Biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu quả qua việc rèn kỹ năng địa lý trong dạy học địa lý lớp 9. A. PHẦN MỞ ĐẦU. I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Môn địa lý lớp 9 trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, cần thiết, phổ thông về dân cư, các ngành kinh tế, sự phân hoá lãnh thổ kinh tế xã hội của nước ta và những hiểu biết cần thiết về địa phương nơi các em sinh sống. Để học sinh nắm chắc kiến thức chương trình, trong dạy học giáo viên cần rèn luyện, củng cố và hình thành cho học sinh mức độ cao hơn các kỹ năng địa lý cần thiết: - Kỹ năng phân tích văn bản. - Kỹ năng đọc và khai thác kiến thức từ bản đồ, lược đồ. - Kỹ năng xử lí số liệu thống kê theo các yêu cầu cho trước. - Kỹ năng vẽ biểu đồ các dạng khác nhau và rút ra nhận xét từ biểu đồ. - Kỹ năng khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lý. - Kỹ năng sưu tầm và phân tích tài liệu từ các nguồn khác nhau (báo chí, bài viết, tranh, ảnh ) - Kỹ năng xây dựng sơ đồ cấu trúc và sơ đồ thể hiện các mối quan hệ qua lại giữa các hiện tượng tự nhiên, kinh tế- xã hội. - Kỹ năng viết và trình bày các báo cáo ngắn. - Kỹ năng liên hệ thực tiễn địa phương, đất nước. Thông qua bộ môn giáo dục cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, ý thức công dân và sự định hướng nghề nghiệp phục vụ Tổ Quốc sau này cho học sinh. Kiến thức dân cư- kinh tế- xã hội thường khô khan, nội dung các bài lại dài, vị trí bộ môn không được mấy học sinh và phụ huynh học sinh quan tâm, việc học tập bộ môn ở nhà của học sinh thường không được đầu tư, chuẩn bị chu đáo, giờ học trên lớp thường trầm. Làm thế nào thay đổi suy nghĩ vốn có từ lâu trong học sinh và phụ huynh về bộ môn, cải thiện giờ học kém sôi nổi, ít hứng thú trong học sinh? II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trong dạy học địa lý, mỗi giáo viên có một cách dạy, một hướng đi riêng trong việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức địa lý, thường qua dự giờ thăm lớp ở đồng nghiệp trong trường và trường bạn, một tồn tại hay gặp trong các giờ dạy là việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình, đồ dùng dạy học của đa số giáo viên đạt hiệu quả chưa cao do kỹ năng địa lý còn hạn chế Để khắc phục tồn tại hay gặp trên, trong dạy học bộ môn tôi áp dụng nhiều biện pháp khác nhau qua học hỏi, rút kinh nghiệm từ các tiết dự giờ đồng nghiệp, tìm những biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu quả qua việc rèn kỹ năng địa lý trong dạy học địa lý lớp 9. III. CƠ SỞ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 1. Cơ sở của vấn đề nghiên cứu: a. Tổng quan về chương trình địa lý lớp 9: Môn địa lý lớp 9 trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, cần thiết, phổ thông về dân cư, các ngành kinh tế, sự phân hoá lãnh thổ kinh tế xã hội của nước ta và những hiểu biết cần thiết về địa phương nơi các em sinh sống. Sách giáo khoa địa lý lớp 9 gồm 44 bài, chia thành 4 phần: - Địa lý dân cư. - Địa lý kinh tế. - 1 - Nguyễn Thị Hồng Yến- Trường THCS Nguyễn Khuyến Biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu quả qua việc rèn kỹ năng địa lý trong dạy học địa lý lớp 9. - Sự phân hoá lãnh thổ. - Địa lý địa phương. Cấu trúc của sách gồm 33 bài lý thuyết, 11 bài thực hành. Toàn bộ hệ thống các bài được bố trí hợp lý, hỗ trợ lẫn nhau. Các bài lý thuyết có nhiệm vụ trọng tâm là trang bị kiến thức mới đồng thời góp phần rèn luyện kỹ năng địa lý cho học sinh. Các bài thực hành có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện kỹ năng, đồng thời góp phần củng cố, bổ sung kiến thức. b. Sách giáo khoa địa lý được biên soạn theo tinh thần đổi mới về nội dung và phương pháp: *Nội dung: Những đổi mới về nội dung và hình thức trình bày, sách giáo khoa địa lý 9 thể hiện tập trung ở một số nét sau: - Nội dung các bài học tạo cơ sở cho việc rèn luyện kỹ năng và khắc sâu đặc trưng địa lý. - Cấu trúc của các bài học địa lý cho phép giáo viên tiến hành giờ dạy dựa trên các hoạt động tích cực của thầy và của trò. - Nội dung toàn bộ cuốn sách giáo khoa cố gắng phản ánh những biến đổi to lớn của đất nước trong quá trình đổi mới. Những biến đổi này được phản ánh không chỉ ở số liệu cập nhật, từ các nguồn công bố chính thức của Tổng cục thống kê, mà còn ở cách tiếp cận, nhận định về các xu hướng biến đổi đó. Dựa theo quy định của chương trình địa lý ban hành năm 2002, số bài trong sách giáo khoa địa lý 9 mới tăng đáng kể so với sách giáo khoa cũ: Trong phần địa lý dân cư, trước đây nội dung về cộng đồng dân tộc Việt Nam là bài đọc thêm thì nay trở thành bài học chính. Phần về các ngành kinh tế, trước đây bố trí 5 tiết thì nay tăng gấp đôi thành 11 tiết. Ở phần về sự phân hoá lãnh thổ, số tiết cũng tăng lên; nội dung về vùng biển và hải đảo được nghiên cứu sâu hơn trong 3 tiết. Việc tăng bài là cơ hội để tăng số lượng các vấn đề tìm hiểu qua môn học. Một số vấn đề trong thực tiễn được nghiên cứu sâu hơn và chi tiết hơn. Các khái niệm cũng được xem xét đầy đủ hơn. Một số khái niệm mới như vùng kinh tế trọng điểm, chất lượng cuộc sống, chiến lược phát triển con người, vấn đề môi trường sinh thái được đưa vào sách giáo khoa và được phân tích trong hoàn cảnh địa lý cụ thể. Việc lựa chọn trình bày và cách tiếp cận của sách giáo khoa mới khác nhiều so với sách giáo khoa chương trình cải cách. Ví dụ, sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế chịu tác động của các nhân tố trong nước và bối cảnh quốc tế. Những ý này được thể hiện đơn giản và sinh động bằng biểu đồ về cơ cấu kinh tế qua các năm, với các mốc chuyển dịch quan trọng (Hình 6.1 SGK) Sự phân hoá không gian của các hiện tượng địa lý kinh tế- xã hội được biểu diễn bằng nhiều cách khác nhau. Chẳng hạn, bảng 8.3 cho thấy sự phân bố của từng cây công nghiệp chủ yếu theo các vùng (Đọc theo dòng) đồng thời cho thấy cơ cấu các cây công nghiệp chính của từng vùng (Đọc theo cột). Ở các lược đồ, các màu sắc thể hiện vùng chuyên môn hoá nông nghiệp, các vùng rừng hay sự phân tầng độ cao phản ảnh khá rõ cấu trúc không gian của các điều kiện tự nhiên hay các hiện tượng kinh tế- xã hội được nói đến trong bài. Các trung tâm công nghiệp có quy mô khác nhau được thể hiện bằng các kí hiệu to, nhỏ cho thấy rõ hơn các vùng phát triển rất mạnh của đất nước, cũng như sự khác biệt theo vùng. - 2 - Nguyễn Thị Hồng Yến- Trường THCS Nguyễn Khuyến Biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu quả qua việc rèn kỹ năng địa lý trong dạy học địa lý lớp 9. Phần thực hành rất được coi trọng, gồm 11 bài, chiếm 25% tổng số bài trong suốt năm học. Các bài thực hành trong sách giáo khoa mới có nội dung đa dạng và sinh động, nhằm vào việc rèn luyện các kỹ năng khác nhau, nhưng nói chung đòi hỏi học sinh làm việc độc lập, sáng tạo và yêu cầu ở mức độ cao hơn các lớp trước. Các tác giả sách giáo khoa cũng đã nhận thức được sự xâm nhập của công nghệ thông tin vào giáo dục và đã có những gợi ý giáo viên hướng dẫn học sinh truy cập Internet để làm bài mà không hạn chế theo một khuôn mẫu "đáp án" cứng nhắc. Việc rèn luyện kỹ năng địa lý thể hiện ngay trong các bài lý thuyết, qua việc yêu cầu học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình trong mỗi bài. Gắn với mỗi hình hoặc bảng thường có các câu hỏi mang tính dẫn dắt. Trong không ít trường hợp học sinh phải khai thác tổng hợp cả lược đồ, bảng số liệu, ảnh minh hoạ, Để trả lời một câu hỏi, nói khác đi là để giải một bài tập nhận thức. Có thể nói, bên cạnh việc cung cấp kiến thức, sách giáo khoa chú trọng đến cách gợi mở để học sinh có thể tự khám phá, tự lĩnh hội kiến thức. Sách giáo khoa địa lý 9 là tài liệu học tập cơ bản của học sinh cả nước. Vì vậy, các tác giả sách giáo khoa khi biên soạn đã chú ý đến điều kiện học tập rất khác nhau của học sinh ở các địa phương. *Hình thức trình bày: Nội dung sách giáo khoa được thể hiện một cách hài hoà trên cả kênh chữ và kênh hình, đồng thời vẫn có các điểm nhấn hấp dẫn học sinh. Trong sách giáo khoa có 23 lược đồ được in màu, nội dung tương ứng với kênh chữ trong từng bài học. Việc lựa chọn nội dung các lược đồ, các ký hiệu thể hiện rất rõ ý đồ về phương pháp của tác giả sách giáo khoa, nhằm khắc sâu kiến thức cơ bản, đặc trưng của từng vùng lãnh thổ, cũng như làm điểm tựa cho tư duy tổng hợp. Các dạng biểu đồ tương đối đa dạng, đặc biệt là việc sử dụng các dạng biểu đồ khác nhau để thể hiện cùng một chuỗi số liệu. Điều này giúp cho học sinh có được tư duy mềm dẻo hơn khi nhận dạng và phân tích các biểu đồ. Học sinh sẽ học được cách phân tích nội dung biểu đồ để tìm ra các kiến thức mới. Trong từng bài học có ảnh minh hoạ cho nội dung cần nhấn mạnh.Trước mỗi bài lý thuyết đều có những đoạn in màu xanh, gợi mở những kiến thức quan trọng sẽ đề cập trong bài. Sau mỗi bài lý thuyết, các kiến thức cơ bản đã được tóm tắt lại (in trong khung trên nền màu), tạo điểm tựa cho học sinh nắm vững bài và mở rộng hiểu biết. Phần câu hỏi và bài tập được bố trí cuối mỗi bài học, thực chất là câu hỏi củng cố kiến thức, có thể sử dụng trực tiếp hoặc biến đổi phù hợp để làm bài kiểm tra, ôn tập. Giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi có trong bài để tạo ra các câu hỏi tổng hợp, phù hợp trình độ học sinh khá, giỏi. *Phương pháp: Các đổi mới về phương pháp sẽ được thực hiện thuận lợi trong quá trình giảng dạy sách giáo khoa địa lý 9 mới với một số điểm chính: - Thiết kế bài học và tiến hành giờ giảng dựa trên hoạt động dạy và học mà trung tâm là hoạt động của học sinh. - 3 - Nguyễn Thị Hồng Yến- Trường THCS Nguyễn Khuyến Biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu quả qua việc rèn kỹ năng địa lý trong dạy học địa lý lớp 9. - Tăng cường các kỹ năng phân tích, tổng hợp, kỹ năng đặt câu hỏi từ các nguồn thông tin được khai thác ở các dạng tài liệu khác nhau: Văn bản, bản đồ, biểu đồ - Khai thác những đặc trưng địa lý, trong số đó nổi bật là vai trò của vị trí địa lý, đặc điểm phân bố các hiện tượng và các quá trình địa lý, mối quan hệ không gian, sự tác động qua lại trên không gian của các hiện tượng tự nhiên, kinh tế- xã hội, sự biến đổi của hiện tượng theo thời gian. Nhờ thế mà tạo nên sức hấp dẫn của các bài học địa lý kinh tế- xã hội Việt Nam, tạo điểm khác biệt của môn địa lý với các bộ môn khác. - Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học: Trong lớp, ngoài trời, cá nhân, nhóm nhỏ 2. Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 9 trường trung học cơ sở. - Giáo viên dạy địa lý lớp 9 trường trung học cơ sở. IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu sách giáo khoa địa lý lớp 9. - Nghiên cứu nội dung, hệ thống kênh hình, bảng số liệu trong sách giáo khoa, hệ thống tranh ảnh, lược đồ, bản đồ trong bộ đồ dùng được cấp về trường. - Nghiên cứu tình trạng dạy học môn địa lý của giáo viên và học sinh lớp 9. - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thay sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo liên quan. V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu các nguyên tắc dạy học về sử dụng các phương tiện dạy học. - Phương pháp trực quan. - Phương pháp quan sát khách quan. - Phương pháp điều tra khảo sát. - Đọc sách và tài liệu. VI. PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Dạy, học địa lý lớp 9 ở trường trung học cơ sở Nguyễn Khuyến. - Dạy, học địa lý của các trường bạn trên địa bàn Thành phố Kon Tum qua dự giờ thăm lớp. - Do thời gian và khả năng có hạn của bản thân, đề tài đi sâu nghiên cứu bốn kỹ năng cần rèn cho học sinh trong dạy học địa lý lớp 9: + Kỹ năng đọc và khai thác kiến thức từ bản đồ, lược đồ. + Kỹ năng xử lí số liệu thống kê theo các yêu cầu cho trước. + Kỹ năng vẽ biểu đồ các dạng khác nhau và rút ra nhận xét từ biểu đồ. + Kỹ năng khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lý. B. NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: I. THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ LỚP 9 TRƯỜNG THCS NGUYỄN KHUYẾN: Trường THCS Nguyễn Khuyến là trường vùng ven không mấy thuận lợi, quy mô trường nhỏ, lớp ít. Khối 9 thường chỉ có hai lớp với 4 giáo viên địa lý nên giáo viên dạy địa lý lớp 9 thường thay đổi qua các năm. Qua 6 năm thay sách giáo khoa THCS đại trà, qua thực tiễn dạy học, dự giờ đồng nghiệp, quan sát quá trình dạy học tôi nhận thấy một số vấn đề: 1. Việc thiết kế bài dạy của giáo viên: (Soạn giáo án) - 4 - Nguyễn Thị Hồng Yến- Trường THCS Nguyễn Khuyến Biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu quả qua việc rèn kỹ năng địa lý trong dạy học địa lý lớp 9. Qua các lớp tập huấn về thay sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên đã có sự đổi mới trong soạn giảng: Đã xác định mục tiêu dạy học cần đạt được cho học sinh sau tiết học là gì? Khác với trước đây mục đích yêu cầu cần đạt của giáo viên qua tiết dạy (Vì đa số giáo viên khi soạn bài đều dựa vào sách giáo viên), song việc thiết kế các hoạt động dạy- học ở một số giáo án vẫn còn tình trạng "Bình cũ rượu mới": Bài soạn chưa làm rõ được các hình thức tổ chức dạy học: Trong bài soạn phần phương pháp cũng có các hoạt động: Hoạt động 1, hoạt động 2 ứng với các đề mục của bài song thường thì giáo viên chưa thể hiện được đó là hoạt động gì, hình thức tổ chức dạy học như thế nào mà đơn thuần chỉ là một số câu hỏi giáo viên đặt ra để hỏi học sinh trong quá trình dạy Chưa làm rõ được hoạt động của thầy và trò: Thường thì giáo án chỉ thể hiện ở hoạt động của trò là "Cá nhân, cả lớp" hoặc "Nhóm", hoạt động của giáo viên là đưa ra câu hỏi, giảng giải, chuẩn xác, chốt ý cuối mỗi hoạt động. Chưa làm rõ được cách rèn kỹ năng địa lý cho học sinh qua nội dung bài học: Thường thì chỉ thấy giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh, lược đồ, bảng số liệu để trả lời câu hỏi liên quan. Cách rèn kỹ năng địa lý của giáo viên còn mơ hồ, chung chung, thậm chí chưa được thể hiện trong giáo án Cá biệt có một số giáo án các tiết thực hành chưa thể hiện được kỹ năng cần rèn cho học sinh qua tiết thực hành là gì *Ví dụ: 1.1 Ở tiết 9: Bài 9: SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ LÂM NGHIỆP, THUỶ SẢN. Hoạt động của thầy và trò. Nội dung. *Hoạt động 2: - Tìm hiểu nguồn lợi, sự phát triển, phân bố ngành thủy sản. Hỏi: Nước ta có điều kiện tự nhiên thuận lợi nào để khai thác thủy sản? Hỏi: Kể tên các tỉnh trọng điểm nghề cá? Hỏi: Đọc tên các ngư trường trọng điểm ở nước ta? Hỏi: Xác định các ngư trường trọng điểm ở nước ta trên bản đồ. Hỏi: Những thuận lợi của điều kiện tự nhiên cho nuôi trồng thủy sản nước ta? Hỏi: Những khó khăn do thiên tai gây ra cho nghề khai thác và nuôi trồng thủy sản? - Bão, gió mùa Đông Bắc, ô nhiễm môi trường biển, thiếu quy hoạch Hỏi: So sánh số liệu, nhận xét sự phát triển của ngành thủy sản? - Sản lượng tăng nhanh liên tục: tăng 1756,8 II. Ngành thủy sản: 1. Nguồn lợi thủy sản: - Khai thác thủy sản: + Nước ngọt: Sông suối, ao, hồ + Nước mặn: Trên mặt biển. + Nước lợ: Bãi triều, rừng ngập mặn. - Có 4 ngư trường trọng điểm. Nhiều bãi tôm, cá, mực. - Nuôi trồng thủy sản có tiềm năng rất lớn về nuôi thủy sản nước ngọt, mặn, lợ. 2. Sự phát triển và phân bố: - Sản xuất thủy sản phát triển mạnh mẽ. Tỉ trọng sản lượng khai - 5 - Nguyễn Thị Hồng Yến- Trường THCS Nguyễn Khuyến Bin phỏp hng dn hc sinh khai thỏc kin thc hiu qu qua vic rốn k nng a lý trong dy hc a lý lp 9. nghỡn tn sp x gp 3 ln. Sn lng khai thỏc tng nhiu hn nuụi trng: 1074,1 nghỡn tn sp x 2,5 ln; 682,7 nghỡn tn sp x 5,2 ln. Hi: Tỡnh hỡnh xut khu thy sn ca nc ta hin nay? + HS trỡnh by, nhn xột, b sung. GV túm tt. thỏc ln hn t trng sn lng nuụi trng. - Ngh nuụi trng thy sn ang rt phỏt trin gúp phn chuyn dch c cu kinh t nụng thụn v khai thỏc tim nng to ln ca t nc. - Xut khu thy sn hin nay cú bc phỏt trin vt bc. 1.2. tit 10: Bi 10: THC HNH: V V PHN TCH BIU V S THAY I C CU DIN TCH GIEO TRNG PHN THEO CC LOI CY, S TNG TRNG N GIA SC, GIA CM. *Hoạt động 1: Vẽ, phân tích biểu đồ hình tròn. + Cả lớp đọc đề bài. Bi 1: Cho bng s liu: Bng 10.1. Din tớch gieo trng phõn theo nhúm cõy (nghỡn ha) Cỏc nhúm cõy. Nm 1990. Nm 2002. Tng s. Cõy lng thc. Cõy cụng nghip. Cõy thc phm, cõy n qu, cõy khỏc. 9040,0 6474,6 1199,3 1366,1 12831,4 8320,3 2337,3 2173,8 a. Hóy v biu hỡnh trũn th hin c cu din tớch gieo trng cỏc nhúm cõy. Biu nm 1990 cú bỏn kớnh l 20 mm; biu nm 2002 cú bỏn kớnh l 24 mm. b. T bng s liu v biu ó v, hóy nhn xột v s thay i quy mụ din tớch v t trng din tớch gieo trng ca cỏc nhúm cõy. a. Qui trình vẽ biểu đồ cơ cấu: b. Xử lí bảng số liệu: Loại cây Cơ cấu diện tích gieo trồng ( %) Góc ở tâm trên biểu đồ ( độ) 1990 2002 1990 2002 - Tổng số - Cây lơng thực - Cây công nghiệp. - Cây TP, AQ, Khác 100 71,6 13,3 15,1 100 64,8 18,2 16,9 360 258 48 54 360 233 66 61 c. Vẽ biểu đồ: + Cả lớp dựa vào bảng số liệu đã đợc xử lí -> vẽ biểu đồ. + Gọi 2 HS vẽ trên bảng. + HS nhận xét, bổ sung. GV chuẩn xác. d. Nhận xét: ( 7') Nhóm 1&2: Cây lơng thực, cây công nghiệp. - Cây lơng thực: diện tích gieo trồng tăng 1845,7 nghìn ha nhng tỉ trọng giảm 71,6% xuống 64,8%. - Cây công nghiệp: diện tích gieo trồng tăng 1138 nghìn ha, tỉ trọng tăng từ 13,3% lên 18,2%. Nhóm 3&4: Cây công nghiệp; cây thực phẩm, ăn quả, cây khác. - 6 - Nguyn Th Hng Yn- Trng THCS Nguyn Khuyn Biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu quả qua việc rèn kỹ năng địa lý trong dạy học địa lý lớp 9. - C©y thùc phÈm, ¨n qu¶, c©y kh¸c: diÖn tÝch gieo trång t¨ng 807,7 ngh×n ha, tØ träng t¨ng tõ 15,1% lªn 16,9% 2. Việc dạy của giáo viên trong giờ lên lớp: Để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức theo hướng đổi mới phương pháp, trong dạy học giáo viên đã hạn chế được việc giảng giải, chỉ bản đồ bằng cách thường yêu cầu học sinh đọc thông tin sách giáo khoa, kết hợp quan sát tranh, lược đồ, bản đồ liên quan trả lời các câu hỏi giáo viên đưa ra dưới hình thức hoạt động cá nhân, nhóm bàn, nhóm lớn theo tổ Giáo viên đã chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu, tranh ảnh qua việc rèn kỹ năng địa lý cho học sinh. 2.1. Việc rèn kỹ năng đọc và khai thác kiến thức từ bản đồ, lược đồ: Kiến thức địa lý 9 được đề cập ở cả hai kênh: Kênh hình và kênh chữ. Nhìn chung kênh hình chứa đựng nội dung kiến thức nhiều hơn, kênh chữ đóng vai trò giới thiệu, hướng dẫn học sinh tìm ra kiến thức qua kênh hình. Trong SGK địa lý 9 có 23 lược đồ được in màu, nội dung tương ứng với kênh chữ. Trong bộ đồ dùng được cấp có 15 bản đồ. Giờ dạy địa lý theo tinh thần đổi mới phương pháp đòi hỏi phải kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, trong đó không thể thiếu việc tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức từ bản đồ, lược đồ song việc tổ chức cho học sinh hoạt động trực quan và thảo luận về các vấn đề quan sát được chưa thật hiệu quả; Thông thường giáo viên cũng chuẩn bị bản đồ treo tường liên quan đến nội dung bài học để sử dụng trong tiết dạy, trong tiết dạy giáo viên cũng hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ SGK kết hợp bản đồ treo tường để khai thác kiến thức song ở đa số các giờ dạy kết quả trả lời câu hỏi của học sinh chỉ dừng lại ở việc nhìn SGK đọc nội dung câu trả lời, sau đó giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng xác định một số yếu tố thể hiện trên bản đồ mà học sinh đã đọc ở kênh chữ Cách thể hiện của giáo viên chỉ dừng lại ở việc sử dụng bản đồ để minh hoạ cho lời giảng, cho nội dung ghi bảng. *Ví dụ: 2.1.1 Ở tiết 9: Bài 9: SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ LÂM NGHIỆP, THUỶ SẢN. *Hoạt động của thầy và trò. *Hoạt động 2: - Tìm hiểu nguồn lợi, sự phát triển, phân bố ngành thủy sản. - GV yêu cầu học sinh quan sát bản đồ nông nghiệp, lâm nghiệp và thuỷ sản Việt Nam. Hỏi: Nước ta có điều kiện tự nhiên thuận lợi nào để khai thác thủy sản? Hỏi: Kể tên các tỉnh trọng điểm nghề cá? Hỏi: Đọc tên các ngư trường trọng điểm ở nước ta? Hỏi: Xác định các ngư trường trọng điểm ở nước ta trên bản đồ. Hỏi: Những thuận lợi của điều kiện tự nhiên cho môi trường thủy sản nước ta? Hỏi: Những khó khăn do thiên tai gây ra cho nghề khai thác và nuôi trồng thủy sản? Trong 6 câu hỏi của giáo viên đặt ra, câu trả lời của học sinh chủ yếu là nhìn SGK đọc câu trả lời, chỉ làm việc với bản đồ ở việc xác định các ngư trường trọng điểm ở nước ta. 2.2. Việc rèn kỹ năng đọc và khai thác kiến thức từ bản đồ, lược đồ qua ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học: (Nội dung bổ sung năm 2010) - 7 - Nguyễn Thị Hồng Yến- Trường THCS Nguyễn Khuyến Biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu quả qua việc rèn kỹ năng địa lý trong dạy học địa lý lớp 9. Hưởng ứng phong trào "Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học" của Bộ GD&ĐT từ năm học 2008- 2009, việc rèn kỹ năng địa lý trong tiết dạy có ƯDCNTT của đa số giáo viên chưa thật hiệu quả với những lý do sau: - Thông thường giáo viên cũng chuẩn bị bản đồ liên quan đến nội dung bài học trình chiếu sử dụng trong tiết dạy hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ SGK kết hợp bản đồ trình chiếu để khai thác kiến thức song ở đa số các giờ dạy kết quả trả lời câu hỏi của học sinh chỉ dừng lại ở việc nhìn SGK đọc nội dung câu trả lời, sau đó giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng xác định một số yếu tố thể hiện trên bản đồ mà học sinh đã đọc ở kênh chữ - Hình chiếu mờ học sinh khó quan sát, nhất là hình bản đồ, lược đồ nên khi lên xác định trên hình chiếu học sinh tìm rất lâu, tìm không thấy… - Việc trình chiếu và hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức của giáo viên còn lúng túng, chưa nhịp nhàng, hiệu quả chưa cao… Vì vậy đa số các tiết dạy chỉ dừng lại ở mức độ ứng dụng công nghệ thông tin để chiếu hình thay cho việc treo cất bản đồ, lược đồ 2.3. Việc rèn kỹ năng phân tích bảng số liệu thống kê: Chương trình địa lý lớp 9 chứa nhiều thông tin kiến thức địa lý kinh tế của đất nước trong một thời gian dài. SGK địa lý lớp 9 có tất cả 48 bảng só liệu thống kê, trong đó: - Dạng bài lý thuyết có 26 bảng số liệu thống kê. - Dạng bài tập cuối bài có 14 bảng số liệu thống kê. - Dạng bài thực hành có 8 bảng số liệu thống kê. Các bảng số liệu thường là một chuỗi các thông tin liên quan đến tình hình dân cư, kinh tế- xã hội của nước ta trong một thời gian dài hoặc cơ cấu các ngành kinh tế Chuỗi số liệu phản ánh những biến đổi to lớn của đất nước trong quá trình đổi mới. Thường khi gặp các bảng số liệu, giáo viên chỉ yêu cầu học sinh đọc bảng số liệu trả lời các câu hỏi giữa bài được nêu ra cuối mỗi bảng số liệu. Chính vì yêu cầu đơn giản của giáo viên nên đa số học sinh chỉ nhận xét một cách chung chung về sự biến động trong chuỗi số liệu theo hàng ngang hoặc hàng dọc với cách trình bày ngắn gọn là tăng hoặc giảm trong các số liệu theo cách nhìn chung hoặc trình bày dài dòng sự tăng giảm giữa năm này với năm khác theo sự biến động của bảng số liệu. *Ví dụ: 2.2.1. Ở bảng 8.1. Cơ cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt (%). Các nhóm cây. Năm 1990. Năm 2002. Cây lương thực. Cây công nghiệp. Cây ăn quả, rau đậu và cây khác. 67,1 13,5 19,4 60,8 22,7 16,5 Khi dạy phần này giáo viên chỉ đơn thuần yêu cầu học sinh đọc bảng 8.1: Nhận xét sự thay đổi tỉ trọng cây lương thực và cây công nghiệp trong cơ cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt. Sự thay đổi này nói lên điều gì? - 8 - Nguyễn Thị Hồng Yến- Trường THCS Nguyễn Khuyến Biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu quả qua việc rèn kỹ năng địa lý trong dạy học địa lý lớp 9. Thường thì học sinh chỉ trả lời được tỉ trọng cây lương thực và cây ăn quả, rau đậu, cây khác năm 2002 giảm so với năm 1990; Cây công nghiệp tăng. Sự thay đổi đó chứng tỏ nền nông nghiệp nước ta đang chuyển mạnh sang trồng cây hàng hoá làm nguyên liệu cho ngành công nghiệp chế biến để xuất khẩu. 2.2.2. Ở bảng 8.2. Một số chỉ tiêu về sản xuất lúa. Tiêu chí. Năm 1980. Năm 1990. Năm 2002. Diện tích (nghìn ha). Năng suất lúa cả năm (tạ/ha). Sản lượng lúa cả năm (triệu tấn). Sản lượng lúa bình quân đầu người (kg) 5600 20,8 11,6 217 6043 31,8 19,2 291 7504 45,9 34,4 432 Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào bảng 8.2: Trình bày các thành tựu chủ yếu trong sản xuất lúa thời kì 1980- 2002.Với yêu cầu trên học sinh trình bày: - Diện tích trồng lúa năm 1980 là 5600 nghìn ha, năm 1990 tăng lên 6043 nghìn ha, năm 2002 tăng lên 7504 nghìn ha. - Năng suất lúa cả năm năm 1980 là 20,8 tạ/ha, năm 1990 tăng lên 31,8 tạ/ha, năm 2002 tăng lên 45,9 tạ/ha. - Sản lượng lúa cả năm năm 1980 là 11,6 triệu tấn, năm 1990 tăng lên 19,2 triệu tấn, năm 2002 tăng lên 34,4 triệu tấn . - Sản lượng lúa bình quân đầu người năm 1980 là 217 kg , năm 1990 tăng lên 291 kg, năm 2002 tăng lên 432 kg. Giáo viên đã tốn một khoảng thời gian nhất định cho học sinh phân tích bảng số liệu nhưng thực tế học sinh chỉ nhìn vào bảng đọc lại kết quả các số liệu về một tiêu chí nào đó giữa các năm để kết luận tiêu chí đó tăng hay giảm chứ chưa làm rõ sự tăng trưởng đó bằng phép tính so sánh. 2.4. Việc rèn kỹ năng vẽ và phân tích biểu đồ từ các bảng số liệu thống kê: Biểu đồ cũng là một kỹ năng cần thiết trong học tập địa lý nói riêng và trong thực tế cuộc sống sau này nói chung, vì ở hầu hết các ngành nghề ít nhiều đều phải có biểu đồ theo dõi tình hình phát triển của ngành nghề đó. Sách giáo khoa địa lý 9 có 14 bảng số liệu thống kê ở phần bài tập cuối bài, 8 bảng số liệu thống kê ở các bài thực hành. Các bảng số liệu này đều là đề bài yêu cầu học sinh vẽ biểu đồ. Thường thì giáo viên chỉ chú trọng việc hướng dẫn học sinh vẽ biểu đồ ở các bài thực hành, ở các bài tập cuối bài giáo viên ít có thời gian thích đáng để hướng dẫn học sinh cách vẽ biểu đồ với nhiều lý do: Nội dung bài mới dài, đây là bài tập về nhà vả lại phần dặn dò của đa số giáo viên cuối mỗi bài thường rất ngắn gọn: Về nhà học bài cũ, làm bài tập cuối bài, chuẩn bị bài tiếp theo giờ sau học. Thậm chí có giờ do bài dài, sự phân phối thời gian giữa các phần không hợp lý, hết giờ bài dạy chưa hết, giáo viên "quên" phần củng cố, dặn dò Ở các tiết thực hành dạy trên lớp thì đa số giáo viên chưa đạt được mục tiêu thực hành đã đề ra: Chưa rèn được kỹ năng thực hành cho học sinh cụ thể: kỹ năng phân tích, xử lý bảng số liệu; Kỹ năng xác định dạng biểu đồ theo đề ra; kỹ năng vẽ biểu đồ Ví dụ: - 9 - Nguyễn Thị Hồng Yến- Trường THCS Nguyễn Khuyến Bin phỏp hng dn hc sinh khai thỏc kin thc hiu qu qua vic rốn k nng a lý trong dy hc a lý lp 9. 2.3.1.1. tit 10: Bi 10: THC HNH: V V PHN TCH BIU V S THAY I C CU DIN TCH GIEO TRNG PHN THEO CC LOI CY, S TNG TRNG N GIA SC, GIA CM. *Hoạt động 1: Vẽ, phân tích biểu đồ hình tròn. + Cả lớp đọc đề bài. Bi 1: Cho bng s liu: Bng 10.1. Din tớch gieo trng phõn theo nhúm cõy (nghỡn ha) Cỏc nhúm cõy. Nm 1990. Nm 2002. Tng s. Cõy lng thc. Cõy cụng nghip. Cõy thc phm, cõy n qu, cõy khỏc. 9040,0 6474,6 1199,3 1366,1 12831,4 8320,3 2337,3 2173,8 a. Hóy v biu hỡnh trũn th hin c cu din tớch gieo trng cỏc nhúm cõy. Biu nm 1990 cú bỏn kớnh l 20 mm; biu nm 2002 cú bỏn kớnh l 24 mm. b. T bng s liu v biu ó v, hóy nhn xột v s thay i quy mụ din tớch v t trng din tớch gieo trng ca cỏc nhúm cõy. a. Xử lí bảng số liệu: Giỏo viờn yờu cu hc sinh x lý bng s liu bng cỏch da vo bng 10.1 tớnh t l % din tớch gieo trng v gúc tõm, in kt qu vo bng nh kt qu bng di. Loại cây Cơ cấu diện tích gieo trồng ( %) Góc ở tâm trên biểu đồ ( độ) 1990 2002 1990 2002 - Tổng số - Cây lơng thực - Cây công nghiệp. - Cây TP, AQ, Khác 100 71,6 13,3 15,1 100 64,8 18,2 16,9 360 258 48 54 360 233 66 61 b. Vẽ biểu đồ: - Giỏo viờn va v biu , va hng dn hc sinh cỏch v, c lp cựng v vo v. c. Nhận xét: *Cây lơng thực, cây công nghiệp: - Cây lơng thực: diện tích gieo trồng tăng 1845,7 nghìn ha nhng tỉ trọng giảm 71,6% xuống 64,8%. - Cây công nghiệp: diện tích gieo trồng tăng 1138 nghìn ha, tỉ trọng tăng từ 13,3% lên 18,2%. *Cây công nghiệp; cây thực phẩm, ăn quả, cây khác: - Cây thực phẩm, ăn quả, cây khác: diện tích gieo trồng tăng 807,7 nghìn ha, tỉ trọng tăng từ 15,1% lên 16,9% 2.3.1.2. tit 16: Bi 16: THC HNH: V BIU V S THAY I C CU KINH T. Cho bng s liu sau õy: Bng 16.1. C cu GDP ca nc ta thi k 1991- 2002 (%) - 10 - Nguyn Th Hng Yn- Trng THCS Nguyn Khuyn [...]...Bin phỏp hng dn hc sinh khai thỏc kin thc hiu qu qua vic rốn k nng a lý trong dy hc a lý lp 9 199 1 199 3 199 5 199 7 199 9 2001 2002 Tng s 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Nụng, lõm, ng nghip 40,5 29, 9 27,2 25,8 25,4 23,3 23,0 Cụng nghip- xõy dng 23,8 28 ,9 28,8 32,1 34,5 38,1 38,5 Dch v 35,7 41,2 44,0 42,1 40,1 38,6 38,5 a Vẽ biểu đồ miền thể hiện cơ cấu GDP thời kì 199 1- 2002 b Hóy nhn xột... trọng tăng từ 15,1% lên 16 ,9% + Hc sinh trỡnh by, nhn xột, b sung, giỏo viờn túm tt 2 tit 16: Bi 16: THC HNH: V BIU V S THAY I C CU KINH T Cho bng s liu sau õy: Bng 16.1 C cu GDP ca nc ta thi k 199 1- 2002 (%) 199 1 199 3 199 5 199 7 199 9 2001 2002 Tng s 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Nụng, lõm, ng nghip 40,5 29, 9 27,2 25,8 25,4 23,3 23,0 Cụng nghip- xõy dng 23,8 28 ,9 28,8 32,1 34,5 38,1 38,5... dn hc sinh khai thỏc kin thc hiu qu qua vic rốn k nng a lý trong dy hc a lý lp 9 7158,3 t ng, nm 2002 tng lờn 98 83,2 t ng, vic nhn xột ca hc sinh cha th hin rừ s tng trng GDP cụng nghip Bc Trung B so vi c nc trong giai on 199 5- 2002 2.6 Vic rốn k nng khai thỏc kin thc t tranh nh a lý: Sỏch giỏo khoa a lý 9 cú 30 tranh nh, phự hp ni dung bi hc, b dựng c cp cú 15 tranh nh v cỏc dõn tc Vit Nam, trong. .. THCS Nguyn Khuyn Bin phỏp hng dn hc sinh khai thỏc kin thc hiu qu qua vic rốn k nng a lý trong dy hc a lý lp 9 Chn ý em cho l ỳng: Giỏ tr sn xut cụng gnhip ca Bc Trung B thi k 199 5- 2002giỏ so sỏnh 199 4) tng rừ rt: 1 Giai on 199 5- 199 8 a Tng 1147,3 t ng, gp 1,3 ln b Tng 1147,3 t ng, gp 1,38 ln c Tng 2305,8 t ng, gp 1,3 ln d Tng 2305,8 t ng, gp 1,38 ln 2 Giai on 199 8- 2000 a Tng 2305,8 t ng, gp 1,3 ln... lý lp 9 ti trng THCS k Cm: - 32 - Nguyn Th Hng Yn- Trng THCS Nguyn Khuyn Bin phỏp hng dn hc sinh khai thỏc kin thc hiu qu qua vic rốn k nng a lý trong dy hc a lý lp 9 im cỏc bi kim tra nm hc 20 09- 2010 Khi TSHS Bi kim tra Gii 9 73 u nm 2= 2,7% 9 73 Gia k I 23 = 31,5% 9 73 Hc k I 27 = 37,0% 9 73 Gia k II 32 = 43,8% Khỏ 23= 31,5% 24 = 32 ,9% 17 = 23,3% 17 = 23,3% TB 20 = 27,4% 14 = 19, 2% 20 = 27,4% 19. .. qu qua vic rốn k nng a lý trong dy hc a lý lp 9 D TI LIU THAM KHO 1 Sỏch giỏo khoa a lý lp 9 2 Sỏch giỏo viờn a lý lp 9 3 Ti liu bi dng giỏo viờn dy sỏch giỏo khoa lp 9 mụn a lý ca s giỏo dc v o to tnh Kon Tum nm 2005 4 B dựng dy hc c cp phỏt - 35 - Nguyn Th Hng Yn- Trng THCS Nguyn Khuyn Bin phỏp hng dn hc sinh khai thỏc kin thc hiu qu qua vic rốn k nng a lý trong dy hc a lý lp 9 MC LC A Phn M u Trang... tit 9: Bi 9: S PHT TRIN V PHN B LM NGHIP, THU SN Khi dy bi ny, giỏo viờn s dng bn : Nụng nghip, lõm nghip v thu sn Vit Nam trong b dựng c cp, kt hp hỡnh 9. 2 SGK Lc lõm nghip v thu sn Vit Nam - 20 - Nguyn Th Hng Yn- Trng THCS Nguyn Khuyn Bin phỏp hng dn hc sinh khai thỏc kin thc hiu qu qua vic rốn k nng a lý trong dy hc a lý lp 9 Hỡnh 9. 2 Lc lõm nghip v thu sn Vit Nam Giỏo viờn hng dn hc sinh quan... a lý phi l ngi thng xuyờn t chc cho hc sinh cỏc hot ng nhm rốn cỏc k nng a lý trong mi gi a lý Cỏc t chuyờn mụn cn xõy dng v t chc hiu qu cỏc chuyờn bin phỏp hng dn hc sinh khai thỏc kin thc hiu qu qua vic rốn k nng a lý trong dy hc a lý trng THCS Kon Tum, ngy 18 thỏng 3 nm 2010 Ngi vit Nguyn Th Hng Yn - 34 - Nguyn Th Hng Yn- Trng THCS Nguyn Khuyn Bin phỏp hng dn hc sinh khai thỏc kin thc hiu qu qua. .. hc sinh: - 24 - Nguyn Th Hng Yn- Trng THCS Nguyn Khuyn Bin phỏp hng dn hc sinh khai thỏc kin thc hiu qu qua vic rốn k nng a lý trong dy hc a lý lp 9 Cõu Vớ d mc 2.2.1 ca 2.2 phn II a b c d 1 10/30 = 33,3% 2 3 11/30= 36,7% 4/30 = 13,3% 18/30 = 60,0% 16/30= 53,3% 9/ 30 = 30,0% 2/30 = 6,7% 14/30 = 46,7% 6/30 = 36,7% Vớ d mc 3.2.1 ca 3.2 phn III a b c d 31/31= 100% 29/ 31 = 93 ,5% 29/ 31 = 93 ,5% 28/31 = 90 ,3%... vo cõu hi gia bi hi hc sinh v kin thc cha trong biu Vớ d: tit 26: Bi 24: VNG BC TRUNG B (tt) Mc 2: Cụng nghip: GV yờu cu hc sinh da vo hỡnh 24.2, nhn xột s gia tng giỏ tr sn xut cụng nghip Bc Trung B - Quan sỏt biu giỏ tr sn xut cụng nghip ca Bc Trung B thi k 199 5- 2002 (giỏ so sỏnh 199 4), hc sinh nhn xột giỏ tr sn xut cụng nghip ca Bc Trung B nm 199 5 l 3705,2 t ng, nm 199 8 tng lờn 4852,5 t ng, . Biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu quả qua việc rèn kỹ năng địa lý trong dạy học địa lý lớp 9. A. PHẦN MỞ ĐẦU. I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Môn địa lý lớp 9 trang bị cho học sinh. Khuyn Biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu quả qua việc rèn kỹ năng địa lý trong dạy học địa lý lớp 9. 7158,3 tỉ đồng, năm 2002 tăng lên 98 83,2 tỉ đồng, việc nhận xét của học sinh. lượng kiến thức chứa trong hình. - Kỹ năng khai thác kiến thức từ tranh của học sinh còn hạn chế III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC KIẾN THỨC HIỆU QUẢ QUA VIỆC RÈN KỸ NĂNG ĐỊA LÝ