MỤC LỤC Trang I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN.……………………………………………………………3 1.1 Một số khái niệm……………………………………………………… 3 a. Đo lường 3 b. Kiểm tra 3 c. Đánh giá 3 d. Trắc nghiệm khách quan 3 1.2 Các nguyên tắc xây dựng và phân loại kiểm tra đánh giá trắc nghiêm khách quan 4 a. Các nguyên tắc xây dưng 5 b. Các phương pháp kiểm tra đánh giá 5 1.3 Các yêu cầu và chỉ số đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 5 a. Các yêu cầu b. Các chỉ số đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 6 II. PHÂN TÍCH CÁC BÀI GIẢNG ĐỂ THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA 8 II.1 Phân tích hệ thống tri thức 8 2.2 Phân tích các mức thang bậc kiến thức thông qua tri lý 8 2.3 Bảng trọng số………………………………………………………………9 a. Các mức độ đánh giá kiến thưc………………… ………………… 9 b. Các mức độ đánh giá kỹ năng……………………………………… 10 2.4 Xây dựng đề đánh giá cho bài “ Lắp ráp mạch dao động đa hài sử dụng IC 555 ”……………………………………………………………………… 11 III. CẤU TRÚC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁP ÁN………… … 14 3.1 Nội dung đề thi 14 3.2 Đáp án đề thi… …………………………………………… …………19 KÊT LUÂN……………………………………………………………………22 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………… …22 1 LỜI MỞ ĐẦU Đánh giá kết quả học tập là một khâu quan trọng trong quá trình đào tạo, là một trong những yếu tố quyết định chất lượng đào tạo. Việc đánh giá có chất lượng là một vấn đề quan tâm hàng đầu của các nhà quản lý giáo dục ở nước ta hiện nay. Từ năm 1994, Bộ giáo dục và Đào tạo chủ trương đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập bằng hình thức trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lượng đánh giá. Hiện nay nhiều trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp đã triển khai áp dụng việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên bằng hình thức trắc nghiệm khách quan. Việc đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm ở các trường đại học và cao đẳng hiện nay chưa được tiến hành một cách bài bản: Việc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm theo qui trình chuẩn hoá còn là một vấn đề mà nhiều trường chưa làm được, khâu tổ chức thực hiện còn nhiều vấn đề Từ nhiều năm nay, Trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Kinh tế Hà Nội đã thực hiện việc đánh giá kết quả học tập bằng hình thức trắc nghiệm khách quan. Tuy nhiên số lượng các test của từng môn học chưa nhiều và chưa đánh giá được chính xác chất lượng đào tạo một cách có hệ thống và chưa được soạn thảo theo quy trình chuẩn hoá. Xuất phát từ những lý do trên tôi đã lựa chọn tìm hiêu vế một số giải pháp nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập của sinh viên dưới hình thức trắc nghiệm khách quan và áp dụng tại trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Kinh tế Hà Nội. 2 I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN I.1. Một số khái niệm a. Đo lường Theo Hoàng Phê-Từ điển Tiếng Việt. NXB khoa học xã hội, H.1998, thuật ngữ “Đo lường” được định nghĩa là: “xác định độ lớn của một đại lượng bằng cách so sánh với một đại lượng cùng loại được chọn làm đơn vị”. Đo lường trong tiếng Anh (Measurement) là một khái niệm chuyên dùng để chỉ sự so sánh một vật hay hiện tượng với một thước đo hay chuẩn mực, có khả năng trình bày kết quả về mặt định lượng. b. Kiểm tra Theo từ điển Giáo dục học - NXB Từ điển Bách khoa 2001 thì thuật ngữ kiểm tra được định nghĩa như sau: “Là bộ phận hợp thành của quá trình hoạt động dạy - học nhằm nắm được thông tin về trạng thái và kết quả học tập của học sinh, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy - học”. c. Đánh giá Theo Tự điển Giáo dục học – NXB Tự điển Bách khoa 2001 thuật ngữ đánh giá kết quả học tập được định nghĩa như sau: “Xác định mức độ nắm được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh so với yêu cầu của chương trình đề ra “ d. Trắc nghiệm khách quan: Trắc nghiệm (test) trong tiếng Anh nghĩa là “thử” hay “phép thử”, ‘sát hạch”; trong tiếng Hán: Trắc có nghĩa là “đo lường”, nghiệm là “suy xét”, “chứng thực”. Theo Dương Thiệu Tống: Trắc nghiệm là một dụng cụ hay phương 3 thức - hệ thống nhằm đo lường một mẫu các động thái để trả lới câu hỏi: Thành tích của các cá nhân như thế nào khi so sánh với những người khác hay so sánh với một lĩnh vực các nhiệm vụ dự kiến. Gronlund N.E.: Trắc nghiệm là một công cụ hay một quy trình có hệ thống nhằm đo lường mức độ mà một cá nhân đã làm được trong một lĩnh vực cụ thể. I.2. Các nguyên tắc xây dựng và phân loại kiểm tra đánh giá trắc nghiêm khác quan. a. Các nguyên tắc xây dựng - Bám sát mục tiêu dạy học - Đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh - Đảm bảo tính vừa sức, tính chính xác về nội dung - Đảm bảo nguyên tắc hệ thống - Đảm bảo tính thực tiễn, vận dụng sáng tạo trong cuộc sống b. Các phương pháp kiểm tra, đánh giá Hình 1. Phân loại các phương pháp KT&ĐG 4 Cung cấp TT /Mở QUAN SÁT VIẾT VẤN ĐÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (Objective tests) TRẮC NGHIỆM TỰ LUẬN (Essay tests) CÁC PHƯƠNG PHÁP KT&ĐG Tiểu luận/Đóng Ghép đôi Điền khuyết Trả lời ngắn Đúng sai Nhiều lựa chọn Có thể phân chia các phương pháp trắc nghiệm ra làm 3 loại: loại quan sát, loại vấn đáp và loại viết.  Loại quan sát: giúp xác định những thái độ, những phản ứng vô ý thức, những kỹ năng thực hành và một số kỹ năng về nhận thức, chẳng hạn cách giải quyết vấn đề trong một tình huống đang được nghiên cứu.  Loại vấn đáp: có tác dụng tốt khi nêu các câu hỏi phát sinh trong một tình huống cần kiểm tra. Trắc nghiệm vấn đáp thường được dùng khi tương tác giữa người chấm và người học là là quan trọng, chẳng hạn cần xác định thái độ phản ứng khi phỏng vấn  Loại viết thường được sử dụng nhiều nhất. Trắc nghiệm viết được chia làm 2 nhóm chính: Nhóm các câu hỏi trắc nghiệm buộc trả lời theo dạng mở, thí sinh phải tự trình bày ý kiến trong một bài viết dài để giải quyết vấn đề mà câu hỏi nêu ra. Người ta gọi trắc nghiệm theo kiểu này là kiểu tự luận. Phương pháp tự luận rất quen biết với mọi người chúng ta. Nhóm các câu trắc nghiệm mà trong đó đề thi thường gồm rất nhiều câu hỏi, mỗi câu nêu ra một vấn đề cùng với những thông tin cần thiết sao cho thí sinh chỉ phải trả lời vắn tắt cho từng câu. Người ta thường gọi nhóm phương pháp này là trắc nghiệm khách quan. 1.3 Các yêu cầu và chỉ số đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan. a. Câc yêu cầu Các bài kiểm tra để xác định (đo) mức độ của người học về kiến thức, kỹ năng và thái độ - Kiểm tra, đánh giá kiến thức: Xác định học sinh biết gì, ở mức độ nào trong các nội dung đã học. 5 - Kiểm tra, đánh giá kỹ năng: Xác định xem người học đã làm được gì, mức độ nào trong các nội dung đã học. - Kiểm tra, đánh giá thái độ: Nhằm xem xét ứng xử của người học với môn học và thực tiễn Hình 2: Các mức phát triển kiến thức và kỹ năng trong quá trình học tập b. Các chỉ số đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan Có 4 chỉ số đánh giá: độ tin cậy, độ giá trị, chỉ số khó và chỉ số phân biệt.  Độ tin cậy: Độ tin cậy là nói lên độ chính xác của phép đo, chỉ sự ổn định về phép đo. Hiểu Áp dụng Đánh giá Phát triển Kỹ xảo Kỹ năng thuần thục Kỹ năng cơ bản Bắt chước Kỹ năng ban đầu Sáng tạo 6 Biết Mức kiến thức ban đầu Việc phân tích độ tin cậy là tìm xem học sinh có được đánh giá đúng hay gần đúng với năng lực của họ không, hay kết quả của học sinh có được các giáo viên đánh giá thống nhất không.  Độ giá trị: Mục đích thiết thực của việc phân tích tính giá trị là tìm xem bộ câu hỏi có đánh giá được các mục tiêu học tập không.  Độ khó: Công thức tính độ khó (K): T + D K = x 100 N T: số làm đúng của nhóm cao. D: số làm đúng của nhóm thấp. N: Tổng số học viên của 2 nhóm T và D. K < 30% là câu hỏi khó K > 70% là câu hỏi dễ K trong khoảng 30 – 70% là trung bình.  Độ phân biệt: Công thức tính độ phân biệt (P): T - D P = 2 N P > = 3,5: câu hỏi phân biệt rất tốt P = 0,25 – 0,34: câu hỏi phân biệt tốt P = 0,15 – 0,24: câu hỏi phân biệt không rõ 7 P < 0,15: không phân biệt được P # 0 hoặc âm: câu hỏi có vấn đề về nội dung hoặc kỹ thuật. II. PHÂN TÍCH CÁC BÀI GIẢNG ĐỂ THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA 2.1 Phân tích hệ thống tri thức Trong bài : Mạch dao động đa hài sử dụng IC 555 ( dạy học theo phương pháp dạy học tích hợp ). Phân loại Tên bài : Mạch dao động đa hài sử dụng IC 555 Tri lý - Khái niệm dao động, Sơ đồ cấu tạo, nguyên lý làm việc của mạch dao động. Tri hành Trình tự lắp ráp mạch dao động :Thao tác đo, kiểm tra thông số hoạt động của mạch điện Tri sự - Sai hỏng, sự cố mạch và yêu cầu công nghệ Tri nhân - Rèn luyện tính cẩn thận, đam mê công việc 2.2 Phân tích các mức thang bậc kiến thức thông qua tri lý Trình độ Định nghĩa Nội dung Biết Nhắc lại các khái niệm, cấu tạo, nguyên lý mạch dao động đa hài sử dụng IC 555 - Tạo tín hiệu dao động xung nhịp cho các mạnh điện tử khác Cấu tạo, nguyên lý điều kiện làm việc IC 555 Hiểu Vẽ sơ đồ, đo kiểm tra thông số tín hiệu đầu vào, đầu ra của mạch Xác định tín hiệu dạng sóng của đầu ra 8 Vận dụng Điều chỉnh giá trị biến trở VR để có tần số dao động theo yêu cầu kỹ thuật Xác định yêu cầu về tần số của hệ thống. Áp dụng công thức Tính giá trị điện trở tương ứng Đánh giá - Ưu điểm, nhược điểm của mạch dao động đa hài sử dụng IC555 với các mạch dao động khác - Tính ổn định cao, Có thể thay đổi được tần số Sáng tạo - Thiết kế mạch dao động theo các yêu cầu khác nhau - Lựa chọn linh kiện, sơ đồ đấu nối mạch 2.3 Bảng trọng số a. Các mức độ đánh giá kiến thức CÁC MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC BIẾT (%) HIỂU (%) VẬN DỤNG (%) ĐÁNH GIÁ (%) 1 Chức năng và phân loại mạch dao động 5 5 5 15 2 Nhận dạng, đo kiểm tra linh kiện sử dụng trong mạch 10 5 5 20 3 Sơ đồ chân linh kiện và cấu tạo IC 555 5 5 10 3 Vẽ sơ đồ nguyên 5 5 5 15 9 lý 4 Phân tích sơ đồ nguyên lý 5 10 5 20 5 Chuyển sơ đồ nguyên lý sang sơ đồ lắp ráp 5 5 5 5 20 TỔNG SỐ (%) 35 35 20 10 100 b. Các mức độ đánh giá kỹ năng Tên bài: Lắp ráp mạch dao động CÁC MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG BẮT CHƯỚC (%) KỸ NĂNG CƠ BẢN (%) KỸ NĂNG THUẦN THỤC (%) KỸ XẢO (%) 1 Nhận dạng linh kiện bằng mắt thường ( quan sát ) 5 5 5 15 2 Nhân dạng linh kiện bằng đồng hồ đo 10 5 5 20 3 Vẽ sơ đồ nguyên lý mạch 10 5 15 4 Chuyển hóa sơ đồ nguyên lý sang sơ 5 5 10 10 [...]... ( quan sát ) + Nhân dạng linh kiện sử dụng đồng hồ đo + Vẽ sơ đồ nguyên lý mạch + Chuyển hóa sơ đồ nguyên lý sang sơ đồ lắp ráp + Đo kiểm tra thông số mạch điện + Cho giá trị mạch tính tần số dao động c) Thời gian: Kiểm tra 45’ d) Hình thức: Kiểm tra trắc nghiệm khách quan kết hợp với tự luận ( 20 câu ) e) Ma trận đề: Ghi chú: - TN: Trắc nghiệm - TL: Tự luận Dựa theo bảng xây dựng trọng số đánh giá. .. Để tạo ra tín hiệu dao động f = 10hz Cần lựa chọn giá trị VR = 50 KΩ Tần số của tín hiệu đầu ra được tính theo công thức : f = 1/(ln2.C.(R1 + 2VR1)) Vậy suy ra 1/(C.f.ln2) = R1+ 2VR1 VR1 = ( 1/(C.f.ln2) – R1)/ 2 Với C =1µF , R1= 1kΩ ,f = 10hz VR1 =50Hz 21 Kết Luận Chất lượng giáo dục luôn là vấn đề được xã hội quan tâm hàng đầu Để nâng cao chất lượng giáo dục, chúng ta không những cần cải tiến nội dung... tra, đánh giá và phát triển môn học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Trần Khánh Đức (2010) , Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XIX , Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 2 Trần Khánh Đức (2002), Sư phạm kỹ thuật, NXB Giáo dục Việt Nam 3 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành quả học tập, Bộ Giáo và Đào tạo - ĐHTH Tp Hồ Chí Minh 4 Trần Trọng Thuỷ (1992), Khoa học chẩn đoán tâm lý, NXB Giáo...đồ lắp ráp 5 Đo kiểm tra thông số mạch điện 10 5 5 5 5 20 Cho giá trị mạch 6 tính tần số dao 5 15 5 5 10 100 động 7 Kiểm tra mối hàn bản mạch TỔ NG 40 30 20 SỐ 2.4 Xây dựng đề đánh giá cho bài “ Lắp ráp mạch dao động đa hài sử dụng IC 555 ” a) Mục tiêu cần đánh giá: Đánh giá kết quả tiếp thu kiến thức sau khi học xong bài “ Lắp ráp mạch dao động đa... những cần cải tiến nội dung mà còn cần cải tiến cả phương pháp giảng dạy Đánh giá kết quả học sinh trong những năm qua có nhiều biến chuyển tích cực, nhưng vẫn còn phải kiểm chứng, rút kinh nghiệm và điều chỉnh cho phù hợp với việc đổi mới Đề kiểm tra chỉ đạt yêu cầu khi nó đạt được 4 mục đích và 5 yêu cầu cơ bản Mục đích chung đánh giá quá trình dạy và học trong từng giai đoạn để điều chỉnh phù hợp Từ... Câu (20 %) 4 Câu dụng TL 1 TL 1 TN 1 TN 1 TN 3 TN 2 TL 1 Vận TN 1 TN 1 THANG Trắc nghiêm : 16 câu ( 8 điểm ) ĐIỂM Tự luận : 4 câu ( 2 điểm ) III CẤU TRÚC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁP ÁN 3.1 4 Câu Nội dung đề thi Trường Đại học Bách khoa Hà Nôi KIỂM TRA 45 Họ và tên: Lớp: Môn: Kỹ thuật Điện tử ĐỀ BÀI Phần 1 : Câu hỏi trắc nghiệm ( 8 điểm ) 13 Câu 1 : Phân loại mạch dao động đa hài thành mấy loại A... tạo bên trong IC 555 Câu 19: Phân tích nguyên lý làm việc của IC 555 Câu 20: Để tạo ra tín hiệu dao động có tần số f = 10Hz Biết C =1µF, R1= 1kΩ cần chọn giá trị biến trở VR1 như thế nào? Tại sao ? 3.2 Đáp án đề thi: Phần trắc nghiệm ( 8 điểm ) Đáp án Trắc Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5 Câu 6 Câu 7 Câu 8 C B B A A B D B Câu 9 C Câu 10 Câu 11 Câu 12 Câu 13 Câu 14 Câu 15 Câu 16 A B D Phần tự luân ( 2 điểm... vuông C Xung tam giác D Hình thang Câu 3 : Cho Điện trở có 4 vạch màu sau: Nâu, Đen, Đỏ, Nhũ vàng Cho biết giá trị điện trở A 10 kΩ B 1 kΩ C 330Ω D 100Ω E 500Ω Câu 4: Điện trở có giá trị 27kΩ sai số 5% được biểu diễn bởi nhưng vạch màu nào: A Đỏ, tím, cam, nhũ vàng B Đỏ, nâu, xanh lá, nhũ bạc C Cam, đen, nâu, nhũ vàng D Tím, xanh lá, đen, nhũ bạc Câu 5: Cho hình ảnh tụ điện sau cho biết tri thông số tụ:... Nguyễn Hải Châu – Quách Tuấn Kiên (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học phổ thông, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 6 Trần Doãn Vinh – Trương Thị Thu Hà (2008), Thiết kế bài giảng Tin học 12, Nhà xuất bản đại học sư phạm 7 Nguyễn Hải Châu – Quách Tuấn Kiên – Nguyễn Huy Công – Vũ Minh Anh Trang (2008), Giới thiệu giáo án Tin học 12, Nhà xuất bản Hà Nội 22 ... tối đa 320 v C Tụ hóa Điện áp 185µF Điện dung tối đa 320 v D Tụ hóa Điện dung 185µF Điện trơ tối đa 320 Ω Câu 6 : Cho linh kiện có ký hiệu sau: Cho biết đây là linh kiện nào ? A Điện trở B Biến trở C Quang trở D Led E Linh kiện khác Câu 7 : Cho linh kiện sâu xác định 2 chân cấp nguồn IC 15 A Chân 5,8 B Chân 4,8 C Chân 3,7 D Chân 1,8 Câu 8: Các bước thực hiện lắp ráp mạch dao động đa hài dùng IC 555 . LÝ LUẬN CỦA KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN. ……………………………………………………………3 1.1 Một số khái niệm……………………………………………………… 3 a. Đo lường 3 b. Kiểm tra 3 c. Đánh giá 3 d. Trắc nghiệm khách quan. loại kiểm tra đánh giá trắc nghiêm khách quan 4 a. Các nguyên tắc xây dưng 5 b. Các phương pháp kiểm tra đánh giá 5 1.3 Các yêu cầu và chỉ số đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 5 a. Các. …22 1 LỜI MỞ ĐẦU Đánh giá kết quả học tập là một khâu quan trọng trong quá trình đào tạo, là một trong những yếu tố quyết định chất lượng đào tạo. Việc đánh giá có chất lượng là một vấn đề quan tâm