SNG KIN KINH NGHIM Rèn kỹ năng giải bài tập tính theo phơng trình hoá học lớp 8 Phần thứ nhất Đặt vấn đề A/ Cơ sở lý luận Bồi dỡng , phát triển trí tuệ và năng lực sáng tạo của học sinh là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trờng . Vì vậy hiện nay , vấn đề cấp bách đợc quan tâm trong nhà trờng là đổi mới phơng pháp dạy học theo chơng trình cải tiến nhằm phát huy tính tích cực , chủ động, tự giác của học sinh . Dạy học Hoá học là dạy cho học sinh phơng pháp học tập bộ môn và giải toán Hoá học , vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống. Nội dung kiến thức Hoá học đợc trang bị cho học sinh THCS, ngoài việc dạy mới lý thuyết, nhất thiết phải chú trọng tới việc dạy học sinh phơng pháp giải bài tập. Trong các loại bài tập hoá học thì loại toán tính theo phơng trình hoá học là loại toán rất cơ bản, song nó có nhiều thể loại khác nhau, nhiều bài tập khó, mặt khác học sinh mới tập làm bài tập Hoá học . Nhng để nắm bắt đợc những điều đó đòi hỏi học sinh phái có tính sáng tạo , tính cẩn thận, sự khéo léo và kinh nghiệm đã có để vận dụng giải quyết các bài tập liên quan. Thông qua việc giải bài tập hoá học chống t tởng hình thức hoá, t tởng ngại khó , đặc biệt xác định những vấn đề thiếu căn cứ. Do đó để nâng cao năng lực t duy , kỹ năng giải bài tập Hoá học, rèn khả năng phán đoán, suy xét cho học sinh thông qua hoạt động giải bài tập là nội dung quan trọng của dạy Hoá học. Việc dạy Hoá đạt kết quả tốt phụ thuộc vào hai yếu tố là phơng pháp của giáo viên và quá trình thu nhận kiến thức của học sinh . Ngời thầy phải từng bớc nâng dần kiến thức cho học sinh thông qua các giờ củng cố, luyện tập, ở đó hệ thống các bài tập đợc nâng dần từ đơn giản đến phức tạp với từng đối tợng học sinh. Học sinh tiếp thu kiến thức chủ động có phơng pháp , không những dừng ở việc làm bài tập cơ bản mà biết nâng cao phát triển thông qua hệ thống bài tập. 1 B/ Cơ sở thực tiễn Trong quá trình giảng dạy môn Hoá học ở trờng THCS , tôi nhận thấy học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc cân bằng phơng trình hoá học, nhận dạng và giải bài tập tính theo phơng trình hoá học bởi thời gian luyện tập còn ít, là môn học mới mẻ , các em bắt đầu làm quen với môn học này. Đặc biệt với học sinh nơi tôi đang trực tiếp giảng dạy việc rèn kỹ năng giải bài tập tính theo phơng trình hoá học càng khó khăn hơn. Thực tế đã chứng minh,các em học sinh thờng gặp nhiều khó khăn trong việc tìm ra lời giải khi đứng trớc bài toán các em không biết vận dụng kiến thức nào trong chơng trình để giải . Mặt khác các em không biết t duy biến đổi ,sắp xếp nh thế nào ?. Để phát hiện ra sự tơng ứng , qua đó phát hiện các mối quan hệ tơng ứng nhằm phát hiện ra tính chất trên cơ sở mối quan hệ nào đó , qua đó học sinh lợi dụng sự tơng ứng đó để giải quyết vấn đề . Nh chúng ta đã biết, trong chơng trình sách giáo khoa học sinh chỉ đợc tiếp cận với những bài toán đơn giản, Ví dụ: - Cho lợng chất tham gia tìm lợng chất sản phẩm và ngợc lại - Cho lợng chất của hai chất tham gia tìm lợng chất lhác trong phản ứng hoá học Nhng trong sách bài tập, sách tham khảo, nâng cao các em gặp nhiều bài toán đòi hỏi sự suy luận cao: tìm lợng chất d, bài toán liên quan đến tạp chất, hiệu suất phản ứng, tính theo phản ứng nối tiếp nhau Xuất phát từ những lý do trên đây và do điều kiện về thời gian, hoàn cảnh tôi mạnh dạn trình bày chuyên đề Rèn kỹ năng giải bài tập tính theo phơng trình hoá học lớp 8 Phần thứ hai 2 Giải quyết vấn đề A/ ph ơng pháp nghiên cứu Qua quá trình giảng dạy , tìm hiểu các em học sinh và đặc biệt bồi dỡng học sinh khá , tôi nhận thấy các em tỏ ra rất ngại khi gặp nhiều bài toán khó, đặc biệt là học sinh khối 8. Chính vì vậy tôi đề ra hai phơng pháp nghiên cứu giúp học sinh nghiên cứu và tiếp cận tốt. I/ Ph ơng pháp tổng quan. Việc hớng dẫn học sinh nhận dạng và giải bài tập tính theo phơng trình hoá học phải có tính chất khái quát từng dạng , mỗi dạng lại phải chọn ra những bài tập mẫu cụ thể. Đa ra bài tập phải có tính hệ thống cao , lúc đầu cho các em nghiên cứu bài tập dễ để mọi học sinh có thể làm đợc , sau đó nâng dần , khai thác bài toán để đa bài toán về dạng nâng cao, giúp các em nắm chắc kiến thức cơ bản , đông thời rèn cho học sinh có lý luận sắc bén chắt chẽ, bên cạnh đó hình thành cho các em độ nhạy cảm t duy , thông qua đó giúp các em không chỉ giải đợc từng bài mà còn biết giải nhiều bài khác . II/ ph ơng pháp đối chứng Tôi đã tiến hành thực nghiệm trên hai lớp Lớp 8B : Tôi không hớng dẫn học sinh theo chuyên đề này Lớp 8A : Tôi hớng dẫn học sinh đọc, phân tích bài toán, nhận dạng bài tập. Bên cạch đó tôi rèn phơng pháp trình bày đối với mỗi dạng bài tập , nhằm so sánh đối chứng trên cơ sở đó đánh giá đề tài nghiên cứu. B/ Biện pháp thực hiện. Để thực hiện tốt việc hớng dẫn học sinh nhận dạng và giải bài tập tính theo ph- ơng trình hoá học tôi làm nh sau: I/ Về giảng dạy lý thuyết. 1. Kiến thức cơ bản. 3 Sau khi học xong bài lập phơng trình hoá học thì sau mỗi tiết tôi đa ra 2,3 sơ đồ phản ứng để học sinh rèn luyện kỹ năng lập phơng trình hoá học. Đến giờ kiểm tra đầu giờ tôi yêu cầu học sinh trình bày lại và yêu cầu học sinh làm bài tập tơng tự. - Yêu cầu học sinh học thuộc, nắm chắc các công thức chuyển đổi giữa lợng chất, khối lợng chất, thể tích và số phân tử ( nguyên tử ) và mối quan hệ giữa chúng theo sơ đồ : Lợng chất (n) Khối lợng chất (m) Thể tích (V) .22,4 a V N = Số phân tử (a) Bài đầu tiên dạy bài : Tính theo phơng trình hoá học , cần hớng dẫn học sinh cách tính tỉ lệ số mol các chất trong phơng trình phản ứng theo sơ đồ sau: Ví dụ: xA + yB zC + tD Theo PTHH x y z t Theo bài ra n A n B n C n D Lập tỉ lệ thức : A B x y n n = , A C x z n n = , (***) từ đó tính số mol chất này theo số mol của chất khác. 2. Ph ơng pháp chung để giải. Bài tập tính theo phơng trình hoá học lớp 8 có nhiều loại.Tôi tạm thời phân dạng nh sau : 4 V =n.22,4 n = V/22,4 m =n.M a =n.N . 22,4 V a N= a n N = . m a N M = . a m M N = m n M = - Cho lợng chất của một chất trong phơng trình hoá học ,tính lợng chất của các chất còn lại. - Cho lợng chất của hai chất tham gia trong phơng trình hoá học ,tính lợng chất của các chất còn lại. - Cho lợng chất của một chất tham gia và một chất sản phẩm trong phơng trình hoá học, tính lợng chất của các chất còn lại. - Hiệu suất phản ứng. - Tạp chất và lợng dùng d trong phản ứng. - Tính theo nhiều phản ứng nối tiếp nhau. - Tính theo nhiều phản ứng của nhiều chất . Để giải các dạng bài tập trên ta cần thực hiện theo các bớc sau : B1. Nghiên cứu bài , xác định những dữ kiện đề bài cho và yêu cầu cần xác định B2. Xác định hớng giải. B3. Trình bày lời giải. B4. Kiểm tra lời giải. Việc giải bài tập hoá học theo sơ đồ định hớng là rất quan trọng, giúp học sinh giải quyết vấn đề một cách khoa học. Sau khi giải xong một bài tập hay một số bài cần suy nghĩ để tạo ra đợc các bài toán tổng quát hơn, cụ thể hơn. Chỉ có nh thế ta mới nắm chắc bài tập đã làm. Cần lựa chọn và xây dựng bài tập có nhiều cách giải , có cách giải ngắn gọn, thông minh, đóng vai trò quan trọng đối với việc hình thành kỹ năng giải bài tập hoá học, đặc biệt là những bài tập liên quan đến thực tế. II/ Về thực hành. 1- Dạng I . Cho lợng chất của một chất trong phơng trình phản ứng, tính lợng chất của các chất còn lại. Đây là dạng toán cơ bản, ban đầu để học sinh làm quen với giải bài tập định tính, nên trên lớp tôi hớng dẫn học sinh tìm lời giải theo sơ đồ sau : Phơng trình hoá học : xA + yB zC + tD m A = a(g) m C = ? 5 m n M = m n M = n A n C Nếu đề bài cho số phân tử hoặc thể tích, yêu cầu tìm khối lợng, số phân tử hoặc thể tích thì làm tơng tự nh trên. Tôi thấy hớng dẫn các em theo cách này học sinh dễ nhớ, áp dụng làm đợc nhiều bài tập khác nhau .Sau khi hớng dẫn tòi lời giải tôi yêu cầu học sinh lên bảng trình bày rồi nhận xét về lời giải, cách trình bày để các em khác rút kinh nghiệm. Ví dụ: Bài I.1. Cho 13g Zn tác dụng vừa đủ với dung dịch HCl, sau phản ứng thu đợc hiđro và dung dịch muối. Hãy tính: a) Thể tích khí hiđro thu đợc ở đktc. b) Khối lợng dung dịch muối tạo thành. Giải - Tính số mol kẽm (Zn) tham gia phản ứng: n Zn = )(2,0 65 13 mol M m Zn Zn == - PTHH: Zn + 2HCl ZnCl 2 + H 2 1mol 1mol 1mol 0,2 mol y mol x mol a) Số mol H 2 tạo thành: x = )(2,01. 1 2,0 mol = => )(48,44,22.2,04,22. 2 litnV H === b) Số mol ZnCl 2 tạo thành: y = )(2,01. 1 2,0 mol = => Khối lợng muối: )(2,27136.2,0. 2 gMnm ZnCl === Đáp số : 4,48(l) 27,2(g) Sau đó yêu cầu học sinh tính nhanh khối lợng HCl cần dùng ? Giáo viên đa ra các bài tập tơng tự để học sinh luyện kỹ năng, ví dụ : 6 Theo (***) m =n.Mm =n.M Theo (***) Bài I.2. Cho 5,4 gam nhôm tác dụng hoàn toàn với dung dịch axit clohyđric theo sơ đồ phản ứng : Al + HCl AlCl 3 + H 2 a, Lập phơng trình hoá học ? b, Tính khối lợng AlCl 3 sinh ra và thể tích khí H 2 thu đợc sau khi phản ứng kết thúc ( thể tích chất khí đo ở đktc). Bài I.3. Cho sắt tác dụng với axit sunfuric theo sơ đồ phản ứng sau : Fe + H 2 SO 4 FeSO 4 + H 2 Tính khối lợng H 2 SO 4 cần dùng và khối lợng FeSO 4 sinh ra sau khi phản ứng kết thúc , Biết rằng sau khi phản ứng kết thúc thấy thoát ra 4,48 lít khí H 2 (đktc). Bài I.4. (Bi tp tng hp ca dng bi tp u bi ch cho 1 d kin) Cho PTP: KClO 3 KCl + O 2 a: Tớnh khi lng ca KCl v V ca O 2 thu c sau khi nhit phõn 73,5g KClO 3 b: Tớnh khi lng ZnO thu c khi cho lng O 2 thu c trờn tỏc dng hon ton vi Zn. * Nghiờn cu bi: + T khi lng KClO 3 u bi cho phi i ra s mol, sau ú da vo phng trỡnh húa hc ó cõn bng lp t l phn ng qua ú tìm c s mol ca cỏc cht sn phm, sau khi tỡm c s mol cỏc cht thỡ i tớnh theo yờu cu bi. + Coi phn b nh 1 bi tp mi v tin hnh theo cỏc bc gii bi tp bỡnh thng. * Xỏc nh hng gii: a: B1: i d kin u bi ra s mol S mol ca KClO 3 ban u khi tham gia phn ng l: n = m : M = 0,5 (mol) 7 B2: Viết phương trình ho¸ häc : PTPƯ: 2KClO 3 t0 → 2KCl + 3O 2 B3: Dựa vào phương trình ho¸ häc và tỉ lệ tìm số mol các chất tham gia và các chất sản phẩm theo yêu cầu đề bài. PTPƯ: 2KClO 3 t0 → 2KCl + 3O 2 TLPƯ: 2(mol) 2(mol) 3(mol) TĐB: 0,5(mol) → x(mol) → y(mol) Từ các dữ kiện có liên quan tìm được số mol của chất + Số mol của KCl sinh ra sau khi kết thúc phản ứng là: x = (0,5. 2) :2 = 0,5 (mol) + Số mol của O 2 sinh ra sau khi kết thúc phản ứng là: y = (0,5. 3) : 2 = 0,75 (mol) B4: Sau khi tìm được số mol của các chất có liên quan đến yêu cầu đề bài thì tính theo yêu cầu đề bài. + Khối lượng của KCl sinh ra sau khi kết thúc phản ứng là m = n . M = 0,5 . 73,5 = 36,25 (g) + Thể tích của O 2 sinh ra sau khi kết thúc phản ứng là n = V : 22,4 = 0,75 . 22,4 = 16,8 (l) b: Từ số mol của O 2 thu được ở trên là 0,75 (mol) cho tác dụng với Zn vậy coi như đây là 1 bài tập mới tiến hành các bước giải giống như c¸c bµi tËp trªn + Xác định lại số mol của O 2 thu được ở trên là bao nhiêu + Viết phương trình ho¸ häc của Zn víi O 2 B3: Dựa vào phương trình ho¸ häc và tỉ lệ tìm số mol các chất tham gia và các chất sản phẩm theo yêu cầu đề bài. PTPƯ: 2Zn + O 2 t0 → 2ZnO 8 TLP: 1(mol) 2(mol) TB: 0,75(mol) x(mol) T cỏc d kin cú liờn quan tỡm c s mol v tớnh c khi lng ca ZnO S mol ca ZnO sinh ra sau khi kt thỳc phn ng l: x = (0,75. 2) :1 = 1,5(mol) B4: Sau khi tỡm c s mol ca cỏc cht cú liờn quan n yờu cu bi thỡ tớnh theo yờu cu bi. + Khi lng ca ZnO sinh ra sau khi kt thỳc phn ng l: m = n . M = 1,5 . 81 = 121,5 (g) 2 - Dạng II. Cho lợng chất của hai chất tham gia trong phơng trình phản ứng , tính lợng chất của các chất còn lại. Khi dạy dạng bài tập này giáo viên hớng dẫn học sinh tìm số mol của hai chất sau đó so sánh số mol của hai chất để xác định chất nào d theo sơ đồ sau: Giả sử có phản ứng : mA + nB t C + z D Với số mol cho ban đầu của A là a mol, của B là b mol. So sánh hai tỉ số Chất phản ứng hết Sản phẩm tính theo Nếu: n b m a = A, B đều hết A hoặc B n b m a > B hết Theo B n b m a < A hết Theo A Bi II. 1. t chỏy 6,2(g) P trong bỡnh cha 6,72(l) khớ O 2 ktc theo s phn ng sau: P + O 2 P 2 O 5 a: Sau phn ng cht no cũn d v nu d thỡ vi khi lng bao nhiờu? b: Tớnh khi lng sn phm thu c ? 9 * Nghiên cứu đề bài: Từ khối lượng P và thể tích khí O 2 đầu bài cho phải đổi ra số mol, sau đó dựa vào phương trình hóa học đã cân bằng để lập tỉ lệ giữa số mol và hệ số phản ứng qua đó tìm được số mol của chất còn dư (nếu có). Sau khi tìm được số mol các chất thì đi tính theo yêu cầu đề bài. * Xác định hướng giải: B1: Đổi dữ kiện đầu bài ra số mol Số mol của O 2 vµ P ban đầu khi tham gia phản ứng là: n = V : 22,4 = 6,72 : 22,4 = 0,3 (mol) n P = m P : M P = 6,2 : 31 = 0,2 (mol) B2: Viết phương trình ho¸ häc : PTPƯ: 4P + 5O 2 t0 → 2P 2 O 5 B3: Dựa vào phương trình phản ứng và tỉ lệ tìm số mol và hệ số phản ứng của 2 chất tham gia và các chất sản phẩm theo PTPƯ. PTHH : 4P + 5O 2 t0 → 2P 2 O 5 TLPƯ: 4(mol) 5(mol) 2(mol) TĐB: 0,2(mol) 0,3(mol) x(mol) 0,2 0,3 Tỉ lệ ── < ── (1) 4 5 Từ (1) ta có: Sau khi kết thúc phản ứng thì O 2 dư vậy tìm số mol của các chất tham gia phương trình phản ứng theo số mol của P. Từ đó bài toán lại đưa về cách giải giống cách giải bài toán 1 dữ kiện. Từ các dữ kiện có liên quan tìm được số mol của các chất. + Số mol của O 2 tham gia phản ứng là: n = (0,2. 5) : 4 = 0,25(mol) + Số mol của P 2 O 5 sinh ra sau khi kết thúc phản ứng là: n = (0,2 . 1) : 5 = 0,04 (mol) + Số mol của O 2 dư sau phản ứng là: n = 0,3 – 0,25 = 0,05 (mol) B4: Sau khi tìm được số mol của các chất có liên quan đến yêu cầu đề bài thì tính theo yêu cầu đề bài. + Khối lượng của O 2 dư sau khi kết thúc phản ứng là 10 [...]... dạng bài tập tính theo phơng trình hoá học và trong quá trình hớng dẫn HS giải bài tập tôi thấy HS nhận thức nhanh hơn, kỹ năng giải bài tập của HS thành thạo hơn, đem lại sự hứng thú, say mê trong học tập Tuy nhiên trong quá trình dạy tôi nhận thấy rằng tuỳ vào các dạng bài tập HS có thể nhận thức nhanh hay chậm, nhiều hay ít từ đó tôi có thể phân loại HS theo mức độ nhận thức ở các dạng bài tập, ... tham khảo và đóng góp ý kiến Tôi xin chân thành cảm ơn! 23 Tài liệu tham khảo 1 2 3 4 5 6 Sách giáo khoa hoá học lớp 8 Sách bài tập hoá học lớp 8 Sách giáo viên hoá học lớp 8 Sách hoá học nâng cao lớp 8 Sách để học tốt hoá học lớp 8 Tuyển tập 1 08 bài tập nâng cao hoá học lớp 8 Hoàng Vũ 24 Mục lục Trang Phần thứ nhất: Đặt vấn đề 1 A Cơ sở lý luận B Cơ sở thực tiễn 2 Phần thứ hai: Giải quyết vấn đề A... giải đặc trng Kinh nghiệm này thiết thực đối với giáo viên và học sinh THCS , đặc biệt là đối với giáo viên bồi dỡng học sinh lớp 8 Để giải đợc bài tập dạng này thì học sinh phải sử dụng nhiều phơng pháp học tập, nhiều kiến thức liên quan nh: Lập phơng trình hoá học, hiệu suất của phản ứng, nó trau dồi t duy, phát huy khả năng tìm tòi sáng tạo của học sinh để vận dụng giải nhiều dạng bài tập khác nhau... kỹ năng giải bài tập tính theo phơng trình hoá học lớp 8 đã đạt đợc kết quả khả quan và đợc minh chứng bằng thực nghiệm s phạm B Bài học kinh nghiệm Trên đây là những kinh nghiệm của cá nhân tôi về dạy dạng toán tính theo phơng trình hoá học 8 Dạng toán này rất cơ bản song cũng tơng đối khó nó đợc ứng dụng nhiều trong chơng trình bộ môn Hoá học bậc THCS Mỗi bài toán có phơng pháp có một cách giải đặc... dạy học và qua quá trình nghiên cứu tôi có một số đề xuất sau: * Đối với giáo viên: Nhằm nâng cao chất lợng dạy và học Hoá học nói chung và mảng kiến thức tính theo phơng trình hoá học nói riêng tôi xin mạnh dạn đề xuất một số ý kiến sau: - Không ngừng học hỏi nghiên cứu nhằm bổ xung, nâng cao kiến thức Hoá học cũng nh phơng pháp dạy học bộ môn này - Khi truyền thụ cho học phải đảm bảo đủ lợng kiến. .. trong học kì I ( năm học 20 08- 2009), thời gian thực hiện tuy cha dài song cũng thu đợc kết quả tơng đối khả quan Học sinh lớp 8, tôi tiến hành triển khai chuyên đề có thể làm đợc tốt hơn lớp 9, do đó đã góp phần vào việc nâng cao chất lợng học tập của học sinh và giúp cho học sinh yêu thích môn Hoá học hơn Cụ thể : Lớp 8B : Tôi không hớng dẫn học sinh theo chuyên đề này Lớp 8A : Tôi hớng dẫn học sinh... : Dạy học sinh giải bài tập cần chú trọng các yêu cầu sau: + Phân tích kỹ đầu bài , xác định đúng cái đã biết và cái cần tìm + Xác định dạng và tìm phơng pháp giải + Trình bày lời giải + Tìm các phơng pháp khác, qua đó giúp các em tự so sánh, đánh giá tìm ra những cách giải hay, những ý tởng độc đáo nh vậy các em mới hiểu sâu và nhớ lâu 2 Đối với học sinh : + Học lý thuyết trớc khi làm bài tập, từ... tâm tới 22 mảng kiến thức này Để đề tài thật sự thành công và thiết thực trong thời gian tiếp theo tôi sẽ nghiên cứu, chọn lọc, sắp xếp hệ thống các bài tập phong phú và phù hợp hơn đồng thời mở ra hớng nghiên cứu tiếp theo cho loại toán tính theo phơng trình hoá học D kết luận Đề tài này tôi đã trình bày các phơng pháp tính theo phơng trình hoá học dựa trên nguyên tắc: Đảm bảo tính khoa học, tính logic,... và kiến nghị A kết quả đạt đợc Qua thực tế dạy học và áp dụng đề tài trên tôi thấy đạt đợc kết quả nh sau : - Đa số học sinh nắm đợc các kiến thức lí thuyết về vấn đề tính diện tích và giải đợc các bài tập vận dụng ở mức độ đơn giản Một số học sinh đã thực hiện đợc các bài toán nâng cao - Đặc biệt các em trong đội tuyển học sinh giỏi mà tôi bồi dỡng đều tơng đối thành thạo và có hớng t duy khi giải. .. chơng trình, dạy đảm bảo theo thứ tự từ dễ đến khó từ đơn giản đến phức tạp, từ cơ bản đến nâng cao Trong quá trình dạy cần cho học sinh đợc làm nhiều, thực hành nhiều dạng bài tập khác nhau - Trong công tác bồi dỡng học sinh nhất là học sinh giỏi cần có sự nghiên cứu đào sâu suy nghĩ lựa chọn sắp xếp lợng kiến thức hợp lí trên cơ sở những kiến thức cơ bản, cần có sự mở rộng nhằm phát triển t duy sáng . SNG KIN KINH NGHIM Rèn kỹ năng giải bài tập tính theo phơng trình hoá học lớp 8 Phần thứ nhất Đặt vấn đề A/ Cơ sở lý luận Bồi dỡng , phát triển trí tuệ và năng lực sáng tạo của học sinh là. đó để nâng cao năng lực t duy , kỹ năng giải bài tập Hoá học, rèn khả năng phán đoán, suy xét cho học sinh thông qua hoạt động giải bài tập là nội dung quan trọng của dạy Hoá học. Việc dạy. dạn trình bày chuyên đề Rèn kỹ năng giải bài tập tính theo phơng trình hoá học lớp 8 Phần thứ hai 2 Giải quyết vấn đề A/ ph ơng pháp nghiên cứu Qua quá trình giảng dạy , tìm hiểu các em học