GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ (GIÁO TRÌNH MỞ ĐẦU VỀ HOÁ HỌC) II.1. Ý NGHĨA CỦA GIÁO TRÌNH MỞ ĐẦU II.1.1. Mục tiêu của chương trình - Cung cấp cho HS những khái niệm cơ bản nhất về hoá học nhằm tạo cho hs một nền tảng kiến thức để nghiên cứu chương trình hoá học sau này. - Về kĩ năng: hình thành cho hs một số kĩ năng và một số thao tác cơ bản như quan sát, nhận biết các hiện tượng, thực hành và sử dụng chúng làm công cụ trong quá trình nghiên cứu. - Giúp hs hiểu rõ được vai trò quan trọng của hoá học trong đời sống. II.1.2. Nhiệm vụ của chương trình 1. Giúp HS nắm được các quan điểm học thuyết, ĐLHH đầu tiên về các chất, cấu tạo chất và sự biến đổi của chúng. - Cung cấp cho hs những khái niệm và kĩ năng cơ bản thông qua việc học các bài học như bài học lí thuyết, bài học thực hành. - Giúp hs quan sát các hiện tượng, sự vật, biết cách nhận biết những thông tin, bản chất của hoá học qua các sự vật hiện tượng đó. - Giúp hs biết cách tiếp cận bản chất hoá học thông qua quan sát các sự vật hiện tượng, nghiên cứu lí thuyết và tính toán. - Bước đầu giúp hs hiểu rõ vai trò của hoá học với thực tiễn thông qua việc làm quen với một số kiến thức về sản xuất hoá học. 2. Thông qua sự hình thành các khái niệm HH cơ bản về chất, sự biến đổi chất mà giúp HS nắm được và hình thành kĩ năng sử dụng ngôn ngữ hoá học qua các sự vật hiện tượng. 3. Giúp HS hình thành năng lực nhận thức, phát triển tư duy, nắm được các thao tác tư duy quan trọng như: phân tích-tổng hợp; khái quát hóa, so sánh và các PP hình thành các phán đoán mới như qui nạp, diễn dịch, loại suy… 4. Hình thành RL các KN HH, kĩ xảo thực hành TN HH như; quan sát, mô tả, tiến hành TN, sử dụng dụng cụ hóa chất, tính toán HH. 5. Hình thành thế giới quan duy vật biện chứng cho HS, giúp hiểu đúng đắn về TG vật chất và sự biến đổi vận động của tự nhiên. Hiểu được cuộc đấu tranh giữa CNDVBC và chủ nghĩa duy tâm, giừa KHHH và tôn giáo để có nhận thức đúng đắn, biện chứng về thế giới tự nhiên mà có thái độ tích cực trong bảo vệ thiên nhiên, MT bằng các PPHH. Như vậy việc hình thành các khái niệm HH mở đầu trong CT THCS có ý nghĩa to lớn về trí đức dục và phát triển HS. II.2. MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM VỀ NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH Có 2 nội dung chính: - Các khái niệm cơ bản mở đầu ; - Các chất và các pưhh. - Việc hình thành các khái niệm chủ yếu thông qua việc nghiên cứu các quá trình và các chất - Các nội dung kiến thức đều xuất phát từ các hiện tượng quen thuộc trong đời sống. - Không có những nội dung khó, chỉ dừng lại ở mức độ vừa phải phù hợp với trình độ nhận thức của hs. TỔNG KẾT SƠ ĐỒ HÌNH THÀNH MỘT SỐ KHÁI NIỆM TRONG CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC CHẤT ↓ Hiện tượng hóa học→ CHẤT TINH KHIẾT-HỖN HỢP ←Phản ứng hóa học ↓ Thuyết nguyên tử→ NGUYÊN TỬ ↓ NTHH ↓ Kim loại, phi kim→ ĐƠN CHẤT – HỢP CHẤT ↓ Thuyết NT, phân tử→ PHÂN TỬ ↓ CTHH-HÓA TRỊ ↓ Định luật BTKL→ PTHH ↓ Pư phân hủy→ OXI-OXIT-KHÔNG KHÍ ←Pư hóa hợp. Sự oxh. ↓ HIĐRO-NƯỚC ←Pư thế. Sự khử. ↓ DUNG DỊCH ↓ SỰ PHÂN LOẠI CÁC CHẤT VC ←Pư trung hòa, pư trao đổi, pư oxhk. ↓ OXIT-AXIT-BAZƠ-MUỐI ↓ Thuyết CTNT, ĐLTH → KIM LOẠI – PHI KIM ←Thuyết cấu tạo phân tử (LKHH). Định luật Avogađro. ↓ NHÓM VII-HALOGEN ↓ NHÓM VI-(OXI-S) ←Tốc độ pư-CBHH ↓ NHÓM V-(NITƠ-P) ↓ Thuyết điện li → NHÓM I-KLK ↓ NHÓM II- KIỀM THỔ ↓ NHÓM III-NHÔM ↓ NHÓM VIII-SẮT ↓ Thuyết CTHH → HÓA HỌC HỮU CƠ ←Pư cộng, thế, este hoa, trùng hợp, trùng ngưng. 1. Hệ thống khái niệm HH mở đầu: Trình bày chủ yếu trong CT HH 8 nhằm thể hiện ND của 2 khái niệm cơ bản nhất là chất và pưhh: - Khái niêm chất, ntử, NTHH, đơn chất và hợp chất, ptử, CTHH, hóa trị. - Sự biến đổi chất, pưhh, pthh, các loại pưhh - Mol, tỉ khối chất khí và tính toán HH. - Tính chất các đơn chất: KL, PK và BTH các NTHH - Dung dịch, độ tan, nồng độ dung dịch, pha chế dung dịch. - Khái niệm chất HC, một số RH, dx RH, khái niệm polime và một số polime. 2. Đặc điểm của các khái niệm HH mở đầu a) ND của một số khái niệm HH quan trọng đã tạo nên quan điểm của: - Học thuyết ntử-ptử về cấu tạo chất: các chất do các ptử, ntử cấu tạo nên; ntử trung hòa điện và không thay đổi trong pưhh còn ptử bị phân chia; tính chất các chất phụ thuộc vào thành phần cấu tạo nên phân tử chất. - Thuyết e về cấu tạo ntử: ntử gồm hạt nhân (p, n) mang điện tích dương và vỏ tạo bởi các e mang điện tích âm. - ĐLBTKL và thuyết cấu tạo HCHC. b) ND các khái niệm HH như các hạt p, n, e, mol, hóa trị, ntử, ntố có tính trừi tượng khó đối với HS. Cần được hình thành bằng con đường suy luận thông qua các tư liệu, các dấu hiệu, hiện tượng của quá trình biến đổi các chất kết hợp với sự tưởng tượng của HS. c) Một số khái niệm HH được hình thành từ thực tiễn cụ thể hoặc từ KT các môn học khác như vật lí, sinh học và được hoàn thiện dần trong quá trình nghiên cứu 9 ví dụ khái niệm chất) d) Thuyết ntử-ptử và ĐLBTKL, qui luật biến đổi tính chất các ntố trong BTH, thuyết cấu tạo các chất hữu cơ đã tạo nên cơ sở lí thuyết của CT HH THCS. Những cơ sở này chỉ giúp HS nắm được khái niệm, hiện tượng HH ở mức độ cơ bản để giải thích hiện tượng, biến đổi HH nhưng chưa đủ điều kiện để giúp HS nghiên cứu, giải thích các hiện tượng HH một cách đúng đắn, chặt chẽ đi sâu vào bản chất HH của chúng. 3. Khái niệm chất a) Sự tồn tại của chất trong tự nhiên - Chất có ở đâu? Trong các vật thể quanh ta trong thế giớ tự nhiên, trong cơ thể người, động thực vật. - Chất tinh khiết hoặc hỗn hợp - Dung dịch là một dạng tồn tại của hỗn hợp chất. b) Tính chất của chất và PP nghiên cứu tính chất các chất - Mỗi chất đều có tính chất nhất định gồm TCVL và TCHH. TCVL: trạng thái, màu sắc, mùi vị, tính tan, nđnc, nđs, klr, tính dẫn điện, dẫn nhiệt… TCHH: khả năng biến bbổi thành chất khác. - Các PP nghiên cứu TC của chất: + Quan sát các TCVL + Dùng dụng cụ đo một số TCVL + Làm thí nghiệm nghiên cứu tính tan, dẫn điện…và các tchh khác. c) Thành phần cấu tạo các chất - Các loại hạt p, n, e - Ntử là hạt rất nhỏ bé, trung hòa điện cấu tạo nên các chất - NTHH là tập hợp các ntử cùng loại có cùng số p trong hạt nhân - Ptử là hạt đại diện chi chất, gồm nột số ntử liên kết với nhau và thể hiện đầy đủ TCHH của chất. d) Sự mô tả chất Mô tả định tính: - KHHH biểu diễn NTHH. KHHH chỉ 1 ntử của NT đó. - CTHH biểu diễn chất: gồm KHHH các NTHH và chỉ số. CTHH chỉ 1 ptử của chất cho biết NT tạo ra chất, số ntử mỗi NT. Mô tả định lượng: - NTK: Kl ntử tính bằng đvc (u). NTK chỉ Kl tương đối giữa các Ntử. - PTK: Kl của ptử tính bằng đvc (u) bằng tổng NTK các ntử trong ptử. e) Sự phân loại chất - Đơn chất: là những chất được tạo nên từ 1 NTHH + KL: tạo ra từ các NT kim loại: có ánh kim,dđ, dn. Các ntử sx khít nhau theo trật tự xác định. + PK: tạo nên từ các NT phi kim: không có ánh kim, không dđ, dn ( trừ than chì), Các ntử LK với nhau theo một số lượng nhất định ( thường 2 ntử). - Hợp chất: chất tạo nên từ 2 NTHH trở lên + HC vô cơ: oxit, axit, bazơ, muối + HCHC: RH, dx RH, polime. Các ntử Lk nhau theo đùng hóa trị và một thứ tự nhất định. 4. Khái niệm về PƯHH a) Sự biến đổi chất – Pưhh - Nghiên cứu 2 dạng biến đổi của vật chất thong qua hiện tượng VL và hiện tượng HH là cơ sơ hình thành định nghĩa pưhh. - HTVL: sự biến đổi về trạng thái ( R, L, K) dạng tồn tại ( chất tinh khiết, hỗn hợp, dung dịch). - HTHH: sự biến đổi chất này thành chất khác, có sự tạo ra chất mới ( đun đường, đốt than, nung vôi…) - Từ các hiện tượng quen thuộc xảy ra trong thực tiễn được nêu ra trong tài liệu học tập, HS làm quen với dấu hiệu phân biệt được HTVL và HTHH (tạo ra chất mới). - Từ khái niệm HTHH để đi đến định nghĩa pưhh và các ND khác của pưhh nhưn chất pư, sản phẩm pư, phương trình chữ mô tả pưhh. b) Diễn biến của pưhh - Khái niệm này được hình thành trên cơ sở khái niệm ptử, ntử. Trong pưhh ntử được bảo toàn chỉ có LK giữa các ntử trong ptử là thay đổi làm cho ptử này biến thành ptử khác. - Như vậy đã có sự phân cắt các LK trong ptử chất pư và hình thành LK trong sản phẩm pư để tạo ra chất mới. Diễn biến này sẽ được mở rộng hơn khi nghiên cứu các loại pưhh cụ thể và tính chất các chất vô cơ, hữu cơ tiêu biểu. c) Điều kiện của pưhh - Pưhh xáy ra khi nào? Khi các chất pư tiếp xúc nhau, bề mặt tiếp xúc càng lớn thì pư xảy ra càng dễ. Ngoài ra còn cần nhiệt độ, ánh sang, dòng điện, chất xúc tác. - Khái niệm chất xúc tác: là chất kích thích chop ư xảy ra nhanh hơn và được giữ nguyên không biến đổi sau khi pư kết thúc ( làm giấm, lên men rượu, điều chế O 2 , thủy phân chất béo, saccarozơ trong môi trường axit…). d) Dấu hiệu để nhận biết có pưhh - Sự thay đổi màu sắc, trạng thái của chất mới tạo ra ( có khí, kết tủa) - Sự biến đổi về năng lượng: tỏa, thu nhiệt, cháy, phát sáng. - Dùng chỉ thị màu cho pư axit-bazơ, dùng dụng cụ đo điện để nhận ra pư trong pin điện hóa… e) Sự mô tả pưhh - Dùng PT chữ: tên các chất pư → tên sản phẩm pư. - Sau khi có CTHH và ĐLBTKL thì biểu diễn bằng PTHH. Thiết lập PTHH thông qua 3 bước: + Viết sơ đồ pư + Cân bằng số ntử của mỗi ntố + Viết pthh - Thông qua PTHH, RL kĩ năng tính toán HH cho các chất trong pư. f) Sự phân loại pưhh - Ở THCS dựa vào sự thay đổi thành phần, số lượng các chất tham gia và tạo thành sau pư. Các loại pưhh gồm: + Pư hóa hơp: hình thành sau khi học TCHH của oxi → pư tỏa nhiệt trên cơ sở các chất tác dụng với oxi. + Pư phân hủy: hình thành khi điều chế oxi từ KClO 3 , KMnO 4 . + Pư oxhk: khái niệm sự oxh hình thành khi nghiên cứu TCHH của oxi, sự cháy ( sự oxh có tỏa nhiệt và phát sáng), sự oxh chậm (sự oxh có tỏa nhiệt và không phát sáng). Khái niệm sự khử hình thành khi nghiên cứu tính chất của H 2 tác dụng với O 2 , CuO. Từ đó rút ra: Sự oxh là sựlấy oxi của 1 chât. Sự khử là sự tách oxi khỏi hợp chất. Chất khử là chất lấy oxi. Chất oxh là chất nhường oxi. Pư oxhk là pư xảy ra đồng thời sự khử và sự oxh. Khái niệm này được hình thành trên cơ sở thuyết ntử- ptử. + Pư thế: hình thành khi nghiên cứu PP đc H 2 trong PTN. + Pư trung hòa: hình thành khi nghiên cứu TCHH của axit, bazơ ( pư giữa axit và bazơ). Pư trung hòa là một dạng của pư trao đổi nhưng có ý nghĩa to lớn trong nghiên cứu cân bằng axit-bazơ trong dung dịch sau này. + Pư trao đổi: được hình thành khi hệ thống các pưhh về TCHH của muối ( tạo ra khi có chất khí và chất không tan). + Các pưhh khác được mở rộng ở các phần sau: Etilen → pư trùng hợp Axit axetic → pư este hóa Chất béo → pư thủy phân, xà phòng hóa. II.3. GỢI Ý VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY II.3.1. Phương pháp hình thành các khái niệm HH mở đầu a) Ý nghĩa: Các khái niệm cơ bản là những điểm tựa cho việc học tập hoá học sau này, là phương tiện giúp cho hs nắm bắt được bản chất các hiện tượng hoá học. b) Quá trình hình thành các khái niệm cơ bản: qua 4 giai đoạn - Bắt đầu tìm hiều về hoá học → thuyết ntử- phân tử - Thuyết ntử-phân tử → thuyết cấu tạo nguyên tử - Thuyết cấu tạo nguyên tử → thuyết cấu tạo hoá học - Thuyết cấu tạo hoá học → hết chương trình hoá 9 c) Phương pháp: Các ND học tập phần lớn được trình bày theo PP nghiên cứu hoặc PP nghiên cứu – tìm tòi từng phần. ND kiến thức các khái niệm HH mở đầu mang tính trừu tượng và khó đối với HS, vì vậy GV cần chú trọng nhiều đến việc lựa chọn PPDH và HTTC các hoạt động học tập của HS cho phù hợp với ND bài dạy và trình độ lĩnh hội của HS. - Giúp hs tập hợp những kiến thức tản mạn về hoá học mà họ đã biết và giúp họ tìm hiểu được những kiến thức cơ bản sơ đẳng ban đầu về các chất rồi bước đầu khái quát hoá chúng lại. - Việc hình thành các khái niệm cơ bản cần bắt đầu từ việc tìm hiểu hình thức bên ngoài phù hợp với trình độ tri giác của hs. Cần sử dụng các mẫu vật, sơ đồ, mô hình…để giúp hs hình thành các biểu tượngđúng và bước đầu hình thành năng lực tưởng tượng trong hoá học . - Chuẩn bị kĩ các câu hỏi, hình thức sử dụng các câu hỏi để giúp hs liên tưởng giữa kiến thức và bản chất các hiện tượng. - Bài tập trong SGK, SBT được coi là một phương pháp cơ bản để giúp hs hoàn chỉnh những kiến thức cơ bản đã lĩnh hội được. Các PPDH cơ bản sau: * PP trực quan: Lựa chọn kiến thức thực tiễn gần gũi, chọn các TNHH đặc trưng, hiện tượng rõ, sd vật mẫu, mô hình, tranh vẽ để HS quan sát, nhận xét, suy lí qui nạp rút ra các định nghĩa các khái niệm HH. * PP trình bày nêu và giải quyết vấn đề: GV nêu các câu hỏi cho HS suy nghĩ, sau đó GV trình bày, phân tích giải quyết từng vấn đề nêu ra. HS nghe và tư duy theo cách trình bày của GV qua đó nắm được KT, hình thành khái niệm và cả PP nhận thức, PP giải quyết vấn đề. * PP đàm thoại tìm tòi (đàm thoại phát hiện): GV huy động vốn KT cũ đã có của HS để hình thành khái niệm hoặc nêu ra các vấn đề yêu cầu HS quan sát phương tiên trực quan, phân tích tìm tòi các dấu hiệu bản chất trong các sự kiện khái quát thành các định nghĩa và định luật. * PP tổ chức các hoạt động độc lập của HS trong giờ học: - HS đọc SGK và nêu nhận xét hoặc trả lời câu hỏi - Tổ chức cho HS tiến hành các TNHH đơn giản để hình thành khái niệm. - Tổ chức cho HS thảo luận nhóm về một vấn đề học tập và báo cáo kết quả thảo luận của nhóm mình. Ví dụ Đàm thoại tìm tòi khi nghiên cứu đoạn bài “Tính chất hóa học của oxi” trong bài “Oxi” hóa học 8. 1. Sau khi học xong phần TCVL của oxi, GV chuyển sang phần TCHH: O 2 tác dụng với các đơn chất (KL, H 2 , PK) như thế nào? 2. Tác dụng với KL - Cho HS quan sát 2 dây sắt sạch, 2 bình khí O 2 . - TN 1: cho Fe vào lọ oxi ở nhiệt độ thường. Có dấu hiệu của pưhh hay không? HS: Không có pư - TN 2: cho Fe có mồi mẩu than (mẩu que diêm), đốt cháy, đưa vào lọ oxi. HS quan sát ht? HS:Fe cháy bắn tóe ra những tia sáng, tạo ra các hạt màu nâu bám vào thành bình. GV: Than cháy làm mồi cho Fe nóng lên rồi tác dụng với oxi. Sản phẩm màu nâu là sắt từ oxit có CTHH là Fe 3 O 4 . Hãy viết PTHH? HS: 3Fe + 2O 2 → Fe 3 O 4 GV: Fe 3 O 4 có thể viết dạng FeO.Fe 2 O 3 , trong đó Fe có hóa trị II và III Hãy so sánh đầu dây Fe trước và sau pư? Tại sao sau pư đầu dây Fe lại có dạng hình cầu? HS: pư tỏa nhiều nhiệt làm Fe và Fe 3 O 4 nóng chảy, khi nguội vo tròn dạng hình cầu. Nếu chúng rơi xuống đáy bình có thể làm bình bị nứt vỡ. Vì thế người ta thường để lại một ít nước, hoặc ít cát ở đáy bình. 3. Td với PK GV: Oxi có td với các PK như S, C, P không? Cho hs quan sát lọ đựng bột S màu vàng. Ở nhiệt độ thường S có pư với oxi không? HS: Không có ht pư. - TN 3: Dùng thìa sắt lấy bột S, đốt nóng trên đèn cồn, đưa ra ngoài không khí, sau đó đưa vào bình oxi. HS quan sát ht? ( Hoặc GV dùng đũa thủy tinh đốt nóng trên đèn cồn, chấm vào bột S rồi quan sát pư ngoài không khí và trong oxi). HS: S cháy trong không khí cho ngọn lửa xanh mờ, cháy sang rực trong oxi và sinh nhiều khói trắng. [...]... tượng hoá học: Kí hiệu hoá học, công thức hoá học, phương trình hoá học + Danh pháp hoá học - Trong giáo trình mở đầu, tập trung ở việc hs sử dụng thành thạo về kí hiệu hoá học, công thức hoá học, phương trình hoá học hiểu đúng một số thuật ngữ và biết cách gọi tên các nguyên tố và một số chất cơ bản Việc hình thành kĩ năng sử dụng NNHH cần được tiến hành thường xuyên trong từng bài học b) Hướng dẫn hs... chất vô cơ và hữu cơ) và tính đa dạng, phong phú của các hợp chất của nguyên tố cacbon - ND của 2 chương làm cho CT HHTHCS hoàn chỉnh và đáp ứng mục tiêu đào tạo của cấp học Để giúp HS có khái niệm đầy đủ về chất hữu cơ, các loại chất hữu cơ và phản ứng hóa học trong hóa hữu cơ trong 2 chương này chỉ cung cấp các kiến thức về các chất hữu cơ cơ bản, tiêu biểu đại diện cho các loại hợp chất hữu cơ sẽ... (37) a/ KH: Hoá trị của K là I - H2S: Hoá trị của S là II - CH4: Hoá trị của C là IV b/ FeO: Hoá trị của Fe là II - Ag2O: Hoá trị của Ag là I SiO2: Hoá trị của Si là IV HS: Chữa bài tập 4 (37) GV: Gọi HS chữa bài tập 4 (37) a/ ZnCl2: Zn hoá trị II - CuCl2: Cu có hoá trị II - AlCl3: Al có háo trị III b/ FeSO4: Fe có hoá trị II Hoạt động 2 (20) Vận dụng: Lập công thức hoá học của hợp chất theo hoá trị GV... lí, hóa cơ bản và ứng dụng quan trọng của chúng Sự nghiên cứu các chất hữu cơ tiến hành theo qui trình: cấu tạo phân tử → tính chất tiêu biểu → Ưd quan trọng → pp điều chế II 5 KĨ THUẬT THIẾT KẾ VÀ TRIỂN KHAI BÀI HỌC Lớp 8: Bài 10 – Hoá trị (tiết 13 +14); Bài 13 – Phản ứng hoá học (tiết 18) Bài 24 – Tính chất của oxi ( tiết 37+38) Lớp 9: Bài 3- Tính chất hoá học của axit Bài 16- Tính chất hoá học của... quát hoá đúng đắn - Tăng cường sử dụng thí nghiệm theo phương pháp đối chứng rồi chú ý hs vận dụng các khái niệm để giải thích các hiện tượng - Các khái niệm không chỉ đơn thuần mô tử tính chất của các chất mà chủ yếu giúp hs khái quát hoá II.3.2 Hình thành kĩ năng về ngôn ngữ hoá học a) Ngôn ngữ hoá học trong giáo trình mở đầu - Thành phần của NNHH gồm: + Các thuật ngữ hoá học + Các biểu tượng hoá học: ... sau: Vậy hoá trị của nhóm SO3 là II a/ H2SO3 b/ Tương tự: Hoá trị của nguyên tố b/ N2O5 nitơ là V c/ MnO2 c/ Tương tự: Hoá trị của nguyên tố d/ PH3 Mn là: IV d/ Tương tự: Hoá trị của nguyên tố P là: III Hoạt động 6 (3) Củng cố - Bài tập về nhà ?/ Hoá trị là gì? ?/ Nêu quy tắc hoá trị? - BTVN: 1,2,3,4 (37,38) Tiết 14 hoá trị (tiếp) I/ Mục tiêu: - HS biết lập công thức hoá học của hợp chất (dựa vào hoá trị... luyên kỹ năng lập công thức hoá học của chất và kỹ năng tính hoá trị của nguyên tố hoặc nhóm nguyên tử - Tiếp tục củng cố về ý nghĩa của công thức hoá học II/ chuẩn bị của GV và HS: GV: Bảng phụ HS: Bảng nhóm III/ Hoạt động dạy học: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Hoạt động 1 (15) Kiểm tra bài cũ - chữa bài tập về nhà ?/ Hoá trị là gì? HS: Trả lời ?/ Nêu quy tắc hoá trị? Viết biểu - Biểu... độ khác nhau 2 Chương trình Hóa học 9: * Chương 1: Các loại hợp chất vô cơ - ND của chương nhằm hoàn chỉnh các kiến thức về các hợp chất vô cơ quan trọng theo quan điểm của thuyết nguyên tử - phân tử Mỗi loại chất được nghiên cứu về tính chất chung của một số chất quan trọng đại diện cho loại hợp chất đó Kết thúc chương có xem xét đến mối quan hệ qua lại giữa các hợp chất vô cơ giúp học sinh có cái... dò - bài tập về nhà - Học bài - BTVN: 3,6 (84) o o o o o Tiết 18 Phản ứng hoá học I/ Mục tiêu: - HS biết được phản ứng hoá học là một quá trình biến đổi chất này thành chất khác - Biết được bản chất của phản ứng hoá học là sự thay đổi về liên kết giữa các nguyên tử, làm cho phân tử này biến đổi thành phân tử khác - Rèn luyện kĩ năng viết phương trình chữ Qua việc viết được phương trình chữ, HS phân biệt... một số tính chất hoá học của oxi - Rèn luyện kĩ năng lập PTHH của oxi với đơn chất và một số hợp chất II/ Chuẩn bị của GV và HS: GV: Chuẩn bị phiếu học tập - Chuẩn bị các thí nghiệm về t/c vật lí của oxi, t/c hoá học của oxi (đốt P, S trong oxi) - Dụng cụ: Đèn cồn, muôi sắt - Hoá chất: 3 lọ oxi, bột S, P, dây sắt, than III/ Hoạt động dạy học: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Hoạt động . GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ (GIÁO TRÌNH MỞ ĐẦU VỀ HOÁ HỌC) II.1. Ý NGHĨA CỦA GIÁO TRÌNH MỞ ĐẦU II.1.1. Mục tiêu của chương trình - Cung cấp cho HS những khái niệm cơ bản. công thức hoá học, phương trình hoá học + Danh pháp hoá học - Trong giáo trình mở đầu, tập trung ở việc hs sử dụng thành thạo về kí hiệu hoá học, công thức hoá học, phương trình hoá học hiểu. quát hoá. II.3.2. Hình thành kĩ năng về ngôn ngữ hoá học a) Ngôn ngữ hoá học trong giáo trình mở đầu - Thành phần của NNHH gồm: + Các thuật ngữ hoá học + Các biểu tượng hoá học: Kí hiệu hoá học,