1 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN GIAO THUỶ TRƢỜNG TIỂU HỌC GIAO HƢƠNG ********************************************* SÁNG KIẾN DỰ THI CẤP HUYỆN BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN CHÍNH TẢ ( NGHE ĐỌC) CHO HỌC SINH LỚP 5 Tên tác giả: Trần Thị Nguyệt Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sƣ phạm Chức vụ: Giáo viên- Tổ trƣởng tổ 4&5 Nơi công tác: Trường tiểu học Giao Hương Giao Hương, tháng 3 năm 2011. 2 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: kinh nghiệm dạy chính tả nghe đọc 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến lớp 5B trường tiểu học Giao Hương 3. Thời hạn áp dụng sáng kiến: Từ ngày 5 tháng 9 năm 2011 đến ngày 15 tháng 3 năm 2011. 4. Tác giả: Họ và tên: Trần Thị Nguyệt Năm sính: 24/06/74 Nơi thường trú: Giao Hương- Giao Thuỷ- Nam Định Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên- Tổ trưởng tổ 4&5 Nơi làm việc: Trường tiểu học Giao Hương Địa chỉ liên hệ: Trường tiểu học Giao Hương Điện thoại: 03503740017 hân môn chính tả trong nhà trường tiểu học giúp học sinh tiểu học hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả. nói rộng hơn là năng lực và thói quen viết chuẩn tiếng việt. vì vậy, phân môn chính tả có vị trí quan trọng trong nội dung chương trình môn tiếng việt ở phổ thông, nhất là ở tiểu học. giống như các phân môn khác trong môn tiếng việt, tính chất của phân môn chính tả là tính thực hành. bởi lẻ chỉ có thể rèn luyện các kĩ xảo chính tả cho học sinh thông qua việc thực hành luyện tập, trong phân môn này các quy tắc chính tả, các đơn vị kiến thức mang tính chất lí thuyết không được bố trí trong tiết dạy riêng mà dạy lồng trong hệ thống bài tập chính tả. p 3 mặc dù được học tập chính tả dười hình thức thực hành là chủ yếu, nhưng những năm qua, chúng ta thấy chất lượng học tập phân môn chính tả vẫn còn thấp. các bài văn, bài kiểm tra đều có nhiều lỗi chính tả viết sai chính tả dẫn đến lệch nghĩa giáo viên đọc,chấm bài quá vất vả mới hiểu được học sinh muốn viết điều gì. đây là một thực trạng đặt ra cho giáo viên dạy tiểu học, các cấp quản lý cần nổ lực tìm kiếm những giải pháp thiết thực nhằm nâng dần chất lượng học chính tả, rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh. trong những năm gần đây, trong quá trình giảng dạy học sinh lớp 5. tôi đã tìm tòi một số biện pháp cần thiết để nhằm giúp học sinh lớp tôi rèn kỹ năng nghe viết đúng chính tả phần “nghe đọc”. trong năm 2009 - 2010 tôi đã phấn đấu thi giáo viên giỏi cấp cơ sở và chọn đề tài” “những biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt môn chính tả phần nghe đọc” như đã nêu trên đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt phân môn chính tả phần nghe đọc” sẽ góp phần giúp học sinh lớp 5 nói riêng và học sinh tiểu học nói chung, bước đầu hình thành kỹ năng viết đúng chính tả trong giờ học chính tả và trong quá trình học tập, sử dụng chữ viết tiếng việt trong giao tiếp. đề tài này đã được tôi nghiên cứu và thực hiện năm trước (2009-2010 ) và tôi tiếp tục thực hiện đề tài này( 9/ 2010 ). qua các biện pháp tôi đã thực hiện được, xem xét, đối chiếu các đề tài hiện nay, đề tài của tôi có phần khác vì tôi tập trung vào những việc làm của giáo viên nhằm cung cấp, rèn luyện cho học sinh nhớ và thực hành viết đúng chính tả. đề tài này tôi áp dụng trên đối tượng là học sinh lớp 5 của tôi phụ trách tại điểm trường tiĩu hc giao h-¬ng ii: thực trạng 4 ua những năm giảng dạy tại trường tiểu hoc giao h-¬ng tôi theo dõi liền gần đây thấy học sinh lớp tôi học yếu nhất là môn chính tả(nghe đọc). kết quả cụ thể như sau: năm học lớp ss hs giỏi khá tb yếu sl tl sl tl sl tl sl tl 2008-2009 3b 31 6 19,5% 7 22,5% 13 42% 5 16% 2009-2010 4b 30 5 16,7% 7 23,3% 10 33,3% 8 26,7% từ những số liệu ở bảng trên cho thấy: _năm học 2008-2009 chỉ có 42% học sinh khá giỏi phân môn chính tả và còn 58% học sinh chính tả trung bình, yếu. _ năm học 2009-2010 chỉ có 40% học sinh khá-giỏi phân môn chính tả, còn 60% học sinh học chính tả trung bình yếu. nguyên nhân của tình hình nêu trên là do: _về phía giáo viên đứng lớp. trong giảng dạy giáo viên chưa thể hiện hết sự tận tụy trong nghề nghiệp. gíao viên chỉ cần dạy đủ chương trình chứ không tận tình chỉ dẫn _ về phía học sinh + một phần do ảnh hưởng của cách phát âm địa phương, phát âm còn sai những từ có phụ âm đầu dễ lẫn như: r / g, ch/ tr, v/d/g… + đa số học sinh chưa hiểu ích lợi của việc viết đúng chính tả, học sinh chưa có phương pháp học tập, một số học sinh còn lười học tập. _ về phía phụ huynh học sinh: + trong lớp trên dưới 90% cha mẹ học sinh đều làm nghề nông, không có thời gian kèm cặp con cái học và chiếm một phần lớn phụ huynh học sinh không quan tâm đến việc học tập của con cái, gia đình chưa xác định đúng vai trò của việc học, gia đình cho con mình đi học miễn sao cho con em biết đọc và viết được là đủ rồi q 5 từ thực trạng vừa nêu trên tôi nhận thấy cần phải có những giải pháp cụ thể phù hợp với lớp nhằm giúp học sinh lớp 5 của tôi học tốt phân môn chính tả(nghe đọc) iii: giải pháp ể học sinh viết tốt hơn phần chính tả nghe đọc, tôi lần lượt áp dụng các biện pháp sau: 1/ chuẩn bị của giáo viên và học sinh 1.1 chuẩn bị của giáo viên trước khi dạy một bài chính tả mới. tôi cần nắm vững kiến thức thuộc nội dung bài dạy và có phương pháp dạy phù hợp để cung cấp kiến thức cho học sinh nhằm giúp học sinh dễ ghi nhớ mà viết đúng chính tả. ngoài việc tôi cần đọc kỹ bài chính tả nhiều lần, tôi còn phải dự kiến các từ khá nếu học sinh chưa phát hiện ra khi chuẩn bị bài ở nhà. tôi còn chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi ý cho phần bài viết và bài tập thực hành 1.2 chuẩn bị của học sinh: tôi yêu cầu từ đầu năm mỗi học sinh trong lớp đều có 2 quyển vở học chính tả, một quyển vở ở lớp và một quyển vở ở nhà, ngày hôm sau viết chính tả bài “viưt nam th©n yªu”. trước đó tôi dặn học sinh về nhà viết trước bài đó vào vở chuẩn bị ở nhà, sau đó đọc bài từ 4-5 lần và tìm các từ khó trong bài viết, dùng bút chì gạch chân các từ khó viết vào v nh¸p. làm như vậy nhằm giúp học sinh đọc hiểu nội dung bài chính tả, rèn luyện chữ viết và giúp học sinh viết chính tả nhanh và ít sai hơn. 2/ phát huy tính tích cực chủ động trong học tập phân môn chính tả của học sinh 2.1 tăng cường việc tri giác chữ viết bằng thị giác cho học sinh: muốn ngăn ngừa lỗi chính tả cho học sinh tôi giúp các em ghi nhớ chữ viết gắn liền với nghĩa của từ: từ có vấn đề chính tả, cách tốt nhất là cung cấp cho học sinh từ trong ngữ cảnh. mỗi tiết học có thể cung cấp cho học đ 6 sinh nhiều từ trong một hoặc nhiều ngữ cảnh. ngữ cảnh có ý nghĩa đặc biệt, giúp học sinh nắm được nghĩa của từ dễ dàng, nhẹ nhàng làm điểm tựa cho trí nhớ. khi cần sử dụng từ, nếu còn phân vân về chữ viết, các em sẽ liên tưởng đến ngữ cảnh và suy luận ra cách viết chữ. trong một tiết dạy chính tả tôi tạo điều kiện cho học sinh trở đi trở lại với từ cần ghi nhớ nhiều lần. chẳng hạn lần 1: vào bài học tôi yêu cầu học sinh đọc thầm bằng mắt, ngữ cảnh để hiểu nghĩa từ và nhớ ngữ cảnh. lần 2: tôi yêu cầu học sinh lựa chọn các từ trong ngữ cảnh vừa cung cấp để điền vào một ngữ cảnh khác lần 3: tôi cho học sinh đặt câu với từ vừa học, tìm từ láy, từ ghép với tiếng có vấn đề chính tả… chưa kể việc học sinh thực hiện bài tập về nhà và kiểm tra bài cũ ở buổi học sau. trong một tiết, học sinh đã được mắt nhìn tay viết chữ có vấn đề chính tả nhiều lần. ví dụ: bài chính tả “xóm tôi”(tv5 ) lần 1: em hãy đọc thầm các câu sau đây và tìm tiếng có phụ âm đầu x học sinh tìm: xôi, xúp, xanh, xuống lần 2: em hãy lựa chọn từ có phụ âm x đầu tiếng trên đây để điền vào câu sau: “tưới cho tươi mát một vùng lúa ….” lần 3: em hãy tạo từ ghép có tiếng”xanh”(xanh xanh, xanh xao) _em hãy tạo từ láy có tiếng”xanh”( xanh tươi, xanh ngắt…) lần 4: em hãy đặt câu với mỗi từ xanh, xanh tươi, xanh ngắt những thao tác trên tôi đã cho các em thực hiện điền từ, đặt câu, tạo từ đều được thực hiện bằng mắt và tay, giảm nói và đọc 2.2tăng cường thao tác phân tích chữ viết ở hoc sinh 7 lỗi chính tả có thể xảy ra ở âm và vần trong tiếng việt. vì vậy, tôi cho học sinh phân tích chữ viết để có tác dụng ghi nhớ chữ viết, khắc sâu cách viết đi liền với nghĩa từ mà nó biểu đạt. việc phân tích chữ viết này là phải để cho học sinh làm. khi tiến hành phân tích chữ viết tôi buộc học sinh phải quan sát chữ viết một cách tường tận buộc học sinh phải viết ra chữ, thao tác nhiều, chữ và nghĩa sẽ gắn chặt vào trí nhớ, chắc chắn lỗi viết của học sinh sẽ giảm. tôi đưa ra một biểu bảng giáo viên làm mẫu một từ, còn lại tôi lần lượt cho học sinh trung bình yếu làm tiếp. với phương pháp này, tôi yêu cầu mỗi học sinh tự tìm từ khó rồi phân tích theo mẫu cho sẵn. như vậy mỗi học sinh có thể tự tìm và phân tích được nhiều từ ví dụ: dạy bài” những con đường ở trường sơn” từ hoặc cụm từ chữ phụ âm đầu vần dấu thanh trường sơn trường sơn tr s ương ơn huyền ngang đoàn xe đoàn xe đ x oan e huyền ngang trong long suối trong lòng suối tr l s ong ong uôi ngang huyền sắc đan nhau … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 2.3tăng cường yêu cầu học sinh tự chữa lỗi chính tả: khi chấm bài chính tả, tôi chỉ cho học sinh thấy loại mà thường mắc. tôi yêu cầu những em thường mắc lỗi chính tả trả lời câu hỏi _ trong bài chính tả vừa qua em thường mắc các lỗi nào? 8 _những lỗi đó ở bộ phận nào của tiếng? _khi học sinh đã có biết được lỗi của mình thường mắc, nếu gặp những chữ có “vấn đề chính tả” của mình thì các em sẽ thận trọng hơn khi viết chữ. trong lúc soát lại bài viết, tôi đưa ra mẫu đúng, yêu cầu học sinh phân tích chữ viết các em sẽ thấy được lỗi của mình và tự chữa. tôi kiểm tra việc chữa lỗi của học sinh. dần dần năng lực tữ kiểm tra và tự chữa lỗi của các em được hình thành. 3/ tạo hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học chính tả, để học sinh hứng thú học tập khi học sinh phát biểu đúng, làm đúng các bài tập khó, tôi cần động viên, khuyến khích khen thưởng kịp thời. phần luyện tập trong viết chính tả cũng rất quan trọng, để học sinh làm tốt phần luyện tập tôi cần sử dụng những phương pháp dạy học thích hợp gây hứng thú học tập cho học sinh. tuỳ theo nội dung phần bài tập, tôi có thể cho học sinh làm việc cá nhân, theo cặp nhóm (tổ) nhằm tránh sự nhàm chán cho học sinh khi học phân môn chính tả. ví dụ: dạy bài” ting ®µn ba- la- lai- ca trªn s«ng §µ” bài tập 3: t×m nhanh c¸c t l¸y c ©m ®Çu l tôi hướng dẫn học sinh chơi trò chơi tiếp sức, trước tiên học sinh nêu yêu cầu bài tập, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bải tập. sau đó, tôi chia lớp thành 2 dãy (mỗi dãy chọn ra 7 em). tôi chia bảng làm 2 cột có ghi sẳn bài điền, mời 2 dãy thi đua lên bảng điền đúng và nhất. mỗi em điền một từ rồi chuyền phấn cho bạn. hết thời gian qui định, các nhóm ngừng viết. _ cả lớp cùng nhận xét, tuyên dương dãy làm đúng và nhanh. tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm giúp học sinh ham thích học chính tả, học sinh không những đọc đúng, viết đúng chính tả và còn mở rộng được một số từ ngữ, mở rộng hiểu biết về cuộc sống. 9 4/ thống nhất gi÷a học sinh với giáo viên trong cách đọc, cách phát âm; rèn chính tả qua các môn học khác: 4.1 thống nhất giữa giáo viên và học sinh trong cách đọc và cách phát âm. trong tiết chính tả nghe đọc, ngoài các cách ghi nhớ bằng nghĩa từ, từ trong ngữ cảnh mà cách đọc của giáo viên cũng là một phần rất quan trọng. do đó tôi thống nhất với học sinh để phân biệt và nhận biết các từ có phụ âm đầu là ch/ tr, x/s, r/d/gi… ví dụ: ch: đọc bình thường tr: đọc đưa lưỡi lên vòm miệng x: đọc bình thường s: đọc cong lưỡi lên r: đọc cong lưỡi lên d: đọc bình thường gi: đọc xì hơi ra bên cạnh việc thống nhất cách đọc với học sinh tôi còn kết hợp cho học sinh thực hành với bài tập rèn luyện kĩ năng viết chính tả để học sinh lĩnh hội ngay và ghi nhớ. khi học sinh điền xong, tôi yêu cầu học sinh phát âm đúng như hướng thống nhất. ví dụ: dạy bài” hµnh tr×nh cđa bÇy ong” bµi tp 3 a) điền vào chỗ trống s hoặc x §µn bß vµng trªn ®ng c anh anh gỉm c¶ hoµng h«n , gỉm buỉi chiịu t l¹i ví dụ 2: dạy bài” vị ng«i nhµ ®ang x©y” _ điền r/ d/gi vào chỗ trống. _ lửa cháy… ừng …ực _ dạo này công việc…ồn…ập quá 10 _dng cúit nghe theo nhng li n nhóm vớ d 3: dy bai " buôn ch- lênh đn cô giáo bài tp 3 a) in vo ch trng ch/ tr vi phng phỏp dy chớnh t ny, hc sinh lnh hi chớnh xỏc, phỏt õm ỳng v nh lõu 4.2 hc sinh vit ỳng chớnh t qua cỏc mụn hc khỏc c ỳng s giỳp hc sinh vit ỳng chớnh t . chớnh vỡ vy, khc phc tỡnh trng hc sinh vit sai chỡnh t, ngi giỏo viờn cn hng dn hc sinh phỏt õm chun ting vit qua cỏc mụn, phõn mụn khỏc nh: tp c, tp lm vn, toỏn, o c tụi rốn luyn cho hc sinh hc tt phõn mụn tp c, tp trung sa sai cỏc õm,vn khú hoc d ln ln do cỏch phỏt õm ca a phng. vớ d: ch/tr, s/x, ang/an, it/ich, r/d/gi trong ting vit phõn mụn tp c to nn múng vng chc cho phõn mụn chớnh t. chng hn dy bi b c bỏn hng nc chố ( tuần 28 ting vit 5 tp 2 ) tụi cn hng dn hc sinh c cỏc t khú sau: din viờn tung chốo, rp búng, chừng tre ngoi ra khi dy phõn mụn tp lm vn tit t bi vit, tụi cng cn hng dn cho cỏc em soỏt li, cha t, cõu rt t m cỏc em thy c ch sai, rỳt kinh nghim v cú hng vit chớnh t tt hn. 5/ s dng cỏc mo lut, quy tc chớnh t. i vi hc sinh tiu hc phng ỏn ny tng i cú hiu qu nht, bi vi t duymỏy múc, trớ nhmỏy múc ca cỏc em chim u th l thớch ng cho vic xõy dng cỏc mo lut va d nh va ỏp dng lỳc vit. vớ d 1 mo quy tc dnh cho mt s ph õm u d nhm. ch: ng, g ghộp c o,ụ,,a,,õ,u, ch ng, g khụng ghộp c e,ờ,i(khụng cú ngha) [...]... 30 5 16.7% 7 23.3% 10 33.3% 8 26.7% gia hki 30 5 16.7% 9 30% 12 40% 4 13.3% cui hki 30 8 26.7% 12 40% 8 26.7% 2 6.6% vic nghiờn cu cỏc gii phỏp trờn, ó giỳp cht lng phõn mụn chớnh t ca lp tụi t hc sinh khỏ gii tng v s hc sinh trung bỡnh-yu gim n cui nm phn u t l hc sinh vit chớnh t yu khụng cũn * bài hc kinh nghim ua thi gian tớch cc, kiờn trỡ thc hin, cht lng hc phõn mụn chớnh q t(nghe c) ca hc sinh. .. mụn chớnh t ng thi cú k hoch ph o cho hc sinh yu chớnh t cung cp li nhng kin thc m cỏc em cha nm bt c v đ xut kin nghị ban giỏm hiu nh trng, tng ph trỏch, ph huynh hc sinh quan tâm kim tra nhc nh, ng viờn i vi nhng em li hc tp - phhs mua bt nét hoa c cht l-ng tt - nhà tr-ng c mu chữ treo lớp hc ti ny ỏp dng lp 5 trng tiu hcgiao h-ơng i tng nghiờn cu l hc sinh lớp 5b trng tiu hc giao h-ơng thi gian... kp thi cho tng em theo yờu cu riờng _ giỏo viờn cn kiờn trỡ, tớch cc cỏc vic dy d, kim tra thng xuyờn vic chun b, luyn vit t khú nh cho hc sinh _s dng phi hp linh hot nhiu phng phỏp, s dng mo lut chớnh t giỳp hc sinh ch ng t tỡm ra kin thc, th hin ý kin suy 12 ngh ca mỡnh mt cỏch c lp sỏng to, nhm cho hc sinh ghi nh t khú v hc tt bi chớnh t trờn lp _to nhiu hng thỳ trong hc tp nhm giỳp hc sinh ham... ngi giỏo viờn dy lp phi bit vn dng cỏc gii phỏp mt cỏch sỏng to, hp lý v ng thi phi đ-c s quan tõm ca ph huynh hc sinh, s h tr ca nh trng thỡ kt qu s tt hn Giao H-ơng : Ngày 25 tháng 3 năm 2011 Ngi thc hin Trn Th Nguyt Danh mc v cỏc ti liu tham kho - Sỏch giỏo khoa lp 5 - Sỏch giỏo viờn lp 5 - Sỏch tham kho qui lut chớnh t 13 TRNG TIU HC GIAO HNG (xỏc nhn ỏnh giỏ xp loi) ... trong nh: chn, chiu, cho, chộn, chi, chừng, chu +ch tờn nhng ngi thõn thuc: cha, chỳ, ch, chng, chỏu, s dng mo lut, quy tc chớnh t l giỳp cỏc em khi gp cỏc t vit trờn cỏc em nh ngay ra ch vit, khụng cũn lỳng tỳng phõn võn khi vit chớnh t 6/ kt hp vi ph huynh hc sinh v cỏc lc lng khỏc ngay t u nm hc, khi nhn lp, tụi cn tỡm hiu cht lng hc chớnh t ca tng em tụi nh hng giỳp , un nn cho nhng em vit yu theo... nhc nh nhng em li hc nhm giỳp cỏc em hc tt hn iv: hiu quả do sáng kin đem lại i cỏc bin phỏp ó t ra m tụi nờu trờn, tụi ó ỏp dng trong sut v nm hc, thng xuyờn theo dừi chuyn bin ca hc sinh qua tng thỏng, tụi nhn thy hc sinh ca mỡnh ó cú nhiu tin b trong hc tp mụn chớnh t núi chung v chớnh t nghe c núi riờng cỏc em vit ớt sai li hn, v li ph õm u, li v vn c gim dn vic luyn c, vit nh giỳp cỏc em vit ỳng... hp vi ph huynh hc sinh v cỏc lc lng khỏc ngay t u nm hc, khi nhn lp, tụi cn tỡm hiu cht lng hc chớnh t ca tng em tụi nh hng giỳp , un nn cho nhng em vit yu theo yờu cu riờng tụi n thm tng gia ỡnh hc sinh, c bit trao i vi ph huynh cỏc em hc yu chớnh ta (tình , hiu , giang, tuyn, hoa .), nờu nguyờn nhõn cỏc em hc yu mụn ny, trao i tỡm hng giỳp em hc tt hn cũn i vi cỏc em li hc tp, tụi luụn kim tra,... PHềNG GD- T GIAO THU (xỏc nhn,ỏnh giỏ, xp loi) 14 15 . giúp học sinh lớp 5 học tốt môn chính tả phần nghe đọc” như đã nêu trên đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt phân môn chính tả phần nghe đọc” sẽ góp phần giúp học sinh lớp 5 nói. sinh khá giỏi phân môn chính tả và còn 58 % học sinh chính tả trung bình, yếu. _ năm học 2009-2010 chỉ có 40% học sinh khá-giỏi phân môn chính tả, còn 60% học sinh học chính tả trung bình yếu pháp cụ thể phù hợp với lớp nhằm giúp học sinh lớp 5 của tôi học tốt phân môn chính tả( nghe đọc) iii: giải pháp ể học sinh viết tốt hơn phần chính tả nghe đọc, tôi lần lượt áp dụng các biện