PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ Ở LỚP Người thực hiện: Lê Thị Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị trấn SKKN thuộc môn: Lịch sử Địa lí CẨM THỦY NĂM 2013 a - đặt vấn đề Vi chiu di Lch s oanh liệt hàng nghìn năm, dải đất Việt Nam hình chữ S, ngày lại chứng kiến lễ hội lịch sử hào hùng dân tộc Đây lịng biết ơn tồn thể dân tộc nhân vật lịch sử; kiện lịch sử lớn trải qua thời dân tộc Việt Nam Chúng ta vô tự hào trang sử hào hùng dân tộc, mảnh đất quê hương diễn kiện lịch sử lớn đất nước, nơi sản sinh nhiều nhân vật lịch sử, nhiều vị anh hùng dân tộc tiêu biểu Có trang sử hào hùng người anh hùng ấy, bởi: “Dân ta có lịng nồng nàn u nước, truyền thống q báu dân tộc ta Mỗi Tổ quốc bị xâm lăng tinh thần lại trỗi dậy, kết thành sóng vơ mạnh mẽ, to lớn…nó lướt qua gian khổ khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước cướp nước Lịch sử có nhiều kháng chiến vĩ đại chứng tỏ tinh thần yêu nước nhân dân ta ” Đối với việc giáo dục hệ trẻ - “ hệ cách mạng cho đời sau”Bác quan tâm đến việc giáo dục truyền thống cách mạng lịch sử, văn hoá dân tộc Bác nói: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Thực tư tưởng Người, giáo dục coi trọng giáo dục lịch sử dân tộc việc xây dựng nhân cách người xã hội chủ nghĩa “ vừa hồng, vừa chuyên” Chẳng mà có hệ người Việt Nam thời đại Bác Hồ vô yêu nước, sống có hồi bão, có lý tưởng cao đẹp, hết lòng phụng tổ quốc, phụng nhân dân dân… Là giáo viên Tiểu học – người trực tiếp truyền thụ kiến thức đến cho học sinh, vấn đề quan tâm theo dõi việc dạy Lịch sử trường Tiểu học Làm để dạy tốt phân môn Lịch sử trường Tiểu học, làm để học sinh u thích mơn học Lịch sử? Làm để sống thường nhật có người yêu nước, đầy tinh thần trách nhiệm với cộng đồng, với dân tộc? Khơng cịn học sinh hư hỏng, xem thường truyền thống lịch sử, mơ hồ với lịch sử dân tộc Đó vấn đề lớn đòi hỏi tâm huyết sẻ chia nhà khoa học, nhà giáo, người trực tiếp giảng dạy bậc Tiểu học Trước vấn đề kinh nghiệm thân q trình giảng dạy tơi xin nêu số ý kiến với mong muốn góp chút phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Lịch sử lớp B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Lịch sử môn học nghiên cứu phân tích kiện xảy Phân môn Lịch sử Tiểu học cung cấp cho HS số kiến thức bản, thiết thực : kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nửa đầu kỉ XIX Việc học tập lịch sử học thuộc, nạp vào trí nhớ em lời giảng thầy hay nội dung SGK mà điều cốt lõi thơng qua q trình làm việc với nguồn tài liệu, HS tự tạo cho hình ảnh lịch sử, hiểu biết khứ, rèn luyện cách thức, phương pháp tìm hiểu lịch sử Phần Lịch sử lớp 4, lớp khơng trình bày lịch sử theo hệ thống chặt chẽ Mỗi học kiện, tượng hay nhân vật lịch sử khơng thể hình thành cách lập mà gắn liền với bối cảnh lịch sử cụ thể Vì trước dạy nội dung cụ thể, giáo viên cần giới thiệu sơ lược bối cảnh lịch sử Để đạt hiệu cao, GV cần phải nắm vững tồn tiến trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc Người giáo viên cầu nối để đưa em đến gần với trang lịch sử hào hùng dân tộc, người định hướng giúp em có cách học có hiệu Đây kiến thức móng cho em tiếp tục học lên cấp học Để làm điều trước hết người giáo viên phải có kiến thức vững vàng, am hiểu lịch sử dân tộc thân người giáo viên phải người yêu mến, tự hào lịch sử dân tộc thực làm trịn trách nhiệm vẻ vang Trong nghiệp giáo dục , theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, người giáo viên ln giữ vai trị tổ chức đạo, học sinh tích cực chủ động nắm tri thức, tạo cho học sinh tham gia hứng thú trách nhiệm Người giáo viên đảm nhận vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động hợp tác Người học( HS) người dạy( GV) theo sát giúp đỡ q trình học nên tích cực tự giác thể động hoạt động học tập, kết cuối học sinh tiếp thu nguồn tri thức mớibằng khám phá thân với định hướng, giúp đỡ giáo viên.Tự khám phá tri thức học sinh cảm nhận hứng thú say mê u mến mơn học so với học sinh tiếp nhận cách thụ động từ giáo viên II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Phân môn Lịch sử trường Tiểu học có vị trí quan trọng việc góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh đồng thời tạo sở để em tiếp thu có hệ thống vững chương trình mơn Lịch sử cấp học Về góc độ xã hội, yêu cầu dạy Quốc sử phải đặt ngang hàng với dạy Quốc văn góp phần đào tạo người không biết, hiểu, tự hào nguồn cội mà cịn biết biến q khứ ơng cha thành sức mạnh thời đại sống, làm cho dân tộc khơng khơng bị “hồ tan” mà cịn ln “ đậm đà sắc” đường hội nhập phát triển Phải khẳng định với cố gắng định, việc dạy Lịch sử trường Tiểu học góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục, hình thành phát triển nhân cách học sinh theo yêu cầu đặt Chúng ta có nhiều dạy Lịch sử bậc Tiểu học hay, xúc động, làm cho người dạy, người học người tham dự khơng khỏi tự hào người Việt Nam- Một dân tộc với truyền thồng “Nghìn năm văn hiến” Những tiết dạy học Lịch sử thực mang lại giá trị to lớn việc hình thành học sinh phẩm chất cao đẹp người Việt Nam, có tác dụng hẳn giáo huấn thơng thường Đặc biệt ngăn ảnh hưởng tiêu cực sống đến hình thành phát triển nhân cách em Tuy nhiên, việc dạy học chưa thực đại phận giáo viên trường Trong nhiều tiết dạy người GV chưa tổ chức cho học sinh sưu tầm tư liệu chuẩn bị chu đáo, chưa tạo được hứng thú cho học sinh tham gia học hỏi tìm hiểu kĩ học; nhiều Lịch sử diễn nặng nề khô khan, hiệu giáo dục thấp Điều dẫn đến có học sinh khơng biết truyền thống lịch sử cha ơng, ngun nhân dẫn đến nhầm lẫn nhân vật triều đại Lịch sử Điều dẫn đến nhiều học sinh truyền thống lịch sử cha ơng Chúng ta thấy buồn sau kì thi đại học lại có nhiều thi nhầm lẫn đến rơi nước mắt trả lời kiến thức lịch sử Điều phần có lỗi từ gốc lịch sử từ bậc học Tiểu học em- Đây điểm yếu cần khắc phục.Trước thực trạng đó, q trình giảng dạy phân môn Lịch sử lớp vận dụng số kinh nghiệm thân có trình học tập tích lũy kinh nghiệm thân để dạy- học xem có hiệu thơng qua đè tài nghiên cứu: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Lịch sử lớp 5” III - CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC: Thay đổi nhận thức người dạy, người học: Một số người cho dạy Lịch sử Tiểu học dễ kiến thức Điều hồn tồn khơng thực việc giảng dạy Lịch sử Tiểu học đạt chất lượng, vì: - Một là: Cấu trúc Lịch sử Tiểu học mang tính sơ giản, khơng có nội dung đầy đủ có tính hệ thống chặt chẽ ( cấp học cao hơn) nên khó dạy cho học sinh, học sinh Tiểu học với vốn sống, vốn kiến thức hạn chế, sơ sài - Hai là: Tư học sinh Tiểu học mang tính tư trực quan mà Lịch sử lại có tính q khứ Vì khơng cho phép người học chứng kiến cách trực tiếp người, kiện…đang diễn nên việc “dựng” lại nhân vật, kiện lịch sử điều kiện thiếu thốn phương tiện, đồ dùng dạy học việc không dễ - Ba là: Lịch sử vốn việc diễn ra, có thật, tồn khách quan q khứ, khơng thể phán đoán, suy luận, tưởng tượng để nhận thức lịch sử nên việc dạy học theo hướng “ tích cực hố hoạt động tư học sinh” địi hỏi người giáo viên phải vận dụng phương pháp với nhiều cơng phu mà khó đạt hiệu mong muốn Bên cạnh đó, mục tiêu dạy học Lịch sử Tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản, ban đầu lịch sử dân tộc nên chương trình lựa chọn kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn lịch sử mà dạy cho em hệ thống kiến thức chặt chẽ cấp học Cũng khơng có hệ thống chặt chẽ nên “ nhịp dẫn” “cây cầu lịch sử” bị “đứt đoạn” làm cho người giáo viên gặp khó khăn việc “dẫn” em từ thời đại tới thời đại kia, từ kiện tới kiện khác Giáo viên cần nắm vững nội dung , cấu trúc SGK Lịch sử Địa lí kết hợp với hiểu biết tìm tịi thơng qua tài liệu để đạt hiệu cao dạy Chẳng hạn dạy “ Đảng cộng sản Việt Nam đời” (Lịch sử lớp 5), người giáo viên phải giúp học sinh hiểu hoàn cảnh lịch sử kiện lịch sử trọng đại trước bước vào nội dung Nếu cấp học thao tác khơng địi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu kĩ tư liệu phải giảng giải nhiều trước học sinh học đầy đủ tình hình lịch sử đất nước giai đoạn 1925 - 1930 nên hiểu bối cảnh lịch sử với yêu cầu cấp bách phải có đảng thống đủ mạnh để lãnh đạo cách mạng nước ta Ngược lại Tiểu học trước học học sinh học số nhân vật kiện lịch sử tiêu biểu nên hiểu đầy đủ bối cảnh lịch sử kiện Đảng cộng sản Việt Nam đời Vì người giáo viên phải có khả khái quát vấn đề cao, vừa dẫn xa, vừa nêu gần, phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh để không nhiều thời gian mà giúp em nhanh chóng hiểu vấn đề Muốn người giáo viên phải thơng hiểu lịch sử có kho tàng ngơn ngữ giàu có với khả diễn đạt ngắn gọn, sáng dễ hiểu, phù hợp với nhận thức học sinh tiểu học Điều khơng dễ chịu khó trau rồi, rèn luyện với lòng yêu nghề, yêu học trò yêu lịch sử dân tộc người giáo viên Tiểu học hồn tồn làm Cụ thể dạy đến giáo viên cần phải nghiên cứu để dẫn dắt HS từ vấn đề lịch sử: Giữa năm 1929 tổ chức cộng sản Đông Dương Cộng sản Đảng, An Nam Cộng sản Đảng Đơng Dương Cộng sản liên đồn nối tiếp xuất Nó tạo tiền đề trực tiếp cho đời Đảng cộng sản Việt Nam Tuy tổ chức cộng sản ba tổ chức hoạt động riêng rẽ, công kích lẫn nhau, tranh giành ảnh hưởng nên gây trở ngại lớn cho phong trào cách mạng Yêu cầu thiết cách mạng Việt Nam phải có Đảng Cộng sản thống nước để lãnh đạo cách mạng Với tư cách phái viên Quốc tế Cộng sản, Nguyễn Ái Quốc đứng triệu tập chủ trì hội nghị hợp tổ chức Cộng sản Việt Nam Hội nghị diễn từ ngày đến 7-2-1930 Cửu Long, Hương Cảng, Trung Quốc Với tài uy tín cao người Hội nghị trí tán thành thống tổ chức cộng sản để thành lập Đảng giai cấp công nhân Việt Nam Đảng lấy tên Đảng cộng sản Việt Nam Đảng cộng sản Việt Nam đời kết hợp nhuần nhuyễn ba nhân tố: Chủ nghĩa mác – Lê nin, phong trào công nhân phong trào yêu nước Đảng Cộng sản Việt Nam đời chuẩn bị có tính chất định đến bước phát triển thắng lợi cách mạng Việt Nam giai đoạn Từ khái quát tiến trình lịch sử để dẫn dẫn đến đời Đảng cộng sản Việt Nam Sử dụng kênh hình hiệu quả: Cũng giống số môn học khác, SGK Lịch sử 5, kênh chữ giữ vai trò chủ yếu việc cung cấp kiến thức Tuy nhiên, kênh hình có vai trị quan trọng ; khơng minh hoạ cho kênh chữ, mà nguồn cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ cho HS Trong dạy Lịch sử, có giáo viên khơng hiểu kênh hình nên khơng khai thác kênh hình với vai trị mà đưa minh hoạ đơn Kênh hình sách giáo khoa phân môn Lịch sử nhiều, phong phú, màu sắc trình bày đẹp, ngồi tính minh hoạ tranh, ảnh hàm chứa thông tin lịch sử với mức độ khác phục vụ việc dạy học đạt hiệu Có thể phân loại kênh hình sách giáo khoa phân môn Lịch sử sau: - Loại thứ đồ, lược đồ: Chủ yếu bố trí loại khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh nhằm giúp học sinh hiểu vị trí khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh… cách bố trí lực lượng hai bên diễn biến khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh… Khi khai thác lược đồ giáo viên phải giúp học sinh hiểu ý nghĩa sâu xa cách trọn vị trí trận địa, việc bố phịng hướng cơng hai bên qua làm bật âm mưu địch, thông minh nghệ thuật quân tài tình tinh thần chiến đấu dũng cảm ta từ giáo dục lịng u nước, tinh thần tự hào dân tộc cho em Ví dụ bài: “Thu - đông 1947, Việt Bắc “ mồ chôn giặc Pháp”( Lịch sử lớp 5), hướng dẫn lược đồ người giáo viên không dùng lại mức độ cho học sinh thấy hướng công địch cách chọn vị trí tiêu diệt địch ta cách đơn mà phải giúp em phân tích để thấy âm mưu thâm độc Thực dân Pháp việc bao vây nhằm tiêu diện gọn, chặt đứt đường rút đường liên hệ ta với bên với việc “ nắm địch”, “ hiểu địch” tốt nghệ thuật qn tài tình ta hố giải đập tan âm mưu chúng Trong trình dạy Lịch sử có liên quan đến khởi nghĩa , chiến dịch người giáo viên tận dụng tranh ảnh từ lớp để dạy cho lớp khác , giúp cho tiết học phong phú sinh động hơn.Ví dụ : Dạy Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Lớp sử dụng lược đồ lớp - Loại kênh hình thứ hai tranh, ảnh tư liệu: Loại có loại khởi nghĩa, chiến dịch, loại trị xã hội thành tựu Đó tranh ảnh khởi nghĩa, biểu tình, loại vũ khí đó, tình hình trị, kinh tế xã hội đời sống nhân dân, thành tựu kinh tế, văn hoá, khoa học kỹ thuật…của triều đại ứng với giai đoạn lịch sử định Đối với loại người giáo viên phải am hiểu đầy đủ tình hình trị, kinh tế, văn hóa, nghệ thuật, khoa học, kỹ thuật thời kỳ hiểu khai thác tốt kênh hình phục vụ việc giảng dạy đạt hiệu cao Việc khai thác tranh ảnh thể thành tựu văn hoá điêu khắc, kiến trúc, giá trị văn hố phi vật thể khó khăn với người giáo viên lĩnh vực không dễ hiểu không dễ chuyển tải đến học sinh, học sinh tiểu học.Vì giáo viên cần có đầu tư sưu tầm tranh ảnh liên quan đến nội dung học, chuẩn bị chu đáo tư liệu giá trị văn hóa nhà nghiên cứu Lịch sử có sách báo trang mạng Tất nhiên diễn đạt ý cho học sinh tiểu học phải thứ ngôn ngữ cách diễn đạt phù hợp với nhận thức em, đặc biệt phải hình ảnh tư liệu trực quan - Loại kênh hình thứ ba ảnh chân dung nhân vật lịch sử: Đây ảnh nhân vật lịch sử loại dạy nhân vật lịch sử Số dạy nhân vật lịch sử tiêu biểu chương trình Lịch sử lớp không nhiều Cái loại so với chương trình cũ dạy nhân vật lịch sử thông qua gắn liền với kiện lịch sử không tuý kể nhân vật lịch sử chương trình cũ Vì vậy, việc khai thác ảnh chân dung nhân vật phục vụ dạy phải đảm bảo nguyên tắc: Làm bật tư chất, nhân cách nhân vật không xa đà, không tách rời nhân vật lịch sử khỏi mối quan hệ với thời vật kiện lịch sử mà nhân vật có vai trị định Ví dụ dạy số bài: “Bình Tây đại nguyên soái Trương Định”;Nguyến Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước; Cuộc phản công kinh thành Huế; Phan Bội Châu phong trào Đơng du; Quyết chí tìm đường cứu nước; Bác Hồ đọc Tun ngơn Độc lập.Đây số gắn với kiện giai đoạn lịch sử với xuất nhân vật Lịch sử tiêu biểu , giáo viên cần sử dụng triệt để hình ảnh, chân dung nhân vật lịch sử có so sánh vai trò họ giai đoạn lịch sử khác nhau( Nguyễn Tất Thành - Chủ tịch Hồ Chí Minh) Vận dụng kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử: Việc vận dụng cách hợp lý kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử làm cho Lịch sử hay hơn, sinh động hơn, hấp dẫn hơn, hút học sinh cuối làm cho tiết dạy - học Lịch sử mang lại hiệu cao Thường việc người giáo viên đọc trích đoạn thơ nhân vật lịch sử, kiện lịch sử phần giới thiệu học, phần củng cố, liên hệ, có phần Ví dụ giới thiệu “ Quyết chí tìm đường cứu nước” ( Lịch sử lớp 5), người giáo viên giọng đọc truyền cảm đọc ngâm số trích đoạn thơ như: “ Đất nước đẹp vô Bác phải Cho tơi làm sóng thân tàu đưa tiễn Bác Khi bờ bến dần lui, làng xóm khuất Bốn phía nhìn khơng bóng hàng tre Đêm xa nước nỡ ngủ Sóng vỗ thân tàu đâu phải sóng quê hương Trời từ chẳng xanh màu xứ sở Xa nước thấy nước đau thương ” ( Người tìm hình nước – Chế Lan Viên) Hay đoạn thơ “ Bác ơi” nhà thơ Tố Hữu: “Từ người bước đầu Lênh đênh bốn biển tàu Cuộc đời sóng gió than bụi Tay đốt lò, lau chảo, thái rau” Hoặc thơ miêu tả Bác Hồ buổi lễ đọc Tuyên Ngôn Độc lập: “Hôm nay, sáng mồng tháng Thủ hoa vàng nắng Ba Đình Mn triệu tim chờ chim nín Bỗng vang lên tiếng hát ân tình Hồ Chí Minh! Hồ Chí Minh Người đứng đài lặng phút giây Trơng đàn vẫy hai tay Cao cao vầng trán ngời đôi mắt Độc lập thấy …………………… Thường anh hùng dân tộc kiện lịch sử hào hùng ông cha ta phản ánh văn học nên dễ để người giáo viên lựa chọn câu thơ hay, đoạn trích hay, phù hợp, tác phẩm văn học đưa vào giảng mình, làm cho tiết dạy - học Lịch sử có hiệu ứng mà tiết dạy sử thông thường đạt Mặt khác, thơ gắn với kiên lịch sử giúp cho em dễ nhớ kiện lịch sử học vừa bổ trợ thêm kiến thức văn học, cảm thụ văn học cho em Chia học thành dạng học đưa phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng đó: Ví dụ: Chương trình phân mơn Lịch sử lớp chia dạng bài: 4.1 Dạng thứ nhất: Dạng thành tựu kinh tế – trị, văn hố - xã hội * Nội dung chính: - Hồn cảnh đời thành tựu - Vài nét tiêu biểu thành tựu - Giá trị thực tiễn thành tựu - Kết , ý nghĩa thành tựu ` * Gồm dạy: - Vượt qua tình hiểm nghèo (lớp 5) - Hậu phương năm sau chiến dịch Biên giới (lớp 5) - Nước nhà bị chia cắt (lớp 5) * Vấn đề cần lưu ý: - Phải mơ tả tình hình nước ta nào, tình cảnh đất nước, quan lại, quyền, sống nhân dân - Trong tình cảnh đó, quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) làm gì, làm kết việc làm * PPDH đặc trưng: - Kể chuyện - Phương pháp vấn đáp – tìm tịi - Phương pháp thảo luận nhóm - Sử dụng đồ dùng dạy học 4.2 Dạng thứ hai: Dạng nhân vật lịch sử *Nội dung chính: - Nhân vật lịch sử nảy sinh hoàn cảnh lịch sử nào? - Hoàn cảnh cụ thể nhân vật( tên, nơi sống, nguyện vọng ) - Suy nghĩ , hành động cụ thể nhân vật - Những đóng góp nhân vật * Gồm dạy: “Bình Tây Đại Nguyên Soái” Trương Định - Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước - Cuộc phản công kinh thành Huế - Phan Bội Châu phong trào Đơng du - Quyết chí tìm đường cứu nước * Vấn đề cần lưu ý: - Cần khai thác tốt hình ảnh (tranh vẽ chân dung) nhân vật lịch sử - Cho HS biết nhân vật lịch sử người nào? (sinh năm nào, đâu, làm gì, có đặc điểm tính cách bật, đời sống nội tâm, tư tưởng, tình cảm nào, tài đức độ sao?) - Qua GV tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho HS lòng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử * PPDH đặc trưng: - Kể chuyện - Sắm vai 10 - Miêu tả, tường thuật kết hợp với đàm thoại 4.3 Dạng thứ ba: Dạng khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch *Nội dung chính: - Hoàn cảnh lịch sử (thời gian , địa điểm, lí do) - Diễn biến - Kết - Ý nghĩa * Gồm dạy: - Chiếm tỉ lệ nhiều chương trình Lịch sử lớp * Vấn đề cần lưu ý: - Giúp HS nắm nguyên nhân (hoàn cảnh) dẫn đến khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch.- Diễn biến.- Kết ý nghĩa * PPDH đặc trưng: - Kể chuyện - Sắm vai - Thảo luận - Vấn đáp Kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan 4.4 Dạng thứ tư: Dạng triều đại, hoạt động xây dựng, sản xuất phát triển kinh tế * Gồm dạy: Nhà máy đại nước ta - Xây dựng nhà máy thuỷ điện Hồ Bình * Vấn đề cần lưu ý: - Sự đời triều đại Phải giúp HS nắm Vì nhà nước/ triều đại/ Đảng (Chính phủ) phải tiến hành hoạt động đó? Hoạt động nhằm mục đích gì? Mơ tả hoạt động/ q trình diễn nào?Kết quả/thành tựu/vai trị/ý nghĩa hoạt động đất nước * PPDH đặc trưng: - Phương pháp vấn đáp – tìm tịi - Phương pháp thảo luận nhóm 4.5 Dạng thứ năm Dạng ơn tập, tổng kết 11 * Gồm dạy: Bài 11: Ôn tập: Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược hộBài 18: Ơn tập: Chín năm kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc (1945-1954) Bài 29: Ôn tập: Lịch sử nước ta từ kỉ XIX đến * Vấn đề cần lưu ý: - Hệ thống hoá củng cố lại kiến thức học cho học sinh Vẽ sơ đồ - Lập bảng niên biểu Thống kê Tìm dẫn chứng Nêu ý nghĩa kiện lịch sử tiêu biểu * PPDH đặc trưng: - Phối hợp nhiều phương pháp dạy học môn học Những giải pháp xem có hiệu 5.1: Căn vào việc nghiên cứu kĩ nội dung chương trình đặc trưng môn học để người giáo viên phân chia thành dạng học đưa phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng Trong trình dạy học mơn Lịch sử lớp 5, tơi bám sát việc : Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học.Trên tinh thần sử dụng mức, chỗ, lúc phương pháp hình thức tổ chức dạy học truyền thống phát huy tối đa mặt mạnh phương pháp phối hợp phương pháp Để thực yêu cầu trên, vận dụng dạy theo quy trình sau: Bước 1: GV đặt vấn đề cần giải học thông qua việc nêu tình có vấn đề, liên quan tới nội dung học Bước 2: Tổ chức cho HS khai thác tư liêu SGK, tranh ảnh , đồ, lược đồ, Qua đó, em hình dung, có biểu tượng kiện, tương lịch sử Bước 3: Trên sở biểu tượng lịch sử hình thành GV đặt câu hỏi, đưa tập vận dụng hình thức tổ chức dạy học (cá nhân, nhóm, lớp) giúp HS bước đầu biết so sánh điểm giống khác nêu đặc điểm, tổng hợp nét chung kiện, tượng lịch sử Bước 4: Từ hiểu biết trên, GV tổ chức cho HS trình bày nhiều hình thức khác ( nói, viết , vẽ, ) kiện, tượng lịch sử cách sinh động xác; đồng thời em biết vận dụng kiến thức học vào nội dung tích hợp bảo vệ di tích lịch sử di tích văn hóa dân tộc 5.2: Một kinh nghiệm thân vận dụng q trình dạy học phân mơn Lịch sử lớp góp phần to lớn vào việc nâng cao chất lượng môn học việc sử dụng tư liệu cho môn học( Tư liệu viết, tư liệu băng hình, tư liệu tranh ảnh)để minh họa cho kiện, nhân vật lịch sử 12 giảng lớp Hình thức dễ sử dụng đem lại hiệu tốt cho tiết học, học lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương có kiện liên quan đến lễ hội Đặc biệt, thân mạnh dạn việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy số tiết học dạng trình chiếu đem lại số hiệu định lôi HS học tập.Với hình ảnh, tư liệu sống động, phong phú lễ hội góp phần làm tái cho HS kiện lịch sử, nhân vật lịch sử bổ xung kiến thức lịch sử học lớp cách cụ thể 5.3: Một số địa cụ thể minh họa cho việc vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử bước đầu áp dụng CNTT vào dạy học *Ví dụ dạy bài: Tiến vào Dinh Độc Lập( Trang 55) Đây loại Lịch sử kiện, GV cần nêu nội dung như: Phần mới: - Giới thiệu hồn cảnh, kết hợp với đồ - Hs xem đoạn băng chiến dịch Hồ Chí Minh.(đã BGD cung cấp), kết hợp với sử dụng lược đồ Chiến dịch Hồ Chí Minh( Từ 26/4 đến 30/4/1975) - Sau xem tư liệu, HS trả lời chiến dịch Hồ Chí Minh bắt đầu vào thời gian nào? Hãy kể cánh qn tiến cơng giải phóng Sài Gịn? Khí Tổng tiến cơng dậy? Chiến dịch kết thúc kiện nào? - GV giới thiệu: Chúng ta vừa sống không khí hào hùng lịch sử dân tộc -Vậy tiến vào Dinh Độc Lập lữ đoàn nào? * GV bổ sung thêm -Yêu cầu HS làm việc nhóm đơi: Kể lại kiện lữ đồn xe tăng ta tiến vào Dinh Độc Lập - GV theo dõi động viên nhóm làm việc - Đại diện nhóm trình bày kiện xe tăng ta tiến vào Dinh Độc Lập - Gv chốt ý, nhấn mạnh kiện xe tăng ta tiến vào Dinh Độc Lập cờ cách mạng cắm Dinh Độc Lập * Để tìm hiểu nội dung cịn lại học GV cho Hs sắm vai đoạn hội thoại Dương Văn Minh đầu hàng vô điều kiện (Thảo luận nhóm gồm nhân vật : Dương Văn Minh, chiến sĩ cách mạng, người dẫn chuyện.) -Thảo luận nhóm ý nghĩa chiến dịch 13 - Hoạt động củng cố GV cho Hs xem băng Dinh Độc Lập ngày niềm vui giải phóng Tóm lại, bên cạnh việc trú trọng dạy học theo hướng tích cực việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học môn Lịch sử hướng đắn Công việc GV áp dụng thường xun hợp lí khơng giúp HS nắm vững kiến thức, mà làm cho HS thêm say mê, hứng thú u thích học mơn Lịch sử Các giải pháp khác: Một ba đặc trưng phân môn lịch sử rằng: Lịch sử qua khơng hồn tồn biến mà cịn để lại “dấu vết ” qua kí ức nhân loại văn học dân gian, phong tục tập quán, lễ hội, qua chứng tích lịch sử, tượng lịch sử, qua ghi chép người xưa Những chứng vật chất sở để trình bày hay nhận thức lịch sử Vì Gv cần phải quan tâm đến hình thức tổ chức dạy học lịch sử đa dạng, tạo điều kiện để HS tiếp xúc với nguồn sử liệu nói Vì chia thành nhóm giải pháp sau: a Gắn kỷ niệm ngày lễ lớn, kiện lịch sử với việc dạy học phân môn Lịch sử: Trong trình trực tiếp giảng dạy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngày lễ lớn, kiện lịch sử qua hoạt động: đọc báo, xem truyền hình (các hình ảnh tư liệu), đài phát … để giúp em hiểu rõ, nắm sâu kiện nhân vật lịch sử b Gắn việc tham quan dã ngoại với việc tham quan bảo tàng, di tích lịch sử dâng hoa lên tượng anh hùng để em cảm nhận hồn sử: Tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại di tích lịch sử -văn hóa, cảnh đẹp địa phương, gặp gớ cá nhân , tập thể trực tiếp tham gia vào kiện lịch sử hoạt động xã hội; tham quan bảo tàng lịch sử để em trực tiếp nắm kiện, nhân vật lịch sử c Hướng dẫn học sinh cách học nhà: Việc chuẩn bị nhà học sinh quan trọng Giáo viên cần phải giải thích học lịch sử tới để học sinh nhà sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan để tham gia thảo luận, em thích thú hướng dẫn tự sưu tầm tài liệu cho tiết học 14 IV- KIỂM NGHIỆM: Kết chất lượng thu được: Ngay từ đầu năm học, đưa sáng kiến vào áp dụng giảng dạy lớp 5A, 5B, 5C trường tiểu học thị trấn Cẩm Thủy Kết thu sau: So với đầu năm chất lượng học tập học sinh học phân môn Lịch sử tiến rõ rệt Số lượng học sinh có điểm kiểm tra thường xuyên điểm khá, giỏi ngày tăng, chất lượng thi kiểm tra cuối kì I tăng rõ rệt Cụ thể: Đối chiếu kết môn Lịch Sử HKI với chất lượng đầu năm Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Đầu năm Kì I Đầu năm Kì I Đầu năm Kì I Đầu năm Kì I 5A 24 13 20 03 04 08 \ \ 5B 26 11 16 05 07 10 03 \ \ 5C 20 05 07 06 09 09 04 \ \ Kết tình cảm với mơn: Trước đây, nhiều học sinh sợ đến Lịch sử không thích học Lịch sử Đến nay, em chờ đón học tiết sử hoi tuần với tất lịng nhiệt tình hào hứng mình, học em chăm chú, chủ động tiếp thu kiến thức Các em coi học tranh tài, thi nho nhỏ để tìm kiến thức mới, thân tơi thấy vui sau tiết học em lại ghi chép số, kiện liên quan đến nội dung Lịch sử vừa học vào sổ tay để nhớ vận dụng sau này.Các em trở lại khí hào hùng dân tộc trước cách xa em lâu Từ làm cho em thêm yêu quê hương, yêu đất nước KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I- Kết luận: Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực khiến mối quan hệ thầy - trị nhà trường bắt đầu có thay đổi Vị trí trung tâm người thầy giáo khơng cịn nghĩa truyền thống bắt đầu dịch chuyển sang học sinh Giáo viên không đơn truyền thụ kiến thức cho học sinh tiếp nhận mà phản ảnh trở lại em Trong thời đại bùng nổ thơng tin, học sinh có nhiều kênh tiếp nhận thơng tin trường học phải kênh 15 truyền đạt kiến thức cách có hệ thống, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn Trên quan điểm vậy, cần khuyến khích học sinh phải chuẩn bị trước đến lớp để hình dung trước khái niệm, kiến thức phải tiếp thu khắc sâu tiết học Nhân cách người phát triển qua việc tiếp thu tri thức mà phát triển hoạt động hoạt động người Tính chất hoạt động ảnh hưởng định đến hình thành nhân cách: hoạt động rập khn, bắt chước máy móc, học tập theo lối tái cho kết người biết thực hành theo mệnh lệnh, thiếu động, sáng tạo Vì muốn có người động, sáng tạo cần phải tổ chức hoạt động vui chơi, học tập tích cực, sáng tạo Muốn có người có lực hợp tác, có khả làm việc đồng đội, cần tổ chức hoạt động vui chơi, học tập theo nhóm, mang tính chất tập thể Do việc đổi phương pháp dạy học trình dạy học phân môn Lịch sử giúp học sinh: - Bồi dưỡng tình cảm, giáo dục thái độ: HS chủ động, sáng tạo; GV dạy học theo phương pháp nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động dạy học cho HS - Học sinh hứng khởi tiếp thu bài, kiến thức hình thành cách vững Học sinh hiểu giá trị kiện lịch sử trọng đại nước ta, em tự hào người Việt Nam có ý thức trách nhiệm tiền đồ đất nước Tự hào thích thú giúp em nhớ lâu muốn hiểu sâu thêm lịch sử đất nước - Bắt đầu tiết học nhẹ nhàng, tự nhiên phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học yếu tố quan trọng lôi HS hiểu sâu, nhớ lâu có cảm tình với mơn học Tất kinh nghiệm cách thức tổ chức dạy học góp phần hồn thiện mục tiêu mà tổ chức Quóc tế Giáo dục UNECO tảng GD là: “Học để biết, học để làm, học để biết chung sống học để làm người” II- Ý kiến đề xuất: Mỗi giáo viên cần xác định vai trò chủ đạo việc đổi phương pháp dạy học, trước hết phải tìm tịi phương pháp truyền đạt có hiệu quả, kích thích tích tư sáng tạo học sinh Chủ động tự bồi dưỡng chuyên mơn, tìm tài liệu chuẩn, phù hợp với nhận thức học sinh để cung cấp cho em như: Giáo viên thường xuyên theo dõi cập nhật thông tin, số liệu liệu kiện Lịch sử qua phương tiện thông tin đại chúng (sách, báo phim ảnh, thư viện điện tử ) để cập nhật tư liệu xác, đầy đủ, sinh động, gây hứng thú cho học sinh trình học tập Qua hướng dẫn học sinh sưu tầm tài liệu để chủ động sáng tạo tiếp thu kiến thức góp phần thực 16 việc đổi phương pháp dạy học tập trung vào cách dạy : Giúp HS có nhu cầu biết cách tự học Trong việc soạn giảng, giáo viên nên thiết kế bám sát chuẩn kiến thức kỹ môn học, học Sắp xếp hoạt động giáo viên, học sinh cách phù hợp đặc điểm sử dụng thiết bị dạy học: Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Cụ thể: Đối với mới, khó chương trình, giáo viên cần thơng qua họp tổ chuyên môn, thảo luận thống nội dung trọng tâm cần truyền đạt cho học sinh thống hoạt động học sinh mục để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo đối tượng học sinh Do để giúp học sinh hiểu nắm nội dung học cách tích cực, giáo viên cần có cách tổ chức cho học sinh biết sưu tầm tư liệu, thông tin nhằm chuẩn bị cho học mới, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng đồ dùng thiết bị, phương tiện trực quan, thăm quan thực tế phục vụ cho tiết dạy đạt hiệu Tuy nhiên, hoàn cảnh cụ thể nhà trường nay, nhiều nhà trường sở vật chất thiếu thốn, đặc điểm nhận thức chất lượng HS khơng đồng đều, nhiều em cịn thụ động việc tiếp thu kiến thức, chưa tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Điều đòi hỏi người giáo viên cần phải quan tâm cho đổi phương pháp giảng dạy lên lớp , cụ thể phải ý số vấn đề sau: 1/ Cần phải có thay đổi tư trình dạy học 2/ Do đặc trưng môn nên người giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh trình nắm bắt kiến thức, tránh nhàm chán, căng thẳng học, tích cực dạy học theo phương pháp đổi đặc biệt tập trung vào cách dạy để giúp HS có nhu cầu biết cách tự học 3/ Giúp học sinh nâng cao tính tự học, tham gia họat động nhóm đạt hiệu cao cá thể hố q trình học tập 4/ Nhà trường, quyền địa phương, gia đình học sinh cần tạo mơi trường đẩy đủ nhắm phát triển tồn diện cho em (kiến thức, kĩ năng, thái độ) Ngoài học khố nên có buổi nói truyện lịch sử, tham quan dã ngoại mang tính thực tế Sưu tầm in ấn tài liệu nhân vật lịch sử, kiện lịch sử quê hương Thanh Hóa để GV có cẩm nang dạy tốt tiết Lịch sử địa phương Bản thân tơi nghĩ, làm gặt hái kết đáng kể việc dạy học, đặc biệt mơn Lịch sử Tiểu học góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành phẩm chất người Việt Nam theo điều Bác Hồ dạy thiếu niên nhi đồng, góp phần hình thành học sinh phẩm chất cao đẹp người Việt Nam thời đại 17 Trong năm học vừa qua, với quan tâm người quê hương Cẩm Thủy bác Hồng Bằng Chính ủy thuộc viện Khoa học Công nghệ quân chiến sĩ đơn vị ủng hộ cho nhà trường phịng máy vi tính đại với 16 máy để phục vụ cho công tác dạy học nhà trường Hội phụ huynh lớp tự nguyện mua sắm lắp thêm cho phòng học lớp 2A máy chiếu góp phần để thân tơi đồng nghiệp trường ứng dụng tốt việc dạy học hình thức trình chiếu cập nhật tư liệu giáo dục Đây nhân tố góp phần đem lại thành cơng dạy học nói chung dạy học mơn Lịch sử nói riêng cho thân tơi nhà trường Trên toàn kinh nghiệm thân tơi đúc rút q trình giảng dạy để góp phần giúp học sinh lớp học tốt phân môn Lịch sử Thời gian nghiên cứu có hạn, kinh nghiệm thân chưa nhiều nên sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, kính mong BGH, hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp góp ý để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện góp phần dạy tốt phân môn Lịch sử năm học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu trưởng …………………… Cẩm Thủy, ngày 31 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Thị Hà 18 MỤC LỤC: STT NỘI DUNG A Đặt vấn đề B Giải vấn đề I Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu II Thực trạng việc dạy học lịch sử trường tiểu học III Các giải pháp để nâng cao chất lượng TRANG IV Kiểm nghiệm C Kết luận đề xuất 4-13 14 15- 17 19 Ý kiến đánh giá nhận xét Hội đồng Khoa học ngành Giáo dục & Đào tạo huyện Cẩm Thủy Hội đồng Khoa học cấp 20 21 22 23 ... tài nghiên cứu: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Lịch sử lớp 5? ?? III - CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC: Thay đổi nhận... năm học, đưa sáng kiến vào áp dụng giảng dạy lớp 5A, 5B, 5C trường tiểu học thị trấn Cẩm Thủy Kết thu sau: So với đầu năm chất lượng học tập học sinh học phân môn Lịch sử tiến rõ rệt Số lượng học. .. người dạy, người học: Một số người cho dạy Lịch sử Tiểu học dễ kiến thức Điều hồn tồn khơng thực việc giảng dạy Lịch sử Tiểu học đạt chất lượng, vì: - Một là: Cấu trúc Lịch sử Tiểu học mang tính