ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN HỮU HUÂN _____________ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Người viết: NGUYỄN THỊ KHÔI Giáo viên môn: Giáo dục công dân Tháng 12/2013 2 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Kính thưa Quý đồng nghiệp! 1. Lý do chọn đề tài: Việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ trong giờ dạy học, các phương pháp dạy học để kéo người học ra khỏi trạng thái thụ động, tích cực tham gia làm cho việc học, giờ học trở nên thích thú và hiệu quả hơn, là một mong muốn không riêng bất kỳ người giáo viên nào. Câu tục ngữ: “Trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm”. Chính là sự thể hiện tuyệt vời của phương pháp dạy học tích cực mà ngày nay chúng ta đang trang bị, chia sẻ cho nhau. Mục đích là thực hiện được giờ giảng theo hướng hiện đại và hơn hết là giờ giảng hiệu quả, mang lại hạnh phúc cho cả người dạy lẫn người học. Việc thực hành phương pháp dạy tích cực đòi hỏi phải xây dựng một quan hệ tốt giữa người học và giáo viên - thông qua các phương pháp dạy tích cực người giáo viên phải có trình độ chuyên môn cao, kinh nghiệm, kỹ năng và văn hóa giao tiếp tốt. Chưa kể là việc dạy và học phải có liên hệ với thực tế … Cách dạy này thực sự là một áp lực nhưng là một áp lực tích cực nhằm khuyến khích, nâng cao chất lượng dạy và học. Môn Giáo dục công dân là môn trực tiếp trang bị cho học sinh một cách tổng quát về nhận thức, tư tưởng chính trị, đạo đức, hiểu biết và thực hiện pháp luật trong đời sống. Nhiệm vụ của chúng ta là dạy học. Nhiệm vụ của học sinh là học những gì chúng ta dạy vì lợi ích thực tiễn của việc học mang lại cho mỗi con người mà ai cũng biết. Khi chúng ta thay đổi, các em sẽ thay đổi và cả thế giới sẽ thay đổi theo. Việc chúng ta sử dụng phương pháp dạy học tích cực là đã “chuyển mình” trong việc “dạy sao” cho học trò thích học. Chúng ta đã cho bản thân và đồng nghiệp một phương pháp dạy mở, tức là tùy vào bài học, tình hình học sinh của từng lớp mà chúng ta có “cách 3 dạy” sao cho thích hợp, lôi cuốn học sinh cùng tham gia vào tiết học, ngay từ bài học, phút học đầu tiên. 2. Cơ sở lý luận của việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong môn giáo dục công dân lớp 12 a. Giải thích các khái niệm * Phương pháp và phương pháp dạy học + Phương pháp la thuật ngữ từ tiếng Hy Lạp “methodos”, có nghĩa là con đường, cách thức vận động của sự vật hiện tượng nhằm đạt được mục đích. Nghĩa chung nhất của phương pháp thường được hiểu là cách thức, phương tiện, giải pháp được chủ thể sử dụng để thực hiện mục đích nhất định. Còn theo nghĩa khoa học, phương pháp là hệ thống những nguyên tắc được rút ra từ tri thức về các quy luật khách quan để điều chỉnh hoạt động, nhận thức và hoạt động thực tiễn nhằm thực hiện mục tiêu nhất định. Như vậy có thể hiểu phương pháp là sự đúc kết kinh nghiệm, là khoa học và còn là nghệ thuật sáng tạo mang đậm dấu ấn của chủ thể trong việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp trong từng trường hợp cụ thể. Phương pháp luôn gắn với hoạt động có ý thức của co.n người, là hình thức thể hiện nội dung hoạt động. Mỗi nội dung cần có một hình thức thể hiện khác nhau để có thể là một “cặp đôi” hoàn chỉnh, đặc trưng cho hoạt động đặc biệt là hoạt động dạy học. Nhà duy vật Pháp thế kỷ XVII René Descartes nhấn mạnh nếu thiếu phương pháp trong hoạt động thì người có tài cũng không thể đạt kết quả, còn nếu có phương pháp đúng thì người bình thường cũng làm được việc phi thường. + Phương pháp dạy học: Dạy học là hoạt động được đặc trưng bởi quá trình giảng dạy của giáo viên và quá trình học tập của học sinh thông qua một phương pháp đặc thù gọi là phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học là việc sử dụng hệ thống phương pháp giảng dạy và việc sử dụng phương pháp học tập nhằm thực hiện mục đích, yêu cầu học tập đề ra phù hợp với cấp học, người học chương trình học cụ thể đã được xác định. 4 Phương pháp dạy học không vì mục đích tự thân của nó, cũng không được rút ra từ ý muốn chủ quan của người dạy, mà phương pháp dạy học được quy định bởi nội dung, đặc điểm kiến thức của từng bộ môn, từng bài học, người học … Việc sử dụng phương pháp dạy học nào phải được người giáo viên lựa chọn để tổ hợp thành cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học, lĩnh hội kiến thức dưới sự chỉ đạo của người thầy ngằm thực hiện nhiệm vụ học. Phương pháp dạy học quyết định đến sự thành công của quá trình dạy học: Mục tiêu bài học có đạt được hay không, các yêu cầu về kiến thức, về kỹ năng, tư tưởng và năng lực nhận thức. Phương pháp dạy học kết hợp với nghiệp vụ chuyên môn cao, kỹ năng giao tiếp … làm cho học sinh yêu thích giờ học, môn học và vận dụng những điều đã học vào cuộc sống. Phương pháp dạy học tạo nên giá trị, dấu ấn về người thầy trong lòng học sinh … rất khó phai mờ. * Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực, hay phương pháp giáo dục chủ động, phương pháp sư phạm hiện đại … là những cách gọi để chỉ những phương pháp, cách thức, kỹ thuật đề cao chủ thể nhận thức, chủ yếu phát huy tính tự giác, nhiệt tình chủ động của người học, làm cho giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn, người học được tham gia làm việc, được sáng tạo … giải quyết các vấn đề phù hợp với khả năng hiểu biết của mình, đề xuất ý kiến, tự nguyện trình bày hay tham gia tranh luận trước tập thể và người dạy. Thực chất phương pháp dạy học tích cực là hướng tới khả năng chủ động, sáng tạo của người học chứ không phải hướng tới việc phát huy tính tích cực của người d. người thầy đóng vai trò là người hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học độc lập suy nghĩ thông qua việc thảo luận, thí nghiệm, thực hành, thâm nhập thực tế theo mục tiêu, nội dung của bài học, người thầy là người tổng hợp hoạt động, ý kiến của người học để xây dựng nội dung bài học. Khi áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực giờ giảng của một giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn và có ý nghĩa. Người học là trung tâm nhưng vai trò uy tín của người thầy được đề cao hơn. Nhờ 5 áp lực của phương pháp dạy học tích cực, khả năng chuyên môn của người thầy sẽ phải tăng lên bởi kiến thức của từng nội dung bài học phải được cập nhật liên tục để đáp ứng những tình huống, câu hỏi của người học trong thời đại thông tin mở rộng và mới mẻ. Mối quan hệ giữa thầy trò sẽ trở nên gần gũi, tốt đẹp khi cùng làm việc với nhau, cùng giải quyết các tình huống liên quan đến nội dung và cuộc sống của người học. Khi áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực người học sẽ thấy học được học chứ không bị học. Người học được làm việc, được nói, chia sẻ những kiến thức kinh nghiệm của mình song song với bổ sung kiến thức, kinh nghiệm từ người dạy, bạn bè. Cách học này làm tăng khả năng ghi nhớ, vận dụng vào thực tế gấp nhiều lần so với cách học truyền thống. Từ đó người học được tự tin khám phá năng lực của bản thân mình, có trách nhiệm, biết chia sẻ và tìm thấy vị trí, giá trị của bản thân với cộng đồng. Charles Handy, nhà triết lý kinh doanh nổi tiếng người Anh đã nói: “Để làm cho tương lai trở thành hiện thực, chúng ta cần phải tự tin và tin tưởng vào giá trị của chính mình. Đó là điều mà các trường học phải dạy cho mọi người”. Chỉ khi người học tự mình khám phá kiến thức, tự học, tự làm, tự bổ sung cho nhau thì kiến thức mới trở thành tri thức của người học, chuyển thành hành động, thói quen hàng ngày của họ. Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực, quan hệ thầy trò trong việc dạy và học cũng đổi khác. Người học trở nên chủ động trong việc học; chủ động tìm kiếm kiến thức, có thể thu nhận kiến thức không phải chỉ từ người thầy mà còn từ nhiều nguồn khác nữa. Người thầy trở nên quan trọng hơn vì giữa biển tri thức mênh mông, điều gì cần gạn lọc, sử dụng và ứng dụng chúng vào cuộc sống, vào công việc, như thế nào … Tất cả những điều ấy đều cần đến sự hướng dẫn của người thầy. Sự thay đổi quan hệ thầy trò trong việc dạy và học này yêu cầu người học cần hiểu rõ mình là ai, mình muốn là người như thế nào sau này và điều gì cần học và muốn học cái gì … Người dạy càng phải phấn đấu, tu dưỡng nhiều hơn, tự học, tự sáng tạo để có 6 thể đảm nhận và xứng đáng trong vai trò mới mà sự phát triển của ngành giáo dục đòi hỏi. Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực là: Thứ nhất: Dạy học lấy người học làm trung tâm Vì lẽ cơ bản, học sinh là đối tượng của hoạt động giáo dục, của dạy học, nhà trường tồn tại là vì học sinh. Bằng hoạt động học tập, người học tự hình thành và phát triển nhân cách của mình, không ai có thể làm thay được. Vị trí trung tâm của học sinh trong quá trình học tập cần phải đặt đúng vị trí của nó như đã vốn có. Việc phát huy tính chủ động, tích cực, khơi dậy tài năng của mỗi một cá nhân học sinh có ý nghĩa không phải chỉ hôm nay mà còn là hành trang cho các em bước vào cuộc sống sau này … Làm được điều này chỉ có thể là mọi hoạt động giáo dục - trong đó trọng tâm là việc dạy học, phải được tiến hành có kế hoạch dưới sự chỉ đạo trực tiếp của người giáo viên. Thứ hai: Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh. Kế hoạch học tập, bài giảng phải được thiết kế trước trong giáo án chứ không phải thực hiện một cách ngẫu hứng, tùy tiện. Người dạy phải thông báo cho học sinh vào cuối buổi học những công việc cần chuẩn bị cho giờ học kế tiếp, phân công nhiệm vụ rõ ràng, để người học phải có tâm thế chuẩn bị, tham gia và hợp tác. Trong khi tiến hành giờ học, người dạy phải linh hoạt thay đổi các hoạt động cho phù hợp với thực tế giờ học và nội dung bài học, Nhằm kích thích người học hoạt động tích cực, tạo sự hưng phấn cho giờ học. Có như thế, mục tiêu dạy học, bài học mới được đảm bảo thành công. Thứ ba Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học trong dạy học Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy chúng ta “Về việc học phải lấy tự học làm cốt”. Phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học, khả năng phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn. Phương pháp tự học hướng đến việc khơi dậy khả năng suy nghĩ, làm việc, nắm bắt kỷ cương và con đường đi đến kiến 7 thức mới. Muốn làm được điều này học sinh buộc lòng phải làm việc nhiều hơn với sách vở (giáo khoa và sách tham khảo), làm bài tập, tự học ở ngoài trường và lớp … kết hợp với sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên bộ môn. Bồi dưỡng khả năng tự học chính là sự chuẩn bị cần thiết cho khả năng giải quyết các vấn đề thực tiễn trong việc làm, thực tế sau này của người học, giúp họ có thể tự tin hòa nhập, tự vượt qua những áp lực, khó khăn, hướng đến tương lai của bản thân và sự phát triển của tập thể mà họ là thành viên. Thứ tư: Hoàn thiện học của cá nhân phối hợp với học tập hợp tác tập thể. Những tri thức mà học sinh khám phá dễ mang tính chủ quan, phiến diện, do vậy các em cần trao đổi, hợp tác tri thức cá nhân được kiểm nghiệm tăng tính khách quan và khoa học. Đồng thời tạo thói quen giao tiếp, khả năng thuyết phục, lắng nghe, nói trước đám đông … ý thức hợp tác, chia sẻ và tính kỷ luật … Dạy học thông qua hợp tác tạo nên quan hệ bình đẳng giữa người học và môi trường học tập an toàn là điều kiện để xây dựng tình bạn, tính cạnh tranh lành mạnh, thói quen chia sẻ, tính trách nhiệm. Xây dựng quan hệ thầy - trò - bạn bè tốt đẹp không chỉ lúc còn đi học mà cả trong cuộc sống và công việc sau này. Thứ năm: Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò Trong quá trình dạy học, đánh giá học sinh là rất quan trọng để giáo viên nắm bắt được thực trạng học tập của học sinh và điều chỉnh việc dạy sao cho phù hợp hơn, đạt kết quả cao hơn. Với phương pháp dạy học tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá khả năng, sự hiểu biết của mình để điều chỉnh việc học; giáo viên phải tạo điều kiện thuận lợi để người học được tham gia, và biết cách đánh giá bản thân. Thông qua việc đánh giá khích lệ nhau, nhận ra được ưu điểm và hạn chế của từng cá nhân để khắc phục, đánh giá việc học tập phải dựa trên tiêu chuẩn văn hóa đánh giá tức là tìm ra được ưu điểm và đề nghị được giải pháp sửa chữa khuyết điểm … Có làm được điều này thì phương pháp dạy học tích cực với đặc trưng thứ năm là đánh giá việc học - người học mới thực sự có ý nghĩa! 8 Tuy nhiên khi áp dụng các phương pháp dạy học tích cực chúng ta cũng gặp một số trở ngại như: Lớp học đông không áp dụng được phương pháp mới, người học lười phát biểu, thụ động, sợ không đủ thời gian, cháy giáo án. Người học thì e dè, ngại làm việc, chỉ thích nghe ghi, ngại đứng dậy phát biểu trước lớp, sợ thầy áp dụng phương pháp mới, kiến thức không được cô đọng lại rõ ràng mà thi lại tiến hành theo kiểu học cũ … Để khắc phục những trở ngại này phải có thời gian để người dạy thực hành và rút kinh nghiệm … Trước mắt có thể thực hiện những điều sau để có giờ giảng thành công như: Tìm hiểu kỹ về người học, đặc biệt là nhu cầu, mong đợi của họ đối với môn học của mình phụ trách để lựa chọn phương pháp phù hợp. Chuẩn bị kỹ bài giảng: Chọn thông điệp ý nghĩa nhất để chuyển tải nội dung. Tốt nhất bài giảng nên tuân theo quy tắc số 3: Chia bài giảng thành 3 phần, mỗi phần 3 ý … cùng với các ví dụ, tư liệu minh họa cụ thể, sinh động. Giao tiếp với người học: Tôn trọng và là người bạn cùng với thái độ thân thiện, lịch sự, nhẹ nhàng, sự khuyến khích sẽ cho người thầy rất nhiều cơ hội để mở rộng tâm hồn và trí tuệ của người học … Rút kinh nghiệm sau từng giờ giảng. Về nội dung bài giảng, phong cách, ứng xử của giáo viên … Bằng cách xin nhận xét của học trò qua phiếu không ghi tên … Điều cuối cùng, chúng ta cần nhớ là học phương pháp nhưng không phụ thuộc vào phương pháp. Tất cả sự thành công của giờ học và nhiều giờ học tiếp nối sẽ được quyết định bởi bản lĩnh, kỹ năng, kinh nghiệm, năng lực và tấm lòng của người giáo viên có duyên với nghề dạy học. b. Phương pháp dạy học tích cực thường được vận dụng trong chương trình Giáo dục công dân lớp 12: Hiện nay có rất nhiều biện pháp để thực hiện phương pháp dạy học tích cực, có thể sử dụng vào tất cả các bài dạy trong chương trình giáo dục công dân ở cấp trung học như: - Biện pháp kích thích động não. 9 - Biện pháp xử lý tạo tình huống. - Biện pháp thảo luận nhóm. - Biện pháp đóng vai. - Biện pháp vấn đáp (đàm thoại) - Biện pháp nêu vấn đề. Không biện pháp nào được coi là tối ưu cho cả một bài học, tiết học. Do đó việc lựa chọn, kết hợp và sử dụng biện pháp nào là phụ thuộc rất lớn vào vai trò Người thầy – Mục đích là trao kiến thức, tránh nhàm chán và tạo nên sự yêu thích. “Dạy học là phải chạm được vào tâm hồn và trái tim người học”. + Tính tất yếu khách quan của việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong môn giáo dục công dân lớp 12. - Cơ sở triết học: Theo quan điểm triết học Mác Lênin, bản chất con người là tổng hòa mối quan hệ xã hội. Trong các yếu tố hình thành nên bản chất con người, giáo dục có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Vì vậy để phát triển bản chất con người theo hướng tích cực cần tạo ra hoàn cảnh môi trường tự nhiên và môi trường xã hội có thể tác động đến con người, giúp con người được giáo dục theo nhiều phương diện khác nhau, từ hoạt động nhận thức thực tiễn đến quan hệ ứng xử, điều chỉnh hành vi … Tóm lại là các khả năng hướng đến sự phát triển toàn diện của người công dân mới theo yêu cầu của xã hội. Giáo dục công dân là môn học có đặc điểm tri thức mang tính khái quát hóa và trừu tượng cao. Chương trình giáo dục công dân tập trung khá nhiều nội dung liên quan đến các phân môn khác, chứa đựng kiến thức các môn khoa học khác nhau. Ở trường trung học phổ thông môn giáo dục công dân trực tiếp trang bị cho học sinh một cách tổng quát về nhận thức tư tưởng chính trị, đạo đức và ý thức pháp luật. Mục tiêu này hình thành nội dung cơ bản của sách giáo khoa các cấp học; là môn học được xem là “khó, khô, khổ” đối với cả người dạy lẫn người học, do đó việc giáo viên biết sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để đưa những nội dung rất khái quát ấy vào thực tiễn đời sống giúp học sinh tiếp cận, nắm vững hệ thống kiến thức cơ bản môn giáo 10 [...]... tình huống, bài học từ cuộc sống sinh động gắn bó mà các em có thể nhìn thấy trong cuộc sống hàng ngày + Ba phương pháp dạy học tích cực thường được sử dụng nhất trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12: * Phương pháp động não: là phương pháp giúp cho học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được những ý tưởng hay giả định về một vấn đề nào đó Trong môn giáo dục công dân, phương pháp này được dùng... đồng nghiệp, thực tế không có một phương pháp dạy học tích cực nào tối ưu để có thể vận dụng trong suốt một buổi học hay giờ học, do đó tùy vào điều kiện yêu cầu của bài học, đối tượng học, phương tiện dạy học mà chúng ta có thể sử dụng kết hợp các phương pháp và điều quan trọng là có sử dụng phương pháp nào thì giáo viên vẫn phải là người chủ đạo, chủ động, dẫn dắt người học chạm đến tri thức và trở thành... một phương pháp dạy học tích cực áp dụng vào giờ học lớp 12 môn Giáo dục công dân Phương pháp thảo luận nhóm Ngoài phần chung cần lưu ý trong phương pháp thảo luận nhóm như phần đầu đã trình bày Để có thể thực hiện phương pháp thảo luận nhóm thành công, chúng ta có thể thực hiện như sau: - Xác định mục đích của phương pháp thảo luận nhóm Khuyến khích sự tham gia của học sinh vào bào học theo nhóm Học. .. tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Do vậy, cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới tạo thói quen chủ động học tập, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo Người học sinh... chung và môn giáo dục công dân nói riêng Chỉ có thay đổi phương pháp dạy học tích cực mới có thể phát huy những điểm mạnh và hạn chế những điểm yếu về đặc điểm tâm sinh lý của học sinh bậc trung học, mang lại hiệu quả dạy học cao hơn, tạo sự yêu thích, thoải mái cho cả người dạy lẫn người học Luật giáo dục, điều 28, khoản 2, 2005 chỉ rõ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự... viên cũng phải giúp học trò học bài học từ sự không thành công của mình, đó mới là điều quan trọng nhất Đó mới thực sự là vai trò và giá trị của Người Thầy 3 Kết luận Kính thưa Quý đồng nghiệp, Sau nhiều năm làm nghề dạy học, tôi thấy rằng việc thay đổi phương pháp dạy học và dạy học bằng phương pháp tích cực thực sự không làm lu mờ hay suy giảm vai trò, vị trí của người thầy trong mắt học sinh, mà ngược... những phương pháp dạy học mới mà tôi đã cố gắng áp dụng sẽ thấm vào học sinh của tôi, trở thành nhân cách, phẩm chất, giá trị làm người, giúp các em sẽ hình thành thói quen có được những giải pháp khác nhau trong cuộc đời, trở thành người tài, tránh xa được con đường xấu Trong hiện tại học sinh tích cực chủ động tham gia việc học, nâng nhận thức cuộc sống, ý thức pháp luật, biết được mình là ai? Muốn học. .. Nhươc điểm của phương pháp động não là: Có thể mất nhiều thời gian nếu lớp học đông, học sinh thụ động, ít quan tâm, các ý kiến trả lời có thể nhiều trùng lắp, tản mạn hoặc lạc đề Hiệu quả của phương pháp động não chỉ mới dừng lại ở việc cung cấp ý tưởng chứ chưa bồi dưỡng được năng lực tư duy phân tích, chứng minh hay tổng hợp của học sinh + Yêu cầu đối với người giáo viên khi sử dụng phương pháp động... đây là phương pháp gây sự chú ý và thu hút người học tham gia vào bài giảng, tạo bầu không khí sôi nổi, sinh động, người dạy và người học trở nên thân thiện, gần gũi, giờ giảng trở nên hiệu quả hơn 15 Đây là phương pháp sử dụng lúc mở đầu bài giảng hay neo chốt kiến thức, giúp người dạy và người học luyện tập ứng xử với mục đích là thực hành trao đổi những vai trò có thực trong cuộc sống Giúp học sinh... Giáo viên phải chủ động điều khiển buổi học, là người tổng kết câu hỏi và câu trả lời, ghi tóm tắt kiến thức chuẩn lên bảng hoặc giấy khổ lớn để học sinh theo dõi tiến trình bài học Tiếp tục chuyển ý vào nội dung tiếp theo của bài học * Phương pháp thảo luận nhóm: Đây là phương pháp hữu hiệu nhất để khuyến khích sự sáng tạo và tích cực tham gia của mọi thành viên Học sinh sẽ chủ động chia sẻ kiến thức, . với nghề dạy học. b. Phương pháp dạy học tích cực thường được vận dụng trong chương trình Giáo dục công dân lớp 12: Hiện nay có rất nhiều biện pháp để thực hiện phương pháp dạy học tích cực, có. dấu ấn về người thầy trong lòng học sinh … rất khó phai mờ. * Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực, hay phương pháp giáo dục chủ động, phương pháp sư phạm hiện đại. Tháng 12/ 2013 2 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Kính thưa Quý đồng nghiệp! 1. Lý do chọn đề tài: Việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ trong giờ dạy học,