1 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong giai đoạn hiện nay hòa chung với xu thế phát triển của thế giới, nhu cầu hội nhập và phát triển là một nhu cầu tất yếu. Mỗi một con người luôn phải xác định cho mình mục tiêu học tập suốt đời. Đối với bất cứ trường THPT nào thì chất lượng dạy - học luôn là thước đo quan trọng về uy tín, thương hiệu của nhà trường đó. Vì vậy nhiệm vụ của người quản lý nhà trường nói chung và trường THPT nói riêng là tìm ra những giải pháp tốt nhất cho vấn đề nâng cao chất lượng dạy - học. Một trong những giải pháp đó là tăng cường công tác quản lý chuyên môn. Đội ngũ thực hiện công tác chuyên môn này không ai khác chính là đội ngũ giáo viên, họ là lực lượng chủ yếu và quan trọng nhất trong tập thể sư phạm. Để đạt được mục tiêu giáo dục phổ thông phải coi trọng công tác xây dựng đội ngũ giáo viên "Vừa hồng, vừa chuyên", đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu, mạnh về chất lượng, có như vậy mới góp phần tích cực vào công cuộc xây dựng và đáp ứng được mục tiêu giáo dục mà Đảng ta đã đề ra trong giai đoạn hiện nay nhằm thực hiện mục tiêu "Dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh”. Trường THPT Than Uyên trải qua 39 năm xây dựng và trưởng thành, đã có nhiều thành tích trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo, nhưng vì luôn có nhiều biến động trong đội ngũ cán bộ, giáo viên, nên chất lượng đội ngũ chưa đồng đều, giáo viên trẻ đông, chiếm 60.7%. Trong những năm gần đây bên cạnh những giáo viên có năng lực chuyên môn và có trách nhiệm vẫn còn một bộ phận giáo viên có năng lực chuyên môn nhưng lại chưa thực sự nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm chưa cao, đặc biệt là rất hạn chế trong công tác đổi mới phương pháp dạy học, cũng như yếu về kỹ năng thực hành thí nghiệm và thiếu kinh nghiệm trong công tác giáo dục học sinh. Công tác quản lý chưa có bước đổi mới, còn dập khuôn máy móc. Do đó hiệu quả chất lượng giáo dục chưa cao, chưa tương xứng với bề dày truyền thống của nhà trường. Là một cán bộ quản lý nhà trường, tôi thiết nghĩ cần phải có những giải pháp đổi mới công tác quản lý chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học trong trường THPT hiện nay nói chung và Trường THPT Than Uyên nói riêng. Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn và quá trình thực hiện nhiệm vụ của nhà trường, tôi quyết định lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm về “Một số giải pháp trong công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT Than Uyên” để áp dụng vào nhà trường. 2 II. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1. Phạm vi nghiên cứu: Tập trung đi sâu nghiên cứu những vấn đề về công tác quản lý chuyên môn ở trường THPT Than Uyên. 2. Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp trong công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. III. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tổng kết thực tiễn công tác giảng dạy và quản lý của bản thân trong gần 16 năm qua và kết hợp với việc nghiên cứu các lý luận khoa học về công tác quản lý. Bản thân đã đúc kết, đưa ra các giải pháp, biện pháp trong công tác quản lý chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng dạy - học của thầy và trò Trường THPT Than Uyên. IV. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Điểm mới trong đề tài nghiên cứu là: phát huy nhân tố con người và đổi mới cách thức tổ chức chỉ đạo quản lý để nâng cao chất lượng dạy và học. Rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân và áp dụng vào thực tiễn nhà trường để nâng cao hiệu quả quản lý chỉ đạo hoạt động dạy và học, từ đó có những đóng góp thêm những giải pháp phù hợp của công tác quản lý chất lượng dạy và học đối với khối trường THPT trong Cụm Than Uyên. 3 Phần thứ hai: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chương I: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1. Một số cơ sở lý luận 1.1. Trước hết ta hiểu Quản lý là gì? “Quản lý là sự tác động chỉ huy, điểu khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đã đề ra. Sự tác động của quản lý phải bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cho cả xã hội”. Còn “Quản lý giáo dục (và nói riêng quản lý trường học) là những tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt xích của hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” - (Trích trong tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý, công chức nhà nước ngành Giáo dục và Đào tạo của Học viện quản lý giáo dục năm 2010). 1.2. Chất lượng dạy - học phụ thuộc vào quá trình dạy học: “Quá trình dạy học là một quá trình hoạt động thống nhất giữa giáo viên và học sinh trong đó dưới tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển) của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đã đặt ra” - (Trích trong tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý, công chức nhà nước ngành Giáo dục và Đào tạo của Học viện quản lý giáo dục năm 2010). - Mô hình dạy học hợp tác: HỢP TÁC GIÚP ĐỠ THÔNG TIN LIÊN HỆ NGƯỢC Bài học - Tri thức - Kỹ năng - Thái đ ộ Thầy - Tổ chức - Điều khiển - Hướng dẫn - Truyền thụ Trò - Tự tổ chức - Tự điều khiển - Tự lực - Cộng tác - Tự chiếm lĩnh Kết quả học tập 4 - Các thành tố cấu thành quá trình dạy học 1.3. Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu, quan trọng nhất trong mỗi nhà trường và là lực lượng quyết định cho sự thành công của quá trình dạy - học. Năng lực chuyên môn - phương pháp sư phạm - uy tín cá nhân của mỗi giáo viên có ảnh hưởng rất to lớn đến chất lượng đào tạo cũng như thương hiệu của nhà trường. Nghị quyết Trung Ương 2 Khoá VIII của Đảng đã khẳng định: "Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh. Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài”. 1.4. Quản lý công tác chuyên môn trong nhà trường bao gồm: - Quản lý thực hiện nội dung chương trình. - Tổ chức và quản lý nền nếp dạy học. - Tổ chức đổi mới phương pháp dạy học. - Phát động phong trào thi đua dạy tốt, học tốt. - Kiểm tra đánh giá các hoạt động trên. - Quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. 1.5. Đặc điểm của quản lý quá trình dạy học - Mang tính chất quản lý hành chính sư phạm: Quản lý theo pháp luật và những nội quy, quy chế, quy định có tính chất bắt buột trong hoạt động dạy học. - Mang tính đặc trưng của khoa học quản lý: Nó vận dụng một cách có hiệu quả các chức năng của chu trình quản lý trong việc điều khiển quá trình dạy học. Lập kế hoạch Kiểm tra Chỉ đạo Tổ chức Nội dung Giáo viên Kết quả dạy học Học sinh Phương pháp Mục Đích CSVC, TBDH 5 Như vậy quản lý các hoạt động chuyên môn chính là điều khiển, chỉ đạo các hoạt động dạy - học trong nhà trường làm cho nó đi theo một quĩ đạo, vận hành nó một cách có khoa học, có kế hoạch, có tổ chức và luôn phải kiểm tra, giám sát, uốn nắn, sửa chữa kịp thời các sai sót và phát huy cái tốt nhằm đạt mục tiêu đặt ra ban đầu. Để tăng cường nâng cao hiệu quả phân cấp quản lý giáo dục và đào tạo; đẩy mạnh công tác thanh tra, kiểm tra, khắc phục các tiêu cực trong công tác giáo dục, quan điểm của tỉnh Lai Châu là: “Tiếp tục đổi mới căn bản về tư duy, phương thức quản lý giáo dục theo hướng nâng cao hiệu lực quản lý nhà nước, phân cấp mạnh mẽ nhằm giải phóng và phát huy mạnh mẽ tiềm năng, sức sáng tạo, tính chủ động tự chịu trách nhiệm của các cấp giáo dục. Tăng cường đẩy mạnh công tác thanh tra, kiểm tra: công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, xây dựng nếp sống kỷ cương, văn minh trong giáo dục và đào tạo…” – (Trích trong kế hoạch Thực hiện Kết luận số 51-KL/TW về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo… của Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Lai Châu). 2. Một số cơ sở thực tiễn - Đội ngũ giáo viên của các nhà trường trung học phổ thông trong tỉnh Lai châu hiện nay hầu hết đều đạt chuẩn, trong đó trên chuẩn chiếm 4%. Trong công tác đào tạo đội ngũ giáo viên trung học phổ thông đã có sự đổi mới phù hợp với yêu cầu của thời đại, song chất lượng của đội ngũ giáo viên còn nhiều bất cập: chất lượng chuyên môn, năng lực sư phạm còn chưa đáp ứng được yêu cầu. Nhiều giáo viên năng lực chuyên môn còn yếu, tỷ lệ giáo viên chủ động vận dụng, phối hợp các phương pháp dạy học trong thực hiện đổi mới phương pháp dạy học còn thấp, ý thức tu dưỡng phẩm chất đạo đức, ý thức tự học tập, tự bồi dưỡng còn chưa cao. - Vai trò quản lý còn hạn chế, đặc biệt chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học chưa đồng bộ với đổi mới hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá. - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học mặc dù có sự quan tâm nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu. Thiết bị thí nghiệm chưa đầy đủ, các phòng máy vi tính, phòng thí nghiệm, thực hành còn thiếu hoặc chưa đạt chuẩn. Điều này ảnh hưởng nhiều đến việc nâng cao chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên và tất nhiên ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy và học trong nhà trường Trung học phổ thông. Từ thực tiễn đã trình bày ở trên đòi hỏi người cán bộ quản lý giáo dục phải đặc biệt quan tâm nhiều hơn nữa đến các giải pháp quản lý công tác chuyên môn ở trường nhằm nâng cao chất lượng dạy - học. 6 Chương II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1. Đặc điểm, tình hình nhà trường Trường THPT Than Uyên được thành lập ngày 15/10/1973. Trường nằm ở trung tâm Thị trấn huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu. Đây là huyện có điều kiện kinh tế - xã hội phát triển năng động thuộc tốp đầu của tỉnh Lai Châu. Năm học 2012-2013 trường có 536 học sinh với 19 lớp. Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 56. Trong đó: Ban Giám hiệu: 4; Giáo viên: 44; Nhân viên: 08. - Cơ cấu tổ chức: * Ban Giám hiệu: 4 người, gồm: + Hiệu trưởng: phụ trách chỉ đạo chung mọi hoạt động của nhà trường. + 01 Phó hiệu trưởng: phụ trách công tác chuyên môn. + 01 Phó hiệu trưởng: phụ trách cơ sở vật chất, lao động, hoạt động ngoài giờ lên lớp. + 01 Phó hiệu trưởng: phụ trách nền nếp, công tác thi đua. * Tổ chuyên môn được chia làm 6 tổ gồm: tổ Toán - Tin; tổ Vật lý - Hóa học - Công nghệ; tổ Sinh - Thể dục; tổ Ngữ Văn - GDCD; tổ Sử - Địa - Tiếng Anh; tổ Văn phòng. Với tổng số: 44 giáo viên, trong đó: Thạc sỹ: 02; Đại học: 40; Cao đẳng: 02. * 01 tổ Hành chính - văn phòng. * 01 Chi bộ Đảng gồm 20 đảng viên, trong đó có 12 nữ, 01 dân tộc. * 01 Tổ chức Công đoàn: Gồm 54 người, Ban chấp hành: 5 người. * 01 Tổ chức Đoàn: gồm 20 chi đoàn (19 chi đoàn học sinh và 01 chi đoàn giáo viên). - Cơ sở vật chất: Nhà trường có diện tích 12.807m 2 . Gồm 3 dãy nhà 3 tầng với 19 phòng học (trong đó có 13 phòng học được gắn máy chiếu), 01 phòng chờ, 01 phòng Y tế, 01 phòng Đoàn, 01 phòng truyền thống, 02 phòng Tin học (có 42 máy trong đó có 21 máy được kết nối Internet, 02 phòng Ngoại ngữ (có 55 máy), 02 phòng học bộ môn (phòng Lý - Kỹ công nghiệp, phòng Hóa – sinh), 01 phòng thư viện (sách GV: 124 đầu sách, sách tham khảo: 485 đầu sách, sách khác: 96 đầu sách), 01 phòng thiết bị dùng chung, 01 khu hiệu bộ, 01 nhà thi đấu cầu lông, 01 nhà đa năng. 2. Thực trạng trong quản lý chuyên môn ở trường THPT Than Uyên - Đánh giá, xếp loại chuyên môn giáo viên năm học 2010 - 2011, năm học 2011 - 2012 như sau: 7 Xếp loại chuyên môn giáo viên Năm học Tổng số GV được đánh giá Giỏi Khá Trung bình Kém Ghi chú 2010-2011 44 14 21 9 0 2011-2012 47 15 25 7 - Tỉ lệ học sinh giỏi toàn diện thấp, năm học 2010-2011: 07 học sinh, đạt 1.13%; năm học 2011-2012: 15 học sinh, đạt 2,5%. Trường chưa đạt chuẩn Quốc gia. - Tỉ lệ học sinh giỏi văn hóa cấp Tỉnh năm học 2010-2011: 04 học sinh; năm 2011-2012: 05 học sinh, chưa có học sinh giỏi cấp Quốc gia. - Tỉ lệ học sinh thi đỗ vào các trường đại học, cao đẳng còn ở mức độ thấp, (theo tổng hợp của nhà trường tính đến thời điểm ngày 01/9 hàng năm): năm học 2010-2011 có 41 học sinh đỗ đại học, 53 học sinh đỗ cao đẳng; năm học 2011-2012 có 48 học sinh đỗ đại học, 52 học sinh đỗ cao đẳng. - Nền nếp, kỉ cương dạy học chưa thực sự tốt, còn có một số giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn như: quên giờ, quên tiết. Sinh hoạt tổ chuyên môn chưa có chiều sâu chuyên môn và chất lượng thấp, nặng về giải quyết hành chính. - Việc chỉ đạo dạy học tự chọn có nhiều khó khăn, chưa đạt hiệu quả, chưa có sự chỉ đạo thống nhất về nội dung chương trình tự chọn địa phương của một số bộ môn. Đặc biệt các bộ môn khoa học thực nghiệm chưa đảm bảo thực hiện đủ các bài thí nghiệm, thực hành theo quy định trong chương trình. - Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học chưa đạt hiệu quả cao, một bộ phận giáo viên chưa quan tâm đổi mới phương pháp dạy học, chủ yếu vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống nặng về thuyết trình, ít tạo cơ hội cho học sinh chủ động tiếp thu kiến thức trong giờ học. - Tỉ lệ giáo viên trình độ trên chuẩn còn thấp đến năm học 2012-2013 chỉ có 2/44 đồng chí đạt 4,55%. - Phong trào viết Sáng kiến kinh nghiệm đã có xong chưa nhiều, mới chỉ dừng ở mức độ những ai đăng ký chiến sỹ thi đua mới tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm. * Nguyên nhân: - Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch năm học còn chung chung chưa sát thực với thực tiễn của nhà trường và chưa phát huy được trí tuệ tập thể. Công tác chỉ đạo các tổ chuyên môn trong việc xây dựng kế hoạch chưa tốt. Đặc 8 biệt là khâu chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, kế hoạch tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém chưa hiệu quả. - Việc tổ chức chỉ đạo thực hiện các nội dung cơ bản của quá trình dạy học chưa được quan tâm đúng mức. Công tác chỉ đạo về bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên còn hạn chế. - Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ và tổ chức thực hiện công tác kiểm tra nội bộ trường học còn nhiều hạn chế. Các buổi sinh hoạt chuyên môn của các tổ chuyên môn còn mang nặng tính hành chính chưa thực sự đi vào chiều sâu. Việc góp ý các giờ dạy của các giáo viên trong các đợt thao giảng, dự giờ còn mang tính chất chiếu lệ chưa mạnh dạn chỉ ra những khuyết điểm của đồng nghiệp để khắc phục do tâm lý e ngại, sợ mất lòng. - Chưa có chế độ chính sách phù hợp để động viên, khuyến khích cán bộ, giáo viên đi học nâng cao trình độ chuyên môn. Công tác tổ chức chỉ đạo phong trào “thi đua dạy tốt, học tốt” còn mang tính hình thức. Chương III: GIẢI P H ÁP THỰC HIỆN 1. Phát huy nhân tố con người 1.1. Đối với người đứng đầu nhà trường: Chất lượng giáo dục của Trường THPT Than Uyên nói riêng và ở tỉnh Lai Châu nói chung đạt ở mức nào chính là tầm nhìn của những người lãnh đạo. Căn cứ vào thực tế của đơn vị để xác định mục tiêu đạt được, xây dựng kế hoạch thực hiện, đề ra giải pháp có tính đột phá, linh hoạt. Người đứng đầu có tầm nhìn sẽ có cách thức chỉ đạo hay, dẫn dắt tổ chức cơ sở đúng hướng, có hiệu quả, tạo thương hiệu cho mình. Vì vậy, người đứng đầu cần phải xây dựng kế hoạch cá nhân, các kế hoạch điều hành mọi hoạt động giáo dục của nhà trường. Một số kế hoạch cơ bản như: - Xây dựng kế hoạch năm học: Trên cơ sở kế hoạch dạy học của Bộ GD & ĐT đã ban hành, cán bộ quản lý của nhà trường cụ thể hoá trong kế họach chung nhằm thực hiện dạy đủ môn học, thời lượng cho các môn học ở từng lớp theo đúng phân phối chương trình của Bộ Giáo dục & Đào tạo. Đảm bảo yêu cầu giảng dạy các bộ môn. Chú ý xây dựng kế hoạch dạy học tự chọn của các bộ môn theo quy định. Xây dựng kế hoạch trường chuẩn quốc gia. Xây dựng thời khoá biểu đảm bảo tính khoa học và phù hợp với thực tiễn của nhà trường. Xây dựng kế hoạch ôn tập, kiểm tra học kỳ, năm học. - Xây dựng kế hoạch ôn thi đại học, cao đẳng; bồi dưỡng học sinh giỏi; giúp đỡ học sinh yếu kém: Con người luôn là nhân tố quyết định sự phát triển của xã hội. 9 Xã hội càng phát triển càng cần những con người có trình độ học vấn, am hiểu kỹ thuật và năng lực chuyên môn. Việc đầu tư cho hoạt động ôn thi đại học, cao đẳng, bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém chính là quá trình đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho tương lai đất nước. Công việc này cần phải được chú trọng thực hiện hàng năm và có tính chiến lược lâu dài. - Xây dựng kế hoạch phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường, các tổ chức ngoài nhà trường như chính quyền địa phương và Ban đại diện cha mẹ học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học: Với sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa nhà trường và các tổ chức khác trong và ngoài nhà trường trong hoạt động dạy học sẽ giúp các em học sinh được hưởng một nền giáo dục đầy đủ nhất, toàn diện nhất. Gia đình giúp các em dưỡng tâm, dưỡng sức, nhà trường giúp các em dưỡng trí, dưỡng lực, xã hội giúp các em trưởng thành, có kỹ năng sống, có cơ hội để khẳng định mình. - Xây dựng nội quy của nhà trường: Để mọi hoạt động của nhà trường được thực hiện một cách bài bản, nhuần nhuyễn, theo quy luật chung thì việc xây dựng các tiêu chí, nội quy, quy chế hoạt động là vô cùng cần thiết. Trong đó phải lượng hoá được các tiêu chí về thi đua trong năm học của cán bộ giáo viên, nhân viên và các bộ phận trong nhà trường để đảm bảo tính kỉ luật, kỉ cương trong lao động. - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và phát triển đội ngũ theo giai đoạn: Không có thầy giỏi thì sẽ không có trò giỏi, “học sinh nào cũng có quyền được học những thầy cô giáo tốt” vì vậy việc bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên là điều quan trọng. Chính các thầy cô là người quyết định chất lượng giảng dạy và vị trí, thương hiệu của nhà trường. Tuy nhiên việc bồi dưỡng và phát triển đội ngũ phải có kế hoạch, lộ trình cụ thể theo từng giai đoạn, tránh chồng chéo nhất là không được để ảnh hưởng đến hoạt động dạy và học của nhà trường. - Xây dựng kế hoạch thanh tra, kiểm tra nội bộ trường học: hoạt động thanh kiểm tra là một hoạt động quan trọng, cần thiết nhằm đẩy mạnh tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của mỗi người cán bộ, giáo viên trong hoạt động giảng dạy. Thanh kiểm tra cũng là quá trình thanh lọc, rút kinh nghiệm đối với những cán bộ giáo viên chưa thật sự chú tâm trong công việc hoặc có năng lực chuyên môn còn hạn chế. 1.2. Đối với người thầy: Thực tiễn giáo dục cho thấy chất lượng của một cơ sở giáo dục trước hết phải là nhân tố người thầy giảng dạy. Không có thầy giỏi thì sẽ không có trò giỏi, “học sinh nào cũng có quyền được học những thầy cô giáo tốt” vì 10 vậy việc bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên là điều quan trọng. Chính các thầy cô là người quyết định chất lượng giảng dạy và vị trí, thương hiệu của nhà trường. Tuy nhiên việc bồi dưỡng và phát triển đội ngũ phải có kế hoạch, lộ trình cụ thể theo từng giai đoạn, tránh chồng chéo nhất là không được để ảnh hưởng đến hoạt động dạy và học của nhà trường. Do vậy người quản lý phải có giải pháp về chiến lược con người: Thứ nhất: Công tác quản lý nguồn lực con người, nhất là những người đã được đào tạo bậc đại học không phải việc dễ dàng. Việc đầu tiên phải hiểu được tâm tư, năng lực sở trường làm việc, điều kiện sống để phân công nhiệm vụ giảng dạy cho hợp lý với từng cá nhân giáo viên. Nếu làm tốt công tác này người quản lý sẽ có được một đội ngũ làm việc tích cực, tâm huyết với nghề chính họ sẽ làm nên chất lượng và hiệu quả giáo dục. Thứ hai: Cần xây dựng một bộ khung các đầu mối của công việc trong quá trình quản lý điều hành việc dạy và học thật tốt, cụ thể: Người đứng đầu nhà trường, Hiệu phó phụ trách các mảng công việc, cần được phân công trách nhiệm cụ thể, rõ ràng, tin tưởng và chịu trách nhiệm về hiệu quả công việc, có như vậy việc xây dựng kế hoạch và mục tiêu phấn đấu mới sát thực tế đưa ra giải pháp thực hiện phù hợp. Những người đầu mối tổ chuyên môn, các tổ chức đoàn thể, công việc cần lựa chọn là những người có tinh thần trách nhiệm, có năng lực quản lý, nhất là chuyên môn phải vững vàng mới có thể quyết đoán, đánh giá năng lực các thành viên trong hoạt động công tác một cách chính xác. Người đầu mối công việc phải là người tham mưu giúp việc sát sao cho lãnh đạo. Thứ ba: Phải xây dựng được một khối thống nhất, đoàn kết chia sẻ trong công việc, trao đổi phương pháp chuyên môn nghiệp vụ, học hỏi nhau, giúp đỡ, tạo điều kiện cho nhau làm việc, chính là động lực phát triển nhân tố con người ở trường THPT Than Uyên. Thứ tư: Công tác kiểm tra đánh giá cần rõ ràng, phân định đúng sự lao động, cống hiến của giáo viên, tạo cơ hội cho giáo viên tự khẳng định mình, khơi dậy tính cạnh tranh lành mạnh trong chuyên môn đó là giải pháp đặc biệt kéo theo việc chuyên cần tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng của mỗi cá nhân. Đi liền kiểm tra đánh giá là thi đua khen thưởng phải kịp thời để thúc đẩy khả năng làm việc. 1.3. Đối với nhân tố học, tôi thấy rằng: Chất lượng giáo dục của một cơ sở giáo dục còn ở nhân tố học. - Thầy giáo học: Tự học để có chiều sâu kiến thức chuyên môn làm tốt công tác nâng cao chất lượng mũi nhọn. Học về phương pháp để có cách dạy hay và hiệu quả hướng dẫn học sinh học tập. Học để nâng cao uy tín làm việc, hoà nhịp yêu cầu giáo [...]... nếp, kỉ cương, tinh thần trách nhiệm trong quản lý Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý nhân sự, quản lý chuyên môn để góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường 2 Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm Giúp cho người quản lý có những định hướng và giải pháp đúng đắn, sâu sắc, triệt để trong việc nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường THPT Phát huy được tinh thần hăng... biết xây dựng phong cách quản lý cụ thể thích hợp Biết áp dụng các phương pháp khoa học trong quản lý và không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn Ngoài ra, người cán bộ quản lý còn cần phải đổi mới tư duy lãnh đạo, phối kết hợp và vận dụng có hiệu quả các phương pháp quản lý tổ chức hành chính, phưong pháp tâm lý và kể cả phương pháp kinh tế trong quá trình quản lý Nhà quản lý cần tăng cường xây dựng... dùng dạy học, tăng cường các tiết học sử dụng bài giảng điện tử - Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập các đơn vị có chất lượng dạy học tốt ở trong và ngoài tỉnh - Nâng cao vai trò gương mẫu và năng lực chỉ đạo chuyên môn của hiệu trưỏng và đội ngũ cán bộ quản lý trong nhà trường - Cải tiến công tác đánh giá thi đua, khen thưởng - Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động đổi mới phương pháp. .. của nhà trường hầu hết có tinh thần tự giác chấp hành tốt các qui định chuyên môn của trường, của ngành đề ra - Về chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên đạt kết quả nhất định: có phẩm chất đạo đức tốt, đa số có tinh thần trách nhiệm trong dạy học và giáo dục học sinh - Công tác quản lý chuyên môn đã có những chuyển biến nhất định nên chất lượng dạy học và giáo dục học sinh có kết quả cao hơn... xuất và nên diễn ra thường xuyên, liên tục để nâng cao ý thức chấp hành công tác chuyên môn của giáo viên c Kiểm tra hoạt động của các tổ chuyên môn: - Kiểm tra công tác quản lý của các tổ chuyên môn - Kiểm tra hồ sơ chuyên môn của Tổ - Kiểm tra chất lượng dạy học của các tổ chuyên môn thông qua kiểm tra kết quả dạy học đạt được của bộ môn theo từng học kỳ, so sánh, đối chiếu với kết quả chất lượng học. .. nhiệm, không e 18 dè trong việc trao đổi học tập kinh nghiệm lẫn nhau, sẵn sàng đem hết tài năng của mình cống hiến cho sự nghiệp giáo dục và như vậy họ sẽ góp phần đưa chất lượng dạy học của nhà trường được nâng lên Chương IV: HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua việc nghiên cứu về công tác quản lý trong hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường Sau gần một năm áp dụng,... giáo dục Mỗi học kỳ hoặc cuối năm học tổ chức trao quỹ học bổng cho học sinh nghèo vượt khó, học sinh mồ côi hoặc có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn…đạt thành tích cao trong học tập Đây cũng chính là giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy - học của thầy và trò trong nhà trường Bên cạnh đó, Ban giám hiệu cũng cần phải động viên tinh thần chủ động tích cực, tự giác của mọi cán bộ giáo viên trong trường, tạo... Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Lai Châu - Hàng năm nên mở các đợt tập huấn về công tác quản lý chuyên môn - Tăng cường trang bị cơ sở vật chất tốt nhất để góp phần tạo điều kiện thuận lợi nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy, đặc biệt các giờ thực hành - Tăng cường công tác chỉ đạo, kiểm tra các hoạt động chuyên môn để giúp đỡ tư vấn cho các nhà trường Than Uyên, ngày 25 tháng 5 năm 2013 Người viết Tạ Thị Thanh... giáo viên trong công tác giảng dạy và tinh thần chủ động, tích cực của học sinh trong quá trình học tập Qua đó tăng cường sự thân thiện và hiểu biết lẫn nhau giữa thầy và trò nhằm khơi gợi phát huy được sở trường, năng khiếu học tập của mỗi học sinh đồng thời nâng cao tinh thần trách nhiệm và lòng yêu nghề đối với mỗi thầy cô giáo Đề tài còn góp phần thiết thực trong phong trào “Xây dựng trường học thân... tư thiết bị dạy học, củng cố và xây dựng phòng thí nghiệm, thực hành, ứng dụng các phần mềm quản lý nhà trường, phần mềm hỗ trợ dạy học Thực hiện quản lý tốt thiết bị dạy học theo quy định 3 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên, học sinh và các tổ chuyên môn 3.1 Lập kế hoạch kiểm tra 15 - Ban Giám hiệu lập kế hoạch kiểm tra và công bố công khai các kế hoạch này ngay từ đầu năm học bao gồm: . cứu những vấn đề về công tác quản lý chuyên môn ở trường THPT Than Uyên. 2. Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp trong công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. III. MỤC ĐÍCH. sáng kiến kinh nghiệm về Một số giải pháp trong công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT Than Uyên để áp dụng vào nhà trường. 2 II. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU. trường nói chung và trường THPT nói riêng là tìm ra những giải pháp tốt nhất cho vấn đề nâng cao chất lượng dạy - học. Một trong những giải pháp đó là tăng cường công tác quản lý chuyên môn. Đội