp vỏ áo bên ngồi sống mà thơi, nên đẹp sống xa vời, vơ ích, vơ nghĩa 14 Sau tâm trạng thăng hoa hạnh phúc cảnh đẹp Phùng rơi vào tình bất ngờ làm sụp đổ hồn tồn nhìn mĩ Đó phát gì? Tâm trạng, hành động anh thế nào? Sự đổ vỡ nhìn mĩ - Phùng chứng kiến thật phũ phàng đằng sau vẻ đẹp đẽ sống thuyền vào bờ: người đàn ông quát tháo, hăm dọa, lấy việc đánh vợ phương thức để giải tỏa uất ức khổ đau; người đàn bà mệt mỏi, cam chịu…; đứa đánh lại bố để bảo vệ mẹ… - Tâm trạng Phùng: kinh ngạc đến sững sờ ( dẫn chứng) - Hành động Phùng: “ vứt máy ảnh xuống đất chạy nhào tới”-> lòng bao dung, nhân hậu, thương yêu tha thiết người, người phụ nữ nghệ sĩ Phùng Nhưng sâu xa khẳng định sống ln chứa đầy nghịch lí Những nghịch lí yêu cầu người nghệ sĩ phải biết lí giải, cắt nghĩa để phản ánh sáng tạo GV dẫn dắt : phần lại tác phẩm cảnh gặp gỡ tòa án huyện ba nhân vật: người đàn bà, Phùng, Đẩu Nhận thức lại để có nhìn đầy khám phá sáng tạo a Nhân vật người đàn bà - Lúc đầu: + Tâm trạng: lúng túng, sợ sệt, rụt rè, cố tìm cách thu lại ( dẫn chứng) + Ngơn ngữ: ngôn ngữ kẻ ? Thái độ tâm trạng người nói với bề trên, cách nói kẻ đàn bà gọi đến tịa án học… nào? - Sau đó: có thay đổi đột ngột: chủ động, mạnh mẽ + Cử chỉ, ánh mắt: “ ngồi gục xuống, người đàn bà ngẩng lên nhìn thẳng vào chúng tôi, người một…người đàn bà hết 15 ? Trước thái độ người đàn bà, tâm trạng Phùng Đẩu diễn nào? ? Qua nhìn nhân đạo Nguyễn Minh Châu phát vẻ đẹp hình tượng người phụ nữ ? Trước thực tế đó, người chánh án nhận điều mẻ vẻ khúm núm, sợ sệt…” + Ngôn ngữ: thay đổi, ngôn ngữ kẻ bề trên, ngôn ngữ kẻ dạy đời hiểu đời, thông cảm độ lượng b Thái độ, tâm trạng Phùng, Đẩu Cả hai ngạc nhiên, vì: - Sự thay đổi người phụ nữ từ khúm núm, rụt rè chị trở thành quan tòa, thành chánh án dạy dỗ, phán xét nhà văn nhà làm luật biết nhìn bên ngồi với mớ lí thuyết sng - Những uẩn khúc tầng sâu tâm hồn phụ nữ ( hạnh phúc, người phụ nữ sẵn sàng chấp nhận tất cả; khao khát hạnh phúc đến cháy bỏng); nguyên nhân sâu xa dẫn đến tình cảnh hai vợ chồng thuyền chài ( dẫn chứng), hi sinh người phụ nữ cho ( dẫn chứng)-> phẩm chất tốt đẹp người phụ nữ vùng biển, người đàn bà lao động nghèo khổ, thất học hiểu thấu lẽ đời nỗi bế tắc khốn khổ chồng, sẵn sàng quên thân để thực trọn ven thiên chức làm mẹ, vẻ đẹp tiêu biểu người phụ nữ Việt Nam, mà tác giả gọi “ hạt ngọc ẩn dấu tâm hồn người” c Sự thức tỉnh để nhận chân lí c.1 Đối với người chánh án - Luật pháp cần thiết sống xa rời thực tế luật pháp vô tác dụng Đối với đời sống tinh thần người, luật pháp lúc giải - Ở đời có nhiều nghịch lí song song tồn với thuận lí, 16 ? Đối với Phùng “ vỡ” đầu anh? ? Theo em, giá trị tư tưởng khái quát tác phẩm gì? GV hướng dẫn HS tổng kết đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Hướng dẫn HS tìm hiểu biểu tượng nghệ thuật chất sống Việc thiếu hiểu biết thực tế khiến anh giải vấn đề cách máy móc nên khơng đạt hiệu c.2 Đối với người nghệ sĩ Nghệ thuật sống không trùng khít lên nhau, nghệ thuật đẹp sống đầy nhọc nhằn, khổ cực Chức nghệ thuật phải khám phá, phát nói lên chất đích thực sống Giá trị tư tưởng tác phẩm a Gía trị thực: - Cái đói, nghèo, lạc hậu, phong tục cổ hủ khiến người ta trở nên tăm tối, dốt nát, độc ác… - Hậu chiến tranh dai dẳng, đau đớn ( hình ảnh that lưng lính ngụy ngày xưa) - Phê phán tệ quan liêu bao cấp với lối làm việc nguyên tắc, cứng nhắc, máy móc… b Giá trị nhân văn: - Nỗi lòng lo âu, trăn trở, day dứt cho số phận mỏng manh trước bão tố thiên nhiên đời người nhà văn - Thể niềm tin tưởng nhà văn sức sống dẻo dai vẻ đẹp tâm hồn tiềm ẩn người Giá trị nghệ thuật - Nghệ thuật xây dựng khắc họa chân dung nhân vật - Nghệ thuật xây dựng tình truyện - Xây dựng hình ảnh ẩn dụ có ý nghĩa hàm súc sâu xa - Ngôn ngữ giản dị, gần gũi, sáng, linh hoạt III Tổng kết 17 IV Củng cố 4.3 Kết thực ngiệm: Thông qua phiếu đánh giá nhanh kiểm tra hình thức tự luận: BẢNG ĐÁNH GIÁ TỔNG HỢP KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA Tổng Điểm số 1-2 HS 140 (2.1%) Điểm 3-4 Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 45 67 19 (4.3%) (32.1%) (48%) (10.6%) - Qua bảng điểm cho thấy: HS có đạt điểm khá, giỏi chiếm tới 58.6%, điểm yếu, chiếm 6.4% - Khơng khí học sôi nổi, thoải mái, HS hào hứng trước vấn đề GV nêu ra, thảo luận hăng say, số em mạnh dạn đưa ý kiến cá nhân…làm cho day- học hứng thú Qua kết thực nghiệm người trực tiếp giảng dạy nhận thấy việc vận dụng quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, chủ động trí thơng minh HS vào dạy học tác phẩm “ Chiếc thuyền xa” hiệu C Kết luận đề xuất * Kết luận - Nghệ thuật dạy học nghệ thuật thức tỉnh tâm hồn HS tính ham hiểu biết giúp em thỏa mãn nhu cầu Dạy học phát huy tích tích cực, chủ động trí thơng minh HS đáp ứng điều đó, thức dậy trí thơng minh, óc sáng tạo HS, từ tìm lại, vận dụng phát huy, phát triển tiềm vốn có người học, giúp em ý thức khả thực thân, để tự vận động tham gia tích cực vào hoạt động học, chủ động tiếp thu kiến thức sáng tạo vận dụng kiến thức Kiểu dạy học góp phần làm thay đổi tư mịn sáo, cơng thức, bỏ dần lối dạy-học đọc- chép, để thay vào kiểu dạy học phát triển tối đa khả tư duy, tính động, tích cực, trí thơng minh, óc sáng tạo HS - Truyện ngắn “ Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu có khả phát huy tính tích cực, chủ động trí thơng minh HS - Kết thực nghiệm cho thấy: GV chịu khó tìm tịi, suy nghĩ có đầu tư cho giảng phát huy “ nội lực” trí tuệ HS Chính thơng minh, tích cực em giúp GV nhìn nhận đánh giá lại cách dạy cuả em bổ sung cho GV nhiều điều thú vị để giảng phong phú, sinh động hấp dẫn 18 * Đề xuất Cần tiếp tục phát triển lí luận dạy học phát huy tính tích cực, chủ động trí thông minh HS XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Hoàng Thị Huyền 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh Châu toàn tập, tập 1, 2, 3, 4, NXB Văn học.H2001 Nguyễn Minh Châu bút văn xuôi nhiều triển vọng Tạp chí Văn nghệ quân đội Dạy học văn q trình tồn diện Phạm Văn Đồng Tạp chí nghiên cứu giáo dục, 1973 Giao trình Triết học Mác- Lênin NXB Chính trị Qc gia Nguyễn Minh Châu năm 80 đổi cách nhìn người, Tạp chí Văn học, số 3-1993 Phong cách nghệ thuật Nguyễn Minh Châu Tôn Phương Lan NXB Khoa học xã hội Những đổi thi pháp sáng tác Nguyễn Minh Châu sau 1975 Nguyễn Tri Phương 20 MỤC LỤC TT NỘI DUNG Trang A Đặt vấn đề 2 Lý chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B Giải vấn đề Cơ sở lý luận Thực trạng việc vận dụng quan điểm dạy học phát huy tích cực, chủ động trí thơng minh học sinh 2.1 Thực trạng dạy học văn 2.2 Tình hinh dạy- học tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Những biện pháp dạy- học phát huy tính tích cực chủ động trí thơng minh học sinh vận dụng vào dạy- học “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu 3.1 Đọc – hiểu văn 15 3.2 Phát huy tính tích cực chủ động trí thơng minh học sinh cách hướng dẫn em tìm kiếm, phát hiện, đánh giá mới, lạ nội dung nghệ thuật tác phẩm 3.3 Phát huy tính tích cực chủ động trí thông minh học sinh cách hướng dẫn em phân tích, cắt nghĩa, bình giá biểu tượng nghệ thuật, cách xây dựng nhân vật tạo tình truyện Tổ chức dạy - học thực nghiệm 16 C Kết luận đề xuất 17 Tài liệu tham khảo 10 11 12 13 14 6 11 18,19 20 21 22 ... học phát huy tính tích cực chủ động trí thơng minh học sinh vận dụng vào dạy- học ? ?Chiếc thuyền xa? ?? Nguyễn Minh Châu 3.1 Đọc – hiểu văn 15 3.2 Phát huy tính tích cực chủ động trí thông minh học. .. việc vận dụng quan điểm dạy học phát huy tích cực, chủ động trí thơng minh học sinh 2.1 Thực trạng dạy học văn 2.2 Tình hinh dạy- học tác phẩm ? ?Chiếc thuyền xa? ?? Nguyễn Minh Châu Những biện pháp dạy- ... ? ?Vận dụng quan điểm dạy học phát huy tính cực, chủ động trí thông minh học sinh vào dạy học “ Chiếc thuyền xa? ?? Nguyễn Minh Châu? ?? niềm say mê, hướng tìm tịi nhằm nâng cao hiệu công tác giảng dạy