MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Mục lục PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC LÀM VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.Thực trạng khả làm văn học sinh phổ thơng Tình hình dạy làm văn giáo viên trường phổ thông III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Ngun tắc tích cực hóa hoạt động làm văn chủ thể học sinh 2.Nguyên tắc tích hợp dạy học làm văn 7 10 Nguyên tắc kết hợp lí thuyết với thực hành, trọng khâu luyện tập 14 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN KẾT LUẬN 16 17 I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM II Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRIỂN KHAI 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh đề tài Trong năm gần đây, quan tâm sâu sắc Đảng Nhà nước, Bộ giáo dục Đào tạo có nhiều chủ trương đổi tích cực nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo, tiếp tục khẳng định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Những chủ trương lớn như: Đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, dạy học tích hợp, lồng ghép nhằm hướng đến mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Hưởng ứng vận động ngành Giáo dục “Mỗi thầy cô giáo có sáng kiến” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Trong thực nhiệm vụ chun mơn, chấm trả tiết làm văn cho học sinh, tơi cảm thấy cơng việc giảng dạy chưa thành cơng Điều khiến tơi ln suy nghĩ tìm biện pháp tích cực nhằm khắc phục, điều chỉnh hạn chế tử cách dạy thầy cách học trò cho phù hợp đối tượng học sinh Lí chọn đề tài Làm văn phận quan trọng môn học Ngữ văn nhà trường phổ thông Cùng với Văn học Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp, lực tư độc lập, sáng tạo khả tự học cho học sinh Quá trình làm văn bao gồm nhiều cơng đoạn, địi hỏi học sinh phải vận dụng tổng hợp vốn tri thức lực Muốn viết văn hay, học sinh khơng cần nắm vững lí thuyết mà cịn phải dày cơng thực hành, luyện tập Những năm gần đây, nhà trường phổ thông lưu tâm nhiều đến việc nâng cao trình độ viết văn cho học sinh Nhiều giáo viên tâm huyết với nghề khơng ngừng tích cực đổi Phương pháp dạy học, trọng khâu thực hành theo quan điểm “Học sinh chủ thể trình nhận thức” Tuy nhiên, nỗ lực bước đầu chưa đem lại kết mong muốn Xuất phát từ thực tế trên, chọn đề tài: Một số nguyên tắc cần áp dụng dạy phân môn Làm văn trường phổ thơng, với hi vọng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đề tài Một số nguyên tắc cần áp dụng dạy phân môn Làm văn trường phổ thông không tập trung khảo sát, nghiên cứu thực tế trình dạy học Giáo viên phân môn làm văn cấp Trung học phổ thông mà cịn tìm hiểu việc dạy học làm văn cấp Trung học sở địa phương tỉnh nhà Đặc biệt, đề tài tập trung vào học sinh thường xun có điểm yếu, kém, khơng ham thích học mơn học Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm luận giải vấn đề lí luận thực tiễn dạy học làm văn trường phổ thơng Qua đó, đề xuất ngun tắc cần áp dụng dạy phân mơn để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học làm văn nói chung trường phổ thông để đáp ứng chủ trương ngành Giáo dục điều kiện Điểm kết nghiên cứu đề tài Đề tài Một số nguyên tắc cần áp dụng dạy phân môn Làm văn trường phổ thông hướng tới xây dựng số nguyên tắc dạy học làm văn, góp thêm sở khoa học cho việc đổi phương pháp, khích lệ, động viên, tạo hứng thú cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn làm văn trường phổ thông PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Dạy học xem hoạt động chủ đạo nhà trường quy định Điều lệ trường Trung học phổ thông, quy chế chuyên nghị tổ chức Đảng quyền, đồn thể nhà trường luật Giáo dục Mục tiêu nhà trường dạy học, chất lượng học tập học sinh thước đo hiệu giảng dạy giáo viên hoạt động nhà trường Học sinh yếu, phân mơn làm văn nói riêng mơn ngữ văn nói chung học sinh thiếu kỹ làm văn, khơng ham thích học mơn học này, có kết thường xun trung bình Việc lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ cần thiết học sinh thường đòi hỏi nhiều công sức thời gian so với học sinh khá, giỏi lớp Sự yếu học sinh phân mơn làm văn có nhiều biểu khác nhìn chung thường có biểu sau: -Nhiều chỗ hỏng kiến thức, thiếu kỹ làm văn -Việc tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ chậm -Năng lực tư yếu, thờ với việc học lớp; thường xuyên không chuẩn bị trước viết làm văn, thiếu sáng tạo, thường học làm theo văn mẫu sách, mạng… Vì vậy, việc nâng cao hiệu dạy mơn làm văn trường phổ thơng ngồi u cầu chung chun mơn điều thiết người giáo viên cần phải nắm vững nguyên tắc giảng dạy phân môn II THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC LÀM VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Thực trạng khả làm văn học sinh Để nắm bắt thực trạng khả làm văn học sinh, tiến hành dự giờ, quan sát, thăm dò ý kiến, trao đổi với giáo viên học sinh… Qua tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy khả làm văn em nhìn chung cịn yếu so với yêu cầu Có nhiều viết em mắc lỗi Có thể điểm qua lỗi thường gặp sau: - Lỗi tả: Đây loại lỗi phổ biến hầu hết làm văn học sinh Do thói quen “nói viết vậy” nên tượng học sinh lẫn lộn hỏi/ngã, o/ô, s/x, d/v/gi,… phổ biến Thêm vào đó, việc em viết tắt, viết hoa tùy tiện không viết hoa danh từ riêng hay viết thiếu dấu, thiếu nét, viết chữ xấu… khiến làm tính thẩm mĩ Đây lí khiến nhiều giáo viên cảm thấy mệt mỏi, bực bội chấm - Lỗi từ ngữ: Tiếng Việt ta giàu đẹp, phong phú, đa dạng từ đồng nghĩa, đồng âm, trái nghĩa, đa nghĩa… Trong đó, vốn từ ngữ học sinh ỏi, nghèo nàn, nhiều không hiểu đúng, hiểu nghĩa từ sử dụng Vì thế, nhiều trường hợp học sinh dùng từ khơng hợp lí, thiếu xác - Lỗi câu: Vốn quen lối viết y nói, nghĩa nghĩ viết nấy, nhiều học sinh không quan tâm đến quy tắc ngữ pháp câu Các em viết theo đà suy nghĩ mình, viết đến mạch cảm xúc dừng lại chấm câu Bởi thế, bắt gặp làm văn học sinh nhiều dạng câu sai câu thiếu chủ vị, câu chặp cấu trúc, câu dài lê thê, câu tối nghĩa… - Lỗi đoạn văn: Do chưa nắm vững khái niệm, nội dung nhiệm vụ đoạn văn, nắm lí thuyết thực hành nên nhiều học sinh chưa biết viết đoạn văn Đa số học sinh thường khơng có ý thức dựng đoạn, ngắt đoạn nên viết dài dài chấm xuống dịng, khơng cần chủ đề, khơng cần liên kết - Lỗi bố cục văn bản: Nhiều làm văn học sinh thiếu cân đối, hài hòa ba phần mở - thân - kết Nguyên nhân em cách mở bài, kết triển khai thân cho phù hợp Cá biệt, có em viết liền mạch từ đầu đến cuối, khơng chia phần, chia đoạn Do đó, bố cục văn thiếu chặt chẽ, logic, không phù hợp với kết cấu làm văn - Lỗi tìm ý lập dàn ý: Đây loại lỗi quan trọng ảnh hưởng lớn đến kết làm học sinh Nhiều học sinh ngơ ngác trước đề làm văn hạn chế vốn từ, vốn sống, khả quan sát, liên tưởng, tưởng tượng với thói quen lười suy nghĩ, khơng tìm ý, khơng biết phải viết Có học sinh nghĩ vài điều đặt bút xuống viết ngay, không bận tâm đến khâu lập dàn ý Vì thế, viết em thường rơi vào tình trạng thiếu ý, lạc ý, lạc đề - Lỗi diễn đạt lập luận: Loại lỗi có liên quan mật thiết với lỗi dùng từ, lỗi tìm ý lập dàn ý Đọc làm văn học sinh, thường bắt gặp lối diễn đạt dàn trải, dài dòng cách lập luận khơng lơgic, chặt chẽ Có với ý nhỏ mà học sinh loanh quanh nhắc nhắc lại, khơng tìm “lối ra”, làm để chuyển sang ý khác Nhìn chung, có làm em thật thể tính độc đáo, sáng tạo Tình hình dạy Làm văn giáo viên trường phổ thơng Nhìn chung, chương trình sách giáo khoa có nhiều thay đổi tích cực theo hướng phát huy vai trò chủ thể động, tự giác người học Tuy nhiên, việc dạy học làm văn trường phổ thông không gặp khó khăn Từ lâu, việc đổi phương pháp dạy học đặt vấn đề trở nên cấp thiết Riêng với phân mơn Làm văn, nói thập kỉ qua, chưa đạt nhiều thành tựu đáng kể Lối dạy thiên lí thuyết đưa đến lối học thụ động học sinh Vì thế, Làm văn chưa thật đem lại cho em điều bổ ích, kĩ cần thiết để vận dụng vào làm hay ứng dụng vào sống Do nhiều nguyên nhân, phương pháp sử dụng chủ yếu làm văn thuyết giảng, việc thực hành luyện tập đơn điệu, hiệu Tuy nhiên, nói giáo viên dạy Làm văn khơng ý đến khâu thực hành, luyện tập Thực tế cho thấy có nhiều giáo viên tâm huyết với nghề ngày đêm trăn trở, tìm giải pháp thực thi tư tưởng đổi cách dạy học thiên lí thuyết sách tồn nhiều năm Ý thức bất cập, trì trệ lối dạy học cũ, mong muốn phát huy vai trò chủ thể tích cực người học, nhiều giáo viên tự đặt cho câu hỏi: Làm HS nắm vững thao tác, kĩ làm văn? Làm để em chủ động tham gia vào việc tập luyện làm văn lớp tự giác rèn luyện thêm nhà? Thế nhưng, “câu hỏi lớn” chưa có lời giải đáp thật thỏa đáng III BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Một số nguyên tắc cần áp dụng dạy phân môn làm văn trường phổ thông Ngun tắc tích cực hóa hoạt động làm văn chủ thể học sinh Đối với đa số học sinh, làm văn công việc không đơn giản, dễ dàng Tâm lí ngán ngại thờ đến tiết Làm văn điều dễ nhận thấy phần đông học sinh Trước thực trạng đáng buồn này, vấn đề “tích cực hóa hoạt động làm văn chủ thể học sinh” yêu cầu quan trọng suốt trình dạy học Trong cơng trình nghiên cứu Giáo dục học đại, tác giả Thái Duy Tuyên nêu lên khái niệm tích cực hóa sau: “Tích cực hóa tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập” [19, tr.281] Đây nguyên tắc cốt lõi trình đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học Làm văn nói riêng Theo nguyên tắc này, việc dạy học phải hướng vào học sinh, phát huy cao độ tính tích cực học tập học sinh Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu cụ thể như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, mạnh dạn tranh luận, bổ sung câu trả lời bạn, thích bày tỏ suy nghĩ, quan niệm, thái độ trước vấn đề đặt ra, tập trung ý vào vấn đề học, hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức kĩ học để nhận thức vấn đề mới, kiên trì hồn thành tập, khơng nản chí trước khó khăn… Việc tích cực hóa hoạt động làm văn chủ thể học sinh đòi hỏi người giáo viên Ngữ văn phải có lực sư phạm vững vàng để biết cách kết hợp nhuần nhuyễn phươn pháp khác nhau, biết linh hoạt giải tình nảy sinh trình dạy học cách thuyết phục, có hiệu Xác lập vai trị chủ thể tích cực học sinh hồn tồn khơng có nghĩa hạ thấp vai trò người giáo viên Trái lại, người giáo viên có vai trị quan trọng việc định hướng, gợi mở, điều khiển trình chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ làm văn cho học sinh Vấn đề phải tạo chuyển hóa bên học sinh, phải biến hoạt động học sinh thực trở thành hoạt động tìm hiểu sáng tạo Dưới điều khiển giáo viên, học sinh tự chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự giác, hình thành phương pháp học tập khoa học Đây yếu tố có tính định đến chất lượng hiệu học tập Muốn tích cực hóa hoạt động làm văn chủ thể học sinh, cần tạo nhu cầu giao tiếp em Kinh nghiệm cho thấy, học sinh khơng thể nói được, viết em khơng có nhu cầu giao tiếp Bởi vậy, khó người giáo viên chỗ phải tạo tình giao tiếp lơi cuốn, hấp dẫn học sinh Những tình kích thích tư độc lập sáng tạo, hình thành em kĩ giải vấn đề Khi HS thật “nhập vai” tình giả định đó, em có nhu cầu biểu đạt, thể chân thật suy nghĩ riêng mình, tránh tình trạng nói lại điều người khác nói Như thế, học sinh tự phát triển lên trình độ Trong học làm văn, vấn đề hứng thú có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt Môi trường giao tiếp tốt định việc tạo hứng thú trì hứng thú Mơi trường quan niệm khơng khí lớp học; nét mặt, cử chỉ, lời nói giáo viên; hoạt động học sinh điều kiện khác, diễn biến khác có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp tới chất lượng học Một lời động viên thầy, ánh mắt trìu mến cơ, chăm lắng nghe bạn… niềm khích lệ lớn học sinh Ngược lại, thái độ xem thường, lãnh đạm, thờ làm cho làm văn trở nên tẻ nhạt, nặng nề Và học dĩ nhiên đem lại hiệu mong muốn Người ta nói giáo viên kĩ sư tâm hồn Hơn hết, người giáo viên dạy Ngữ văn phải ý thức ngày đầy đủ sâu sắc công việc trách nhiệm (nói cách “văn chương” “thiên chức”, “sứ mệnh” cao cả, thiêng liêng) Giaó viên phải để học sinh đến với làm văn tâm chán nản, ngao ngán mà niềm hứng thú, phấn chấn học tập Cần tạo bầu khơng khí tinh thần thoải mái, sinh động cách có nề nếp để khơi dậy cảm hứng sáng tạo nơi học sinh – người trẻ trung, nhạy cảm Khi em phát biểu, dù hay sai, dù hoàn chỉnh hay chưa đủ ý, dù diễn đạt trôi chảy, mạch lạc hay ngắc ngứ, vụng về, người giáo viên phải có thái độ ứng xử tích cực Điều có tác dụng uốn nắn, khuyến khích việc học tập rèn luyện em Thái độ giáo viên chấm Đó phải thái độ tế nhị, tơn trọng làm học sinh Thái độ thể chỗ: đảm bảo chấm nghiêm túc, cơng bằng, xác, khơng gạch xóa tùy tiện bài, khơng ghi lời nhận xét cẩu thả, phũ phàng, thiếu cân nhắc Nếu làm ngược lại gây hậu nghiêm trọng, đặc biệt đánh niềm tin học sinh, dẫn đến tâm lí chán học Chấm văn địi hỏi khối óc lẫn trái tim nơi người giáo viên Khối óc để nhận định hay – dở, – sai; trái tim để rung động trước vẻ đẹp tâm hồn ngây thơ sáng, để cảm thông trước non nớt, lệch lạc đáng u, từ tìm biện pháp giúp em phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm giáo viên cần phải biết lọc từ làm văn củahọc sinh hay – dù bé nhỏ – bên cạnh thiếu sót, hạn chế để cổ vũ học sinh, thúc đẩy em cố gắng Lời khen giáo viên có ý nghĩa giá trị to lớn, góp phần tạo niềm hứng thú, say mê cho em học tập rèn luyện Tấm lòng rộng mở yêu thương, thái độ ân cần tận tụy, lời động viên chân thành lúc giúp em có nghị lực để phấn đấu vươn lên Tóm lại, tích cực hóa hoạt động làm văn chủ thể học sinh nguyên tắc dạy học đòi hỏi nỗ lực giáo viên lẫn học sinh Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Thực tế cho thấy cách dạy đạo cách học ngược lại thói quen học tập trị có ảnh hưởng tới cách dạy thầy Có trường hợp trị địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động thầy chưa đáp ứng Cũng có trường hợp thầy hăng hái áp dụng phương pháp tích cực thất bại trị chưa thích ứng, quen với lối học thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập tích cực chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Có hợp tác thầy trị, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học, việc dạy học Làm văn chắn đem lại hiệu khả quan Nguyên tắc tích hợp dạy học Làm văn Tích hợp xu tích cực việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa môn học nhà trường phổ thông Đối với mơn Ngữ văn, tích hợp hiểu liên hệ, kết nối kiến thức, kĩ ba phân môn Văn học – Tiếng Việt – Làm văn nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Có phương diện tích hợp như: tích hợp ngang, tích hợp dọc tích hợp đồng tâm 10 - Tích hợp ngang Tích hợp ngang thuật ngữ dùng để tích hợp việc xử lí mối quan hệ hàng ngang ba phân môn Văn học – Tiếng Việt – Làm văn học Đó hỗ trợ, bổ sung, tác động lẫn phân mơn để hình thành kiến thức kĩ Theo nguyên tắc này, học Ngữ văn, giáo viên phải biết cách phối hợp số đơn vị kiến thức kĩ ba phân môn Cụ thể, dạy Đọc văn phải biết liên hệ, huy động tri thức kĩ Tiếng Việt Làm văn; dạy Làm văn phải biết vận dụng kiến thức Văn học làm ngữ liệu đồng thời rèn luyện thêm Tiếng Việt cho học sinh Cũng vậy, dạy học Tiếng Việt phải dùng ngữ liệu phần Văn học vào trình hình thành kiến thức, cần lại vận dụng kiến thức để giải vấn đề Làm văn đặt Thực tốt điều này, học phân mơn nào, học sinh nắm kiến thức kĩ ba phân mơn Mặt khác, tác dụng tích cực cịn thể chỗ giúp học sinh biết liên hệ, củng cố, khắc sâu kiến thức nội phân môn học mối liên hệ chặt chẽ phân mơn - Tích hợp dọc Tích hợp dọc thuật ngữ tích hợp kiến thức kĩ nội phân môn, dựa vào tính khoa học lơgic nội chúng Đó tích hợp q trình phát triển theo chiều dọc môn học tiến hành nhằm đảm bảo tính hệ thống việc cung cấp kiến thức môn học lớp học, cấp học khác Tích hợp dọc dạng tích hợp sử dụng lâu trình dạy học trước thuật ngữ chưa dùng để gọi tên cho Đây dạng tích hợp mang tính tiềm ẩn, địi hỏi giáo viên phải nắm hệ thống kiến thức kĩ mơn Đối với kiểu tích hợp này, ôn tập cuối học ḱ, cuối năm học quan trọng để tích lũy hệ thống kiến thức kĩ môn học cho học sinh 11 - Tích hợp đồng tâm Tích hợp đồng tâm kiểu tích hợp mà kiến thức có lặp lại dựa sở nâng cao cấp học để hình thành kiến thức Đây phương thức tích hợp thể tính chuyên sâu vào phân mơn, tạo nên mối liên hệ hình trơn ốc kiến thức, tạo điều kiện để giáo viên dạy ơn cũ có hiệu Ví dụ, Làm văn, văn tự học Trung học sở, lên Trung học phổ thông, văn tự lại học với kiến thức có tính nối tiếp, nâng cao Như vậy, tích hợp đồng tâm khơng có nghĩa lặp lại giản đơn chồng chéo, trùng lặp Tích hợp đồng tâm nguyên tắc sư phạm vừa phản ánh tính tiếp nối phát triển hệ thống tri thức kĩ năng, vừa phản ánh số quy luật nhận thức theo trình độ tâm sinh lí lứa tuổi Với phương thức tích hợp nêu trên, thấy tác dụng riêng phương thức Nếu tích hợp dọc giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức kĩ phân mơn cách chặt chẽ, lơgic tích hợp ngang lại giúp em liên hệ, xâu chuỗi kiến thức ba phân mơn, nhờ nắm bắt kiến thức cách vững chắc; cịn tích hợp đồng tâm giúp học sinh nắm bắt kiến thức học có tính chuyên sâu Cả ba phương diện tích hợp có mối liên hệ chặt chẽ, gắn bó, hỗ trợ cho Tích hợp dạy học Ngữ văn nói chung, Làm văn nói riêng có vai trị quan trọng tính hiệu Tích hợp giúp cho việc hình thành phát triển lực học sinh cách hoàn chỉnh, toàn diện Nó có vai trị rèn luyện cho học sinh tư phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa kiến thức cách cụ thể có tính hệ thống để họ làm chủ việc vận dụng kiến thức kĩ vào làm văn cụ thể Nó giúp học sinh hiểu sâu, hiểu rộng vấn đề cần viết, giúp mở rộng phạm vi, sâu vào đề tài, khám phá nhiều hay, đẹp… Đồng thời, tích hợp rèn luyện cho học sinh kĩ 12 lựa chọn xếp từ ngữ viết, nhờ trình độ ngơn ngữ em dần nâng cao không văn viết mà giao tiếp thông thường Trước đây, Làm văn tách riêng thành mơn học, có chương trình sách giáo khoa riêng Trong chương trình Ngữ văn hành, Làm văn hợp phần với Văn học Tiếng Việt hợp thành mơn Ngữ văn theo tinh thần tích hợp Là hợp phần môn Ngữ văn, Làm văn tất yếu có liên quan chặt chẽ chịu chi phối, ảnh hưởng qua lại với phân môn khác mơn Tính tích hợp hợp phần Làm văn thể chủ yếu quan hệ gắn bó với Tiếng Việt Văn học Các kiến thức, kĩ từ ngữ, ngữ pháp, biện pháp tu từ, phương tiện liên kết… thể nội dung thực hành tạo lập văn Các ngữ liệu dạy Làm văn chủ yếu lấy từ văn phần Văn học Nội dung viết từ tự sự, thuyết minh đến nghị luận liên quan đến tri thức học phần Văn học Ví dụ, chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn 10, văn Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy học tuần thứ ba phần Văn học, đến tuần thứ sáu, Chọn việc, chi tiết tiêu biểu phần Làm văn, học sinh lấy dẫn chứng từ truyện Sự đổi chương trình, sách giáo khoa kéo theo đổi phương pháp dạy học Không thể dạy Làm văn cho học sinh theo kiểu tách rời khỏi quan hệ vốn có với Văn học Tiếng Việt, với đời sống giao tiếp hàng ngày,… Mỗi giáo viên Ngữ văn cần quán triệt nguyên tắc tích hợp nhận thức linh hoạt vận dụng nguyên tắc trình dạy học Cần ý kết hợp ba phần Văn học, Tiếng Việt, Làm văn dạy Ví dụ, dạy Tóm tắt văn tự sự, giáo viên yêu cầu HS tóm tắt lại văn tự học (như Tấm Cám, Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy…); dạy Miêu tả biểu cảm văn tự sự, giáo viên gợi lại cho học sinh kiến thức 13 biện pháp tu từ, liên hệ tác phẩm, đoạn trích tiêu biểu cho việc sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm Nguyên tắc kết hợp lí thuyết với thực hành, trọng khâu luyện tập Làm văn phân môn thực hành tổng hợp Kết học tập phân môn chủ yếu để đánh giá trình độ Ngữ văn học sinh nhà trường Qua làm văn, học sinh thể vốn sống, tình cảm, nội tâm, khả tư duy, lực tiếp thu vận dụng kiến thức lí thuyết… Thực tế cho thấy, học sinh viết làm văn hay khơng nắm vững lí thuyết Nhưng nắm lí thuyết mà khơng thường xun thực hành, luyện tập học sinh khơng thể làm văn đạt yêu cầu Vì vậy, kết hợp lí thuyết thực hành q trình dạy học làm văn tự nguyên tắc sư phạm cần giáo viên nhận thức thấu triệt vận dụng vào thực tiễn dạy học lên lớp Triết học mác-xít quan niệm: “Giữa lí luận thực tiễn có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại với nhau, thực tiễn giữ vai trị định” Từ ngun lí ấy, nhấn mạnh việc dạy học làm văn nói chung, làm văn tự nói riêng theo hướng kết hợp lí thuyết với thực hành, trọng khâu luyện tập hướng đắn Lí thuyết có tác dụng soi sáng, định hướng cho thực hành Và đến lượt mình, thực hành tác động trở lại lí thuyết, bổ sung vấn đề đặt lí thuyết Khơng có lí thuyết, thực hành dễ sai lạc Khơng có thực hành, lí thuyết dễ trở thành lí thuyết sng Dạy làm văn cho học sinh khơng thể dạy lí thuyết sng, mục đích cuối dạy làm văn giúp học sinh rèn luyện kĩ tạo lập văn Điều quan trọng sau học làm văn học sinh làm dừng lại chỗ hiểu Vì thế, giáo viên cần ý dành thời gian thích đáng có biện pháp hữu hiệu để hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập lớp nhà Chỉ thông qua thực hành, luyện tập, học sinh rèn luyện phát triển kĩ “Học đôi với hành” 14 Cơng mà nói, để viết văn hay cần đến nhiều khiếu, nhiều học sinh, kết khổ cơng tích lũy, rèn luyện kiến thức kĩ Thế nhưng, thực tế khảo sát cho thấy đa số học sinh chưa quan tâm đến việc thực hành, rèn luyện kĩ Do đó, có nhiều làm học sinh phạm vào lỗi không đáng có Đó lỗi kiến thức ngơn ngữ, kiến thức làm văn mà học sinh có ý thức học tập, rèn luyện nghiêm túc khơng dễ mắc phải Vì vậy, giáo viên cần để học sinh có ý thức chịu khó thực hành, rèn luyện, chịu khó tập nói, tập viết – tập từ cách dùng từ đến cách đặt câu, viết đoạn…; không ngại tập tập lại, sửa sửa lại câu văn, đoạn văn viết Đấy trình thử thách học sinh lịng kiên trì, nhẫn nại Nhưng đến lúc đó, học sinh có niềm vui tiến đáng kể Một nhìn nhận đắn đầy đủ mối quan hệ lí thuyết thực hành dạy học làm văn giúp giáo viên xác định phương pháp dạy học phù hợp có hiệu Tình trạng biến làm văn thành học lí thuyết trừu tượng, nặng nề, khô khan bước khắc phục Thay vào lí thuyết thơng qua thực hành, luyện tập thực hành, luyện tập nhằm rèn luyện, phát triển kĩ năng, lực làm văn ngày nâng cao cho học sinh… Muốn đòi hỏi nỗ lực lớn tâm đổi người giáo viên Gi viên khơng thể truyền thụ lí thuyết mà chẳng quan tâm xem học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế làm nào; trái lại yêu cầu học sinh thực hành chưa cung cấp lí thuyết Ở cần có kết hợp thỏa đáng lí thuyết với thực hành Giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện để học sinh thực hành, luyện tập nhiều Từ đó, em tự lĩnh hội, nắm kiến thức lí thuyết, tự rèn luyện để hình thành phát triển kĩ năng, thao tác thực hành Có đem lại hiệu cao dạy học Làm văn 15 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trước vận dụng nguyên tắc giảng dạy phân môn làm văn, khối lớp nhà trường phân công giảng dạy, qua điểm số viết, nhận thấy có 45% học học sinh làm điểm trung bình, nhiều học sinh cảm thấy ngán ngại tới làm văn sợ làm viết Trong đó, phần điểm luận chiếm từ 60 đến 80% đề thi học kì kì thi quan trọng khác, học sinh cảm thấy không tự tin làm Quan nhiều lần tích cực vận dụng nguyên tắc nêu trên, qua khảo sát thực tế kết có khả quan hơn, nhiều học sinh có tiến bộ, điểm số nâng lên đáng kể, học sinh ham thích học mơn làm văn hơn, mối quan hệ giáo viên học sinh trở nên thân thiện, học sinh mạnh dạn việc trao đổi với bạn bè, với giáo viên gặp khó khăn, vướn mắc Tuy nhiên, nguyên tắc phải giáo viên áp dụng thường xuyên, liên tục phải có tâm cao người dạy người học thật có hiệu cao Người giáo viên dạy văn không dạy tốt phân môn Văn, tiếng Việt đủ mà phải dạy cho học sinh biết làm văn “Văn học nhân học” 16 PHẦN KẾT LUẬN I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM Làm văn hợp phần quan trọng môn học Ngữ văn nhà trường phổ thông Cùng với Văn học Tiếng Việt, Làm văn góp phần hình thành nhân cách, lực tư độc lập sáng tạo người học Một mục tiêu hàng đầu dạy học làm văn nâng cao lực lĩnh hội tạo lập loại văn phục vụ cho trình giao tiếp học đường sống Để thực tốt nguyên tắc giảng dạy phân môn làm văn trường phổ thông, giáo viên nên: -Toàn tâm, toàn ý với nghề, làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, giáo viên phải hiểu đối tượng học sinh, giáo viên phải biết cách, biết nhiều kỹ tạo mối thân thiện học sinh -Giáo viên phải ôn tập, định hướng trước cho học sinh; cân nhắc trước đề, chấm cẩn thận, chấm kỉ từ cách dùng từ, đặt câu, diễn đạt, lập luận, viết đoạn, viết phần mở bài, thân bài, kết bài; ghi nhận hạn chế học sinh, trả phải có thống kê, so sánh đối chiếu với làm trước đó, nhận xét khách quan Nên có phần khen ngợi, động viên học sinh có tiến II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Từ nhận thức tầm quan trọng tác dụng to lớn phân môn Làm văn từ thực trạng dạy học phân môn trường phổ thông, nghiên cứu vào xác lập luận giải ba nguyên tắc cần áp dụng dạy học Làm văn, gồm: nguyên tắc tích cực hóa hoạt động làm văn chủ thể học sinh, nguyên tắc tích hợp nguyên tắc kết hợp lí thuyết với thực hành, trọng khâu luyện tập Đề tài có ý nghĩa thực tiễn giáo viên học sinh dạy học môn Ngữ văn trường phổ thơng góp phần nâng cao hiệu dạy học noi chung 17 III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI Thiết nghĩ nguyên tắc đề xuất đường hướng bản, có tính chất gợi ý, giáo viên cần tùy vào điều kiện cụ thể để áp dụng cách có hiệu Do lực hạn nên nghiên cứu chắn khơng tránh khỏi thiếu sót – dù thân cố gắng nhiều; mong nhận nhiều ý kiến đóng góp người đọc - 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (1990), Một số vấn đề dạy học Làm văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Gia Cầu (2007), “Dạy học phát huy tính động, sáng tạo học sinh”, Tạp chí Giáo dục, (156), tr.20-21 Trần Thanh Đạm (2005), “Dạy văn: Dạy đọc viết”, Văn nghệ (30), tr 15 Nguyễn Thị Hiên (2004), “Quan điểm giao tiếp dạy học Làm văn trung học phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục (82), tr.12-13 Nguyễn Thị Hiên (2006), “Phân mơn Làm văn chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn 10 yêu cầu đổi phương pháp dạy học”, Tạp chí Giáo dục (149), tr.24-26 Nguyễn Thị Hiên (2007), “Thiết kế câu hỏi dạy học Làm văn theo định hướng giao tiếp”, Tạp chí Giáo dục (170), tr.25-27 Trần Bá Hồnh (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Chủ biên) (1998), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Phan Trọng Luận (1998), Xã hội – Văn học – Nhà trường, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Cơng Lý (1997), Giáo trình Tập làm văn, Nxb Đà Nẵng 12 Mai Xuân Miên (Chủ biên) (2003), Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường phổ thông, Tài liệu BDTX cho GVTHPT chu kỳ 2002-2005, Đại học Quy Nhơn 13 Mai Xuân Miên (Chủ biên) (2005), Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn THPT, Tài liệu BDGV cốt cán THPT – Dự án phát triển GDTHPT, Bộ GD&ĐT 19 14 Nguyễn Quang Ninh (1995), “Quan điểm giao tiếp việc dạy Làm văn”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (1), tr 13-14 15 Trần Đình Sử (Chủ biên) (2004), Tự học - số vấn đề lí luận lịch sử, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 16 Trần Đình Sử (2008), “Đổi mơ hình phương pháp dạy học văn – vấn đề cần suy nghĩ nghiêm túc”, Văn nghệ, (4), tr.10 17 Đỗ Ngọc Thống (2001), Đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học đánh giá môn Ngữ văn trường phổ thông (Tài liệu tập huấn Ngữ văn giáo viên THPT THCS) 18 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại (những nội dung bản), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Thái Duy Tuyên (2004), “Một số vấn đề cần thiết hướng dẫn học sinh tự học”, Tạp chí Giáo dục (82), tr.24-25 XÁC NHẬN CỦA BGH TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT 20 ... cứu đề tài Đề tài Một số nguyên tắc cần áp dụng dạy phân môn Làm văn trường phổ thông hướng tới xây dựng số nguyên tắc dạy học làm văn, góp thêm sở khoa học cho việc đổi phương pháp, khích lệ, động... BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Một số nguyên tắc cần áp dụng dạy phân môn làm văn trường phổ thơng Ngun tắc tích cực hóa hoạt động làm văn chủ thể học sinh Đối với đa số học sinh, làm văn. .. quan trọng tác dụng to lớn phân môn Làm văn từ thực trạng dạy học phân môn trường phổ thông, nghiên cứu vào xác lập luận giải ba nguyên tắc cần áp dụng dạy học Làm văn, gồm: ngun tắc tích cực hóa