skkn phương pháp đọc hiểu đoạn trích “vào phủ chúa trịnh” theo đặc trưng thể loại.

22 1.4K 0
skkn phương pháp đọc hiểu đoạn trích “vào phủ chúa trịnh” theo đặc trưng thể loại.

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Xuất phát từ thực tiễn đổi chương trình sách giáo khoa, phân phối chương trình dạy học phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng mơn nhà trường THPT nói chung Cùng với mục tiêu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học Bản thân tuổi nghề chưa nhiều, cố gắng học hỏi, trau dồi kinh nghiệm để nâng cao trình độ chun mơn nghề nghiệp Và từ thực tiễn dạy học trường THPT Sầm Sơn, thân trăn trở với việc học tập môn Ngữ văn học sinh Bởi đại đa số em học sinh thi vào lớp 10 chọn cho khối A B, em chọn khối học C D Điều đồng nghĩa với việc em không muốn học ngại học môn Ngữ văn, ngại khám phá chân trời văn học với nhiều tác phẩm có giá trị Cũng từ mà tiết học Ngữ văn trơi nhàm chán giáo viên khơng biết khơi dậy em tò mò say mê tri thức Ngữ văn đẩy em vào tình trạng thụ động việc tiếp thu tri thức Như vậy, yêu cầu đặt đánh thức lòng ham thích học văn em học sinh tiết học hay giúp em tâm, không thờ nhãng tiết học Ngữ văn nói chung phân mơn đọc - hiểu văn nói riêng, có tiết đọc - hiểu văn ký theo đặc trưng thể loại Hơn nữa, mơn Ngữ văn xem mơn học bắt buộc theo nghĩa học sinh Vì khơng theo học khối C D, em cần phải bước qua cánh cửa quan trọng kỳ thi tốt nghiệp Và Ngữ văn ba mơn thi em biết trước bên cạnh Tốn Ngoại ngữ Từ để thấy tầm quan trọng tiết học Ngữ văn Nhưng em học ban KHTN học mơn Ngữ văn khơng phải dễ, khơng muốn nói khó Khó em chưa thật nổ lực cố gắng, chưa chủ động, tích cực để khám phá kiến thức đầy lý thú học Ngữ văn Đây vấn đề cụ thể đặt giáo viên dạy học mơn Ngữ văn nhà trường THPT nói chung trường THPT Sầm Sơn nói riêng Chúng ta thường nói đến việc đổi phương pháp dạy học, phải việc phương pháp dạy học theo kiểu từ truyền thụ chiều mà học sinh tiếp Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng thu cách thụ động (theo kiểu đọc, trị chép), sang dạy theo phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, khả nămg tự học tự vận dụng kiến thức vào giải tình học tập cụ thể Qua đó, dần tạo hứng thú học tập mơn Ngữ văn nói chung, có tiết đọchiểu đoạn trích "Vào phủ chúa Trịnh" theo đặc trưng thể loại Nhận thức vấn đề cấp thiết để góp phần đổi dạy học môn Ngữ văn nhà trường THPT nói chung với phân mơn đọc - hiểu văn nói riêng, thân tơi mạnh dạn trình bày đề tài: Phương pháp đọchiểu đoạn trích "Vào phủ chúa Trịnh" theo đặc trưng thể loại II PHƯƠNG PHÁP VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp chứng minh Phạm vi nghiên cứu Với đề tài Phương pháp đọc- hiểu đoạn trích "Vào phủ chúa Trịnh" theo đặc trưng thể loại, thân sử dụng tác phẩm ký có chương trình Ngữ văn 11 để kiểm chứng cho phương pháp dạy học mình, văn bản: “Vào phủ chúa Trịnh” (Trích “Thượng kinh ký sự” Lê Hữu Trác) Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: Cơ sở lí luận: 1.1 Khái niệm thể ký nói chung ký nói riêng a Ký: Tên gọi chung nhóm thể tài nằm phần giao văn học ngồi văn học (báo chí, luận, ghi chép tư liệu loại…) chủ yếu văn xuôi tự gồm thể bút ký, hồi ký, du ký, ký sự, nhật ký… b Ký sự: Một thể loại nằm nhóm thể tài ký, chuyên ghi chép kiện, câu chuyện tương đối hoàn chỉnh mà người ghi người cuộc, tham gia vào diễn biến nhân vật dẫn truyện nhân vật chính, mục tiêu trần thuật lại khơng hướng đến giãi bày “tơi” Như đối tượng ký sự thật diễn ý định chủ quan tác giả, tác giả lựa chọn để ghi lại theo cảm hứng cảm quan cá nhân khơng có quyền hư cấu thêm Cảm quan cá nhân ký bộc lộ kín đáo thơng qua thao tác ghi chép khách quan, trở thành phát ngôn lộ liễu Sự thật mà tác giả chứng kiến nếm trải với diễn biến liên tục nó, theo trình tự thời gian, làm nên tình tiết kết cấu thiên ký Do đó, gọi “cốt truyện” ký khơng có tuyến cốt truyện khác ngồi tuyến cốt truyện đường thẳng, gồm kiện nhiều khơng có liên quan nội tại, chắp nối lại người trần thuật Tất nhiên chắp nối đòi hỏi phải tương đối mạch lạc, chặt chẽ, nghĩa tn thủ lơ gíc hình thức định, khơng phép phóng túng tuỳ bút hay bút ký 1.2 Đặc điểm thể ký ( có ký sự): Thứ nhất: Tác phẩm ký địi hỏi tính chân thật việc kiện, hay nói cách khác tính khách quan thể tác phẩm ký Bởi vì, ký nói chung phản ánh việc có thật, người có thật Tuy nhiên, việc hồi tưởng tái thơng qua lăng kính chủ quan tác giả, nên nhiều thật bị “méo mó”, “sai lệch” Nhưng so với thể loại văn học khác tiểu thuyết, truyện ngắn ký thể loại văn học đặc biệt xem tác phẩm ký nguồn “tư liệu” đáng tin cậy Thứ hai: Ở tác phẩm ký, dấu ấn tác giả không nhiều thơ, truyện ngắn…nhưng ký lại đòi hỏi tác giả phải người cuộc, tức người Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng tham dự hay chứng kiến việc xảy khứ Vì vậy, tái lại thực chứng kiến vào tác phẩm chủ yếu thơng qua hồi ức tác giả nên khơng tránh khỏi tính chủ quan, phiến diện Nhưng nhờ vào diễn đạt sinh động mang tính chủ quan cá nhân tác giả- người cuộc, mà góp phần tạo nên tính xác thực độ tin cậy cao cho việc tái hiện, tạo hiệu ứng nghệ thuật cho tác phẩm ký Thứ ba: Tác phẩm ký địi hỏi tính chân thật việc, kiện, khơng có nghĩa tác phẩm ký “khước từ” hoàn toàn thủ pháp nghệ thuật mà trần thuật thơng qua dịng hồi ức đơn tác giả Bởi xét đến ký thể loại văn học, mà tác phẩm văn học ngồi thực đề cập đến cần phải “chế tác” thêm nhờ vào tài vận dụng biện pháp nghệ thuật đẻ tác phẩm vừa giữ hồn “sự thật” mà thu hút người đọc sinh động, hấp dẫn mà thủ pháp nghệ thuật tạo Ở tác phẩm ký khả quan sát tái sinh động, ngơn ngữ giàu hình ảnh… Cơ sở thực tiễn: Qua thực tế tiết dạy lớp, thân nhiều phải băn khoăn, lo lắng trước thái độ thờ ơ, nhiều dẫn đến hiểu biết sai lệch trước vấn đề có liên quan đến tiết học Ngữ văn nói chung, có tiết đọc- hiểu văn ký Điều đáng bàn việc thờ học sinh môn Ngữ văn không diễn trường THPT đơn lẻ nào, mà tình trạng chung hầu hết trường THPT Vậy tình trạng đâu? Phải học sinh khơng cịn hứng thú với mơn Ngữ văn- môn học mà lâu xem bồi dưỡng tâm hồn cho em, giúp em sống tốt hơn, sống đẹp hơn; hay em sợ học văn, ngại học văn…? Có thực tế nhà trường THPT nói chung trường THPT Sầm Sơn nói riêng, điều mà khơng thể phủ nhận có khoảng 90% học sinh theo học ban KHTN, có khoảng 10% em lựa chọn ban KHXH NV Điều đồng nghĩa với việc em không lựa chọn môn Ngữ văn môn học cho xem mơn học phụ mơn: GDCD, Thể dục, Sử, Địa…Do đó, em không giành nhiều thời gian, công sức cho mơn học, chí nhiều em cịn khơng thèm để ý đến kiến thức mà thầy cô truyền đạt lớp Nên Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng chí giáo viên kiểm tra có em cịn nhớ sai tên nhân vật tác phẩm văn học với tác phẩm văn học khác Hơn nữa, mục tiêu em học sinh THPT để thi đậu vào trường ĐH,CĐ Và với mục tiêu ấy, em lựa chọn học ban KHTN để có nhiều hội việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp cho tương lai Đặc biệt, điều kiện hội nhập kinh tế thị trường nay, hầu hết em thực tế lựa chọn nghề nghiệp cho thân Vì vậy, mơn Ngữ văn nói riêng ban KHXH NV nói chung khơng cịn lựa chọn hàng đầu đại đa số em học sinh Điều xuất phát từ thực tiễn việc học Ngữ văn Là giáo viên dạy mơn Ngữ văn, tơi khơng nói học văn khó thực khơng phải dễ, đặc biệt với học sinh khơng có khiếu việc cảm thụ văn chương tiết học Ngữ văn em trôi nhàm chán vô vị Và giáo viên khơng có phương pháp truyền đạt sinh động, thu hút ý học sinh nhiều dạy - học văn biến thành “độc thoại” giáo viên Hơn nữa, để đạt điểm 9, 10 môn ban KHTN khơng phải khó, để đạt mức điểm với mơn ban KHXH nói chung đặc biệt với mơn Ngữ văn nói riêng khơng dễ dàng, chí Cùng với số trường đại học thi đầu vào khối C, D lại ít, khơng thoả mãn u cầu lựa chọn nghề nghiệp học sinh Từ dẫn đến thực trạng học sinh không học không thi vào khối C, D Chỉ có số học sinh khơng thể học ban KHTN em lựa chọn ban KHXH &NV Phần lớn học sinh khả cảm thụ tác phẩm khơng nhiều đầu vào em thấp; có số học sinh lựa chọn khối C, D có khả cảm thụ văn chương tốt em có lịng u thích văn chương thực Các em muốn tự khám phá kho tàng văn học nhân loại Còn lại phần lớn em học sinh, kể học sinh ngồi lớp học xem chọn văn mang tâm lý ngại học văn, chí sợ học văn Và từ thực tế dạy dạy học chương trình Ngữ văn THPT có hai tiết dành cho thể loại ký mà lại ký trung đại sách ngữ văn 11 (Tập 1) với văn bản: Vào phủ chúa Trịnh (Trích “Thượng kinh kí sự” – Lê Hữu Trác) Điều tạo khó khăn cho học sinh yêu cầu em phải nắm đặc trưng thể loại văn học mà thông qua tác phẩm Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng Mà tác phẩm văn học lại đời cách em khoảng thời gian xa, yếu tố gây khó khăn cho việc tiếp thu cảm nhận tác phẩm học sinh Còn giáo viên, có khó khăn định Bởi tiết học ngắn ngủi phải lựa chọn tìm phương pháp dạy học tối ưu để vừa giúp em nắm kiến thức thể loại ký thông qua tác phẩm: Vào phủ chúa Trịnh; lại vừa phát huy em tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức Những khó khăn nói có thực, q trình dạy học mơn Ngữ văn nói chung dạy tác phẩm ký nói riêng có thuận lợi định Đó nguồn tư liệu tham khảo cho học phong phú dễ tìm, thiết bị hỗ trợ học tập có sẵn đáp ứng đủ yêu cầu cho việc dạy học, giáo viên có điều kiện ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học để phát huy khả nămg trực quan góp phần tạo hứng thú cho em tiết học Từ sở lý luận thực tiễn trình bày trên, thân tơi hệ thống hố vấn đề có liên quan đến việc dạy học thể ký theo đặc trưng thể loại; đồng thời khó khăn thuận lợi thầy trị q trình dạy học tác phẩm văn chương nói chung tác phẩm ký trung đại nói riêng Để từ đó, tơi đưa số biện pháp giúp cho tiết: Đọchiểu đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh (Trích “Thượng kinh ký sự”- Lê Hữu Trác) theo đặc trưng thể loại đạt hiệu cao II NHỮNG GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Giải pháp thực hiện: Qua trình dạy học thực tiễn tiết học: Đọc- hiểu đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh (Trích “Thượng kinh ký sự”- Lê Hữu Trác) theo đặc trưng thể loại, thân xin đưa số giải pháp sau: 1.1 Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn ký qua việc tìm hiểu thể loại nhan đề tác phẩm: a Thể loại: Để học sinh nắm khái niệm đặc điểm thể loại ký sự, đưa vấn đề yêu cầu em suy nghĩ trình bày: Các em học tác phẩm ký chương trình THCS, nhắc lại tên tác phẩm nêu nét khái quát ký ? Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng Học sinh nhớ nêu xác tên tác phẩm ký học chương trình Ngữ văn lớp 9: Vũ trung tuỳ bút Phạm Đình Hổ Nhưng chưa nêu nét khái quát tác phẩm ký Giáo viên cần vào câu trả lời học sinh để từ hướng em tìm hiểu khái niệm đặc điểm thể loại ký thể văn Vào phủ chúa Trịnh(Trích Thượng kinh kí Lê Hữu Trác): - Khái niệm: Một thể loại nằm nhóm thể tài ký, chuyên ghi chép kiện, câu chuyện tương đối hoàn chỉnh mà người ghi người cuộc, tham gia vào diễn biến nhân vật dẫn truyện nhân vật chính, mục tiêu trần thuật lại khơng hướng đến giãi bày “tơi” - Đặc điểm: Ký viết việc, người có thật mà tác giả trực tiếp chứng kiến, sử dụng nhiều biện pháp phương tiên biểu đạt nghệ thuật… So với bút ký, tuỳ bút, phần bộc lộ cảm nghĩ tác giả thường Tuy nhiên ký sự, với ghi chép khách quan tác giả bộc lộ cảm nghĩ, thái độ b Nhan đề: Nhan đề sở giúp tìm hiểu văn Qua nhan đề giáo viên cần hướng học sinh để em bước đầu phát cách sơ lược chủ đề tư tưởng văn Đối với văn Vào phủ chúa Trịnh (Trích Thượng kinh kí Lê Hữu Trác), để học sinh thấy ý nghĩa nhan đề tác phẩm, giáo viên cần dẫn dắt học sinh từ tìm hiểu thể loại đến tìm hiểu nội dung cách nêu vấn đề: Anh (chị) có suy nghĩ nhan đề văn Vào phủ chúa Trịnh (Trích "Thượng kinh kí sự" Lê Hữu Trác)? Học sinh phát nội dung tác phẩm Như vậy, việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhan đề tác phẩm có ý nghĩa quan trọng, để từ giúp em vào tìm hiểu vấn đề mà tác phẩm đề cập đến Giáo viên chốt lại vấn đề: Văn Vào phủ chúa Trịnh ghi chép tác giả chứng kiến vào khám bệnh cho tử 1.2 Hướng dẫn học sinh đọc- hiểu văn ký qua việc tìm hiểu vị trí, bố cục văn bản: a Vị trí: Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng Khi tìm hiểu văn (thực chất đoạn trích), giáo viên cần phải cho học sinh thấy văn nằm vị trí tác phẩm, đặc biệt tác phẩm ký Điều vô cần thiết, lẽ muốn nắm việc đề cập đến văn cách có hệ thống cần phải biết trước sau văn bản, tác phẩm viết vấn đề gì? Để học sinh nắm tác phẩm cách có hệ thống, giáo viên cần đưa câu hỏi: Qua việc chuẩn bị bài, anh (chị) cho biết văn Vào phủ chúa Trịnh nằm vị trí tác phẩm “Thượng kinh kí sự” Lê Hữu Trác? =>Đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh nằm phần đầu tác phẩm Thượng kinh kí Qua câu trả lời học sinh phần củng cố lại giáo viên, giúp em nắm vị trí văn tồn tác phẩm, để tự tin tìm hiểu nội dung văn b Bố cục: Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh đọc- hiểu văn ký thơng qua việc tìm hiểu yếu tố như: thể loại, nhan đề, vị trí giáo viên cần phải hướng học sinh đến việc tìm hiểu bố cục văn Có nắm bố cục văn học sinh định hướng vấn đề trọng tâm cảu văn Như vậy, xét tầm quan trọng nó, đặc biệt hướng dẫn học sinh đọc- hiểu văn ký cụ thể là, giáo viên xem nhẹ vấn đề Khi tìm hiểu bố cục văn Vào phủ chúa Trịnh, đưa vấn đề theo kiểu gợi mở để em có điều kiện phát huy tính sáng tạo em: Theo em văn Vào phủ chúa Trịnh chia làm phần? Nội dung phần gì? => Bố cục gồm phần:- Quang cảnh cung cách sinh hoạt phủ chúa - Tâm trạng tác giả Giáo viên thông qua câu trả lời học sinh để thống bố cục văn Sau cho học sinh nhận xét bố cục văn với câu hỏi: Em nêu nhận xét bố cục văn ? Sau học sinh trả lời, giáo viên cần rút nhận xét chung: văn có bố cục rõ ràng, mạch lạc, kể tả theo trình tự thời gian việc Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng 1.3 Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn ký sự: Qua việc tìm hiểu việc tái văn bản: Ở văn ký sự, việc tái mà tác giả tham gia chứng kiến khứ Do đó, để nắm việc văn bản, giáo viên cần bước hướng dẫn học sinh khám phá việc phản ánh Với văn Vào phủ chúa Trịnh, giáo viên cần nêu vấn đề: Theo anh (chị) việc nêu văn ? Giáo viên sau nghe học sinh trả lời cần thống việc mà tác giả hồi tưởng ghi chép lại là: Quang cảnh cung cách sinh hoạt phủ chúa Tuy nhiên, để học sinh nắm chi tiết cụ thể vấn đề, giáo viên cần khéo léo đưa câu hỏi tôn trọng câu trả lời em, cần tránh tình trạng áp đặt Theo bước chân tác giả đường vào phủ chúa, anh (chị) có ấn tượng quang cảnh nơi ? Đối với câu hỏi này, học sinh đưa nhiều ấn tượng riêng thân quang cảnh phủ chúa Trịnh như: Có nhiều cửa, năm sáu lần trướng gấm, quanh co, nhiều địa điểm (Gác Tía, Hậu mã…) Lúc giáo viên phải làm công việc tổng hợp khái quát lại kiến thức mà học sinh phát biểu để tạo nên tính hệ thống, giúp học sinh dễ nhớ Với ý chính: Quang cảnh phủ chúa chốn thâm niên, kín cổng cao tường, vô xa hoa, tráng lệ Cuộc sống phủ chúa sống hưởng lạc với vô số ngon vật lạ mà người thường chưa thấy Để học sinh tiếp tục khám phá tác phẩm, giáo viên đưa vấn đề: Khi vào phủ chúa lần đầu tiên, Lê Hữu Trác nhận xét cảnh sống “Thực khác hẳn người thường” Anh (chị) có đồng tình với nhân xét tác giả khơng ? Vì ? Ở đây, giáo viên cần ý lắng nghe lựa chọn ý kiến hợp lý học sinh, có em đồng tình có em khơng đồng tình Nhưng quan trọng qua phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh phần lý giải để bảo vệ cho câu trả lời em Giáo viên chốt lại vấn đề dựa sở câu trả lời học sinh: Cảnh sống phủ chúa nhận xét tác giả với nhiều biểu đặc biệt, khác thưưịng: Muốn vào phủ chúa phải có thánh chỉ, có thẻ; người phục vụ đơng đúc, tấp nập; việc khám bệnh cho tử phải Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng tuân theo loạt phép tắc, quy định Tất thường xuất cung vua, diện phủ chúa Qua đây, giáo viên cần làm rõ cho học sinh thấy uy quyền nghiêng trời, lấn lướt cung vua phủ chúa Trịnh 1.4 Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn ký sự: Qua việc tìm hiểu tơi người trần thuật Cái người trần thuật văn ký tơi có thực, khơng phải hư cấu thể loại văn khác Cái tơi- người trần thuật người chứng kiến, tham gia tái lại vấn đề mà chứng kiến, tham gia Vì vậy, hiểu biểu trần thuật tác phẩm ký thái độ, suy nghĩ, cảm nhận tác giả việc, kiện mà tác giả hồi tưởng Ở văn Vào phủ chúa Trịnh, để học sinh nhận yếu tố người trần thuật với cảm xúc, suy nghĩ, thái độ quang cảnh cung cách sinh hoạt phủ chúa, giáo viên cần phải vừa thuyết trình vừa nêu vấn đề: Em có nhận xét thái độ tác giả sống nơi phủ chúa ? Đối với vấn đề này, học sinh nêu số ý có liên quan Nhưng giáo viên cần hệ thống hoá vấn đề: Phủ chúa sang, phủ chúa đẹp, phủ chúa giàu thái độ tác giả lại tỏ thờ ơ, dửng dưng với quyến rũ vật chất đó, khơng đồng tình vối sống ngột ngạt no đủ, tiện nghi mà thiếu ánh sáng khí trời, thấp thoáng chút mỉa mai châm biếm Với tâm trạng tác giả kê đơn cho tử, giáo viên cần đưa câu hỏi để học sinh suy nghĩ: Khi kê đơn cho tử tâm trạng tác giả có đấu tranh ? Với vấn đề học sinh phát tâm trạng tác giả kê đơn cho tử có giằng co bên Điều quan trọng giáo viên qua cần cho học sinh thấy phẩm chất tốt đẹp danh y Lê Hữu Trác: người có kiến thức uyên thâm, có lương tâm, đức độ coi thường quyền q, thích sống đạm… 1.5 Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn ký qua việc tìm hiểu nghệ thuật viết ký tác giả khái quát ý nghĩa đoạn trích Nghệ thuật yếu tố góp phần khơng nhỏ bên cạnh nội dung để tạo nên thành công tác phẩm văn học Ở văn ký này, giáo viên cần lần 10 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng lượt giúp học sinh nhận giá trị nghệ thuật thể tác phẩm, để từ giúp học sinh tìm hiểu văn khác thể loại văn học Với vấn đề này, đưa cho học sinh câu hỏi thảo luận: Có người cho thượng kinh ký sổ tay cá nhân nghi chép tư liệu chuyến lên kinh chữa bệnh cho cha tử danh y Lê Hữu Trác Ý kiến anh (chị) ? Học sinh với vấn đề đồng tình khơng đồng tình, giáo viên cần phải ý lắng nghe để từ đưa nhận xét khái quát dựa việc tổng hợp ý kiến học sinh Cụ thể giáo viên cần khẳng định: Đây nhận xét chưa với giá trị tác phẩm Bởi lẽ, dù nằm phần cuối Hải Thượng tơng tâm lĩnh, Thượng kinh kí có giá trị tác phẩm văn học rõ rệt điều thể rõ qua đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh mà em vừa tìm hiểu Qua quan sát ghi chép tỉ mỉ, tâm trạng tác giả vào phủ chúa khám bệnh cho tử Trịnh Cán, ta thấy sống sa hoa, hưởng lạc nhận xét tác giả “Cả trời Nam sang đây” Đồng thời tác giả thể qua dòng hồi tưởng lấn lướt quyền vua phủ chúa Giáo viên cần định hướng đẻ học sinh nhận thấy đặc sắc nghệ thuật viết ký tác giả câu hỏi: Về nghệ thuật viết ký Lê Hữu Trác, theo em có đặc sắc? Học sinh nêu số yếu tố nghệ thuật đặc sắc tác giả Nhưng giáo viên bỏ qua cơng việc hệ thống hố lại câu trả lời học sinh: Qua đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh thể nét đặc sắc bút pháp ký tác giả, là: khả quan sát tỉ mỉ, ghi chép trung thực, tả cảnh sinh động, nêu thần cảnh vật; với đan xen thơ ca giúp cho tác phẩm ký đậm chất trữ tình Trên toàn giải pháp mà thân tiến hành để nâng cao hiệu tiết dạy đọc- hiểu văn ký mà cụ thể đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh theo đặc trưng thể loại Biện pháp thực hiện: Để đạt hiệu cao trình dạy tiết đọc- hiểu văn nói chung tiết đọc- hiểu văn ký theo đặc trưng thể loại nói riêng, thân bên 11 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng cạnh việc tiến hành giải pháp cụ thể trình bày cịn áp dụng biện pháp cụ thể sau: 2.1 Cung cấp cho học sinh kiến thức thể loại ký sự: - Khái niệm: Một thể loại nằm nhóm thể tài ký, chuyên ghi chép kiện, câu chuyện tương đối hoàn chỉnh mà người ghi người cuộc, tham gia vào diễn biến nhân vật dẫn truyện nhân vật chính, mục tiêu trần thuật lại khơng hướng đến giãi bày “tơi” - Đặc điểm: Ký viết việc, người có thật mà tác giả trực tiếp chứng kiến, sử dụng nhiều biện pháp phương tiên biểu đạt nghệ thuật… So với bút ký, tuỳ bút, phần bộc lộ cảm nghĩ tác giả thường Tuy nhiên ký sự, với ghi chép khách quan tác giả bộc lộ cảm nghĩ, thái độ 2.2 u cầu học sinh đọc chuẩn bị nhà Đây yêu cầu thường xuyên bắt bược học sinh tiết học Ngữ văn, đặc biệt phân mơn đọc - hiểu văn Có vậy, học sinh phần nắm vấn đề tác phẩm trước học, tránh cho em cách tiếp thu thụ động Điều vô cần thiết tiết học thời lượng dành cho tiết học có 45 phút Bản thân tơi thường kiểm tra xác xuất từ hai đến ba em việc chuẩn bị nhà bên cạnh việc kiểm tra cũ Việc tạo cho em thói quen trước đến lớp từ phát huy tính chủ động, sáng tạo em học Vì văn Vào phủ chúa Trịnh nằm tiết học chương trình Nữ văn 11, nên kiểm tra việc chuẩn bị em xem việc kiểm tra cũ giáo viên cho điểm để khuyến khích học sinh tích cực học tập 2.3 Trong tiết đọc - hiểu văn nói chung đọc - hiểu văn ký nói riêng, thân tơi ln có ý thức sử dụng phương tiện hỗ trợ cho dạy như: sưu tầm tranh ảnh có liên quan, sử dụng cơng nghệ thông tin để học sinh nhanh nắm bắt vấn đề chính, đồng thời tạo khơng khí sơi cho tiết học; tránh nhàm chán thiếu tập trung học sinh 12 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng Với văn Vào phủ chúa Trịnh, giáo viên sưu tầm: ảnh tác giả Lê Hữu Trác, hình ảnh sách Hải Thượng y tông tâm lĩnh hình ảnh quê hương tác giả mạng… 2.4 Tuỳ vào dạy mà phần lớn tiết đọc - hiểu văn bản, dành khoảng – phút cuối để đưa vấn đề tổng kết: câu hỏi mang tính khái quát lại phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Qua tơi thu nhận cách kịp thời mức độ hiểu em đến đâu (tôi thường dùng phiếu học tập với câu hỏi chuẩn bị sẵn yêu cầu em điền tên câu trả lời riêng vào), từ tơi có hướng điều chỉnh phương pháp dạy học tiết học Với văn Vào phủ chúa Trịnh, nêu câu hỏi vào phiếu học tập phát cho em sau học với nội dung: Qua văn Vào phủ chúa Trịnh (Trích Thượng kinh ký Lê Hữu Trác), thân em ấn tượng với vấn đề ? Vì ? Giáo án thực nghiệm: Từ giải pháp biện pháp trên, xây dựng giáo án cụ thể cho tiết dạy văn bản: Vào phủ chúa Trịnh (Trích Thượng kinh ký Lê Hữu Trác) theo đặc trưng thể loại Tiết 1-2: Đọc văn: Vào phủ chúa Trịnh (Trích "Thượng kinh ký sự") Lê Hữu Trác I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: - Hiểu đặc điểm thể ký văn học trung đại - Cảm nhận giá trị thực sâu sắc nhân cách cao Hải Thượng Lãn Ông Lê Hữu Trác II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG: Kiến thức: - Đặc điểm thể ký - Giá trị thực đoạn trích - Vẻ đẹp tâm hồn Hải Thượng Lãn Ông Lê Hữu Trác Kĩ năng: - §äc - hiĨu thể ký trung đại theo đặc trng thể loại 13 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng III, HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN: - Bước 1: Ổn định lớp, kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra việc chuẩn bị học sinh - Bước 2: Bài mới: Hoạt động GV HS HĐ1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu phần Tiểu dẫn với câu hỏi: ?Hãy nêu nội dung phần Tiểu dẫn? GV trước cho HS tìm hiểu tác phẩm Thượng Kinh kí Lê Hữu Trác cần giúp em tái lại kiến thức thể loại ký mà em đựơc h ọc THCS cách nêu câu hỏi: Yêu cầu cần đạt I Tìm hiểu chung: Tác giả: - Lờ Hu Trỏc (1724-1791) cú biệt hiệu Hải Thượng Lãn Ơng - Ơng khơng danh y chữa bệnh cứu người, mà soạn sách mở trường dạy nghề thuốc để truyền bá y học ? Các em học tác phẩm ký chương trình THCS, nhắc lại tên tác phẩm nêu nét khái quát ký ? GV sau em phát biêu cần chốt lại yêu cầu thể ký như: khái niệm, đặc điểm Sau cho em tìm hiểu sơ luợc tác phẩm cách nêu vấn đề: ? Hãy nêu hiểu biết tác phẩm Thượng Kinh kí Lê Hữu Trác? GV cung cấp thêm số chân dung Lê Hữu Trác nhũng thông tin tác phẩm (sử dụng kết hợp máy chiếu) - Thượng Kinh kí nằm phần phụ lục Y tông tâm lĩnh Tác phẩm viết theo thể nhật kí khơng chia chương mục, mở đầu việc tác giả triệu lên kinh để khám bệnh cho tử kết thúc việc tác giả quê tâm trạng vui sướng Tác phẩm: a.Thể loại: + Khái niệm: +Đặc điểm: b Tác phẩm: Thượng Kinh kí tập kí chữ Hán, viết năm 1782, khắc in năm 1885 Tác phẩm tả quang cảnh Kinh đô, sống xa hoa nơi phủ chúa- điều tác giả tai nghe, mắt thấy từ Hương Sơn Thăng Long để chữa bệnh cho tử Trịnh Cán chúa Trịnh Sâm - Văn Vào phủ chúa Trịnh trích tác phẩm Thượng Kinh kí Lê Hữu Trác 14 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng II Đọc- hiểu văn bản: Tìm hiểu vị trí bố cục: HĐ2: GV hướng dẫn HS đọc- hiểu văn a Vị trí: Đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh nằm GV sau hướng dẫn cách đọc văn cần giúp em khám phá nội phần đầu tác phẩm Thượng kinh kí dung tác phẩm theo định hướng sau Trước hết, GV hướng dẫn HS tìm hiểu vị trí bố cục: ?Qua việc chuẩn bị bài, anh (chị) cho biết văn Vào phủ chúa Trịnh nằm vị trí tác phẩm “Thượng kinh kí sự” Lê Hữu Trác? ?Theo em văn Vào phủ chúa Trịnh chia làm phần? Nội dung b Bố cục Bố cục gồm phần: phần gì? Giáo viên thơng qua câu trả lời - Quang cảnh cung cách sinh hoạt học sinh để thống bố cục văn phủ chúa Sau cho học sinh nhận xét - Tâm trạng tác giả bố cục văn với câu hỏi: Em =>Văn có bố cục rõ ràng, mạch nêu nhận xét bố cục lạc, kể tả theo trình tự thời gian việc văn ? Sau học sinh trả lời, giáo viên cần rút nhận xét chung Tìm hiểu nội dung: Đối với văn Vào phủ chúa Trịnh a Nhan đề: Văn Vào phủ chúa Trịnh (Trích Thượng kinh kí Lê Hữu Trác), để học sinh thấy ý nghĩa ghi chép tác giả nhan đề tác phẩm, giáo viên cần chứng kiến vào khám bệnh cho nêu vấn đề: Anh (chị) có suy nghĩ tử nhan đề văn Vào phủ chúa Trịnh (Trích "Thượng kinh kí sự" Lê Hữu Trác)? Giáo viên chốt lại vấn đề 15 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng Với văn Vào phủ chúa Trịnh, giáo viên cần nêu vấn đề: Theo anh (chị) b Quang cảnh cung cách sinh hoạt việc nêu văn ? phủ chúa: ?Theo bước chân tác giả -Quang cảnh: quang cảnh phủ chúa đường vào phủ chúa, anh (chị) có Trịnh như: Có nhiều cửa, năm sáu lần ấn tượng quang cảnh trướng gấm, quanh co, nhiều địa điểm nơi ? Đối với câu hỏi này, học (Gác Tía, Hậu mã…) sinh đưa nhiều ấn tượng => Quang cảnh phủ chúa chốn thâm riêng thân quang cảnh niên, kín cổng cao tường, vơ xa phủ chúa Lúc giáo viên phải hoa, tráng lệ Cuộc sống phủ chúa làm công việc tổng hợp khái quát sống hưởng lạc với vô số lại kiến thức mà học sinh phát ngon vật lạ mà người thường chưa biểu để tạo nên tính hệ thống, giúp học thấy sinh dễ nhớ Để học sinh tiếp tục khám phá tác phẩm, giáo viên đưa vấn đề: Khi vào phủ chúa lần đầu tiên, Lê Hữu Trác nhận xét cảnh sống -Cung cách sinh hoạt phủ chúa: “Thực khác hẳn người thường” Anh Cảnh sống phủ chúa (chị) có đồng tình với nhận xét tác nhận xét tác giả với nhiều biểu giả khơng ? Vì ? đặc biệt, khác thưưòng: Muốn vào phủ Giáo viên chốt lại vấn đề dựa chúa phải có thánh chỉ, có thẻ; người sở câu trả lời học sinh phục vụ đông đúc, tấp nập; việc khám Để học sinh nhận yếu tố bệnh cho tử phải tuân theo loạt người trần thuật với cảm xúc, phép tắc, quy định Tất suy nghĩ, thái độ quang cảnh thường xuất cung vua, cung cách sinh hoạt phủ chúa, diện phủ chúa-> uy quyền giáo viên cần phải vừa thuyết trình vừa nghiêng trời, lấn lướt cung vua nêu vấn đề: Em có nhận xét thái phủ chúa Trịnh độ tác giả sống nơi phủ chúa ? Với tâm trạng tác giả kê đơn cho tử, giáo viên cần đưa c Tâm trạng tác giả -Thái độ quang cảnh cung cách sinh hoạt phủ chúa: Phủ chúa 16 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng câu hỏi để học sinh suy nghĩ: Khi kê sang, phủ chúa đẹp, phủ chúa giàu đơn cho tử tâm trạng tác giả thái độ tác giả lại tỏ thờ ơ, có đấu tranh ?(giáo dửng dưng với quyến rũ vật chất viên qua cần cho học sinh thấy đó, khơng đồng tình vối sống ngột phẩm chất tốt đẹp danh y Lê ngạt no đủ, tiện nghi mà thiếu ánh Hữu Trác) sáng khí trời, thấp thoáng chút mỉa mai châm biếm -Tâm trạng tác giả kê đơn cho tử: tâm trạng tác giả kê đơn cho tử có giằng co bên trong.-> người có kiến thức uyên thâm, có lương tâm, đức độ coi thường quyền q, thích sống đạm… Tìm hiểu nghệ thuật: Để HS thấy đặc sắc -Đây nhận xét chưa với giá nghệ thuật viết ký, GV cần dẫn dắt trị tác phẩm Bởi lẽ, dù nằm em h nêu vấn đề: phần cuối Y tơng tâm lĩnh, ? Có người cho thượng kinh ký Thượng kinh kí có giá trị sổ tay cá nhân nghi tác phẩm văn học rõ rệt điều chép tư liệu chuyến lên kinh thể rõ qua đoạn trích Vào chữa bệnh cho cha tử phủ chúa Trịnh mà em vừa tìm hiểu danh y Lê Hữu Trác Ý kiến anh Qua quan sát ghi chép tỉ mỉ, tâm (chị) ? trạng tác giả vào phủ chúa khám Giáo viên cần phải ý lắng nghe bệnh cho tử Trịnh Cán, ta thấy để từ đưa kết luận sống sa hoa, hưởng lạc Giáo viên cần định hướng để nhận xét tác giả “Cả trời học sinh nhận thấy đặc Nam sang đây” Đồng thời tác sắc nghệ thuật viết ký tác giả thể qua dòng hồi tưởng giả câu hỏi: Về nghệ thuật viết ký lấn lướt quyền vua phủ Lê Hữu Trác, theo em có đặc chúa sắc? - Qua đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh 17 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng Học sinh nêu số yếu thể nét đặc sắc tố nghệ thuật đặc sắc tác giả Từ bút pháp ký tác giả, là: khả đó, giáo viên hệ thống hố lại câu trả quan sát tỉ mỉ, ghi chép trung thực, lời học sinh tả cảnh sinh động, nêu thần cảnh vật; với đan xen thơ ca giúp cho tác phẩm ký đậm chất trữ tình ? Sau tìm hiểu tồn đoạn Tìm hiểu ý nghĩa văn bản: trích, theo em văn có ý nghĩa gì? Văn Vào phủ chúa Trịnh thể nhìn sắc sảo có phần mỉa mai tác giả ơng chứng kiến, đồng thời thể nhân cách cao đẹp danh y HĐ3: GV hướng dẫn HS tổng kết, rút kinh nghiệm III Tổng kết, rút kinh nghiệm: - GV tổng kết cách nêu câu hỏi Tổng kết vào phiếu học tập phát cho em HS trả lời phiếu học tập sau học với nội dung: Qua văn Vào phủ chúa Trịnh (Trích Thượng Rút kinh nghiệm kinh ký Lê Hữu Trác), thân em ấn tượng với vấn đề ? Vì ? - GV vào phiếu học tập thu thực tế giảng dạy để tự rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau có hiệu - Bước 3: Hưóng dẫn tự học: Nắm đặc trưng thể loại nội dung học III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 18 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng Bản thân qua thực tế áp dụng đề tài dạy học cho học sinh khối 11 năm học: 2010 – 2011 2011 – 2012, 2012-2013 thu kết cụ thể sau: Kết Tỷ lệ học Tỷ lệ học sinh nắm sinh nắm sinh nắm nội nội nội dung học dung học mức độ cao mức độ mức độ (%) Lớp Tỷ lệ học trung bình thấp (%) dung học Ghi (%) 11A3 (20102011) 11A7 (20112012) 11A1(20122013) 22 38 40 43 40 17 50 40 10 Như vậy, từ bảng thống kê đây, thân áp dụng đề tài vào dạy văn bản: Vào phủ chúa Trịnh, giúp cho tỷ lệ học sinh hiểu mức độ cao tăng lên đáng kể qua năm học: năm học 2009 – 2010 số học sinh chiếm 22%, đến năm học tăng lên 43% năm học vừa qua tỷ lệ 50% Đồng thời, số học sinh hiểu mức độ thấp giảm: từ 40% năm học 2009 – 2010, xuống 17% năm học 2010 – 2011 năm học vừa qua tỷ lệ 10% Từ kết thu trên, mạnh dạn trình bày đề tài Phương pháp đọc- hiểu đoạn trích "Vào phủ chúa Trịnh" theo đặc trưng thể loại, để đồng nghiệp tham khảo góp ý Từ đó, giúp tơi có điều kiện hồn thiện cho đề tài góp phần nâng cao hiệu tiết dạy: Đọc - hiểu văn ký mà cụ thể đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh (Trích Thượng kinh kí Lê Hữu Trác) C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 19 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng Mục đích thân viết đề tài nhằm góp phần tạo hứng thú cho học sinh tiết đọc - hiểu văn ký nói chung tiết đọc - hiểu đoạn trích "Vào phủ chúa Trịnh nói riêng Đồng thời hình thành em thói quen việc chuẩn bị bài, cách lĩnh hội tri thức lớp, phát huy sáng tạo học sinh tiết học Từ thực tiễn dạy học với trình tự nghiên cứu, tơi mạnh dạn trình bày ý kiến vấn đề Phương pháp đọc- hiểu đoạn trích "Vào phủ chúa Trịnh" theo đặc trưng thể loại Bên cạnh việc làm thân tơi tự nhận thấy cịn nhiều hạn chế thiếu xót đề tài nghiên cứu Vậy mong đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp góp ý để tơi hồn thiện đề tài XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 20 tháng năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Thị Hằng MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………………… 20 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI……………………………… …………………………… II PHƯƠNG PHÁP VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU…………… ………………… B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ…………………………….……………… I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN…………………………… ……… Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn……………………………………………………………………….…… II NHỮNG GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN……………………….… Giải pháp thực hiện:…………………………………………………………… …… … 1.1 Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn ký qua việc tìm hiểu thể loại nhan đề tác phẩm……………… …………………………………………………… .………… 1.2 Hướng dẫn học sinh đọc- hiểu văn ký qua việc tìm hiểu vị trí, bố cục văn ………………………………………………………………………………… .…….….… 1.3 Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn ký sự: Qua việc tìm hiểu việc tái văn bản……………….…………………………………………………….…… 1.4 Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn ký sự: Qua việc tìm hiểu người trần thuật…………………………………………………….…………………………… …10 1.5 Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn ký qua việc tìm hiểu nghệ thuật viết ký tác giả khái quát ý nghĩa đoạn trích…………………………….…… ….11 Biện pháp thực hiện…………………………………………………………… …… …12 Giáo án thực nghiệm III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC ……………………………………………… … ….13 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT…………………………………………… 20 PHỤ LỤC 21 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hằng Lại Nguyên Ân (1999), 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đ ại học Quốc Gia Hà Nội Trần Hưng Đạo, Hoàng Như Mai, Huỳnh Lý (1970), Vấn đề giảng dạy văn học theo thể loại, tập 2, Nxb Giáo dục Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên, 1999), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội Đỗ Đức Hiểu, Nguyễn Huệ Chi, Phùng Văn Tửu, Trần Hữu Tá (đồng chủ biên, 2004), Từ điển văn học, Nxb Thế giới 22 ... tài: Phương pháp đọchiểu đoạn trích "Vào phủ chúa Trịnh" theo đặc trưng thể loại II PHƯƠNG PHÁP VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương. .. giải pháp mà thân tiến hành để nâng cao hiệu tiết dạy đọc- hiểu văn ký mà cụ thể đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh theo đặc trưng thể loại Biện pháp thực hiện: Để đạt hiệu cao trình dạy tiết đọc- hiểu. .. tiễn tiết học: Đọc- hiểu đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh (Trích “Thượng kinh ký sự”- Lê Hữu Trác) theo đặc trưng thể loại, thân xin đưa số giải pháp sau: 1.1 Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn ký qua

Ngày đăng: 18/07/2014, 14:39

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 1. Lại Nguyên Ân (1999), 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đ ại học Quốc Gia Hà Nội.

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan