SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP TỔ CHỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG MƠN TỐN TIỂU HỌC Phần mở đầu Việc tổ chức thực đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cịn nhiều điều phải tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu đưa kết luận xác đáng Tuy nhiên khó khăn phải khắc phục, vấn đề chỗ nhà giáo, cán quản lý giáo dục phải nhận thức cần thiết phải học, phải đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Một hạn chế hệ thống giáo dục hành đánh giá lực người học Để đánh giá học sinh giáo viên gần dùng phương pháp đề kiểm tra (có xa rời chuẩn) để đơn giản có điểm số, mà phải kết hợp phương pháp kiểm tra đánh giá người học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục cấp học trọng tâm nhằm tự đánh giá, tự điều chỉnh, thơng qua chất lượng họat động dạy học nâng cao Với chương trình giáo dục bậc Tiểu học, chuẩn kiến thức, kỹ chuẩn chung quốc gia với yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ môn học, họat động giáo dục Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ đảm bảo quy trình giáo dục, làm sở đồng thời biện pháp nhằm thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ việc làm thường nhật, thiết thực, có tính pháp quy, cần phải hiểu đầy đủ kiểm tra đánh giá chuẩn kiến thức, kỹ bậc học để tổ chức thực có hiệu tốt Từ thực tiễn cách kiểm tra, đánh giá truyền thống xúc thực sở giáo dục, trước yêu cầu cao nhà giáo, nhà quản lý giáo dục hiểu biết chuẩn kiến thức, kỹ năng, kỹ thuật biên sọan nội dung kiểm tra đánh giá cho sát chuẩn, phạm vi chuyên mơn hẹp tơi chọn đề tài “ Biện pháp tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn Tốn Tiểu học” đặng góp kinh nghiệm, tiếng nói nhỏ công tác đạo giáo dục - đào tạo cấp huyện Phần nội dung I Cơ sở thực tiễn: Mặc dầu có văn đạo, hướng dẫn thực chương trình, đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, cán quản lý giáo dục, nhà giáo lúng túng, lực hạn chế trình thực Một số nhà giáo cịn dập khn, máy móc, lệ thuộc tuyệt đối vào sách giáo khoa, “ dạy học, kiểm tra đánh giá hết sách viết”, Việc tiếp cận, hiểu biết chuẩn kiến thức, kỹ mơn học ( mơn Tốn nói riêng) cịn nhiều hạn chế, lực nhà giáo lĩnh vực không đồng trường, lớp, địa phương, dẫn đến kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh chưa sát chuẩn chung Hệ thống câu hỏi đánh giá sách giáo khoa đôi chỗ hạn chế, chưa chọn lọc, số kiến thức, tập cách trình bày phức tạp, khó hiểu, thiếu logich gây khó khăn định cho nhà giáo dạy học, kiểm tra đánh giá Các hình thức kiểm tra đánh giá nhà giáo nặng kiến thức, chưa phối hợp tốt phương pháp đánh giá, bỏ qua số kỹ cần thiết môn học Tuy tiếp cận, tập huấn kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ cho đội ngũ nhà giáo, song q trình diễn cịn chậm, thiếu đồng bộ, chưa thường xuyên nên cách thiết lập ma trận đề, kỹ thuật viết dạng câu hỏi trắc nghiệm tự luận, trắc ngiệm khách quan kiểm tra đánh giá sở giáo dục khó khăn, hạn chế đáng kể Thực tiễn giáo dục Tiểu học Lệ Thủy cho thấy kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ mơn Tốn vấn đề: Còn biểu thiếu cân đối cấu trúc đề, phong tỏa kiến thức cịn ít, chưa đề cập đầy đủ dạng câu hỏi trắc nghiệm, mức độ nhiễu câu hỏi chưa nhiều, chưa buộc học sinh phải kiểm sáot hết trường hợp làm trắc nghiệm II Cơ sở lý luận: Hiểu biết nhận thức khả lưu giữ thông tin học sinh: Chúng ta nhớ chừng nào? - Những điều ta nghe: 5% - Những ta đọc 10% - Những ta áp dụng 20% - Từ buổi trình bày, trình diễn 30% - Từ họat động thảo luận 50% - Từ hành động giải thích cho người khác 85% Khả lưu giữ thông tin - Đọc 5% - Nghe 15% - Nhìn 20% - Nghe nhìn 25% - Thảo luận 35% - Thu nhận hành động 75% - Dạy lại cho người khác 90% Chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải đạt Chuẩn kiến thức, kỹ cụ thể hóa chủ đề mơn học theo lớp, lĩnh vực học tập cho lớp cho cấp học Yêu cầu thái độ xác định cho lớp cho cấp học Chuẩn kiến thức, kỹ sở để biên soạn sách giáo khoa, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi Chương trình tiểu học; bảo đảm chất lượng hiệu trình giáo dục tiểu học Chuẩn kiến thức kỹ quan trọng để thực việc dạy học, kiểm tra, đánh giá, hiểu chuẩn chung quốc gia, yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt việc xem xét chất lượng sản phẩm Chuẩn để đảm bảo không tải Chuẩn khơng q tải học sinh bình thường, khơng giới hạn học sinh khiếu, địa phương chịu trách nhiệm tình trạng tải Chuẩn yếu tố động, đảm bảo tính phù hợp, tỉnh có mức độ chuẩn riêng khơng chuẩn quốc gia, huyện có mức độ chuẩn riêng không chuẩn tỉnh Chuẩn đảm bảo cho học sinh phát triển phù hợp với khả điều kiện vùng miền, học sinh phát huy tối đa theo lực nhu cầu Có chuẩn mơn học lớp, chuẩn cho học tương đối, điều chỉnh yêu cầu học đảm bảo chuẩn lớp học, chuẩn cấp học Giáo viên phép điều chỉnh nội dung, yêu cầu số học dài cho phù hợp Đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ q trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả đạt mục tiêu học tập theo chuẩn kiến thức kỹ môn học sinh với tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường để học sinh học tập ngày tiến Đánh giḠthực đồng thời hai chức năng: vừa nguồn thơng tin phản hồi q trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động Kiểm tra tiền đề đánh giá, khâu khơng thể thiếu q trình dạy học III Các biện pháp: Nắm vững loại hình đánh giá: Đánh giá chẩn đoán: Nhằm xác định khả xuất phát người học trước bước vào giai đoạn giáo dục định Đánh giá định hình: Hình thức đánh giá nhằm cung cấp thơng tin học sinh học được, vạch hành động giai đoạn giáo dục Đánh giá tổng kết: Cuối giai đoạn học tập, thành công học sinh đánh giá tổng kết cách có hệ thống Đánh giá theo chuẩn: Đánh giá sử dụng để xác định mức độ thực cá nhân so với cá nhân khác nhóm mà qua việc đánh giá thực Đánh giá theo tiêu chí: Đánh giá sử dụng để xác định mức độ thực cá nhân so với tiêu chí xác định trước mơn học chương trình học Quy trình đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ năng: Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá Bước 2: Lựa chọn chuẩn cần đánh giá Bước 3: Lựa chọn phương pháp đánh giá, loại hình đánh giá Bước 4: Biên soạn, thử, điều chỉnh Bước 5: Thu thập xử lí thơng tin Bước 6: Ra định đánh giá Kiểm tra: Kiểm tra cung cấp thông tin làm sở cho việc đánh giá phương tiện hình thức đánh giá Các lọai hình kiểm tra: Kiểm tra thăm dò kiểm tra kết Đề kiểm tra môn học câu hỏi hay tập mơn học, địi hỏi học sinh phải giải đáp cách trình bày miệng hay viết, thời lượng định, vấn đề bài, chương, học kì hay năm học khóa học Quy trình biên soạn đề kiểm tra Bước Xác định mục tiêu đề kiểm tra Bước Xác định chuẩn kiến thức kĩ Bước Thiết lập ma trận hai chiều Bước Thiết kế câu hỏi theo ma trận Bước Xây dựng đáp án biểu điểm Bước Phân tích xử lí kết kiểm tra Kết học tập (Achievement) Là khái niệm hiểu theo hai quan niệm khác nhau: (1) Đó mức độ thành tích mà học sinh đạt xem xét mối quan hệ với công sức, thời gian bỏ so với mục tiêu giáo dục Theo quan niệm này, kết học tập mức thực tiêu chí (Criterion) (2) Đó cịn mức độ thành tích đạt học sinh so với bạn học Theo quan niệm kết học tập mức thực chuẩn (Norm) Định hướng đổi kiểm tra đánh giá: - Bám sát mục tiêu môn học; - Căn đổi nội dung chương trình sách giáo khoa; - Coi trọng tính tồn diện mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ; - Dựa quan điểm tích cực hố hoạt động học sinh; - Đa dạng hố hình thức kiểm tra đánh giá (tự luận/ trắc nghiệm/ kết hợp với tỉ lệ hợp lí; kiểm tra miệng/viết; kiểm tra đầu giờ/ giờ/ cuối ); - Đảm bảo phân hoá kiểm tra để sau hoạt động nhìn nhận thực chất trình độ thứ bậc học sinh lớp Những yêu cầu quan trọng đổi kiểm tra đánh giá là: - Giáo viên đánh giá sát trình độ học sinh với thái độ khách quan, công minh hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá lực mình; - Trong trình dạy học, cần kết hợp cách hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, chuẩn bị tốt cho việc đổi kỳ thi theo chủ trương Bộ GDĐT - Thực quy định quy chế đánh giá, xếp loại học sinh theo quy định bậc học Bộ GDĐT ban hành, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ lý thuyết thực hành - Đổi đánh giá môn Mỹ thuật, Âm nhạc, Thể dục, thực đánh giá nhận xét kết học tập theo quy định - Đối với số môn khoa học xã hội nhân văn như: Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lí, đạo đức cần coi trọng đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá theo hướng hạn chế ghi nhớ máy móc, khơng nắm vững kiến thức, kĩ mơn học Trong q trình dạy học, cần đổi kiểm tra đánh giá cách nêu vấn đề mở, đòi hỏi dần với học sinh phải vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ biểu đạt kiến thân Yêu cầu kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng: - Nhà giáo phải vào chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kíên thức, kĩ học sinh giai đoạn, lớp, cấp học - Thường xuyên đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường; tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ, phối hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ; xác, khách quan, cơng bằng; khơng hình thức, đối phó không gây áp lực nặng nề - Thực đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót Cần có nhiều hình thức độ phân hóa đánh giá; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, họat động - Đánh giá hoạt động dạy học khơng đánh giá thành tích học tập học sinh mà bao gồm đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến trình dạy học Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm học sinh: nghĩ làm, lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá trình dạy học - Quá trình thực đánh giá kết học tập học sinh, thành tích học tập học sinh không đánh giá kết cuối mà ý trình học tập Tạo điều kiện cho học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục cấp học, cần có quy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên đánh giá nhận xét giáo viên - Không ngừng đổi mới, bước nâng cao chất luợng đề kiểm tra, đảm bảo vừa đánh giá chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hóa cao Đổi để kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra học kỳ theo hướng kiểm tra kiến thức, kỹ bản, lực vận dụng kiến thức người học, phù hợp với nội dung chương trình, thời gian quy định - Áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lý hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học vẹt, ghi nhớ máy móc; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá a) Đảm bảo tính tồn diện : Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức, thái độ, hành vi học sinh b) Đảm bảo độ tin cậy : Tính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lượng thực học sinh, sở giáo dục c) Đảm bảo tính khả thi : Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện học sinh, sở giáo dục, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo môn học d) Đảm bảo yêu cầu phân hố: Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức học sinh, sở giáo dục ; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng e) Đảm bảo hiệu : Đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá học sinh, sở giáo dục ; thực đầy đủ mục tiêu đề ; tạo động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiêu chí đánh giá chung câu hỏi tự luận Đặt câu hỏi câu hỏi kiểm tra Nếu câu trả lời “khơng”, cần xem xét lại chất lượng câu hỏi - Câu hỏi nội dung cấp độ tư nêu chuẩn chương trình hay khơng? - Câu hỏi có phù hợp với trọng số điểm hay khơng? - Câu hỏi có yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình hay khơng? - Nội dung câu hỏi có cụ thể hay khơng hay đưa yêu cầu chung chung mà câu trả lời phù hợp? - Yêu cầu câu hỏi có phù hợp với trình độ nhận thức học sinh hay khơng? - Để đạt điểm cao, học sinh phải chứng minh quan điểm cần nhận biết hiểu khái niệm? (Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh phát biểu chứng minh quan điểm nội dung câu hỏi cần nêu rõ: làm học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm không đơn phát biểu quan điểm đưa ra) - Ngơn ngữ câu hỏi có truyền tải hết yêu cầu người đề đến học sinh hay khơng? - Câu hỏi có diễn đạt theo cách giúp học sinh hiểu được: Độ dài câu trả lời? Mục đích câu hỏi? Thời gian viết câu trả lời? Tiêu chí đánh giá/trọng số điểm? Tiêu chí biên soạn câu hỏi yêu cầu “thực hiện” nhiệm vụ cụ thể: - Câu hỏi có phù hợp phương diện yêu cầu thực số điểm cho câu hỏi hay khơng? - Nhiệm vụ đặt có thực yêu cầu học sinh phải thực việc không đơn viết cách thực cơng việc đó, hay chép thơng tin hay khơng? - Các học sinh có đủ thời gian để hoàn thành yêu cầu theo điều kiện đưa ra? - Nếu câu hỏi mở, từ ngữ hướng dẫn câu hỏi có truyền đạt xác đầy đủ tới học sinh em sử dụng cách thức khác để thực công việc, đáp án câu hỏi này? - Nếu nhiệm vụ mang tính thực tế, câu hỏi có nêu tính thực học sinh thường gặp sống hay không? - Nếu yêu cầu đòi hỏi phải thực dựa nguồn lớp học, tất học sinh có hội cơng để tiếp cận với nguồn mà em mong muốn? - Các đồ thị, biểu đồ có vẽ rõ ràng phù hợp với việc thực yêu cầu? Thang hướng dẫn chấm điểm: Từ trước đến nay, phần hướng dẫn chấm điểm câu hỏi dạng trắc nghiệm tự luận thường thực theo cách: trình bày lời giải thông dụng cho điểm tối đa đến phần học sinh thực bước giải Hướng dẫn chấm điểm có ưu điểm dễ thiết kế thiết kế nhanh, gọn, song có nhược điểm người chấm phải tự gán trọng số điểm cho phần học sinh làm bước suy luận bên trên, làm sai bước suy luận sau, người chấm phải tự gán trọng số điểm cho lời giải khác với lời giải hướng dẫn chấm Do kết làm câu hỏi trắc nghiệm tự luận học sinh thường mang nhiều tính chủ quan người chấm, thiếu tính khách quan cần thiết Một kĩ thuật thiết kế thang chấm điểm gọi Rubric khắc phục nhược điểm Rubric tập hợp nguyên tắc nhằm đưa mong đợi mức độ thành tích cần đạt câu hỏi: kém, yếu, trung bình, giỏi yếu, đạt, tốt Qua cung cấp minh chứng có từ kiểm tra kết học tập học sinh Đây công cụ giúp giáo viên tạo kết nối đánh giá, phản hồi việc dạy, học Công cụ chuyển thơng tin nhiều đến học sinh, cha mẹ giáo viên kết học tập kết dạy học 10 Hiểu cấp độ nhận thức kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình tốn tiểu học: Cấp độ Nhận biết Mô tả Học sinh nhớ khái niệm bản, nêu lên nhận chúng theo dạng học Thông Học sinh hiểu khái niệm vận dụng chúng gặp hiểu tình tương tự cách giáo viên giảng lớp học Cấp độ độ thấp: Học sinh phải hiểu khái niệm cấp độ cao thơng hiểu: tình có liên kết logic khái niệm bản; vận dụng chúng để tổ chức lại thông tin tương tự xếp Vận dụng khơng giống với cách trình bày giáo viên sách giáo khoa Cấp độ cao: Học sinh sử dụng khái niệm để giải vấn đề mới, không giống với điều học trình bày sách giáo khoa giống với tình học sinh gặp phải xã hội Cấp độ “Vận dụng” mang hàm ý đánh giá trình “thực hiện” học sinh, tức yêu cầu phải biết cách kết hợp thao tác tay chân thao tác trí tuệ Trong yêu cầu đánh giá “thực hiện”, học sinh phải tiến hành hoạt động nhằm tạo sản phẩm để chứng minh với giáo viên cách thức áp dụng hồn tồn 11 Ví dụ minh họa: Biên soạn đề kiểm tra Tốn Tiểu học: Kiểm tra mơn Toán (tuần23) Thời gian làm bài: 30 phút Bài 1: (2,5 điểm) Khoanh vào chữ trước câu trả lời đúng: a/ Số gồm nghìn chục đơn vị viết là: A 6666 B 066 C 6606 D 6660 b/ Quan sát hình vẽ bên, điểm C điểm đoạn thẳng nào? a AB b BC A c AC đ BD f C D AE e B DE c/ Chu vi khu đất hình vng có cạnh dài 1305 m là: A 4220 m B 4200 m C 5220 m D 5200 m E d/ Có tất số có bốn chữ số mà tổng chữ số 2: A B C D Bài 2: (1điểm) Điền dấu > < = thích hợp vào chỗ chấm ( ) : 2746 4001 4965 4669 3547 3500 + 49 7328 7000 + 300 + 20 + Bài 3: (2 điểm) Đặt tính tính: 4387 + 635 2398 - 1409 2358 ´ 5725 : Bài 4: ( 1,5điểm ) Tìm x : x : = 1714 x ´ = 3850 + 2009 Bài : ( 1,5 điểm ) Tính: 3024 - 897 : 6035 : + 2407 ´ Bài 6: (2 điểm) Một đội công nhân phải sửa quảng đường dài 5614 m, đội sửa qng đường Hỏi đội cơng nhân cịn phải sửa mét đường nữa? Giải: Kiểm tra môn toán (tuần23) Thời gian làm bài: 30 phút Bài 1:(2 điểm) Hãy khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: a Chọn từ thích hợp điền vào chỗ chấm câu sau: Nếu phân số lớn tử số mẫu số A B bé C lớn D gần b Mẫu số chung nhỏ phân số A 80 3 3 ; ; là: 10 20 B 60 C 40 c km2 975 m2 < m2 Số thích hợp để điền vào chỗ chấm ( ) là: A 5000976 B 5000975 C 500976 5000974 d D 20 D x = 36 A x=3 B x=4 C x = 36 D x = 27 Bài 2: ( điểm) a) Quy đồng phân số sau: 15 12 b) Không quy đồng mẫu số xếp phân số : 5 ; ; ; theo thứ tự từ bé đến 5 lớn: Bài 3: (2 điểm) Rút gọn tính: + = 16 18 + = 27 Bài 4: ( 1,5 điểm) Tính diện tích hình bình hành biết độ dài đáy 42 cm, chiều cao dm Bài 5: (2 điểm) Năm học 2009 - 2010 lớp 4A có 1 số học sinh đạt loại giỏi, số học sinh đạt loại Hỏi số học sinh đạt loại giỏi lớp 4A chiếm phần số học sinh lớp? Giải Bài 6: (0,5 điểm) Viết phân số sau thành tổng ba phân số có tử số mẫu số khác nhau: 13 = 35 Kiểm tra học kỳ I năm học 2010-2011 Mơn: Tốn lớp Thời gian làm 60 phút (không kể thời gian giao đề) Hãy khoanh tròn vào chữ đặt trước câu trả lời đúng:(1,4 điểm) 1.1 Giá trị chữ số số thập phân 1942,053 là: A 10 B 100 C D 1000 1.2 Chu vi hình vng có diện tích 36cm2 là: A 24 B 24cm 1.3 6cm28mm2 = …… cm2 A 6,8 B 68 C 24 cm2 D 6cm Số thích hợp để viết vào chỗ (… ) là: C 6,08 D 6,008 1.4 0,2 60 kg = tạ Số thích hợp để viết vào chỗ ( ) : A 2,06 B 26,0 C 2,6 D 0,26 C 140% D 1400% 1.5 Tỉ số phần trăm 21 15 là: A 1,4% 1.6 Phân số B 14% 45 viết dạng số thập phân : 10 A 0,45 B 4,5 C 4,05 D 4,005 1.7 phút 20 giây = ……… giây Số viết vào chỗ (… ) : A 50 B 320 C 200 D 80 Số, dấu ( < ; > ; = ) thích hợp để viết vào chỗ ( ): (1,75 điểm) 2.1 Sáu mươi chín phần trăm: 2.2 Năm phẩy bảy mươi mốt: 2.3 Bảy năm phần sáu: 2.4 Số gồm hai mươi đơn vị bảy phần trăm: 2.5 Có chữ số x thỏa mản 5,5 < 5,5x < 5,6 2.6 23% 150kg là: kg 2.7 5,01 5,001 2.8 2.9 3,21 + 0,7 2.10 2,6 7,15 20 Đặt tính tính: ( điểm) 653,38 + 96,92 3,7 35,069 - 14,275 52,8 ´ 6,3 157,25 : Tính: ( điểm) 263,24 : (31,16 + 34,65) - 0,71 2,08 ´ (4,52 - 2,17) Tìm y biết ( điểm) 9,5 ´ y = 47,4 + 24,8 y : 7,4 = 0,8 ( 1,5 điểm ): Một mảnh đất hình chữ nhật có chiều dài 36 m chiều rộng chiều dài Người ta dùng 80% diện tích đất mảnh vườn để làm ao cá Tính diện tích phần đất dùng để làm ao cá ? Giải: ( 0,75 điểm ): Vườn trường có diện tích 1080m2, Liên đội em sử dụng 75% diện tích đất vườn trường trồng rau 54m2 đất trồng hoa Hỏi diện tích trồng rau trồng hoa chiếm phần trăm so với diện tích vườn trường? Giải: Tính cách thuận tiện nhất: (0,6đ) 8.1 12,8 + 17,53 + 1,36 + 17,2 + 12,47 + 8,64 = 8.2 6,3 ´ = 5, ´ IV Những kết bước đầu: Với năm học trực tiếp đạo bậc học, trải nghiệm đề tài nêu bước đầu đạt kết đáng phấn khởi: Các sở giáo dục đội ngũ nhà giáo có nhận thức hiểu biết chuẩn kiến thức, kỹ môn học hoạt động giáo dục bậc học Nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ môn học quy định Quyết định số 16/2006/QĐ - BGD&ĐT ngày 05/5/2006, hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học Tiểu học tài liệu chuyên môn, giải pháp hệ thống giải pháp đảm bảo cho việc dạy học, kiểm tra đánh giá Tiểu học đạt mục tiêu đề Biết chất nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ Trên sở việc đề kiểm tra nhà giáo, trường học sát chuẩn hơn, kỹ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm vững tay Kết đánh giá chất lượng học sinh thực chất, khơng khí chun môn nghiêm túc, thân thiện Về đối chiếu chuẩn công tác kiểm tra, đánh giá, xét lên lớp, xét hồn thành chương trình tiểu học đảm bảo quy trình, khơng cịn tượng học sinh ngồi nhầm lớp Kết luận Đổi giáo dục điều chỉnh đồng hàng loạt vấn đề liên quan, đổi giáo dục Tiểu học thực từ năm học 2002-2003 đến 2006 hồn chỉnh chương trình có quy định chuẩn kiến thức, kỹ môn học Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn Tốn tiểu học đồng hành quan trọng lộ trình đổi giáo dục mà thân nghiên cứu, đạo, thực thời gian qua, bước đầu theo phần hành chuyên môn, mạnh dạn gom lại học sư phạm, kinh nghiệm nhỏ sau: Am hiểu, học tập chương trình, chuẩn kiến thức kỹ môn học, hoạt động giáo dục bậc học trách nhiệm, yêu cầu cao người cán đạo chun mơn phịng GD&ĐT cấp huyện, quận Ln có phương pháp nghiên cứu thực tiễn cơng tác triển khai thực đánh giá, kiểm tra theo chuẩn sở để có định hướng, tư vấn thúc đẩy kịp thời Thể kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ môn thông qua đề tra, kiểm tra học kỳ, phải có gia công, làm mẫu để tư liệu bồi dưỡng Chỉ đạo hội thảo thông qua sinh họat chuyên môn liên trường, thông qua trả thông tin đợt tra toàn diện trường học Tổ chức chuyển giao chất lượng lớp, đặc biệt chuyển giao chất lượng lớp lên lớp theo quy trình khoa học, có tác dụng kép cho hai cấp học Biết phát huy khả sáng tạo nhà giáo, lực lượng nòng cốt chuyên môn đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá thực chuẩn kiến thức, kỹ Được góp ý, giúp đỡ đồng nghiệp, thân tơi hồn thành viết, điều bổ ích cơng tác đạo chun mơn mình, tiếp sức, khích lệ q trình tiếp nối với hiến kế, cách làm hiệu Chúng hy vọng qua viết tham khảo, kinh nghiệm nhỏ mách bảo đầy tâm huyết với nhiệm vụ đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn Tốn Tiểu học mà đảm nhận ngày tốt Kính mong góp ý kiến đạo quý thầy, quý cấp quản lý giáo dục Lệ Thủy, ngày 22 tháng năm 2011 Người viết Lê Đức Lãnh ... phương pháp đề kiểm tra (có xa rời chuẩn) để đơn giản có điểm số, mà phải kết hợp phương pháp kiểm tra đánh giá người học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ chương... giáo dục Tiểu học thực từ năm học 2002-2003 đến 2006 hoàn chỉnh chương trình có quy định chuẩn kiến thức, kỹ môn học Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn Tốn tiểu. .. cầu đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ việc làm thường