MỤC LỤC A/ Lí chọn đề tài B / N ội dung nghiên cứu I/Cơ sở lí luận đề tài 1)Tầm quan trọng vấn đề đổi phương pháp dạy học 2) Ý nghĩa vấn đề đổi phương pháp dạy học môn GDCD 3) Tìm hiểu chung phương pháp giải vấn đề II/ Thực trạng vấn đề III/ Giải pháp tổ chức thực IV/ Kiểm nghiệm 13 C/ Kết luận đề xuất 15 A/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn GDCD môn học đặc thù đòi hỏi phương pháp cách thức giảng dạy linh hoạt sáng tạo,đặc biệt chương trình lớp 10 việc nghiên cứu áp dụng cách khoa học đắn phương pháp gảng dạy yêu cầu thiết yếu bí thành cơng cơng tác giảng dạy môn GDCD Việc nghiên cứu áp dụng phương pháp giảng dạy môn giáo dục công dân đa dạng phong phú, phương pháp có ưu nhược điểm riêng, học cần nghiên cứu để áp dụng linh hoạt phương pháp khác nhau, hỗ trợ cho nhau, đặc biệt chương trình GDCD lớp 10, chương trình học có nhiều kiến thức mẻ trừu tượng nhiều vấn đề đa dạng phong phú đời sơng ngày cần có gia công tỉ mỉ, hoạt động linh hoạt giáo viên học sinh đổi phương pháp giảng dạy Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, nhận thấy phương pháp hữu hiệu để áp dụng giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10 phương pháp “Đặt vấn đề”.việc áp dụng phương pháp cung với viẹc kết hợp phương pháp khác đem lại kết khả quan cho viẹc dạy học Để góp phần đóng góp cho vận động nghiên cứu ứng dụng phương pháp cho việc giảng dạy nói chung mơn giáo dục cơng dân nói riêng tơi mạnh dạn viết lại vấn đề với đề tài “Sử dụng phương pháp đặt vấn đề việc giảng dạy môn GDCD lớp 10 Với suy nghĩ kinh nghiệm hiểu biết mình, mong đóng góp phần vào phong trào đổi phương pháp giảng dạy, hỗ trợ đồng nghiệp nhằm đem lại kết tốt cho công tác giảng dạy nhà trường nói riêng bạn bè đồng nghiệp gần xa nói chung B /NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I/Cơ sở lí luận đề tài 1)Tầm quan trọng vấn đề đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học vận động lớn yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nối chung, để đáp ứng với yêu cầu sư nghiệp cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước Chỉ có đổi phương pháp xây dựng nội dung giáo dục phù hợp đào tạo đội ngũ nhân lực có trí tuệ, có đạo đức đặc biệt kĩ sống tích cực với động sáng tạo tinh thần trách nhiệm với cộng đồng, sở để xây dựng hun đúc nên tình yêu quê hương đất nước hệ trẻ Đặc biệt, đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết để phù hợp với tiến trình hội nhập giáo dục, đưa giáo dục nước ta tiến kịp với trình độ giáo dục thể giới nói chung 2) Ý nghĩa vấn đề đổi phương pháp dạy học môn GDCD Môn giáo dục công dân môn học để xây dựng giới quan, phương pháp luận, định hình ý thức, trách nhiệm cơng dân,và giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh nhà trường, nhiệm vụ vô to lớn mà môn học phải thực hiện, nữa, giới quan, tư tưởng ý thức đạo đức học sinh khơng phải hình thành cách giáo điều, gượng ép, mà phải hình thành tự nhiên ý thức tự giác, trình tự nhận thức tự giáo dục, tự trải nghiệm học sinh điều thực thơng qua tiến trình học sinh tự thực tham gia vào trình giáo dục chủ thể thực Hơn hết, việc giảng dạy môn giáo dục công dân cần đổi phương pháp giảng dạy cách sáng tạo, đa dạng triệt để, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Như đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết quan trọng, việc nghiên cứu sử dụng phương pháp cho phần học dạy nhân tố có tính định cho việc giảng dạy có hiệu Chương trình GDCD lớp 10 chương trình tương đối khó tiếp cận học sinh việc giảng dạy giáo viên, đặc biệt lựa chọn phương pháp phù hợp, với cách thức tổ chức cho học sinh học tập, phương pháp đặt vấn đề phương pháp áp dụng tương đối hiệu quả, cần có nghiên cứu áp dụng khoa học.Chính lí đó, qua thực tế giảng dạy, đúc rút kinh nghiệm, viết đề tài với mong muốn đồng nghiệp nghiên cứu áp dụng phương pháp đặt vấn đề giảng dạy môn GDCD lớp 10.Nếu nghiên cứu sử dụng thành thạo phương pháp đặt vấn đề chắn dạy có hiệu 3) Tìm hiểu chung phương pháp giải vấn đề a) Khái niệm tác dụng phương pháp giải vấn đề Phương pháp giải vấn đề cách đưa luận điểm, vấn đề, câu hỏi, để học sinh giải quyết,bằng việc phân tích vấn đề tồn tại, xác định bước nhằm cải thiện tình hình thơng qua hình thành tri thức cho học sinh, giúp em vạch cách thức giải vấn đề, tình gặp phải đời sống hàng ngày Là phương pháp hữu hiệu sử dụng dạy học, kích thích say mê khả sáng tạo, tính tích cực học sinh, đưa học sinh vào tình thực tế, thông qua việc giải vấn đề đặt mà giúp học sinh hình thành kiến thức cho mình, thơng qua việc giải vấn đề mà học sinh thể quan điểm cá nhân mình, qua giáo viên dễ dàng uốn nắn, định hình nhân cách sống quan điểm sống cho em Thông qua việc tiếp cận giải vấn đề rèn luyện tổng hợp kĩ cách tiếp cận môn học cách tiếp cận hoạt động, cách tiếp cận tham gia, cách tiếp cận kĩ sống vv đồng thời nâng cao ý thức cơng dân vấn đề xã hội, cộng đồng,rèn luyện nên người có lương tâm trách nhiệm Chương trình GDCD lớp 10 chương trình tương đối khó với học sinh lớp 10, lần tiếp cận với kiến thức triết học vô trừu tượng, khái niệm mẻ khó có hình ảnh trực quan, việc dẫn dắt học sinh vào vấn đề để em hiểu cách cụ thể tự nhiên mà không bị căng thẳng gị ép việc làm khó cần thiết người dạy học, việc nghiên cứu áp dụng phương pháp nêu vấn đề có ý nghĩa vô quan trọng thiết thực, làm thành cơng điều nâng cao chất lượng việc giảng dạy cách rõ nét, với dạy bổ ích đạt chất lượng cao Bằng việc giảng dạy nhiều năm nghành, qua nghiên cứu thực tế thấy cần nghiên cứu áp dụng linh hoạt có hiệu phương pháp Giải vấn đề giảng dạy môn GDCD lớp 10 nhằm nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy, song phương pháp giải vấn đề có ưu điểm nhược điểm định b)Một số ưu nhược điểm phương pháp giải vấn đề - Về ưu điểm: + Đưa học sinh vào tình huống, vấn đề cụ thể qua kích thich tính tích cực học sinh, giúp em nhập vào học cách hiệu + Bài giảng sử dụng phương pháp pháp huy tổng hợp phương pháp khác cách linh hoạt phương pháp vấn đáp, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp động não vvv + Phương pháp giải vấn đề dễ gắn vào thực tế, tránh tình trạng nhàm chán lí thuyết rập khn, mang tính rao giảng, thuyết trình + Phưong pháp giúp sử dụng cơng nghệ thơng tin trình dạy học cách hiệu + Rèn luyên tư cách tiếp cận vấn đề học sinh + Rèn luyện kĩ kĩ xảo trình tranh tranh luận giải vấn đề biết trình bày quan điểm biết lắng nghe ý kiến người khác chắt lọc tính xác thơng tin - Tuy nhiên, sử dụng phương pháp có số lưu ý hạn chờ: + Việc xác định vấn đề đưa vô quan trọng: vấn đề phải có tính khái qt, phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung học + Hướng dẫn giải vấn đề phải khoa học tốt lên nội dung học vấn đề cần nói đến + Tổ chức giải vấn đề dễ làm nhiều thời gian giáo viên khơng chủ động việc giảng dạy, dễ bị sa đà , theo học sinh khó định hướng vào học + Tổ chức giải vấn đề cần khoa học tạo khơng khí tích cực học, c)Những lưu ý sử dụng phương pháp giải vấn đề Để sử dụng phương pháp giải vấn đề cách hiệu cần ý điểm sau: Quá trình giải vấn đề bao gồm bước: - Xác định (hay phát hiện) vấn đề gì? - Nêu chi tiết có liên quan đến vấn đề - Nêu câu hỏi có liên quan đến vấn đề giúp cho giải vấn đề: ví dụ: + Vấn đề gì? +Vấn đề xảy ? + Vấnđề xảy đâu?vv - Kiểm tra xem xét tất thông tin tập hợp vấn đề - Liệt kê giiải pháp giải vấn đề - Đánh giá kết giải pháp - So sánh kết giải pháp - Quyết định chọn giải pháp tốt d)Những yêu cầu đặt giáo viên học sinh sử dụng phương pháp giải vấn đề Vậy để sử dụng phương pháp giải vấn đề có hiệu quả, yêu cầu giáo viên học sinh: Đối với giáo viên, - Phương pháp giải vấn đề địi hỏi người giáo viên phải có sụ đầu tư tìm tịi nghiên cứu giảng cách tỉ mỉ để lựa chọn vấn đề cần đưa gì, đưa nào, có cách giải mà học sinh đề cập đến cách tiếp cận phân tích giải pháp gì?tức địi hỏi người giáo viên phải hồn tồn làm chủ thơng tin, làm chủ tình giải vấn đè tình - Cách đặt vấn đề giáo viên phải đảm bảo sáng dễ hiểu, toát lên vấn đề cần giải - Chỉ đạo điều hành học sinh trình giải vấn đề cần khéo léo linh hoạt kích thích tham gia tất học sinh thu hút, khuyến khích em tranh luận bìng đẳng, thoải mái tinh thần tôn trọng lẫn - Giáo viên cần giả định nhiều tình học sinh trả lời khác để xử lí phù hợp linh hoạt - Các tình đưa phải chọn lựa kĩ ưu tiên tính thực tế phù hợp với lứa tuổi học sinh khơng nên chép tình hng sách giáo khoa cho sẵn Đối với học sinh - Học tập theo phương pháp giải vấn đề cần có thái độ học tập chủ động nghiêm túc, biết vận dụng kiến thức kinh nghiệnm thực tế, kiến thức môn học khác,mạnh dạn suy nghĩ tranh luận, tranh luận bình đẳng sở tôn jlẫn nhau, biết lắng nghe ý kiến người khác vvv II/ Thực trạng vấn đề Vấn đề thực tế trường cho thấy nhiều vấn đề đáng quan tâm Trước hết, thực tế vận đông đổi phương pháp mà nghành giáo dục tiến hành cách rộng rãi thu kết thiết thực, phương pháp giải vấn đề phương pháp tích cực rraats ý Đặc biệt qua đợt tập huấn đổi phương pháp trường đồng chí hiệu trưởng nhà trường truyền đạt, trình đạo chuyên môn, ban giám hiệu nhà trường coi trọng đề cao vấn đề đổi phương pháp, sử dụng kĩ thuật dạy học, đích thân ban giám hiệu gương mẫu đầu việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực thơng qua tiết thao giảng mẫu trình giảng dạy lớp Cũng xuất phát từ thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp nói chung mơn GDCD nói riêng, đặc trưng môn học cho thấy cần đổi phương pháp để nâng cao hiệu giáo dục việc áp dụng đổi phương pháp, sử dụng kĩ thuật dạy học đặc biệt l phơng pháp nêu giải vấn đề cũn nhiều mẻ bỡ ngỡ,lúng túng,cần có phối hợp nghiên cứu bổ trợ thêm, đồng thời cần tiến hành cách phổ biến thường xuyên Đặc biệt hơn, số đồng nghiệp coi nhẹ vấn đề đổi phương pháp dạy học, coi vấn đề mang tính phong trào, dùng thao giảng vài hoạt động chun mơn có tính chủ điểm có áp dụng khơng đem lại hiệu cao, kĩ thao tác hạn chế, sử dụng công nghệ thông tin chưa thành thạo Thông qua đề tài này, muốn khẳng định rằng, việc s dng phơng pháp nêu giải vấn đề hồn tồn mang tính khả thi cao áp dụng rộng rãi phổ biến Qua trực tiếp giảng dạy lớp trao đổi với em thực tế cho thấy, lâu nay, em ngại học lí thuyết, ngại chi chép dài dịng đặc biệt khó khăn việc tiếp thu kiến thức cách thụ động phía thuyết trình đơn giáo viên, lại rát hứng thú, thích tìm tịi khám phá em đặt vào tình huống, vấn đề cụ thể đó, địi hỏi suy nghĩ, trải nghiệm phán đốn, đơi với chương trình lớp 10 Việc áp dụng sử dụng ph¬ng pháp nêu giải vấn đề ging dy học tập phần có ích cho em hoạt động học tập, mặt khác kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo, phát huy lực sở trường em, giúp em có trải nghiệm khác tình khác sống, tạo cho em tinh thần tập thể, đoàn kết hợp tác học tập, từ việc giảng dạy giáo dục có hiệu rõ rệt Song việc giáo viên cho em tiếp cận sử dụng học tập cịn mẻ sử dụng nên thân em lạ lẫm thụ động : Chưa quen với cách tiếp cận tri thc, cha bit cỏch c vấn đề đợc đa ra, cha bit cỏch trình bày ý kiến quan điểm dễ hiểu, khoa hc, chớnh xác, chưa biết cách trải nghiệm phân tích tình vấn đề đưa để có quan điểm cá nhân cho riêng mìnhvv Những vấn đề thiết nghĩ thực trạng chung hầu hết trường nay, thế, thơng qua đề tài muốn đem đến thay đổi suy nghĩ hành động đồng nghiệp nhà trường mà muốn chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp gần xa III/ Giải pháp tổ chức thực Chng trỡnh GDCD lớp 10 bao gồm hai phần phần triết học đạo đức, hai phần có đặc điểm hoàn toàn khác nhau, nên việc lựa chọn đề tài làm vấn đề đưa khác nhau, đặc biệt phần triết học, xem xét số bản: Phần I : Cơng dân với việc hình thành quan phương pháp luận khoa học: Phần nghiên cứu số với cách sử dụng phương pháp giải vấn đề sau: Bài 1:Thế giới quan vật phương pháp luận biện chứng: sử dụng phương pháp để hình thành khái niệm triết học ví dụ cho học sinh xác định : - Các môn khoa học mà em biết ( học) - Đối tượng nghiên cứu mơn gì? - Mối liên quan mơn Học sinh dần hình thành mối liên hệ môn học thuộc khoa học tự nhiên,khoa học xã hộivvv đến vấn đề chung liệugiữa khoa học tự nhiên khoa học xã hội có đối tương nghiên cứu chung mơn khoa học nghiên cứu chung gì?Trên sở xây dựng khái niệm môn triết học đối tượng nghiên cứu cách khái quát Cũng hình thành cho em khái niệm phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình đặt vấn đề tư liệu tham khảo câu chuyện thầy bói xem voi: Sau cho học sinh đọc xong câu chuyện giáo viên đặt vấn đề để học sinh thảo luận: - Năm ơng thầy bói xem voi theo cách nào? - Những cách sai lầm chỗ nào? - Nếu cần cách xem đắn cách nào? - Sự sai lầm ơng thầy bói có nguyên nào? Giáo viên định hướng cho học sinh giải vấn đề : - Năm ơng thầy bói xem voi theo cảm nhận chủ quan, thiếu phán đpán tổng hợp giác quan, thể máy móc cứng nhắc, phiến diện, khơng có nhìn tổng qt - Sai lầm năm ơng thầy bói cứng nhắc, phiến diện, đánh đồng mặt, tính chất vật tồn vật đó, bảo thủ quan điểm chủ quan, khơng có tổng quát phân tích - Nếu cần cách xem đắn cách quan sát voi cách tổng thể, khái quát, nhìn thấy mối quan hệ vật mối quan hệ vật quan sát với tổng thể vật voi, xem xét tiếp thu ý kiến người khác để bổ sung tri thức cho mình, để có kiến thức tồn diện tổng qt voi (hay vật đó) 10 Qua cách giải vấn đề giúp học sinh hiểu phương pháp luận biện chứng, phương pháp luận siêu hình, ưu điểm tồn sở hình thành nảy sinh phương pháp gì? Từ khơng giúp học sinh nắm học chất, khắc sâu, nhớ lâu mà cũn hỡnh thành cho cỏc em kiến thức ban đầu kĩ sống, phương pháp nguyên tắc tư khoa học đời sống, điều có ý nghĩa hiệu học lí thuyết nặng nề Trong 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng, kết hợp phương pháp giải vấn đề với việc sử dụng đồ dùng trực quan: Giáo viên đưa cây, hạt thóc, trứng gà vv với câu hỏi: Sẽ có cách phủ định (sự xúa bỏ nào) vật đó? Học sinh đưa hàng loạt cách khác nhau: - Cái : có phủ định đốn làm củi, bão làm đổ, chết ,và hoa kết trái chết - Hạt thóc: phủ định thường có xay làm gạo, làm bánh, bị mục, nảy mầm để lên mạ non - Quả trứng gà: thường bị phủ định đem rán làm thức ăn, bị ung, bị vỡ đem ấp nở thành gà giáo viên hướng dẫn gợi ý để em xếp thành hai loại phủ định với đặc trưng khác nhau, tỡm phủ định có đặc điểm chung phủ định biện chứng ba vật trờn (Cõy hoa kết trỏi chết, hạt lỳa nảy mầm lờn cõy mạ non trứng đem ấp nở thành gà con) qua giúp em hình thành khái niệm phủ định biện chứng phủ định siêu hình làm toát lên đặc điểm hai loại phủ định, ưu loại phủ định biện chứng vvv Như qua cách giúp học sinh khai thác vấn đề cách chủ động tích cực, khơng giúp em hình thành kiến thức cách tự nhiên, nhớ lâu mà giúp em nhận phủ định biện chứng hoạt động sống, hình thành ý thức kĩ sống biết lựa chọn hành vi sống phù hợp cho phát triển, xây dựng quan điểm sống sâu sắc 11 để em dần nhận thức hàng loạt hành động sống có hành động đem lại phát triển cho vật tượng hay nói khácđi cho xã hội phát triển giáo dục ý thức cho học sinh cách cần thiết trước hành động em để đem đến phát triển cho sống xã hội Trong :Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức: Khi hình thành khái niệm nhận thức cảm tính nhận thức lí tính đưa vật tượng cụ thể ví dụ nhúm muối ăn, đường chanh, hay người bạn với vấn đề đặt là: học sinh lớp học sinh lớp10 có nhận thức phản ánh vật nào? cách chia nhóm cho học sinh thảo luận rút kết luận chung: - Ví dụ: với đối tượng muối ăn ta gợi ý cho học sinh xây dựng thành hai nhóm nhận thức hai đối tượng học sinh: + Học sinh lớp hai: muối loại chất có vị mặn, có hình hạt, màu trắng, dùng để nấu thức ăn, muối dưa, cà vv đặc điểm hình thành từ quan sát, cảm nhận giác quan nhìn,nếm, qua hoạt động mẹ, bà nhà ; Những tri thức phản ánh thuộc tính, tính chất bên ngồi thân vật tượng, + Học sinh lớp 10: muối ăn hợp chất kết hợp hai nguyên tố hóa học Natri Clo, có tính chất lí học tinh thể rắn, hịa tan nước , tính chất hóa học kết hợp với hợp chất khác AgNO3,điện phân không màng ngăn tạo thành nước javen tri thức hình thành từ q trình tư thí nghiệm, phân tích so sánh, phán đốn ; Nó phản ánh chất bên vật tượng Tương tự vậy, với đường hay vật khác ta cho học sinh tìm khác nhận thức học sinh lớp học sinh lớp 10 12 Từ nhận thức em rút hai loại nhận thức với tính chất đạc điểm khác nhau, từ em hiểu nhận thức cảm tính nhận thức lí tính cách đầy đủ cụ thể, từ khái niệm, đặc điểm, tính chất đến đường hình thành Qua cách phát biểu tranh luận học sinh giáo viên dễ dàng giúp em định hình nhận thức cảm tính nhận thức lí tính với giống khác chúng cách tự nhiên, không nặng nề gượng ép mà học sinh lại hiểu sâu nhớ lâu Tương tự phần đạo đức sử dụng nhiều vấn đề để vừa giúp em hình thành nên tri thức vừa định hình hồn thiện kĩ nhân cách cho em vớ dụ 11: Một số phạm trù đạo đức Khi dạy phần Lương tâm,giáo viên đặt tình có vấn đề để học sinh giải ví dụ: Bạn Nam cần tiền để mua sách hay, đường học bạn thấy túi tiền rơi đường vắng, đủ mua sách đó, bạn cầm lên cất vào túi, vừa lúc đó,một bác nơng dân hớt hải chạy dọc đường để tìm túi tiền bị đánh rơi vừa chạy vừa khóc tồn số tiền sáng bác chợ bán rau mà có Vậy theo em tình bạn Nam có cách xử lí tâm trạng thường có xảy tương ứng cách xử lí sao? Từ cách đặt vấn đề trên, học sinh đưa nhiều cách xử lí khác nhau: Hoặc bạn Nam đưa túi tiền vừa nhặt cho bác nông dân, để dành dụm tiền mua sách sau Dù khơng có tiền để mua sách bạn Nam cảm thấy thoải mái, thản khơng làm điều sai trái, khơng để ảnh hưởng đến ai,quan trọng hơn, bạn Nam vui giúp bác nơng dân bớt đau khổ khơng túi tiền Điều có bạn nam biết thương bác nơng dân phải khó nhọc, vất vả có số tiền đó, bạn biết trân trọng trung thực, biết cảm thơng đặt vào hàn cảnh bác nơng dân để hiểu nỗi khổ tâm người đánh tồn cơng sức lao động khó nhọc ngày qua Tức bạn 13 Nam có tình cảm đạo đức sáng mạnh mẽ với chuẩn mực đạo đức tốt đẹp, phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Hoặc bạn Nam lặng lẽ không trả lại bác nơng dân túi tiền tiền bạn bắt khơng liên quan tới bác nơng dân, bạn cần tiền để mua sách học Trong cách xử lí xảy hai khả khác nhau: Một là: Khi trở nhà, bạn Nam ân hận, day dứt việc làm mình, ân hận nhiều hay ít, mạnh hay yếu phụ thuộc vào mức độ tình cảm đạo đức ( chân thiện người) bạn Nam, ân hận day dứt đến cao độ để khiến bạn Nam đem túi tiền tìm cách trả lại cho bác nông dân Việc làm muộn khiến cho bạn Nam khơng cịn day dứt nữa, bạn có thản lịng Điều xảy tình cảm đạo đức, ý thức đạo đức người bạn có lúc sai lạc song cịn đủ mạnh để đánh giá điều khiển hành vi bạn cách phù hợp, hướng tới chuẩn mực đạo đức tốt đẹp Hai là: Bạn Nam phân vân thống qua chí khơng cần suy nghĩ, bạn dùng số tiền để mua sách cần, khả này, có nhiều trạng thái khác nhau, mua xong sách, bạn Nam cịn băn khoăn day dứt, ân hận, lúc bạn Nam cịn tình cảm đạo đức đủ mạnh để đánh giá hành vi chí ân hận theo Nam suốt đời Và khả cuối bạn khơng cịn băn khoăn điều bạn có sách mà bạn thích lúc tình cảm đạo đức bạn Nam khơng cịn đủ mạnh, đủ lực để xét đốn đánh giá hành vi đạo đức bạn, người rơi vào khả này, họ khơng cịn đủ lực để phân định hành vi đúng, sai, phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức, điều khiển hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức day dứt trước hành vi sai trái thân, báo động nghiêm trọng cho đạo đức người, hay nói khác vơ lương tâm - vơ đạo đức 14 Sau giúp học sinh phân tích vấn đề cho em lựa chọn cách giải vấn đề bạn Nam, giải thích lí em lựa chọn vậy, học sinh tạo động thuận quan điểm học Như vậy,qua hướng dẫn giáo viên để học sinh có phân tích khả tình huống, em nhận ra, phân định mức độ khác lương tâm người phụ thuộc với tình cảm đạo đức hành vi đạo đức Qua cách phân tích giúp em nhận lúc mắc sai lầm, điều dễ xảy với tuổi trẻ, điều quan trọng ta biết ăn năn hối hận sửa chữa lỗi lầm nào? Sự sửa chữa lỗi lầm giúp ta lớn lên sống, điều quan trọng người cần rèn luyện gìn giũ cho tình cảm đạo đức sáng, chân thiện, tơn trọng chuẩn mực đạo đức xã hội, điều giúp cho ln có hành động đắn, lương tâm sáng yên ổn, khơng phải ăn năn day dứt việc sai lầm Với học đạo đức khác vấn đề nhân phẩm danh dự, h¹nh phúc, công dân với tình yêu hôn nhân gia đình, công dân với cộng đồng, công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốcvvv có rt nhiu tình đa vào giảng cách sinh động để học sinh có đợc nhữnh tiết học lí thú sinh động, có đợc tiết dạy có hiệu cao IV/ KIM NGHIM Qua khảo cứu thực tế thấy học áp dụng phương pháp giải vấn đề khơng áp dụng phương pháp có khác biệt đáng kể Ví dụ “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức” áp dụng phuơng pháp giải vấn đề để dạy học sinh lớp 10A có kết 100% học sinh hiểu bài, 80% học sinh thuộc lớp 98% học sinh có hứng thú với tiết học 15 Cũng học khơng áp dụng phương pháp hình thành kiến thức phương pháp bình thường lớp 10B kết 78% học sinh hiểu bài, có 55% học sinh thuộc lớp, 61% học sinh có hứng thú với tiết học Dĩ nhiên hai lớp có trình độ ngang lớp khoa học tự nhiên, khác biệt đặc tính riêng khơng đáng kể Kết áp dụng việc giảng dạy học khác cho kết tương tự Kết thể chất lượng giảng dạy lớp học năm học Tôi dạy chương trình lớp 10 nhiều năm, song trước tơi chưa tiếp cận thực thành thục với phương pháp giải vấn đề giảng dạy học sinh, năm học 2011-2012 mạnh dạn nghiên cứu áp dụng phương pháp giảng dạy môn lớp Bước đầu đạt kết định Học sinh hứng thú trình học tập, kiến thức em đưa vận dụng vào việc giải tập tình ngày linh hoạt hơn, mền dẻo Bên cạnh đạo đức em có biến chuyển tích cực, tượng gây gỗ đánh nhau, gian lận thi cử, vô lễ với giáo viên giảm hẳn Học sinh tích cực hoạt động tập thể, hoạt động từ thiện nhân đạo Qua bảng tổng hợp số liệu so sánh năm học 2009-2010 chưa vận dụng phương pháp giải vấn đề năm học 2011-2012, 2012- 2013 vận dụng phương pháp giải vấn đề giảng dạy Bảng tổng hợp kết ,số liệu so sánh Bảng tổng hợp xếp loại học lực môn GDCD học sinh khối 10 năm học STT giỏi TS % 2009 – 2010 22 4,3 2011 – 2012 68 15 2012 – 2013 98 24 Năm học Xếp loại học lực Khá Tb TS % TS % 67 13 397 76,7 109 24 263 57,5 16 41,5 136 34 Yếu TS % Tổng số 31 517 Học sinh 16 3,5 456 0,5 404 16 Trong chất lượng giảng dạy môn học GDCD trường đối tượng phụ trách khơng có học sinh xếp loại tơi ln có xu hướng vận động khuyến khích tạo điều kiện cho em vươn lên nâng cao chất lượng kết học tập, tạo hứng thú niềm tin cho em đến với môn học Qua kết nhận thấy tác dụng việc đổi phương pháp giảng dạy, đặc biệt việc áp dụng phương pháp giải vấn đề hiệu thực tế Không chất lượng học sinh nâng lên mà phần thưởng đáng quý học sinh hào hứng, nhiệt tình háo hức đến tiết học tơi, tất em có thái độ tích cực nghiêm túc học tập niềm hạnh phúc mà giáo viên mơ ước giáo viên dạy mơn học tiết có tiếng nhàm chán môn GDCD C/Kết luận đề xuất Qua thực tế giảng dạy thấy việc nghiên cứu áp dụng phương pháp giải vấn đề kết hợp với phương pháp khác giải pháp tốt để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy nói chung, đặc biệt mơn GDCD nói riêng Để làm điều này, dĩ nhiên với giáo viên khó khăn, cần có lịng nhiệt tình nghiêm túc say mê cơng việc, gia công đầu tư giảng, tìm tịi tích lũy qua năm tháng dạy học, nhiên, dù khó khăn làm với tâm lòng yêu nghề thực hết, cao bảng thống kê chất lượng học sinh, đánh giá dạy giỏi động nghiệp, có điều q giá tìm thấy ánh mắt tình cảm học sinh giảng, tiết học trở thành học em trưởng thành, giá trị chân mà người giáo viên tạo dựng niềm hạnh phúc 17 Trong thời gian qua, Ban giám hiệu nhà trường nhà trường động viên giúp đỡ tạo điều kieenh khuyến khích chúng tội học tập áp dụng phương pháp giảng day, chúng tơi thực có hiệu vấn đề mong thời gian tới tiếp tục động viên hỗ trợ nhiều ví dụ như:: - Cung cấp nhiều tài liệu, hình ảnh để làm tư liệu giảng dạy - Tạo điều kiện để ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình giảng dạy - Tổ chức nhiều hội thảo để trao đổi rút kinh nghiệm đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn X¸c nhận thủ trng đơn vị Tụi xin cam oan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Thanh hóa ngày 13/ / 2013 Ngi vit Phạm Thị Lan 18 19 Xác nhận thủ treởng đơn vị Thanh hoá ngày 13 tháng nam 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung ngời khác Phạm Thị Lan 20 21 ... vấn đề chắn dạy có hiệu 3) Tìm hiểu chung phương pháp giải vấn đề a) Khái niệm tác dụng phương pháp giải vấn đề Phương pháp giải vấn đề cách đưa luận điểm, vấn đề, câu hỏi, để học sinh giải quyết, bằng... lượng cao Bằng việc giảng dạy nhiều năm nghành, qua nghiên cứu thực tế thấy cần nghiên cứu áp dụng linh hoạt có hiệu phương pháp Giải vấn đề giảng dạy môn GDCD lớp 10 nhằm nâng cao chất lượng hiệu. .. giải vấn đề - Đánh giá kết giải pháp - So sánh kết giải pháp - Quyết định chọn giải pháp tốt d)Những yêu cầu đặt giáo viên học sinh sử dụng phương pháp giải vấn đề Vậy để sử dụng phương pháp giải