PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN Năm học 2011 - 2012 là năm học thứ 3 ngành Giáo dục và Đào tạo phát động phong trào tiếp tục “Đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục”. Đây là việc làm thiết thực, cần thiết mang tầm chiến lược tác động trực tiếp tới chất lượng giáo dục toàn diện của ngành giáo dục nói chung và của trường Tiểu học Sùng Phài nói riêng. Chính vì thế, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường thì việc đầu tiên đòi hỏi người quản lý trường học phải có phương thức quản lý sao cho phù hợp với tình hình thực tế khách quan, người quản lý phải phân tích thật cụ thể những hình thức, biện pháp quản lý của mình đang vận dụng xem những hình thức, biện pháp nào còn phù hợp, còn có tác dụng. Từ những phân tích, tìm ra những hình thức, biện pháp nào còn phát huy được hiệu quả, những biện pháp nào không còn phát huy được hiệu quả thì người quản lý điều chỉnh cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả của nó đối với công tác quản lý trong nhà trường nói chung và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói riêng. Đổi mới công tác quản lý cũng không có nghĩa là bỏ đi tất cả những gì đã và đang làm từ trước tới nay để thay bằng một cái gì đó hoàn toàn mới, mà ta cần quản lý mang tính kế thừa thay những gì không còn phù hợp hoặc ít tác dụng, ít hiệu quả bằng những gì có tác dụng hiệu quả hơn. Đổi mới công tác quản lý thực sự là việc lựa chọn các giải pháp, biện pháp quản lý sao cho phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị, đồng thời cũng chính là ta biết cách tận dụng những lợi thế đã có, từ đó khắc phục giảm thiểu những bất lợi trong công tác quản lý theo đúng xu hướng thời đại, biết tận dụng và khai thác tối đa những phương tiện hiện đại, khoa học kỹ thuật hiện đại vào công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả. Người quản lý của một nhà trường có biện pháp quản lý phù hợp với trường mình thì công tác quản lý ở đó sẽ tốt, phong trào sẽ từng bước đi lên và chất lượng giáo dục ở đơn vị đó sẽ tốt và bền vững hoặc ngược lại. Thực tế cho thấy trong những năm trước đây công tác xây dựng kế hoạch nhiệm vụ năm học chủ yếu dựa trên ý kiến chủ quan cá nhân của người quản lý nên chất lượng giáo viên vùng cao nói chung và trường Tiểu học Sùng Phài nói riêng về chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ phần lớn chưa có chiều sâu, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi 1 mới giáo dục và phát triển nền kinh tế xã hội. Từ đó dẫn đến chất lượng giáo dục mũi nhọn của học sinh còn thấp. Đây là vấn đề trăn trở của bản thân tôi trong những năm qua. Chính vì nhận thức được vị trí, tầm quan trọng của công tác quản lý và đặc biệt là việc đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo trong nhà trường với những việc làm cụ thể kết hợp với những kiến thức đã được bồi dưỡng thường xuyên. Xuất phát từ lý do khách quan và chủ quan đó tôi mạnh dạn chọn sáng kiến kinh nghiệm: "Một số biện pháp đổi mới quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trường tiểu học Sùng Phài - Tam Đường - Lai Châu" II. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1 Phạm vi nghiên cứu Cán bộ, Giáo viên, nhân viên và học sinh trường Tiểu học xã Sùng Phài, huyện Tam Đường. 2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực tiễn về “Biện pháp đổi mới quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy và học” Trường Tiểu học Sùng Phài - Huyện Tam Đường - Tỉnh Lai Châu. III. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu chuyên đề này với mong muốn tìm ra những biện pháp đổi mới về quản lí, chỉ đạo cần thiết, phù hợp và khả thi về công tác quản lí, chỉ đạo nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường Tiểu học xã Sùng Phài huyện Tam Đường tỉnh Lai Châu. IV. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Xây dựng kế hoạch có sự tham gia hợp tác của các thành viên trong nhà trường. Từ đó làm thay đổi nhận thức của cán bộ giáo viên, nhân viên trong việc đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. 2 PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI tiếp tục xác định: “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam. Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển”. Như vậy, mục tiêu của giáo dục nói chung và trường Tiểu học Sùng Phài nói riêng là góp phần vào đào tạo nên những con người toàn diện (giỏi cả lý thuyết lẫn thực hành) để đáp ứng yêu cầu phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước. Từ vấn đề này cho thấy đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo trong nhà trường là hết sức quan trọng và cần thiết. Bậc Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đội ngũ giáo viên Tiểu học là lực lượng quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục, đảm bảo mọi thành công của Chủ trương đổi mới giáo dục, đồng thời là người trực tiếp thực hiện mục tiêu, kế hoạch giảng dạy giáo dục của Nhà trường, là người tạo nên uy tín, chất lượng và hiệu quả của Nhà trường. Mỗi trường tiểu học muốn phát triển trước hết phải có đội ngũ giáo viên giỏi. Để đạt được điều đó người cán bộ quản lý trong nhà trường phải luôn luôn đổi mới trong công tác quản lý, chỉ đạo nhằm tìm ra các giải pháp hữu hiệu làm tiền đề tạo nên thắng lợi mục tiêu nhiệm vụ trong công tác dạy và học. II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Đứng trước yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học, cùng với sự đổi mới đất nước, đổi mới ngành Giáo dục và Đào tạo, rồi đứng trước yêu cầu nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục. Là một người quản lý trong nhà trường tôi đã có những suy nghĩ trăn trở xây dựng kế hoạch nhằm đổi mới công tác quản lý chỉ đạo, nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, lấy việc chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên làm trung tâm của quá trình dạy học. Và coi việc chỉ đạo nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng giờ dạy trên lớp là nhiệm vụ cấp bách lâu dài. 3 Trong quá trình chỉ đạo thực hiện nhà trường gặp những khó khăn và thuận lợi như sau: 1. Thuận lợi Được sự quan tâm của các cấp Đảng và Chính quyền địa phương, Sự chỉ đạo sát sao của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tam Đường, Sở GD&ĐT Lai Châu. Đội ngũ giáo viên nhiệt tình trong công tác, sẵn sàng cho mọi điều kiện khó khăn. Ban giám hiệu nhà trường có 03 đồng chí là người có năng lực chuyên môn nghiệp vụ vững vàng. Tổ chuyên môn có trình độ chuyên môn vững, tâm huyết với nghề nghiệp có ý thức tự học hỏi, tự nghiên cứu để vươn lên. 2. Khó khăn Trong quản lý, chỉ đạo việc áp dụng phương pháp quản lý, các biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học thiếu linh hoạt; công tác phối kết hợp trong việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giữa tổ chuyên môn với các tổ chức đoàn thể (Công đoàn, Nữ công, Đoàn thanh niên, ) trong nhà trường đôi khi chưa chặt chẽ, thiếu đồng bộ. Công tác xây dựng kế hoạch nhiệm vụ năm học chưa phát huy hết khả năng, sức mạnh của tập thể, chủ yếu dựa trên ý kiến xây dựng chủ quan của cá nhân Hiệu trưởng. Chất lượng đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, số giáo viên cao tuổi rất nhiệt tình song năng lực có hạn trong giảng dạy nên dẫn đến chất lượng giáo dục còn có nhiều hạn chế, một số giáo viên có nhận thức chưa đúng mức về bản thân, chậm đổi mới, tinh thần học hỏi đồng nghiệp chưa tốt dẫn đến chất lượng giáo dục mũi nhọn chưa cao Việc tăng cường bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ chưa thường xuyên liên tục. Vận dụng phương pháp dạy học tích cực ở một số đồng chí chưa phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học, các kỹ năng thực hiện phương pháp dạy học mới chưa nhuần nhuyễn, do đó chưa đạt được kết quả cao trong công tác dạy và học. Cơ sở vật chất còn thiếu thốn. Việc mua sắm trang thiết bị phục vụ cho việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên hạn chế. 100% học sinh là dân tộc thiểu số, trình độ nhận thức của các em còn hạn chế, rụt rè, chưa mạnh dạn, hạn chế về ngôn ngữ Tiếng Việt. 4 Làm cho việc áp dụng phương pháp đổi mới của Giáo viên còn gặp nhiều khó khăn. Hệ thống cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy đã được các cấp lãnh đạo quan tâm sâu sắc song chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của nền giáo dục, chưa có điều kiện để học tập theo những phương tiện hiện đại và các điểm trường lẻ vẫn còn nhiều phòng học tạm. Chính quyền địa phương có quan tâm nhưng chưa có biện pháp chỉ đạo cụ thể, chưa có biện pháp hữu hiệu đến từng bản trong công tác giáo dục. Sau đây là bản thống kê chất lượng đội ngũ giáo viên và Học sinh trong những năm gần đây và kết quả khảo sát đầu năm học 2011-2012 * Giáo viên Năm học Tổng số Chất lượng giáo viên Giỏi Khá Đạt Y.C Chưa Đ.Y.C 2008 - 2009 25 9 12 3 1 2009 - 2010 25 11 11 3 0 2010 - 2011 25 12 10 3 0 2011 - 2012 26 9 13 4 0 * Học sinh Năm học TS HS Chất lượng Hạnh kiểm Giỏi Khá Trung Bình Yếu THĐĐ THC ĐĐ S L % S L % SL % S L % SL % S L % 2008- 2009 26 2 12 4, 5 49 19 20 0 76 1 0,5 26 1 99, 5 1 0, 5 2009- 2010 24 0 16 6, 4 52 21, 6 17 2 72 - - 24 0 100 - - 5 2010- 2011 24 3 22 9, 5 60 24, 6 16 2 65, 9 - - 24 3 100 - - 2011- 2012 23 3 6 2, 5 66 28 13 4 57 30 12, 5 23 3 100 - - Chất lượng dạy và học từng bước được nâng lên song chất lượng giáo viên dạy giỏi và tỷ lệ học sinh khá giỏi còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện nay để đảm bảo các tiêu chí xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn Quốc. III. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để giải quyết vấn đề nêu trên tôi mạnh dạn đề suất một số biện pháp nhằm Đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong trường Tiểu học Sùng Phài. 1. Đổi mới nhận thức * Đối với bản thân Với vai trò là người Hiệu trưởng phải thấy rõ nhiệm vụ cấp bách của mình là phải đổi mới quản lý, đổi mới thường xuyên và đổi mới đồng bộ từng khâu, đổi mới từng việc cụ thể trong quá trình điều hành. Mặt khác phải hiểu rõ đổi mới quản lý của mình chưa đủ mà phải có trách nhiệm lý giải, hướng dẫn và yêu cầu mọi thành viên trong nhà trường đều phải đổi mới quản lý. Phải xác định rõ vai trò lãnh đạo và hoạch định về chiến lược, tầm nhìn sứ mệnh của nhà trường. Không chỉ làm đúng, làm tròn kế hoạch mà cần có chiến lược và sáng tạo riêng. Phải có tham vọng khai mở tiềm thức mọi người chứ không chỉ bằng lòng với những gì mình đã làm hoặc đã có. * Đối với Giáo viên Làm cho giáo viên nhận thức được bản thân họ cũng là một nhà quản lý, chỉ đạo. Họ quản lý ở góc độ một lớp, một khối hay một công việc được giao. Tạo cho họ niềm tin về tinh thần và ý thức làm việc để bản thân họ tự giác, đam mê với nghề nghiệp, yêu quý học sinh, luôn trăn trở để tìm ra phương pháp dạy học tốt nhất, phù hợp nhất để nâng cao hiệu quả giờ dạy. 2. Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch nhiệm vụ của nhà trường 6 Kế hoạch của nhà trường có vị trí hết sức quan trọng, nếu kế hoạch khoa học, có tính khả thi thì sẽ thúc đẩy phong trào nói chung và nâng cao chất lượng dạy và học nói riêng. Ngược lại, nếu kế hoạch không khoa học thiếu tính khả thi mà chỉ mang tính hình thức, thì không thể góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Chính vì kế hoạch hết sức quan trọng và mang tính chiến lược, để nâng cao chất lượng dạy và học nói riêng và đẩy mạnh phong trào nói chung thì việc xây dựng kế hoạch của một nhà trường phải bài bản, khoa học và có tính khả thi phù hợp với thực tiễn. Đối với việc xây dựng kế hoạch của trường tiểu học Sùng Phài sau khi tập hợp tất cả những ý kiến chỉ đạo của cấp trên Hiệu trưởng dự thảo kế hoạch và tham khảo ý kiến các thành viên và được thực hiện theo 3 bước Bước 1: In ấn bản dự thảo gửi các thành viên trong Ban lãnh đạo nhà trường để nghiên cứu đóng góp ý kiến. Hiệu trưởng tập hợp trình bày ở hội nghị giao ban những ý kiến thay đổi, những ý kiến không thay đổi của các thành viên và phân tích rõ cơ sở khoa học, tính thực tiễn của đơn vị. Bước 2: Sau khi đã được chỉnh sửa, in ấn gửi tới các thành viên tiếp tục nghiên cứu để có ý kiến trực tiếp với Hiệu trưởng từ đó rút ra được tính khả thi, khoa học của bản dự thảo để điều chỉnh những phần chưa được của bản dự thảo. Bước 3: Sau khi được cấp trên phê duyệt góp ý, BGH xem xét chỉnh sửa cho phù hợp và tiến hành triển khai tới toàn thể cán bộ giáo viên và được coi là nghị quyết của Hội đồng nhà trường yêu cầu mọi người phải thực hiện. Trong quá trình thực hiện hiện nhiệm vụ năm học phải bám sát kế hoạch, mọi vấn đề tranh luận phải lấy kế hoạch làm xương sống. Có như vậy khi xây dựng kế hoạch mọi người mới tham gia góp ý một cách tự giác, tích cực, có trách nhiệm, tránh được những tư tưởng nước chảy bèo trôi, không tham gia góp ý tích cực, việc nói cứ nói khi làm lại đi theo một hướng tuỳ hứng không có nguyên tắc… Việc xây dựng kế hoạch có liên quan đến tất cả các thành viên từ chỉ tiêu, cách đánh giá xếp loại và coi đây là nghị quyết, do đó mọi người buộc phải quan tâm để tham gia góp ý từ đó đã thu hút và khai thác được trí tuệ của tập thể như vậy đã đổi mới được công tác quản lý từ việc xây dựng kế hoạch đơn phương của lãnh đạo, các thành viên tiếp nhận thụ động không cần quan tâm như trước nay thành người 7 trực tiếp góp phần xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch. Từ cách làm trên, kế hoạch nhà trường đã có tính khả thi, khoa học, khách quan mọi thành viên sẵn sàng tham gia trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao, tự giác bám vào kế hoạch như vậy chất lượng dạy và học sẽ được nâng lên. 3. Đổi mới việc xây dựng các quy định, quy chế trong công tác quản lý nhà trường (Quy chế quản lý, quy chế thi đua khen thưởng, quy chế chi tiêu nội bộ…) Các quy chế phải xây dựng hết sức cụ thể tỉ mỉ khoa học trong đó phân công từng thành viên cụ thể, cách đánh giá, xếp loại…trong quá trình thực hiện coi đây là văn bản chính thống phải tuân theo. Mọi thành viên không tuỳ tiện thay đổi theo cảm tính. Trong quá trình thực hiện phát hiện có điểm nào đó bất cập có ý kiến chỉnh sửa vào năm sau có như vậy thì xây dựng văn bản mọi người mới tích cực tự giác tham gia góp ý vì có liên quan trực tiếp tới quyền lợi của bản thân mỗi người. Hơn nữa nội dung các quy chế không phải do một người đặt ra mà chỉ mang tính dự thảo đã được mọi người phân tích thảo luận từ đó mọi người phải thực hiện nghiêm túc theo văn bản đã ban hành. Hàng năm có thảo luận chỉnh sửa cho phù hợp và đây chính là đang thực hiện đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo trong nhà trường. Đã có quy chế cụ thể, việc thực hiện sẽ thuận lợi trong quá trình chỉ đạo và thực hiện vì đã có cơ sở để cán bộ giáo viên lấy đó làm thước đo, cán bộ phụ trách dễ dàng đánh giá công bằng, dân chủ và giảm được thời gian họp hành giải quyết những công việc không cần thiết trong quá trình thực hiện. Như vậy việc xây dựng các quy định, quy chế trong công tác quản lý nhà trường đã đổi mới được nội dung họp hành - hội nghị, giảm thời gian vô ích để cán bộ giáo viên có thời gian cho nghiên cứu cho công tác chuyên môn. 4. Nâng cao chất lượng dạy và học, thông qua tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học 4.1. Đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đổi mới phương pháp dạy học, dạy học theo đối tượng vùng miền nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đây là vấn đề cấp thiết, là nhu cầu thực tế, phù hợp với nguyện vọng giáo viên và học sinh, phù hợp với mục tiêu giáo dục, và phù hợp với quy luật khách quan. Đổi mới 8 phương pháp dạy học hay dạy học theo đối tượng vùng miền nó là đòn bẩy để nâng cao chất lượng dạy học. + Trước hết: Nâng cao nhận thức cho giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học, dạy học theo đối tượng vùng miền sự cần thiết phải đổi mới. Đổi mới thế nào, đổi mới bắt đầu từ cái gì. + Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng vùng miền, bắt đầu từ đổi mới cách soạn bài, bài soạn phải tinh giản thể hiện rõ mục tiêu lên lớp, hệ thống câu hỏi phải phát huy tính tích cực của học sinh. + Giao quyền chủ động cho chuyên môn trong việc lựa chọn nội dung và xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn cho từng năm học, đảm bảo vừa phù hợp với đối tượng học sinh vừa thực hiện nghiêm túc nội dung chương trình sách giáo khoa. + Chỉ đạo cho giáo viên điều chỉnh thời gian dạy học một cách linh hoạt hợp lí cho từng môn học ở mỗi tiết học. Tăng thời lượng giảng dạy các môn toán và tiếng việt, đặc biệt chú trọng bồi dưỡng tiếng việt cho học sinh dân tộc, tăng số lượng tiết tiếng việt trong học kì I đối với các lớp 1, 2. và điều chỉnh giảm dần trong học kì II. + Chỉ đạo cho giáo viên và tổ khối chuyên môn nhà trường nghiên cứu nội dung, điều chỉnh và lựa chọn chương trình giảng dạy, thống nhất trong tổ khối và được sự phê duyệt của BGH hàng tuần, hàng tháng. + Khuyết khích giáo viên đổi mới cách soạn giáo án để giáo viên có thời gian tập trung vào công tác giảng dạy. Tuy nhiên giáo viên cần nắm vững kiến thức, kỹ năng cơ bản được quy định tại Chương trình tiểu học do Bộ GD&ĐT đã ban hành. Giáo án cần ngắn gọn nhưng đủ thông tin và thể hiện rõ các mục cơ bản: Mục 1: Nêu mục tiêu của bài học, gắn với yêu cầu cần đạt được về kiến thức, kĩ năng, thái độ được quy định tại Chương trình tiểu học do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành. Mục 2: Nêu những yêu cầu cần chuẩn bị về thiết bị, đồ dùng dạy và học của giáo viên và học sinh, dự kiến hình thức tổ chức hoạt động học tập đảm bảo phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh. Mục 3: Xác định nội dung, phương pháp giảng dạy đối với giáo viên, yêu cầu cần học đối với từng đối tượng học sinh, kể cả học sinh cá biệt (nếu có). 9 - Giáo viên phải nắm được khả năng học tập của từng học sinh trong lớp để xác định nội dung cụ thể của bài học trong sách giáo khoa, cần hướng dẫn cho từng nhóm đối tượng học sinh. Việc xác định nội dung dạy học của giáo viên phải đảm bảo tính hệ thống và đáp ứng yêu cầu: dạy nội dung bài học mới dựa trên kiến thức, kĩ năng của học sinh đạt được ở bài học trước và đảm bảo vừa đủ để tiếp thu bài học tiếp sau, từng bước đạt được yêu cầu của chuẩn kiến thức kỹ năng tối thiểu Chương trình tiểu học. - Giáo viên phải bám sát yêu cầu cơ bản của chuẩn kiến thức kỹ năng, để lựa chọn nội dung, thời lượng, phương pháp và hình thức thích hợp, kể cả việc sử dụng đồ dùng dạy học gần gũi với cuộc sống xung quanh học sinh. Việc dạy học phù hợp với khả năng nhận thức và điều kiện học tập của nhóm đối tượng này là vô cùng cần thiết. Giáo viên chỉ cần giúp học sinh hiểu được phần cốt lõi của bài cũ trước khi học bài mới kế tiếp. - Tổ chức hội thảo trao đổi về đổi mới phương pháp dạy học ở từng môn học, đồng thời đánh giá lại quá trình thực hiện đổi mới rút kinh nghiệm kịp thời cho các đợt sau. - Tổ chức đổi mới phương pháp thông qua thi đua "dạy tốt" của thầy và "học tốt" của trò, đây cũng chính là nền tảng của mỗi nhà trường, đồng thời nó còn là sự tích hợp của nề nếp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học. - Việc dạy học theo đối tượng vùng miền không phải được thực hiện thường xuyên mà chỉ áp dụng trong một thời điểm nhất định. Mức độ giảm tải sẽ giảm dần khi chất lượng của học sinh đã có sự chuyển biến. Chỉ đạo giáo viên không lạm dụng chủ trương dạy học theo đối tượng, vùng miền để hạ thấp chuẩn kiến thức, kĩ năng, không được giảng dạy tùy tiện mà không có sự phê duyệt của nhà trường. - Cần tạo không khí vui vẻ và sự tự tin cho học sinh trong quá trình học tập, nên có những câu hỏi vừa sức để học sinh trả lời dựa trên nội dung bài học và khả năng thực tế của các em. 4.2. Đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh Để quản lý hoạt động học tập của học sinh một cách hiệu quả trước hết nhà trường phải tạo ra môi trường học tập thuận lợi cho học sinh theo điều kiện của nhà trường hiện có, giúp các em tự tin và thoải mái trong quá trình học tập. điều kiện học tập tốt giúp học sinh thể 10 [...]... tế của nhà trường nằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Biện pháp quản lý hoạt động dạy và học trong trường là một công việc rất quan trọng, phải được soi sáng bằng lý luận của khoa học giáo dục, phải được Ban giám hiệu vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo trong thực tế trường mình thì mới đạt kết quả tốt Chất lượng dạy và học chính là thước đo giá trị của một nhà trường nói chung và trường tiểu... Việc đổi mới công tác quản lí, chỉ đạo đưa ra các giải pháp cụ thể, thiết thực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường có một ý nghĩa quan trọng Nhằm kích thích tư duy sáng tạo của thầy và trò, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh từng bước nâng cao chất lượng dạy và học tiến tới xây dựng trường chuẩn Quốc gia mức độ I III KHĂ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ... tính đến thời điểm 15/3 nhà trường còn 1 học sinh lớp 1 (Khuyết tật) xếp loại học lực yếu Đạt được kết quả trên bản thân tôi đã tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu và vận dụng một số biện pháp Đổi mới trong quá trình quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong trường tiểu học Sùng Phài Bên cạnh đó phải kể đến sự phối kết hợp giữa các đoàn thể trong và ngoài nhà trường đã góp phần tạo nên sự... nữa chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn: Trao đổi bài khó trong tuần, phân công giáo viên phù hợp với khả năng, thường xuyên thảo luận về đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Người quản lý trong mỗi nhà trường phải chuyên tâm, say sưa trong công việc quản lý các hoạt động dạy và học để đạt tới hiệu quả cao nhất Muốn vậy đòi hỏi người quản lý phải thường xuyên đổi mới công... trường Tiểu học Sùng Phài - huyện Tam Đường và đã đạt hiệu quả cao, có thể triển khai tới các trường vùng cao trong huyện cùng tham khảo IV NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT 1 Đối với UBND huyện và xã Quan tâm hơn nữa tới phong trào giáo dục của nhà trường, tạo mọi điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, điều kiện sinh hoạt của giáo viên và học sinh Cần có những biện pháp cụ thể trong việc chỉ đạo thực hiện xã. .. xã hội hoá giáo dục Thành lập và sử dụng có hiệu quả quỹ thi đua khen thưởng để khích lệ giáo viên và học sinh Tạo điều kiện cho giáo viên được học tập để nâng cao tay nghề 2 Đối với Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo Trong công tác tổ chức nên phân công đồng đều về đội ngũ sao cho cân bằng tỉ lệ giáo viên cao tuổi và giáo viên trẻ tuổi để đảm bảo cho các hoạt động trong nhà trường đạt hiệu quả cao Thường... 2009; 2009 - 2010; 2010 - 2011 và kết quả dạy và học năm học 2011 - 2012 tính đến thời điểm này của trường tiểu học Sùng Phài 17 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I - Lý do chọn sáng kiến Trang 1 II - Phạm vi và đối tượng nghiên cứu .2 III - Mục đích nghiên cứu 2 IV - Điểm mới trong nghiên cứu 2 PHẦN NỘI DUNG I - Cơ sở lý luận Trang 3 II - Thực trạng vấn đề 3 18 III - Các biện pháp đã... 26 99, 0, 1 1 5 5 S L % 1 0,5 72 - - 24 100 0 - 24 9, 24, 16 65, 22 60 3 5 6 2 9 - - 24 100 3 - 23 38 16 82 35 3 1 1 23 100 3 - 24 6, 21, 17 16 52 0 4 6 2 11 2 13 48 Chất lượng dạy và học được nâng lên rõ dệt, tỷ lệ giáo viên dạy giỏi so với đầu năm học tăng 19%, chất lượng học sinh khá giỏi được tăng 20,5% So với các năm học trước tăng cao hơn Các em đã có ý thức cao trong học tập Kết quả học tập đạt... NGHIỆM Để phát huy sự nghiệp giáo dục, đáp ứng được yêu cầu của thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước Yêu cầu đổi mới của ngành: Đổi mới về công tác quản lý, chỉ đạo, về nội dung phương pháp, chương trình dạy học thì toàn ngành nói chung và đội ngũ giáo viên trường tiểu học Sùng Phài nói riêng đều cần phải đổi mới từ nhận thức đến việc bồi dưỡng để nâng cao chất lượng dạy và học Xây dựng kế hoạch... dựa vào các văn bản hướng dẫn của Sở giáo dục, Phòng giáo dục, bám sát vào tình hình thực tế của nhà trường, xây dựng kế hoạch chi tiết từng tuần, tháng Tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức đội ngũ trong nhà trường xây dựng tập thể đoàn kết, tự giác có trách nhiệm với công việc được giao Học sinh yêu quý thầy cô, đi học chuyên cần tự giác học bài và làm bài Ban giám hiệu cần chỉ đạo nâng cao hơn nữa chất . kiến kinh nghiệm: " ;Một số biện pháp đổi mới quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trường tiểu học Sùng Phài - Tam Đường - Lai Châu& quot; II. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1. trực tiếp tới chất lượng giáo dục toàn diện của ngành giáo dục nói chung và của trường Tiểu học Sùng Phài nói riêng. Chính vì thế, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. - - 24 0 100 - - 5 201 0- 2011 24 3 22 9, 5 60 24, 6 16 2 65, 9 - - 24 3 100 - - 201 1- 2012 23 3 6 2, 5 66 28 13 4 57 30 12, 5 23 3 100 - - Chất lượng dạy và học từng bước được nâng lên song chất