PHÒNG GD-ĐT VŨNG LIÊM TỔ VĂN-CÔNG DÂN CHÀO MỪNG Q THẦY CÔ VỀ DỰ CHUYÊN ĐỀ CHUYÊN ĐỀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY HỌC SINH YẾU MÔN NGỮ VĂN I MỞ ĐẦU: II THỰC TRẠNG: III MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY: Chuẩn bị học sinh: Chuẩn bị giáo viên: a Giảng dạy môn Đọc – Hiểu văn b Giảng dạy môn Tiếng Việt: c Giảng dạy môn Tập làm văn: IV LỜI KẾT: I MỞ ĐẦU: - Mặt khác, người giáo viên dạy Văn quan - Giáon việcdạy văn tiến trình độhọc sinh, viên hoàn thiệ p xúc với ngôn từ tâm đế mìnhbắtđể lựcocảm tthụng nhận thứphân nắm đạ hoạ độ trình độ c giúp nghệ triểnt, giúnmôchVăn cóthứct, vai trò - Trong nhà trường,p cán sinh ý c em,nhập tích phát thuậ nhâ học cá mộ đá n ứngccác yêcácầquiviệctưởnbảxãcủhi.nghệxúcvụ quanđượng trongvề lí thình thàhộ cảm thuật thứ trọ c u c u luậ g n n a Nhiệm , n từ thôngnviênnhữnvăphương pháu kiện tìnhngườ,i nhâ quach học sinh.điề p sư ngô cảm giáo cá dạy g n tạo cho m khéotrẻo người giáo viên để học t phạ hệ lé tiếp xúc, khám phá nghệ thuậ ngôncó thể tcơ sở xâcádựng quan sinh từ phá triển y ch toàn diện niệmvănng đắvà phong cácho em mặt đú hóa n, niềm tin ch II THỰC TRẠNG: Trong năm gần đây, vấn đề học tập củavậyc làm để vấnpđề mà ngànhniềmo họ, sinh giú học sinh có Giá Do Dụng thú trongtrở suy nghó Khôngười giáo c phải trăn học Văn ng bỏ học màng n làtrò ch họg nhỏ, c sinh Học còvai cá khôn c tậ họ tinh viên nguyên nhân vìpsao học sinh Vậhọ sinh y, cctập mộmcách thụ động nghềnhư thiếu thần trá h nhiệ t lương tâm hầu nghiệp chưac,thích tìm tòi sán ? họ hầu hiể cá tích giáo thiếulà yếc Văngptạo c sinh hếtu c cự viên họ u tố giú môn họcu mà có lẽ nhiều môn Ngữ Văn – , điề môn học đòi hỏi sáng tạo, động, phát huy trí tưởng tượng để rèn luyện kó nói viết + Còn ảnh hưởng phương pháp giảng dạy truyền thống nênbiết,t chương trìnhncho - Như mộ số giáo viên cầ Chính miễcò c trạnp sinh thể đồ ng truyềncthụvì thựn nặng g dẫn,c,họcpsinhngàno n hấvới họ tậ Và giá h cấp bậ THCS viên từ thế, chỉnh cho hoàu Giáo vớitổ Văn trườn,g THCS Nguyễnhiền cảm Dục đượcng bước thầy nói n Chí Theo hơn.ng tôn,gkhông phải ng nhấn mộtra n i thốvì mà tạo số thiện Nhưng nguyên nhât giáo viê Trai trò.đã cù thiếngsót là: u sót chưa thật khô u n phápthiế ng dạy lớp để góp biệ nhìn giả tinh lọc kiến thức (nhấn + o niềmmạnmê, hứng thú cho học sinh tạChưa say h dạn phần tạ tâmn hiệu học giả phầhọtrọngo nê), ngại không tập ng hết tiết n c môn c bà kiến thứNgữ Văn.i, giảng dàn trải + Chưa trọng tạo tình để khơi gợi làm việc học sinh đối tượng yếu bị lãng quên… III MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY: Chuẩn bị học sinh: PHÂN MÔN VĂ PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT VÀ TẬP LÀM VĂN - Đọc kó phần tìm hiểu - Lần 1: Đọc thật kó tác phẩm - Lần 2: i cáckết u hỏi trongu thích,khoa , Trả lờ Đọc câ hợp tìm hiể sách giáo tác giả - Ghi chép lạitừ khó,gđiểnc mắc tác phẩm, nhữn thắ tích… Saun 3: iĐọct  cảm thụ, sau soạn trả lờibàiu - Lầ mỗ tiế học, HS nhà nên đọc lại câ , hỏictheo vàu cầutầm tư liệu có liên quan đến họ yê sưu GV học, làm tập mà giáo viên yêu cầu, xem lại tập giải lớp III MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY: Chuẩn bị giáo viên: a.Giảng dạy phân môn Đọc – Hiểu văn PHẦN CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN KHI GIẢNG DẠY MÔN ĐỌC-HIỂU VĂN BẢN - Đọc hiểu văn bản: - Đọc kỹ tác phẩm + - Thiếnghệ văn bản.nHiển:chú thíchnghóa n Hiể t kế Đọcuthông thuậtyvă bả u qua giải bả từ khó, từ tầmttranh ả h, tư:liệut quan đế i + - Sưu nội dung văng dùng từliênai? màviện Hiểu “đắ ” ( khô viế khác lạ c tá g tác phẩ t (trực Viế tu độn đích dùnAitừ ,nhân vậmchính? phá sinhmục g) gì? c giảđó); qua biệnquantpđạt từ; qua kết - câu HS câu thơ, cấuGiú hiểu nhậbản c t cấ tác nhận gì?Đọc pvăn,văn n thứkếđiềuugì? Cảm phẩm; qua ngôn cảm ntn? tình ngữ diễn đạt, cách xây dựng nhân vật, xây dựng hình tượng, cách kể, trần thuật… LàLàthếthế thếo để cđể ng dạhuy trí lựcquả m m m o để cá giả phát g có hiệgiacủa Là nànà em cùn y tham u in xâyn Ngữ bàhọ? sinh? mô dựng Vă? c Qua thực tế đến kết luận: Muốn dạy tốt phân môn Văn GV phải sử dụng linh hoạt hình thức dạy học phát vấn, diễn giảng, lẽ, lời giảng bình đọc diễn cảm lúc, chỗ giáo viên tạo khoảng lặng nghệ thuật giúp HS hiểu đúng, hiểu sâu tác phẩm HỆ THỐNG CÂU HỎI GIẢNG DẠY PHÂN MÔN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN Trong tiết dạy:  dụ: Ví - Câu hỏBài đoàn thuyền ý, bố cục không Cận i phần tìm đại đánh cá Huy nên Sau câu trả lời củ đại ý GV nên có động hỏi chung chung: a HS, gì? Chia lờim - Trong tác giả miêu tả cảnh gì? Thuật lại viên ? Mà phải n cho điể thao trả lờ nhậ hướn phầnhoặc ghithờđịnhm nàogm câutác tư i chuyện gì? Ở i điể ? hay, xác Đối cho HS cho mỗvới câu trả lời sai, GV nên - Hãy đặt tên i đoạn? phânthúc chuyếcáđi, tác giả nêu a chữan GVgì? tích n i sai để HS sử lên vấ đề - Kết nên u hỏi nghe, đừng nên y đọbỏ qua câu trả lắng cảm thụ: Em hã vội c lại khổ thơ - Câ lời nga HS biết có hình ảnh củ thơ) cho (dò nhắc đến? Nhắc đến nào? HỆ THỐNG CÂU HỎI GIẢNG DẠY PHÂN MÔN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN Trong tiết dạy: Trong với HSnkhông chịu g nghe, thụ động,h - Đối văn bả “Lão Hạc” lắn Nam Cao: Hình ản lão Hạc o viên nên nàcâu hỏi cho ông n miêu tả ý o kể phát hiệ yếu giá Giáo nghe chuyện bán chó? (từ ngữ, hình ảnh) từ chiHS dễ dàng tìmcâu hỏn tương đối dễ.lão đột tiết đoạ i miêu tả “Mặt nhiên co rúm……hu hu khóc” Sau đó, GV nâng lên câu hỏi phân tích, tổng hợp: Đoạn văn miêu tả sử dụng từ ngữ nào? Tác dụng từ ngữ (từ tượng hình, từ tượng thanh)? Em nhận xét lão Hạc người nào? HỆ THỐNG CÂU HỎI GIẢNG DẠY PHÂN MÔN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN - GV nên đưa câu hỏi cụ thể, có định Ngoàchia để tạo HS thảo luận HSđủ trình n i ra, nhóm hứng thú cho có giáo viê - GV g, tránh câu hỏi khái quát hướn nên chuẩn bịkhá, giỏi vàminh họa để có tranh ảnh thường độ yếu,“Đập đá Côn Lôn” – Nêu nội dung Ví dụ: kém, giáo n cho HS thảo luận để tất HS sátu có cụ trực quan kích thích quan đề xuyê ý) thơ? Có thể hỏi: Bài thơ nói (đại trảclời câGV nên cho HScnghe nhữnlớp cá em, u hỏi Đó cá h làm cho g thể ảnh gì? Hình ảnh nào? hình nhạc phổ từ hức g thú hơn, ng chí, cá n thơ Đồ em yếu làm việc sôi nổi, Viếng lăng Bác, ý kiếnxuân nho nhỏ… để Mùa trình bày nâng cao cảm xúc b Giảng dạy môn Tiếng Việt: Tiếng Việt nghiêng thực hành, luyện tập Muốn khác,hành tốtthường mau quên thuyết - Mặt thự HS yếu phải nắm vững lí Trong mà HS mộphục tình trạnc Tiếng ViệthoặcHS, đó, yếut thườngbài họg mau quên có từ - Để khắc đơn vị xem nhẹ lí thuyết không3nđơn đơn vị c 1cbàin GVng Vì đến nắm kó kiến thứ kiếncthứ ,vậ , dụ n hoà tất vị lí thuyết trướ GV nê thế,nn tảiBTthườngphần sai vịn itậnpđưacmn truyề lọcyếxong đơn bà tậ thứ lê chí chọ HS u làm luyệ kiếp thậ không biếg làmi luyện ngaychính điềvị dẫn mớing dẫn dẫn tập, sau đơn u kiến hướ hướn t giả đếnctình trạng HS yếu lúng túng việc thứ làm tập - Bài Từ đồng nghóa (SGK tập 1/113) có đơn vị kiến thức: từ đồng nghóa? loại từ đồng nghóa? sử dụng từ đồng nghóa? - Và số lượng tập nhiều đến Nếu GV truyền tải xong đơn vị kiến thức hết thời gian tiết nên HS hội làm tập lớp Vì vậy, sau dạy xong đơn vị kiến thức thứ nhất, GV đưa tập “Tìm từ đồng nghóa thay từ đồng nghóa cho sẵn” lên giải trước Với cách làm này, HS yếu dễ dàng thực lónh hội xong kiến thức khái niệm từ đồng nghóa b Giảng dạy môn Tiếng Việt: Ví dụ: - Ngay từ lớp 6, phân môn Tiếng Việt trọng rèn cho HS kó viết câu, dùng từ viết đoạn văn HS yếu thường bị động suy nghó, ngại khó, ngại viết dài nên thường lúng túng trước loại tập không đạt điểm tối đa loại tập viết đoạn không nắm vững kó viết đoạn văn Với loại tập này, sau đề GV nên dành đến phút để hướng dẫn Viết đoạn văn ngắn loại từ láychủ họchọc tập GV hỏi HS (6-8 câu) đề (từ láy Bước có sửndụng loạintừ lá.y học Với phậ , từ láy bộ) yêu cầu này, GV hướng dẫn theo bước sau: GV yêu cầu HS cho ví dụ hai loại từ Bước láy ấy, GV nhấn mạnh HS nên tìm hai loại từ láy có liên quan đến học tập (ngoan ngoãn, xinh xinh, cẩn thận, chăm chỉ) GV gợi i ý, GV nên khén văn (HSgcó thểtừ ý chủ đề đoạ o léo lồn Khi gợ Bước viết học tập thân lớp, nhà láy vào, HS yếu GV gợi ý thế, chăm học bài, ngoan ngoãn nghe lời HSysẽ , cha mẹ…hình dung viết dễ dàng ) thầ cô đoạn văn theo yêu cầu GV lưu ý HS viết đủ câu, sau viết xong, GV nhắc HS gạch loại từ láy có đoạn BƯỚC Nếu có thời gian, GV gọi HS yếu lên bảng viết lại đoạn văn làm, GV sửa trước lớp số câu, nội dung, vận dụng từ láy phù hợp chưa? GV không nên khắt khe đòi hỏi HS phải viết hay mà nên dừng lại mức viết đủ Vì với HS yếu, em viết thành công - Ở phân mô“ChuyểnViệt, câu chủ động thành n Tiếng đổi GV nên củng cố Bài Ví thứ kiếndụ c cho cácng” ng sơ đồ (làm đồ dùng em bằ câu bị độ dạy học) hay trò chơi tiếp sức Với yêu cầu này, GV đưa giáo cụ trực quan (hình ảnh) để HS quan sát tự đặt câu chủ động, câu bị động nhằm giúp HS khắc sâu kiến thức Khi viết đoạn văn, GV cho HS đặt câu bị động trước dùng câu làm thành câu chủ đề triển khai thêm ý để viết thành đoạn văn Giảng dạy môn Tập làm văn Đa số HS mắctrường hợp nàyu, sử dụGVngôn Trong lỗi diễn đạt yế , người ng cần Đặcinóit ngôn từ thiếu trau thời giann giũn vào u chuố đoạ luyệ a ngữ biệ, tập trung nhiềnhững t, gọt làm phả linh động dành bật,yêu cầudẫnbài Ví n luyệnsự kết ngp với đề HS rè dụ: tự kỹ năhợ xây tập hướng miêu tả biểu cảm, o nhữnminh thực hành, thuyết g tiết kết hợp với dựng đoạn văn miêu tả,pchú ý rèn luyện cho HS cách m chí từ, luyện tậ vào tiết trả viết thậ dùng đặt câum nhữđạt,đoạnn tậpngắt đúnHS thực cho thê , diễn ng luyệ văn viế n để g đoạn mở vàởkết hành nhà GV kiểm tra, sửa chữa cho HS vào lúc trả cũ Đặc biệt, kiểm tra lớp, người GV không chỉtập cho HS phát quen làm n đơn thói đề cho HS mà cầ - GV nên nhắc nhởđọcckó đề, hiểu yêuccầu đềg cá em đọc kỹ đề để xá định trọn , văn tphải c, đối tượng yếu kém, nên Mặ đề Gợi ý chính, nhắc nhở cách dùng tâmý, lập dàn ý, diễn đạt thành văn hoàn tìm hành làm viết GV cần hướng dẫn tiế,n n đạt, ngắt câu cần thiết, làm từ diễ đọc lại trước nộp chỉnh, m bài, xây dựng dàn ý cho HS để cách i có giấy nháp để phác thảo ý, sau phả - Trong trường hợpđịnh không hiểchnghóabài a em nắm xong cầvàđọc kỹhướng icá u làm củ ý, hiểu n HS lại bà làm từ ngữ, dùng từ không đúng,tránchính tả c cho GV nhắc nhở HS sai h làm lạ Để tránh tình trạntừ,HS nng đúg g trọ,m sơ GV sain giới thiệu g điể chủ quan, làng tâm đề, nê phương pháp khô Tiến n Việt từ điển sài, cẩtảthả, gây trật tự ảnh hưởng đến u cho HS tham khảo thêm bạn xung quanh, GV tuyệt đối không cho HS nộp sớm LỜI KẾT Trênthể y vài n trường p để giảng dạn đâ GV Ngữ Vă biện phá THCS Nguyễ y Tập Nếc HS học yếu truyền thụVăn.g hướng, người cá u Trai vớthầy mômuốn khiên nhường góp n Ngữ đú m Chí i mong phương pháp… HS hiểu bài, thấy phần nhỏ giúp cho việc dạy học môn hay, đẹp mà thích học Văn Và Văn đạt hiệu cao ngược lại, có tham gia tích cực HS vào tiết học động lực lớn tạo nguồn hứng khởi cho người thầy XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN KÍNH CHÚC Q THẦY CÔ DỒI DÀO SỨC KHỎE TRÂN TRỌNG KÍNH CHÀO ...CHUYÊN ĐỀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY HỌC SINH YẾU MÔN NGỮ VĂN I MỞ ĐẦU: II THỰC TRẠNG: III MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY: Chuẩn bị học sinh: Chuẩn bị giáo viên: a Giảng dạy môn Đọc – Hiểu văn. .. tiết n c môn c bà kiến th? ?Ngữ Văn. i, giảng dàn trải + Chưa trọng tạo tình để khơi gợi làm việc học sinh đối tượng yếu bị lãng quên… III MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY: Chuẩn bị học sinh: PHÂN MÔN VĂ... môn Đọc – Hiểu văn b Giảng dạy môn Tiếng Việt: c Giảng dạy môn Tập làm văn: IV LỜI KẾT: I MỞ ĐẦU: - Mặt khác, người giáo viên dạy Văn quan - Giáon việcdạy văn tiến trình đ? ?học sinh, viên hoàn thiệ