SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 BẰNG HỆ THỐNG KÊNH HÌNH Người thực hiện: Lê Trọng Việt Chức vụ: Giáo viên Tổ công tác: Tổ Lịch sử - GDCD SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch sử LỜI MỞ ĐẦU Trong chương trình giáo dục nay, mơn Lịch sử mơn có vai trị vơ quan trọng Bởi mơn giúp cho học sinh hiểu biết lịch sử dân tộc giới Qua góp phần hồn thiện phát triển nhân cách người Tuy nhiên đặc thù môn mơn học nặng lí thuyết, kiện, ngày tháng nên học sinh học thường chán khó nhớ Trong năm gần đây, phát triển kinh tế thị trường nên học sinh thường thích chọn môn khoa học tự nhiên để thi đại học hội việc làm thuận lợi Điều đó, dẫn tới hệ thi tốt nghiệp, đại học chất lượng môn lịch sử mức báo động Vậy giải pháp để học sinh có hứng thú với mơn học này, có lẽ giải pháp nhiều thầy cô sử dụng sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy Những đồ dùng sử dụng có nhiều hiệu tìm kiếm, di chuyển in ấn có lẽ có điều phải lưu tâm không thử kết hợp với công nghệ thông tin để tạo đồ dùng dạy học tự tạo vừa tiết kiệm, vừa lưu giữ chỉnh sữa cần đặt biệt chứa khối lượng kiến thức khổng lồ mà giáo viên muốn truyền tải cho học sinh I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Trong thời đại ngày nay, khoa học kỹ thuật phát triển với tốc độ nhanh, thông tin khoa học ngày nhiều Song thời gian dành cho tiết học trường phổ thông không thay đổi Để theo kịp phát triển xã hội cung cấp cho học sinh kiến thức nhất, đầy đủ thời gian có hạn, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề xúc nhiều người quan tâm Vấn đề cập nhật thông tin đổi ln đặt lên hàng đầu Trong tình hình việc giảng dạy môn Lịch sử cần phải đổi mới, cần phải có định hướng chung để học sinh tiếp xúc với nhiều tri thức, nhiều thông tin rèn luyện kỹ làm bài, kỹ thực hành Như biết lịch sử nội dung vô quan trọng thuộc kiến thức xã hội Việc nhận thức lịch sử vừa phải tuân thủ quy luật nhận thức nói chung, đồng thời cịn có nét đặc thù riêng “ Học sinh khơng thể trực tiếp nhận thức ( tri giác ) kiện lịch sử, lịch sử qua không lặp lại nguyên xi, dựng lại hồn tồn hay thí nghiệm khoa học tự nhiên Vì lẽ dạy học lịch sử trước hết q trình truyền thơng tin, thu nhận xử lý thông tin giáo viên học sinh qua phương tiện dạy học Thông tin kiện lịch sử xác, chân thật, phong phú ( Sinh động vừa sức nhận thức lịch sử học sinh sâu sắc bền vững,lời nói,hình ảnh loại đồ dùng trực quan( vật, tranh ảnh, đồ, băng đĩa, máy chiếu… ) phương tiện dạy học, có khả chứa truyền thông tin đa dạng phong phú Các phương tiện đóng vai trị quan trọng việc bảo đảm tính trực quan tạo biểu tượng lịch sử chân thật cho học sinh Tuy nhiên, trạng trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên nói riêng trường phổ thông địa bàn Thanh Hóa nói chung việc sử dụng đồ dùng trực quan phục vụ cho công tác giảng dạy nhiều chưa đạt hiệu mong muốn chưa biết khai thác mức tác dụng đồ dùng đó, nhiều dùng cho qua loa, chiếu lệ Bên cạnh đó, tranh ảnh, đồ dùng số tiết dạy cịn thiếu Chính lẽ đó, bên cạnh đồ dùng dạy học có sẵn, để đạt hiệu cao công tác giảng dạy nhiều thầy cô giáo tạo đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với nội dung dạy,vừa phù hợp, vừa hiệu Mặt khác, Trong điều kiện kinh tế thị trường phát triển, trước tác động ngày mạnh xu tồn cầu hóa, gặp nhiều khó khăn trở ngại chất lượng hiệu giáo dục – đào tạo thấp so với yêu cầu Và hòa nhập vào kinh tế giới kéo theo có nhiều văn hóa du nhập vào nước ta, lĩnh dân tộc bị lung lay sắc dân tộc bị Khi người Việt Nam lại quên nguồn gốc, lịch sử dân tộc năm gần kết thi tốt nghiệp phổ thông đại học môn lịch sử thấp đặt cho vấn đề: Vì lại ? Nhưng dường học sinh lại khơng thích học mơn lịch sử cho mơn phụ, khơng quan trọng, nội dung kiến thức dài, khó nhớ, nhiều kiện Và xã hội khơng xem trọng mơn học Chính lí trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Nâng cao hiệu dạy học môn Lịch Sử lớp 10 hệ thống kênh hình ” nhằm tạo mơi trường tương tác đa dạng hấp dẫn giáo viên học sinh, học sinh với đồng thời gây hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Góp phần nâng cao chất lượng môn nhà trường Cơ sở lý luận Luật giáo dục ban hành ngày 02/12/1998, điều 2412 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự bồi dưỡng, rèn kỹ vận dụng vào thực tiễn, đem lại hứng thú học tập cho học sinh…” Lịch sử mơn khoa học có vị trí quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Các giáo viên giảng dạy lịch sử cần có phương pháp giảng dạy hợp lí nhằm giúp học sinh tiếp thu cách tốt kiến thức lịch sử Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật Trong dạy học lịch sử, phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử quan trọng nhất, giúp cho học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội Đồ dùng trực quan có vai trị lớn việc giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ học sinh Nhìn vào loại đồ dùng trực quan nào, học sinh thích nhận xét, phán đốn, hình dung, q khứ lịch sử phản ảnh, minh họa nào? Các em suy nghĩ tìm cách diễn đạt lời nói xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể tranh xã hội qua Ý nghĩa giáo dục tư tưởng, cảm xúc thẩm mỹ đồ dùng trực quan lớn Ngắm nhìn tranh diễn tả đấu tranh “Tấn công phá ngục Baxti” xem phim tư liệu "C Mác Ăng- ghen" hay "vài hình ảnh đời hoạt động Lê-nin" xem xét di vật lịch sử … học sinh có tình cảm mạnh mẽ lòng yêu mến lãnh tụ, chiến sĩ cách mạng Lòng quý trọng lao động nhân dân lao động, lòng căm thù bọn áp bóc lột chiến tranh chiến tranh Với tất ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển nêu trên, kênh hình góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh, “cầu nối” thực với khứ, khách quan với đời sống Cơ sở thực tiễn Đã nhiều lần bàn đến việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học lịch sử coi nguyên tắc dạy học, phương pháp khơng thể thiếu q trình giảng dạy lịch sử trường phổ thông Tuy nhiên sử dụng để có hiệu dạy học nói chung, phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh nói riêng, dạy học lịch sử khơng đơn giản chưa có thống người sử dụng cách Tình trạng sử dụng phương tiện dạy học cịn mang tính hình thức chưa phát huy ưu đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Trong viết tơi khơng trình bày lại phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử nói chung mà chủ yếu đề xuất số biện pháp sử dụng nhằm phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh Trước tiên khẳng định hiệu việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học lịch sử nhiều yếu tố định: chất lượng đồ dùng trực quan, vật, đồ, tranh ảnh lịch sử … Phương pháp sử dụng, kỹ năng, lực sư phạm giáo viên đặc biệt trình độ nhận thức học sinh Đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan kết hợp hai hệ thống tín hiệu trình nhận thức: "Tai nghe – Mắt thấy" Tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu ,nhớ lâu, gây mối quan hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát huy học sinh lực ý, quan sát, hứng thú đặc biệt tính tích cực hoạt động độc lập Ngược lại, khơng sử dụng mức mà bị lạm dụng dễ làm cho học sinh phân tán xử lý, không tập trung vào dấu hiệu chủ yếu, chí hạn chế phát triển lực tư trừu tượng học sinh Thực tế giảng dạy trường phổ thơng cho thấy: Khơng giáo viên coi nhẹ việc sử dụng đồ dùng trực quan Nếu có phải sử dụng chủ yếu minh hoạ cách tẻ nhạt, cho học sinh xem qua loa mang tính hình thức, khơng dùng giảng dạy Lý luận dạy học cho thấy cần phải tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy học tập Để đáp ứng yêu cầu khắc phục tình trạng trước cần phải biết kết hợp hài hồ lời dạy hình ảnh cụ thể qua đồ dùng trực quan Tuy nhiên loại có phương pháp sử dụng riêng phù hợp với nội dung loại Mục đích nghiên cứu Nhận thấy rõ tầm quan trọng hệ thống kênh hình dạy học lịch sử, thân giáo viên môn Lịch sử trường THPT, trực tiếp giảng dạy chương trình Lịch sử lớp 10, suy nghĩ xác định cho phải làm để khai thác có hiệu hệ thống kênh hình theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Trong khn khổ đề tài này, xin đưa số biện pháp khai thác, sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử lớp 10 nhằm nâng cao chất lượng môn học, phát triển lực tư hứng thú học lịch sử học sinh lớp 10 Phương pháp nghiến cứu Để thực viết này, sử dụng số phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Nghiên cứu lý thuyết - Quan sát phạm - Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê Đối tượng phạm vi nguyên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Nội dung chương trình Lịch sử lớp 10, kênh hình liên quan đến nội dung đề tài - Phạm vi: điều kiện thời gian sở vật chất có hạn, đề tài tơi xin trình bày số biện pháp khai thác đồ dùng trực quan liên quan đến môn lịch sử lớp 10 dẫn chứng sinh động cho kinh nghiệm sử dụng có hiệu đồ dùng trực quan thân II GIẢI QUYẾT VẤN ĐẾ Thực trạng trước thực giải pháp đề tài 1.1 Thuận lợi -Tình hình giảng dạy mơn lịch sử đơn vị: Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tận tâm giảng dạy Nhiều giáo viên có thâm niên cao, nhiều kinh nghiệm nên qua công tác dự giờ, thao giảng đóng góp ý kiến giúp cho thành viên tổ có nhiều kinh nghiệm q báu giảng dạy Nhà trường có phịng môn loại tranh ảnh, đồ, lược đồ, sơ đồ Nhà trường có phịng máy chiếu riêng, đại, có kết nối mạng Internet - Tình hình trường lớp, học sinh: - Một số học sinh chăm học - Đa số học sinh trang bị đầy đủ sách giáo khoa 1.2 Khó khăn thực đề tài - Đa số học sinh thói quen học thuộc lịng, học vẹt, khơng nắm sâu kiến thức mau quên kiến thức cũ - Mặc dù cải cách chương trình giảng dạy số dài, kiến thức dàn trải dẫn đến tình trạng “quá tải” kiến thức giáo viên truyền thụ lẫn việc lĩnh hội kiến thức học sinh - Học sinh ngại học lịch sử - Trình độ tin học sử dụng máy tính giáo viên cịn nhiều hạn chế Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan đạt hiểu cao Đồ dùng trực quan có nhiều loại loại có cơng dụng cách sử dụng khác Vậy làm để sử dụng có hiệu loại đồ dùng trực quan Đây mục đích đề tài muốn chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp Chính tơi nêu kinh nghiệm thân việc sử dụng loại đồ dùng trực quan khác 2.1 Phương pháp sử dụng hình vẽ, tranh ảnh SGK Tranh ảnh sách giáo khoa phương tiện trực quan tạo hình có tác dụng lớn dạy học lịch sử, cung cấp cho học sinh hình ảnh khứ cách cụ thể, sinh động xác thực Ví dụ: tranh “ Tượng người đất nung khu lăng mộ Tần Thủy Hồng” (hình 12), "Một đoạn Vạn lí trường thành" ( hình 14) SGK lịch sử lớp 10, hay ảnh “ Kim tự tháp Ai Cập” v.v….Những tranh ảnh lịch sử có giá trị tư liệu lịch sử quý giá, giúp học sinh hiểu sâu sắc tính chất kiện lịch sử tạo cho học sinh ấn tượng mạnh mẽ sâu sắc khứ Qua hình ảnh khắc họa cho học sinh thấy khả kì diệu người từ xa xưa, thời kì mà với cơng cụ lao động cịn thơ sơ, người làm điều tưởng chừng Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp hướng dẫn em quan sát tranh ảnh in sách giáo khoa Học sinh thích xem tranh lịch sử biết khai thác nội dung tranh để phục vụ học Vì để sử dụng có hiệu quả, giáo viên hướng dẫn gợi mở giúp học sinh tự tìm nội dung tranh Sau giáo viên bổ sung, sửa chữa để em hiểu tranh cách đầy đủ, toàn diện sâu sắc Ví như: Khi sử dụng tranh “Tồn cảnh khu đền tháp Bơ-rơ-buđua” ( hình22) “ Ăng-co vát (Cam-pu-chia) ” SGK lịch sử 10 Giáo viên phải gợi mở để học sinh quan sát: Hệ thống chùa tháp xây dựng với kiến trúc nào? Phật giáo ảnh hưởng đến khu vực Đông Nam Á? Nước mệnh danh đất nước chùa tháp ? Tất điều cuối giúp học sinh nắm ảnh hưởng Phật giáo khu vực Đông Nam Á, tài tình cư dân Đơng Nam Á việc xây dựng hệ thống kiến trúc đền chùa, thấy điểm chung, tương đồng mặt văn hóa nước Đông Nam Á Tuy đời đất nước Ấn Độ xa xôi đạo Phật nhanh chóng cho thấy sức mạnh lan tỏa qua việc ảnh hưởng sâu sắc tới khu vực Đông Nam Á, đóng vai trị quan trọng q trình hình thành phát triển quốc gia Đông Nam Á Hình vẽ, tranh ảnh SGK, phần đồ dùng trực quan q trình dạy học Nó có ý nghĩa to lớn, khơng nguồn kiến thức có tác dụng giáo dục tính cách, mà phát triển tư học sinh, sử dụng tốt loại phương tiện trực quan phát huy tính tích cực học sinh, tạo hứng thú trình nhận thức Từ việc quan sát học sinh tới công việc tư trừu tượng Bản thân tranh ảnh gây quan sát tích cực học sinh khơng quan sát tình có vấn đề Mặt khác thông qua quan sát, miêu tả tranh ảnh học sinh rèn luyện khả sử dụng ngôn ngữ em ngày phong phú sáng Vì dạy học lịch sử cần phải khai thác triệt để nội dung lịch sử biểu qua tranh ảnh, hình vẽ SGK Đồng thời sử dụng cần kết hợp sử dụng câu hỏi, miêu tả tường thuật kiến thức lịch sử biểu đồ dùng trực quan Sau quan sát học sinh cần nêu lên suy nghĩ mình, phát biểu em dù đúng, sai nơng cạn hay sâu sắc sở để giáo viên đánh giá trình độ học sinh để uốn nắn, hướng dẫn nhận thức em Trong điều kiện cần gợi ý cần tạo thảo luận, tranh luận em quan sát tranh hay hình vẽ Ví dụ: Hình 38 SGK “Bia Tiến sĩ Văn Miếu (Hà Nội)”, giáo viên đặt câu hỏi: “ Dựa vào hình ảnh 38 em có nhận xét giáo dục nước ta thời Lê Sơ?" Học sinh trả lời sau giáo viên kết luận: Bia Tiến sĩ vinh danh người thi cử đỗ đạt, tên tuổi họ lưu lại bia Tiến sĩ đời đời sau biết đến, noi gương, học tập Việc làm vua Lê Thánh Tơng có tác dụng kích thích,cổ vũ cho việc phát triển giáo dục nước nhà, làm cho số người học, thi đỗ đạt ngày đơng, hàng loạt trí thức tài giỏi đào tạo góp phần quan trọng vào việc xây dựng bảo vệ đất nước “ Hiền tài ngun khí quốc gia, ngun khí có mạnh nước vững” Ví dụ: Khi dạy 22 Tình hình kinh tế kỉ XVI-XVIII (Lịch sử lớp 10; tr.113), giáo viên cho học sinh xem hình 45“ Thương cảng Hội An” Giáo viên giới thiệu phát vấn học sinh: Các em quan sát tranh rút nhận xét? Sau có đến học sinh trả lời, giáo viên giải thích tranh với học sinh Hình ảnh cho thấy kỉ XVI đến XVIII ngoại thương nước ta phát triển mà chứng thuyền buôn nước vào nước ta buôn bán ngày tấp nập, ngồi thuyền bn nước châu Á cịn xuất thuyền bn nước châu Âu SGK kênh hình tương đối đầy đủ phong phú, việc sử dụng hình vẽ tranh ảnh để giới thiệu khắc sâu học lịch sử cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh hiệu VD: 23 trang 118 (Lịch sử lớp 10), giáo viên cho học sinh xem hình 46 “ Lược đồ trận Ngọc Hồi-Đống Đa” Qua kênh hình giáo viên phát vấn học sinh: Em cho biết vua Quang Trung đánh tan 29 vạn quân Thanh nghệ thuật quân nào? Học sinh trả lời, sau giáo viên khái quát: Bằng yếu tố thần tốc, bất ngờ vua Quang Trung huy quân ta đánh tan quân Thanh xâm lược 10 2.2 Sử dụng ảnh chân dung nhân vật lịch sử Chân dung nhân vật lịch sử có tác dụng tạo biểu tượng đặc điểm giai cấp, tầng lớp xã hội, nhà cách mạng v.v…giáo viên sử dụng để giảng dạy nhằm tăng cường, cụ thể hóa hình ảnh đặc điểm tính cách tài đức nhân vật lịch sử Khi sử dụng giáo viên không nên miêu tả q nhiều hình dáng bên ngồi nhân vật mà chủ yếu làm bật nét tính cách, tài đức, lập trường, quan điểm nội tâm nhân vật học sinh hiểu nhân vật cách trọn vẹn, sâu sắc Chẳng hạn dạy Lê-nin phong trào công nhân Nga Học sinh đến Lê-nin – Lãnh tụ kiệt xuất nước Nga giai cấp vô sản toàn giới Để học sinh hiểu rõ Lê-nin, giáo viên không cho em xem hình ảnh qua chân dung ( hình 78 ) mà cịn phải tìm đọc tiểu sử Lê-nin để nêu thêm nét tiêu biểu nhằm giúp học sinh có ấn tượng sâu sắc người lãnh tụ kiệt xuất Giáo viên dựa vào tư liệu sau : Lê-nin sinh ngày 22/4/1870 gia đình nhà giáo tiến Lê-nin giác ngộ cách mạng sớm tham gia hoạt động từ trường trung học Năm 1893 Lê-nin tới Xanh Pê-téc-bua trở thành người đứng đầu nhóm macsxits Mùa thu năm 1895, Lênin thống nhóm macsxit Xanh Pê-téc-bua thành tổ chức trị, lấy tên “ Liên hiệp đấu tranh giải phóng giai cấp cơng nhân” mầm mống đảng macsxit cách mạng Năm 1898, Min-xco, Đảng công nhân xã hội dân chủ Nga tuyên bố thành lập khơng hoạt động sau hầu hết thành viên bị bắt… Một ví dụ khác: Khi dạy 37: Mác Ăng ghen Sự đời chủ nghĩa xã hội khoa học: Mác (hình 72), Ăng ghen (hình 73) Kết hợp với nội dung dạy, giáo viên cho học sinh biết thêm vài nét tiểu sử hai nhân vật Đều xuất thân từ nước Đức, hai gia đình có hoàn cảnh khác nhau, hai người lại có chung chí hướng muốn tìm giải phóng cho giai cấp vơ sản, nỗ lực khơng biết mệt mỏi mình, hai ơng cho đời chủ nghĩa xã hội khoa học, đồng thời sáng lập Quốc tế thứ Quốc tế thứ hai để đoàn kết lãnh đạo giai cấp vơ sản giới 11 Nói tóm lại, sử dụng tốt kênh hình in sẵn sách giáo khoa có tác dụng lớn việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử Bởi hình ảnh rõ ràng, cụ thể kênh hình khơng thể giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức mà nảy sinh cảm xúc lịch sử tâm hồn em Đặc biệt ảnh chân dung tạo điều kiện giáo dục thẩm mĩ cho em, giúp em nhận dạng nhân vật cụ thể định, tránh trường hợp học sinh nhầm lẫn nhân vật lịch sử với nhân vật lịch sử khác Và điều chủ yếu với tính hình ảnh, cụ thể nâng cao hứng thú môn lịch sử, làm cho kiến thức thêm phong phú, sinh động sâu sắc 2.3 Phương pháp sử dụng đồ, niên biểu Bản đồ, sơ đồ niên biểu, đồ dung trực quan quy ước thiếu dạy học lịch sử Nhờ có đồ lịch sử mà học sinh có biểu tượng đắn hình ảnh địa lý, địa điểm xảy kiện lịch sử Chúng ta biết kiện lịch sử gắn liền với không gian thời gian định Tách kiện khỏi không gian thời gian không hiểu nội dung ý nghĩa kiện Trong sử dụng đồ giáo viên ý đến thu nhận học sinh, giúp học sinh phân tích nêu kết luận khái quát kiện phản ánh đồ không nên cho học sinh tiếp thu cách thụ động ví như: Khi giảng “ Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 ” 16 Giáo viên sử dụng đồ trường, giáo viên tự vẽ cho học sinh vẽ Tác dụng việc sử dụng đồ nhằm cụ thể hóa kiến thức giúp học sinh thấy rõ tài huy nghệ thuạt quân Ngô Quyền, biết lợi dụng vào yếu tố tự nhiên lên xuống thủy triều, phân nhánh phức tạp sông Bạch Đằng để đánh bại quân Nam Hán giành lại Độc lập Tự chủ cho dân tộc ta Sau chuẩn bị đồ tiến trình giảng dạy giáo viên thực bước sau: Sau phân tích rõ âm mưu kế hoạch hành quân xâm lược quân Nam Hán Giáo viên treo đồ lên tường (Nơi mà học sinh nhìn rõ ) Để lần lược trình bày kế hoạch nhử, bao vây quân địch ta, bãi cọc ngầm để 12 lợi dụng tượng thủy triều v.v… sau yêu cầu em nhận xét rút kết luận khái quát Chiến thắng Bạch Đằng chiến thắng lớn mang tính bước ngoặt, thể mưu trí Ngơ Quyền chấm dứt vĩnh viễn thời kì Bắc thuộc, mở thời kì mới, thời kì Độc lập – Tự chủ cho dân tộc ta Nghệ thuật quân vận dụng nhiều lần công bảo vệ tổ quốc giai đoạn sau Ví dụ: Khi dạy 23: Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước bảo vệ tổ quốc Giáo viên cho học sinh khai thác hình 46: Lược đồ trận Ngọc Hồi – Đống Đa Để khai thác lược đồ trên, trước hết giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc ghi chú, nắm vị trí bố phịng quan trọng địch, kế hoạch công thần tốc quân Tây Sơn Trận đánh thể yếu tố bất ngờ làm cho quân Thanh không kịp trở tay đại bại Đây chiến công hiển hách nghiệp chống ngoại xâm bảo vệ độc lập VD: 16 Thời Bắc thuộc đấu tranh giành Độc lập dân tộc kết hợp với việc trình bày, giáo viên cần lập niên biểu cho học sinh xem: Thời gian Năm 40 Năm 100,137,144 Năm 157 Từ năm 178-181 Năm 248 Năm 542 Năm 687 Năm722 Năm 776-791 Năm 819-820 Năm 905 Năm 931 Năm 938 Sự kiện lịch sử Khởi nghĩa hai bà Trưng Khởi nghĩa nhân dân Nhật Nam Khởi nghĩa nhân dân quận Cửu Chân Nhân dân ba quận dậy khởi nghĩa Khởi nghĩa bà Triệu Khởi nghĩa Lý Bí Khởi nghĩa Lý Tự Tiên – Đinh Kiến Khởi nghĩa Mai Thúc Loan Khởi nghĩa Phùng Hưng Khởi ngĩa Dương Thanh Khởi nghĩa Khúc Thừa Dụ Dương Đình Nghệ đánh bại quân Nam Hán Ngô Quyền đánh tan quân Nam Hán sông Bạch Đằng VD: dạy Cách mạng Hà Lan cách mạng Anh giáo viên xây dựng sử dụng bảng niên biểu so sánh: So sánh nội dung cách mạng Hà Lan cách mạng Anh sau: Nội dung so sánh Cách mạng Hà Lan Lật đổ ách thống trị Cách mạng tư sản Anh Lật đổ chế độ phong kiến, Mục tiêu quyền phong kiến Tây Ban Nha mở đường cho chủ nghĩa mở đường cho CNTB phát triển tư Anh phát triển 13 Giai cấp lãnh đạo Hình thức Giai cấp tư sản Chiến tranh giải phóng dân tộc Lực lượng Đơng đảo tầng lớp nhân dân Tính chất Giai cấp tư sản Một nội chiến Đông đảo tầng lớp nhân dân Là cách mạng tư sản không Là cách mạng tư sản triệt để không triệt để Như với việc sử dụng đồ, sơ đồ niên biểu, trình giảng dạy làm cho tiết học trở nên sôi gây ý tập trung học sinh, phát huy khả độc lập tư Cũng việc khái quát tổng kết kiến thức lịch sử học sinh Với dạy sử dụng loại đồ dùng trực quan chất lượng cao nhiều so với dạy không sử dụng loại đồ dùng trực quan nêu Chính lẽ dạy lịch sử có điều kiện cho phép giáo viên nên tích cực sử dụng có hiệu loại đồ dùng trực quan 2.4 Đồ dùng dạy học tự làm Hiện kênh hình SGK phong phú sáng sủa loại đồ dùng dạy học có nhà trường, phần có sức hấp dẫn học sinh Song hạn chế số trang nên đồ, sơ đồ, niên biểu, tranh minh họa lại thiếu hẳn đơi lúc khơng có Chính lẽ để khắc phục tình trạng q trình giảng dạy giáo viên học sinh cần phải sưu tầm, bổ sung nhằm tăng tính hình ảnh, tính cụ thể cho kiện SGK Giúp cho việc tiếp thu kiến thức em có hiệu - Trong năm qua, giáo viên môn lịch sử trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên thường xuyên làm đồ dùng dạy học tự làm để phục vụ tốt cho tiết dạy mà đồ dùng dạy học thiếu Đặc biệt nay, với phát triển mạng Internet, giáo viên tạo loại đồ dùng tự làm dựa nguồn tư liệu khai thác từ mạng dạy Pawer Point dạy cho nhiều lớp học, dễ chỉnh sửa tạo nên hứng thú cho học sinh hình ảnh động, Đặc biệt thiết kiệm khoản tiền định in tranh ảnh, đồ giấy.Một ưu điểm đồ dùng tự làm cung cấp cho học sinh khối lượng lớn loại đồ dùng trực quan mà khơng bị giới hạn 14 Ví dụ: Khi dạy cách mạng tư sản Pháp 1789, giáo viên cho học sinh xem hình ảnh động kiện phá ngục Ba- xti Chắc chắn em học sinh nhớ kiện mở đầu cho cách mạng Pháp 2.5 Phim ảnh, âm Ngày công nghệ thông tin đạt bước tiến vượt bậc có tác động lớn đến giáo dục đặc biệt môn lịch sử Các nhà làm phim tái lại hình ảnh lịch sử thời khứ Những nhân vật lịch sử, vật tượng, kiện qua nhằm giúp học sinh nắm bắt lịch sử cách xác dễ nhận biết, dễ nhớ làm tăng hiệu học tập, lơi học sinh tham gia tích cực vào giảng Mặt khác, có đoạn phim lịch sử tái lại bối cảnh có thật Khi cho học sinh xem thước phim đạt hiệu cao trình giảng dạy Với việc sử dụng phim tài liệu vào dạy học lịch sử giúp học sinh dễ nhận biết dễ nhớ vật tượng, kiện làm tăng thêm hiệu học tập Ơng bà ta nói “Trăm nghe khơng thấy”, tập trung ý học sinh vào đối tượng lôi học sinh tham gia tích cực vào học làm cho lớp học động, không buồn tẻ, tăng hiệu dạy học Giúp học sinh dễ dàng hiểu vấn đề, nắm bắt xác vật tượng người thật, việc thật, định hướng tốt nội dung học dễ tiếp nhận thơng tin, rút ngắn thời gian trình bày giáo viên Đồng thời, giúp học sinh nhớ lâu Ví dụ: Khi dạy 25 ( Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn ) cho học sinh xem hình ảnh cố Huế, học sinh hiểu nhớ triều đại phong kiến cuối Lịch sử Việt Nam Một ví dụ khác, ( Các quốc gia cổ đại phương Đơng), nói về: Những thành tựu kiến trúc giáo viên cho học sinh xem thước phim tư liệu Kim tự tháp Ai Cập để qua giúp em thấy rõ cấu trúc, bền vững Kim tự tháp, qua giáo dục cho em kính trọng, khâm phục đối vớ người Ai Cập cổ đại họ làm điều không tưởng để lại 15 cho đời đời sau kì quan có khơng hai Đồng thời qua học sinh thấy để có cơng trình vĩ đại vậy, biết người lao động bị chon vùi kim tự tháp Hoặc ( Trung Quốc thời phong kiến), ta cho học sinh xem cung điện, thành quách, hình ảnh khu lăng mộ Tần Thủy hoàng đặc biệt cho học sinh xem cơng trình kiến trúc Vạn lí trường thành Trên tơi dẫn chứng số ví dụ minh họa, cịn có nhiều khác có phim minh họa Có lẽ đọc đến thầy cô nghĩ lấy đâu phim để dạy Hiện mạng Internet thư viện khổng lồ, bạn vào GOOGLE.COM.VN, sau đánh yêu cầu VD: Bạn muốn tìm Những chiến thắng song Bạch Đằng đánh u cầu vào chỗ: Tìm với GOOGLE Cuối vào mục Vi deo để tải Tuy nhiên bạn cần lưu ý có số đoạn phim khơng cho tải bạn muốn sử dụng q trình dạy bạn vào mạng, sau mở cho hoc sinh xem hầu hết trường Phổ thơng có phịng máy chiếu riêng với mạng WIFE bạn dùng DCOM 3G Tuy nhiên cho học sinh xem phim, bạn nên chọn đoạn phim có thời lượng vừa phải từ đến phút để khỏi bị cháy giáo án Kết quả: Trong thời gian qua sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử, phương pháp mới, thầy cô nhiều trường áp dụng Tuy với thân phần đạt số kết quả: Năm học 2012 – 2013 dạy lớp sử 10: 10B6, 10B7, 10B8, 10B9 kết đạt sau: Lớp Giỏi Khá SL 10 B6 10 % 23 SL 20 % 56 Trung bình SL % 21 Yếu 0 Kém SL % 0 (39) 10 B7 10 22.5 15 36.5 15 36.5 4.5 0 (42) 10 B8 15 36 17 43 21 0 0 SL % (40) 16 10 B9 12 24 15 30 17 34 0 0 (46) Qua kết cho thấy tính khả thi việc áp dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh ( với khối 11, 12 ), phần có hiệu Chất lượng học sinh đạt giỏi tương đối cao, trung bình trở lên chiếm 90%, số lượng học sinh yếu ít, khơng có học sinh chất lượng III KẾT LUẬN: Ngoài nội dung kiến thức SGK, đồ dùng trực quan có sẵn đồ dùng trực quan tự tạo minh họa thêm cho học sinh thấy rõ ý nghĩa, mục đích cách sâu sắc học lịch sử đặc biệt giúp học sinh nhớ lâu nội dung lịch sử học Qua q trình giảng dạy, tơi vận dụng khai thác đồ dùng trực quan có liên quan đến dạy, kết cho thấy chất lượng môn nâng cao Bên cạnh học sinh thấy u thích học môn lịch sử dạy lịch sử thêm sinh động hấp dẫn Trong sáng kiến kinh nghiệm này, xin chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp số giáo án việc sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với Power Point Mong nhận góp ý thầy Trong q trình giảng dạy đúc rút kinh nghiệm thực tiễn trình bày trên, với đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót hạn chế mong đóng góp ý kiến lãnh đạo, quý thầy cô giáo, đồng nghiệp đạo chuyên môn trường để thân học hỏi thêm, ngày phát huy tốt dạy lịch sử trường phổ thông IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ : Đối với tổ Cần tăng cường tổ chức ngoại khóa, chuyên đề lịch sử để học sinh giáo viên thơng qua thảo luận góp ý để có phương pháp dạy tốt 17 môn lịch sử Đồng thời thành viên tổ có sáng kiến sáng tạo việc tự làm đồ dùng trực quan dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đối với trường - Cần tạo điều kiện phòng ốc, đèn chiếu để phục vụ giảng dạy Tăng cường trang thiết bị đồ dùng dạy học tiết dạy lịch sử - Cần có nơi để đồ dùng dạy học cách ngăn nắp, khoa học - Cần mua tư liệu lịch sử có liên quan chương trình học để giáo viên học sinh tham khảo nhằm bồi dưỡng thêm tri thức tăng tính hiệu mơn - Cần tốn kịp thời giáo viên làm đồ dùng phục vụ cho dạy học hiệu Đối với Sở giáo dục - Cần cung cấp thêm đồ dùng trực quan : đồ ,tranh ảnh băng đĩa ,phim tài liệu nhằm phục vụ nhu cầu dạy - học giáo viên ,học sinh trường phổ thông - Tổ chức đợt sinh hoạt cụm ,sinh hoạt chun mơn nhằm tìm giải pháp để nâng cao hiệu chất lượng môn MỤC LỤC STT 10 11 Nội dung Lời mở đầu Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giải vấn đề Thực trạng trước thực giải pháp đề tài Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan đạt hiệu cao Trang 1 6 6 18 12 13 14 15 16 V Kết thực Kết luận Đề xuất kiến nghị Tài liệu tham khảo Mục lục 15 16 17 18 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Nguyễn Quang Ngọc, Tiến trình lịch sử Việt Nam, NXB giáo dục Phan Ngọc Liên - Chủ biên (2008), Lịch sử lớp 10 (Sách giáo khoa học sinh, chương trình bản), NXB giáo dục Phan Ngọc Liên - Chủ biên (2008), Lịch sử lớp 10 (Sách giáo viên, chương trình nâng cao), NXB giáo dục Tài liệu hội nghị, Bộ giáo dục đào tạo, vụ trung học phổ thông ( 2010) 19 ... học sinh Trong khn khổ đề tài này, xin đưa số biện pháp khai thác, sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử lớp 10 nhằm nâng cao chất lượng môn học, phát triển lực tư hứng thú học lịch sử học sinh lớp. .. trọng mơn học Chính lí trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài ? ?Nâng cao hiệu dạy học môn Lịch Sử lớp 10 hệ thống kênh hình ” nhằm tạo môi trường tương tác đa dạng hấp dẫn giáo viên học sinh, học sinh... nói riêng, dạy học lịch sử khơng đơn giản chưa có thống người sử dụng cách Tình trạng sử dụng phương tiện dạy học cịn mang tính hình thức chưa phát huy ưu đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Trong