SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 của Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII về những giải pháp chủ yếu trong giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục –đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào q trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” ; “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” là định hướng đổi mới phương pháp dạy học. Xuất phát từ những u cầu trên, trong những năm học qua, việc đổi mới phương pháp dạy học ở các cấp học nói chung và cấp THCS nói riêng đã và đang được áp dụng phổ biến ở tất cả các mơn học trong đó có mơn Vật lý. Do tính chất đặc thù của mơn học được coi là khoa học thực nghiệm như Vật lý thì việc cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy và học là một u cầu quan trọng và phải thực hiện ngay. Trong q trình dạy học mơn Vật lý ở trường Trung học cơ sở, việc vận dụng các phương pháp dạy học Vật lý theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh được chia ra 4 phương pháp dạy học cơ bản sau: - Phương pháp dạy học một hiện tượng Vật lý - Phương pháp dạy học một đại lượng Vật lý. - Phương pháp dạy học một định luật Vật lý. - Phương pháp dạy học tiết bài tập, ơn tập Vật lý. Trong 4 phương pháp dạy học nêu trên thì phương pháp dạy học một tiết bài tập, ơn tập hoặc tổng kết chương là một trong những phương pháp dạy học mà đa số giáo viên đều gặp rất nhiều khó khăn trong việc tổ chức lớp học, soạn giáo án, phân bố thời gian…sao cho vừa đảm bảo về mặt kiến thức, vừa đảm bảo về mặt thời gian của một tiết học và phải phù hợp với u cầu đổi mới. Từ những kinh nghiệm của bản thân, qua nhiều năm áp dụng việc đổi mới phương pháp dạy học bộ mơn Vật lý ở nhà trường THCS, đặc biệt là việc đổi mới phương pháp khi dạy học kiểu bài ơn tập, tổng kết mà tơi đã áp dụng và đạt hiệu quả cao, trong đó điểm quan trọng nhất là đưa ra các bước cơ bản về quy trình dạy học kiểu bài ơn tập, tổng kết chương Vật lý và có thể áp dụng chung cho tất cả các khối lớp. Sáng kiến này đã được hội đồng chun mơn Phòng Giáo dục Đầm Dơi cơng nhận và triển khai trong tồn huyện trong đợt hội thảo chun đề “Đổi mới phương pháp dạy học kiểu bài ơn tập tổng kết” các mơn: Tốn, Vật lý, Hóa học, Sinh học được tổ chức vào tháng 12/2009. Sau đây là nội dung sáng kiến “NHỮNG KINH NGHIỆM DẠY HỌC CÁC KIỂU BÀI ƠN TẬP MƠN VẬT LÝ CẤP THCS THEO HƯỚNG TÍCH CỰC” Người thực hiện : Nguyễn Văn Hải 1 Đơn vị : THCS Qch Phẩm-Đầm Dơi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHẦN II THỰC TRẠNG VÀ CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC KIỂU BÀI ÔN TẬP, TỔNG KẾT VẬT LÝ THCS. Hiện nay, khi dạy các bài ôn tập Vật lý, giáo viên thường gặp hai khó khăn cơ bản sau: - Chọn nội dung cần ôn tập theo chuẩn kiến thức kỹ năng. - Tổ chức các hoạt động cho học sinh theo đúng yêu cầu đổi mới. Ở các tiết dạy kiến thức mới thì đây là việc làm không mấy khó khăn đối với giáo viên, tuy nhiên đối với một tiết ôn tập, tổng kết chương thì rất nhiều giáo viên còn lúng túng, nếu chọn hết nội dung theo sách giáo khoa thì không đảm bảo về mặt thời gian, kiến thức cần củng cố quá nhiều, bên cạnh đó một số tiết ôn tập thuộc tiết thêm (tiết *) không có trong sách giáo khoa và sách giáo viên thì việc lựa chọn này càng khó khăn hơn, nếu không có sự đầu tư, nghiên cứu thì đa số giáo viên đều soạn lại một số câu hỏi hoặc bài tập trước đó học sinh đã làm để nhắc lại trong tiết ôn tập, việc làm này dễ gây nhàm chán ở học sinh, không phân loại được đối tượng. Khó khăn thứ hai là việc tổ chức các hoạt động cho học sinh, nếu không có sự chuẩn bị tốt thì tiết ôn tập sẽ trở thành tiết học dò lại bài cũ, hay liệt kê lại kiến thức mà chưa làm rõ, chưa khái quát cũng như hệ thống lại được toàn bộ nội dung hoặc mối liên hệ của những kiến thức có trong chương, nói cách khác là dạy học theo kiểu tư duy một chiều, chưa phù hợp với yêu cầu đổi mới. Một vấn đề nữa đó là đối tượng học sinh của chúng ta thường rất đa dạng, ít đồng đều về mặt nắm bắt kiến thức, đây là một vấn đề tác động không nhỏ trong quá trình dạy tiết ôn tập. Một thực tiễn ở các trường là mỗi khi có thao giảng, dự giờ hoặc thi giáo viên giỏi thì đa số giáo viên đều rất ngại khi gặp các tiết này, số đông là tránh né và chọn các tiết dạy bài mới dễ đạt hơn. Để khắc phục những khó khăn trên, trong quá trình dạy học kiểu bài ôn tập, tổng kết Vật lý ở trường trung học cơ sở, bằng nhiều biện pháp cũng như thay đổi cách dạy theo hướng đổi mới, tôi đã thu được nhiều kết quả cao. Sau đây là những vấn đề chung cần nắm đối với giáo viên khi dạy học kiểu bài ôn tập, tổng kết và các bước cơ bản được rút ra từ những kinh nghiệm của bản thân khi dạy học kiểu bài này. II/ NHỮNG BIỆN PHÁP ÁP DỤNG TRONG VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIỂU BÀI ÔN TẬP, TỔNG KẾT VẬT LÝ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ. Để dạy tốt một tiết ôn tập Vật lý theo hướng tích cực của học sinh thì người giáo viên cần nắm rõ các yêu cầu sau: * Dạy học tiết ôn tập, tổng kết vật lý xét về bản chất là người giáo viên phải giúp học sinh hệ thống được những kiến thức cơ bản có liên quan đến nội dung đã học, qua đó lựa chọn và hướng dẫn học sinh giải một số bài tập có tính chất điển hình trong phạm vi những kiến thức đã được học ở một số bài trước đó hoặc của cả chương đó nhằm rèn luyện ở các em khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ năng một cách tích cực, tự lực và sáng tạo. Cần chú ý ở đây, tiết ôn tập không phải là nhắc lại các kiến thức đã học mà là để giúp học sinh tìm ra mạch kiến thức cơ bản của một nội dung đã được học * Cấu trúc của kiểu bài ôn tập, tổng kết. Người thực hiện : Nguyễn Văn Hải 2 Đơn vị : THCS Quách Phẩm-Đầm Dơi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC Các tiết dạy ôn tập hoặc tổng kết chương Vật lý ở cấp THCS đều có cấu trúc cơ bản như sau: - Định hướng mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho học sinh. - Tổ chức lớp học phù hợp với từng nội dung học tập. - Tổ chức cho học sinh hệ thống hóa và khái quát hóa trên cơ sở đã được chuẩn bị trước những kiến thức cần được ôn tập, tổng kết. - Tổng kết bài học. - Hướng dẫn công việc về nhà. * Các dạng bài tập Vật lý THCS thường áp dụng. Bài tập vật lý cần lựa chọn ở các tiết ôn tập là một câu hỏi hoặc một vấn đề học tập được đặt ra cho học sinh tìm câu trả lời hoặc lời giải, trên cơ sở vận dụng các kiến thức, kỹ năng vật lý, tiến hành các suy luận logic hoặc toán học. Đối với cấp THCS, các bài tập vật lý thường được ra chủ yếu dưới dạng bài tập định tính, bài tập định lượng hoặc kết hợp cả hai và được thể hiện bằng hình thức trắc nghiệm khách quan hoặc tự luận. Thông qua các đợt tập huấn chuyên đề về công tác đổi mới phương phạp dạy học, theo định hướng này thì người giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học tập và giữ vai trò chủ đạo. Còn học sinh là chủ thể nhận thức, biết cách tự học, tự rèn luyện. Sự chủ động trong học tập thể hiện ở chỗ học sinh tự giác, sẵn sàng tham gia vào hoạt động học tập dưới sự điều khiển của giáo viên, học sinh hứng thú, hào hứng trong quá trình học tập, chủ động trao đổi với nhau và với giáo viên nhiều hơn, không tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà luôn lật đi lật lại vấn đề… Từ những vấn đề trên, khi dạy các bài ôn tập, tổng kết Vật lý THCS, từ kinh nghiệm của bản thân tôi vận dụng theo một quy trình như sau: 1/ Quy trình thực hiện khi dạy bài ôn tập vật lý: * Bước 1 : Chuẩn bị. - Ở tiết học trước đó, giáo viên đề nghị học sinh ôn tập các kiến thức cần vận dụng, nếu là tiết tổng kết chương thì học sinh phải tự làm trước phần tự kiểm tra, đối với phần vận dụng tùy theo khả năng nhưng phải xem hoặc làm trước ở nhà. Nếu là tiết ôn tập mà nội dung bài tập đã cho sẵn trong sách giáo khoa giáo viên cũng yêu cầu học sinh phải làm trước ở nhà. Trong trường hợp tiết ôn tập thuộc tiết thêm theo phân phối chương trình hoặc không có nội dung quy định sẵn thì giáo viên phải lựa chọn một số câu hỏi, bài tập phù hợp và làm thành đề cương ôn tập cụ thể để học sinh có cơ sở ôn tập trước. Ví dụ: Vật lý 6 tuần 9 tiết * có thêm tiết ôn tập, giáo viên phải ra đề cương theo từng đơn vị kiến thức cơ bản thuộc 8 bài học trước đó (không nhất thiết bài nào cũng phải có câu hỏi hoặc bài tập mà ra theo hệ thống và có liên quan với nhau…). Khi soạn các nội dung ôn tập đối với tiết học này nên phân bố theo từng cấp độ nhận thức và phải phù hợp với trình độ học sinh ở mỗi lớp.Có thể soạn hệ thống câu hỏi ôn tập cho tiết này theo trình tự sau: a) Tự kiểm tra: + Nêu trình tự các bước đo độ dài của một vật. Người thực hiện : Nguyễn Văn Hải 3 Đơn vị : THCS Quách Phẩm-Đầm Dơi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC + Nêu cách đo thể tích của một vật rắn không thấm nước có hình dạng phức tạp. + Khối lượng của một vật cho ta biết gì. Đơn vị khối lượng thường dùng. + Thế nào là hai lực cân bằng? Khi tác dụng lực lên một vật nó thường gây ra những biến đổi nào? + Trọng lực là gì? Nêu phương và chiều của trọng lực. Đơn vị lực. b) Vận dụng: * Trắc nghiệm: Câu 1: Đo chiều dài của SGK Vật lý 6 bằng thước đo có GHĐ là 30cm và ĐCNN là 2mm. Kết quả nào ghi sau đây là đúng ? A. 23,8 cm ; B. 23,9 cm ; C. 24 cm ; D. 24,1 cm Câu 2: Khi sử dụng bình tràn, bình chứa và bình chia độ để đo thể tích của vật rắn không thấm nước, thì thể tích của vật rắn bằng: A. Thể tích nước trong bình tràn khi chưa thả vật rắn vào. B. Thể tích nước trong bình tràn sau khi đã thả vật rắn vào. C. Thể tích nước tràn từ bình tràn sang bình chứa. D. Cả 3 phương án A, B, C đều sai. Câu 3: Trong các câu sau, câu nào đúng, câu nào sai ? 1. Khối lượng của một hộp kẹo chỉ số kẹo trong hộp đó. Đ S 2. Lực do dòng nước đẩy thuyền trôi và lực do sợi dây neo thuyền lại là hai lực cân bằng. Đ S 3. Lực làm cho vật đang chuyển động chậm dần rồi dừng lại. Đ S 4. Nếu không chịu tác dụng của không khí thì vật nặng rơi theo phương thẳng đứng, còn nếu chịu tác dụng của không Đ S khí thì vật nặng có thể rơi theo phương không thẳng đứng. * Tự luận: Bài 1: Em hiểu các con số sau như thế nào ? A. Cà Mau 45 Km ( Biển báo cột cây số trên đường quốc lộ). B. 0,5 lít ( Ghi trên vỏ chai nước khoáng) C. 200g ( Ghi trên vỏ gói kẹo). Bài 2: Treo một vật nặng bằng một sợi dây. a) Có những lực nào tác dụng lên vật? Tại sao vật có thể đứng yên? b) Khi cắt dây thì có hiện tượng gì xãy ra? Tại sao ? Người thực hiện : Nguyễn Văn Hải 4 Đơn vị : THCS Quách Phẩm-Đầm Dơi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC Bài 3: Một chiếc tháp nhỏ và đặc bằng sứ được để chìm trong một bể cá cảnh có dạng hình hộp chữ nhật. Chỉ cần dùng một thước đo có ĐCNN phù hợp, em hãy trình bày phương án xác định thể tích của chiếc tháp trên. Khi học sinh đã có được hệ thống câu hỏi ôn tập trước thì giáo viên yêu cầu học sinh về nhà chuẩn bị trước, ghi chép ra những điều chưa hiểu, những bài chưa làm được … để đến lớp trao đổi thêm với bạn bè hoặc hỏi thêm giáo viên. - Tùy theo nội dung bài học cần phải có hoạt động nhóm giáo viên nên phân công các nhóm học tập từ trước để không mất thời gian ở tiết học phải thực hiện khâu này. - Để có nội dung phù hợp và mang tính hệ thống đúng đặc trưng của kiểu bài ôn tập, tổng kết giáo viên phải có sự lựa chọn trước các câu hỏi hoặc bài tập khác nhau để yêu cầu học sinh phải thực hiện trong tiết học đó mà không nhất thiết phải làm hết tất cả nội dung mà sách giáo khoa trình bày trong bài ôn tập hoặc tổng kết. Trong đó bao gồm: + Các bài tập từ đơn giản đến phức tạp + Các bài tập định tính, bài tập tính toán, các bài tập trắc nghiệm khách quan về các vấn đề lý thuyết ( Mức độ biết và hiểu) và các bài tập tự luận ( thường là các bài tập tính toán hoặc giải thích một vấn đề nào đó) + Các bài tập có nhiều cách giải khác nhau. + Các bài tập để ra thêm cho học sinh khá và giỏi, trong khi chờ đợi các học sinh khác chưa giải xong bài tập mà giáo viên ra chung cho cả lớp hoặc kết hợp chung trong một bài tập nhưng những câu hỏi này phải nằm ở ý cuối của bài. Chú ý: Đối với các tiết ôn tập mà kiến thức cần được củng cố chủ yếu là các câu hỏi lý thuyết hoặc bài tập định tính thì hệ thống câu hỏi ôn tập phải được chọn lọc như là một bài tập lớn có liên quan mật thiết với nhau và hỗ trợ cho nhau theo một trình tự logic. Do đó khi lựa chọn các nội dung cho tiết ôn tập này chúng ta cần chọn khoảng từ 5 đến 7 câu trắc nghiệm và từ 3 đến 5 bài tập định tính và tuân theo quy trình như sau: Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Yêu cầu trên là rất quan trọng để tiết học thành công, nếu giáo viên và học sinh có sự chuẩn bị tốt phần này thì nội dung tiết học sẽ đảm bảo được về mặt thời gian và tiết học sẽ phong phú, sôi nổi hơn. * Bước 2 : Lên lớp + Hoạt động 1: Phần đầu của tiết học khoảng 15 đến 20 phút, giáo viên đề nghị học sinh cả lớp hệ thống lại những kiến thức cơ bản đã được học, đồng thời kết hợp giải khoảng từ 5 đến 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, sau khoảng 10 phút giáo viên đề nghị một số học sinh khác nhau, mỗi học sinh này cho biết lời giải một câu và nêu lý do tại sao lại chọn đáp án đó. Trong các trường hợp cần thiết, giáo viên đề nghị các học sinh khác nhận xét lời giải và lý do chọn đáp án của học sinh được chỉ định. Trong trường hợp nếu lớp học đó có ý thức tự học cao, chất lượng tương đối đồng đều, thì ngay từ đầu tiết học giáo viên chỉ cần đặt vấn đề và yêu cầu học sinh nêu những khó khăn khi làm các câu hỏi loại này, bài nào chưa làm được, câu hỏi nào Người thực hiện : Nguyễn Văn Hải 5 Đơn vị : THCS Quách Phẩm-Đầm Dơi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC còn thắc mắc thì đứng tại chỗ trao đổi chung cho cả lớp và nhờ sự giúp đỡ ở bạn bè hoặc giáo viên. Nếu câu hỏi nào khó thì giáo viên trợ giúp hoặc gợi ý để học sinh cả lớp cùng tập trung trả lời. Kết thúc phần câu hỏi này giáo viên chỉ cần kiểm tra xác suất khoảng 2 em trả lời 2 câu hỏi bất kỳ trong số những câu hỏi chưa đưa ra thảo luận là hoàn thành nội dung trả lời những câu hỏi lý thuyết này. Nếu giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm cùng thảo luận để đưa ra phương án trả lời các câu hỏi trắc nghiệm khách quan trên thì khi trình bày kết quả nên để các nhóm cử đại diện trả lời và các nhóm khác đánh giá, nếu cần thiết giáo viên có thể gợi ý để các nhóm tranh luận với nhau khi không đồng nhất phương án lựa chọn. Trong thời gian làm các câu hỏi thuộc dạng này giáo viên có thể dùng phương pháp “ Công não” để trả lời khoảng 2 đến 3 câu nhằm thay đổi không khí học tập của lớp ( nên dùng cho những câu hỏi mà học sinh có sự lựa chọn khác nhau về phương án của mình). Ví dụ: Trong cùng một câu hỏi, có từ 2 học sinh chọn hai phương án trả lời khác nhau trong đó có 1 học sinh chọn đúng, sau khi không còn học sinh nào cho thêm phương án khác giáo viên đặt vấn đề: Trong hai phương án trả lời trên có một đáp án đúng, vậy có bao nhiêu em chọn đáp án của bạn thứ nhất, bao nhiêu em chọn đáp án của bạn thứ hai ? Sau khi học sinh giơ tay lựa chọn giáo viên ghi lại số lượng học sinh lựa chọn ở mỗi phương án lên bảng. Lúc này không khí học tập của lớp sẽ sôi nổi hơn, học sinh cả lớp sẽ tập trung hơn để xem nhóm nào thắng. Khi đó giáo viên sẽ hỏi đại diện mỗi nhóm giải thích tại sao lại chọn phương án đó, cuối cùng giáo viên thông báo kết quả cuối cùng. + Hoạt động 2: Tiếp theo giáo viên đề nghị học sinh cả lớp cùng giải khoảng 2 đến 3 bài tập tự luận, tùy theo số bài và trình độ học sinh mà ấn định thời gian cho phù hợp. Các bài tập tự luận định tính hay định lượng tùy theo từng chương, từng phần hoặc khối lớp để lựa chọn. Khi chọn ra các bài tập nên đi từ đơn giản đến phức tạp sao cho phù hợp và có tác dụng phát triển ở nhiều đối tượng học sinh năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng một cách tích cực và sáng tạo trong việc giải các bài tập này. Cần lưu ý trước khi học sinh tự giải mỗi bài tập có tính tổng hợp, giáo viên nên yêu cầu 1 đến 2 em phải nêu được những kiến thức cần phải vận dụng để giải bài tập đó. Yêu cầu này sẽ giúp học sinh hệ thống được kiến thức có liên quan mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau. Giáo viên để cho từng học sinh tự lực giải mỗi bài tập tự luận trong khoảng cho phép và phù hợp với mức độ khó, dễ của bài, sau đó đề nghị một học sinh đứng tại chỗ trình bày cách giải và nêu đáp số trước cả lớp ( nêu ngắn gọn) và đề nghị các học sinh khác nhận xét cách giải của học sinh này cũng như nêu phương án giải của mình nếu có. Nếu việc tìm ra cách giải khác là khó đối với học sinh thì giáo viên nên tổ chức thảo luận theo nhóm để mỗi nhóm đề xuất cách giải khác. Sau đó một vài nhóm trình bày cách giải này cho cả lớp. Các nhóm khác nhận xét và đánh giá ưu, nhược điểm của cách giải này. Đối với học sinh khá, giỏi sẽ giải mỗi bài tập xong trước các học sinh khác, giáo viên có thể đề nghị các em này tìm cách giải khác hoặc giải một bài tập khác có phần phức tạp hơn mà giáo viên đã có sự chuẩn bị. Người thực hiện : Nguyễn Văn Hải 6 Đơn vị : THCS Quách Phẩm-Đầm Dơi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC + Hoạt động 3: Cuối mỗi bài, giáo viên tổng kết và nêu cách giải hợp lý và ngắn gọn nhất cũng như đáp số đúng của bài tập đó. Chú ý: Không nên coi tiết ôn tập là một tiết dạy học làm bài tập trong đó không có sự trao đổi, thảo luận của các học sinh trong quá trình giải mỗi bài tập, từng học sinh loay hoay giải bài tập, sau đó giáo viên trình bày lời giải của mình trên bảng và cho học sinh ghi lại, cách dạy học như vậy sẽ rất tẻ nhạt, nhàm chán không chỉ với học sinh khá, giỏi mà ngay cả đối với học sinh yếu kém vì không có tác dụng giúp các em hiểu sâu sắc hơn các kiến thức và kỹ năng cần vận dụng, không giúp họ phát triển khả năng tự lực, tích cực và sáng tạo trong việc giải quyết các tình huống mà bài tập đề ra. 2/ Ưu điểm và hạn chế khi áp dụng phương pháp trên: * Ưu điểm: - Rèn luyện ở học sinh ý thức về sự cần thiết phải có sự chuẩn bị những kiến thức cơ bản để cùng tham gia trao đổi, thảo luận trên lớp hay trong những hoạt động học tập ngoài tiết học. - Từng học sinh của lớp đều phải thực hiện các hoạt động giải bài tập, nghĩa là phải vận dụng kiến thức và kỹ năng để giải quyết các tình huống cụ thể khác nhau. Do đó giúp các em hiểu rõ hơn cũng như củng cố và khắc sâu các kiến thức và kỹ năng này. - Phân loại được học sinh trong lớp về trình độ vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học. Nhờ đó giáo viên có thể ghi nhận học sinh nào còn yếu, học sinh nào khá, giỏi để có kế hoạch giúp đỡ phù hợp và có hiệu quả trong từng tiết bài tập, ôn tập và trong toàn bộ quá trình dạy học sau đó. - Tạo ra cơ hội để học sinh trao đổi, thảo luận nhóm (tìm các cách giải khác, tìm cách giải các bài tập phức tạp) . Qua đó phát triển ở học sinh tinh thần hợp tác, phê phán và sáng tạo trong học tập. * Hạn chế: - Để tổ chức tốt một tiết ôn tập có hiệu quả thì trước hết giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị tương đối công phu, sao cho các bài tập được lựa chọn để yêu cầu học sinh thực hiện trên lớp phải có tác dụng phát triển ở học sinh khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng để giải quyết các tình huống cụ thể ở mỗi bài tập, nghĩa là để giải được bài tập này học sinh phải tích cực và sáng tạo. Nói cách khác là trong những bài tập để ôn tập thì nội dung của nó phải phủ kín toàn bộ những kiến thức cơ bản của các phần hoặc chương đã được học và phù hợp với mọi trình độ học sinh của lớp. Điều này cũng đòi hỏi giáo viên phải nắm vững trình độ học sinh ở mỗi lớp để từ đó đề ra nhưng phương án hợp lý trong việc lựa chọn những kiến thức để đưa vào tiết học. - Giáo viên một mặt cần chọn các bài tập để tạo ra cơ hội cho học sinh trao đổi, thảo luận nhóm, tạo ra các tương tác giữa học sinh với học sinh và giữa giáo viên với học sinh, nhưng mặt khác làm việc theo nhóm lại đòi hỏi có nhiều thời gian nên sẽ rất hạn chế trong khoảng thời gian 45 phút của một tiết học. Mâu thuẩn này đòi hỏi giáo Người thực hiện : Nguyễn Văn Hải 7 Đơn vị : THCS Quách Phẩm-Đầm Dơi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC viên có sự cân đối thời gian sao cho hợp lý các hoạt động học tập của học sinh, trong đó tùy theo từng đối tượng học sinh của mỗi lớp mà ưu tiên loại hoạt động nào. III/ VÍ DỤ MINH HỌA GIÁO ÁN TIẾT DẠY TỔNG KẾT CHƯƠNG VẬT LÝ 9. Tuần 10 – Tiết 20 Tên bài: ÔN TẬP TỔNG KẾT CHƯƠNG I: ĐIỆN HỌC A/ MỤC TIÊU : - Tự ôn tập và tự kiểm tra được những yêu cầu về kiến thức và kỹ năng của toàn bộ chương I. - Vận dụng được những kiến thức và kỹ năng để giải các bài tập trong chương. - Có ý thức về sự chuẩn bị, tinh thần hợp tác, tính cẩn thận và sự chính xác trong quá trình làm bài tập. B/ CHUẨN BỊ: * Giáo viên: - Phân công nhóm học tập từ tiết học trước đó. - Chuẩn bị các phương án trợ giúp khi học sinh trả lời các câu hỏi từ câu thứ 1 đến câu thứ 6 trong phần tự kiểm tra - Phần trắc nghiệm khách quan từ câu 12 đến hết câu 16 - Hai bài tập sau để củng cố và khắc sâu thêm kiến thức thuộc nội dung của tiết ôn tập. Bài 1: Giữa hai điểm A và B của một mạch điện có hiệu điện thế U AB = 12V không đổi, người ta mắc nối tiếp hai điện trở R 1 = 10 Ω và R 2 = 6 Ω . a) Tính điện trở tương đương của mạch điện và hiệu điện thế giữa hai đầu mỗi điện trở. b) Mắc thêm một điện trở R 3 = 3 Ω song song với điện trở R 2 . Tính cường độ dòng điện qua mỗi điện trở và trong mạch chính lúc này. c) Nếu cho R 3 =0 thì mạch điện lúc này có dạng như thế nào. Tính cường độ dòng điện chạy trong mạch chính trong trường hợp này. ( Câu c dành cho học sinh khá, giỏi) Bài 2: Một biến trở có điện trở lớn nhất là 50 Ω được quấn bằng dây nikêlin có S=0,1mm 2 và có ρ = 0,4.10 -6 Ω m a) Tìm chiều dài của dây nikêlin b) Đặt biến trở ở giá trị R x =30 Ω và mắc nối tiếp với 1điện trở R=10 Ω rồi đặt vào 2 đầu đoạn mạch này một hiệu điện thế U= 12V. Vẽ sơ đồ mạch điện và tìm hiệu điện thế giữa 2 đầu dây của biến trở khi đó. c) Có thể điều chỉnh con chạy của biến trở để cường độ dòng điện trong mạch đạt giá trị là 0,15A được không? Vì sao? ( Câu c dành cho học sinh khá, giỏi) * Học sinh: - Làm trước ở nhà phần tự kiểm tra từ câu số 1 đến hết câu số 6 - Làm phần vận dụng trắc nghiệm khách quan từ câu số 12 đến hết câu 15 - Xem lại các bài tập định lượng có liên quan đến kiến thức thuộc các câu từ 1 đến 6. Người thực hiện : Nguyễn Văn Hải 8 Đơn vị : THCS Quách Phẩm-Đầm Dơi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC C/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: TRỢ GIÚP CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS GHI BẢNG HOẠT ĐỘNG 1 (1phút): GV yêu cầu lớp phó học tập nêu tình hình chuẩn bị bài ở nhà của cả lớp thông qua vở soạn của từng học sinh. Giáo viên có thể nhắc nhỡ những tổ chuẩn bị chưa tốt ( nếu có) HOẠT ĐỘNG 2(15 phút): Học sinh hoạt động theo nhóm. - Thông qua 6 câu hỏi phần tự kiểm tra và 5 câu trắc nghiệm khách quan trong phần vận dụng, giáo viên yêu cầu đại diện các nhóm tự đặt câu hỏi thuộc các câu trên để kiểm tra phương án trả lời của các nhóm khác. Lưu ý học sinh mỗi lần hỏi một nhóm không quá 1 câu trong phần tự kiểm tra và 1 câu trắc nghiệm khách quan. - GV điều khiển quá trình hỏi và trao đổi về phương án trả lời giữa các nhóm, trong trường hợp các nhóm không đồng nhất kết quả về chọn phương án trả lời câu hỏi giáo viên có thể sử dụng phương pháp “công não” để nắm kết quả lựa chọn của cả lớp, qua đó có thể kết luận cuối cùng và ghi bảng kết quả đúng nhất. - Sau khi học sinh đã thảo luận xong giáo viên chốt lại những nội dung cơ bản nhất và nhận xét ý thức, tinh thần tham gia thảo luận của mỗi tổ, biểu dương những tổ có ý thức học tập tốt nhất. HOẠT ĐỘNG 3 (25phút) - Lớp phó học tập báo cáo tình hình chuẩn bị bài theo yêu cầu của giáo viên - Các nhóm sau khi trao đổi và thống nhất các phương án trả lời những nội dung theo yêu cầu của giáo viên thì phân công đại diện đặt câu hỏi cho nhóm khác những ý mà nhóm muốn tham khảo kết quả. - Các nhóm có thể tranh luận với nhau về phương án trả lời nếu nhóm được hỏi trả lời chưa chính xác hoặc khác với phương án trả lời của nhóm mình. I/ HỆ THỐNG HOÁ LẠI CÁC KIẾN THỨC ĐÃ HỌC + I=U/R + R=U/I với một dây dẫn, R không đổi khi U thay đổi + R 1 nt R 2  R tđ = R 1 +R 2 +R 1 //R 2  1 2 1 1 1 td R R R = +  R tđ = 1 2 1 2 R R R R+ + R= ρ l s Kết quả câu hỏi trắc nghiệm. 12/ C 13/ B 14/ D 15/ A 16/ D II/ GIẢI CÁC BÀI Người thực hiện : Nguyễn Văn Hải 9 Đơn vị : THCS Quách Phẩm-Đầm Dơi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC Trao đổi phương pháp giải các bài tập định lượng. - GV: Treo bảng phụ đã ghi sẵn nội dung bài tập 1đã chuẩn bị lên bảng. Yêu cầu học sinh cả lớp làm việc cá nhân, nghiên cứu đề và tiến hành tự giải bài tập. - Sau khi học sinh đọc đề xong GV gọi 1 HS đứng tại chỗ trả lời câu hỏi sau: + Để giải được bài tập trên em phải vận dụng những kiến thức thuộc các bài học nào? - Tiếp theo GV đi kiểm tra quá trình làm bài của học sinh. - Sau khoảng 7 phút kể từ khi học sinh tiến hành giải, giáo viên gọi 1 số học sinh đứng tại chỗ nêu cách giải câu a và câu b của mình, yêu cầu một số học sinh khác nhận xét cách giải đó hoặc nêu cách giải của mình nếu cách của bạn chưa đúng - GV chốt lại cách làm câu a và b rồi yêu cầu 1 học sinh lên bảng trình bày . - Đối với câu c, GV yêu cầu một học sinh khá đứng tại chỗ trình bày cách giải - Từng học sinh tự đọc đề, tiến hành tự giải bài tập vào vở. - HS căn cứ vào đề để trả lời: ĐL Ôm, đoạn mạch nối tiếp, song song, hỗn hợp. - Một học sinh nêu cách giải câu a và câu b của mình. Đọc đáp số câu này để cả lớp đối chiếu. - Một hoặc 2 học sinh khác khác đánh giá hoặc nêu cách giải của mình. - Học sinh trình bày cách giải câu c, một hoặc hai học sinh khác có thể nhận xét hoặc nêu cách giải của mình TẬP ĐỊNH LƯỢNG Bài 1: Tóm tắt: U AB = 12V R 1 nt R 2 R 1 = 10 Ω ; R 2 = 6 Ω . a) R tđ ? U 1 ? U 2 ? b) R 1 nt (R 2 //R 3 ) I 1 , I 2 , I 3 , I ? c) R 3 = 0 I ? Giải: a) Điện trở tương đương của mạch điện R tđ =R 1 +R 2 =10+6=16 Ω Hiệu điện thế giữa 2 đầu mỗi điện trở. I=U/R tđ = 12/15=0,75A Vì R 1 nt R 2 nên I 1 =I 2 =I U 1 =I.R 1 =0,75.10=7,5V U 2 =I.R 2 =0,75.6=4,5V b) Vì R 1 nt (R 2 //R 3 ) Ta có: R tđ = R 1 +R 23 Mà R 23 = 2 3 2 3 .R R R R+ R 23 = 6.3 2 6 3 = Ω + R tđ = 10 +2 =12 Ω Cđdđ trong mạch chính và qua mỗi điện trở. I=U/R tđ =12/12=1A Vì R 1 ntR 23 nên I 1 =I 23 =I = 1A U 23 =I 23 . R 23 =1.2=2V I 2 =U 23 /R 2 =2/6=1/3A I 3 = U 23 /R 3 =2/3=2/3A c) Vì R 3 =0 nên R 23 = 2 3 2 3 .R R R R+ = 6.0 0 6 0 = Ω + Mạch điện chỉ còn R 1 mắc vào hai điểm AB. Ta có I=12/10=1,2A Người thực hiện : Nguyễn Văn Hải 10 Đơn vị : THCS Quách Phẩm-Đầm Dơi [...]... hai năm học áp dụng “ Những kinh nghiệm dạy học các kiểu bài ôn tập Vật lý THCS theo hướng tích cực” trong nhà trường đã đem lại nhiều hiệu quả thiết thực, học sinh đã trở thành một chủ thể nhận thức trong hoạt động , các em đã hoạt động và chủ động nhiều hơn trong việc chiếm lĩnh tri thức, mạnh dạn trao đổi lẫn nhau và trao đổi nhiều hơn với giáo viên, thông qua tiết ôn tập tổng kết giúp các em khắc...SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC - GV nhận xét và gọi một học sinh trình bày đúng nhất lên bảng giải - Tiếp theo GV treo bảng phụ có ghi nội dung bài tập 2 lên bảng, cho HS đọc đề, phân tích tóm tắt đầu bài chỉ ra được các đại lượng đã cho và các đại lượng cần tìm , tiến hành thảo luận theo nhóm để giải - Từng học sinh đọc đề, thảo luận nhóm để thống nhất phương án Bài 2: Tóm tắt giải Rbt=50... được Củng cố: Cuối tiết học giáo viên tổng kết lại nội dung chính của tiết học, đánh giá ưu điểm và hạn chế về ý thức, thái độ học tập của cả lớp qua đó biểu dương những cá nhân, nhóm, tổ có sự chuẩn bị và tinh thần hợp tác tốt trong tiết học Dặn dò Nhắc nhỡ học sinh về nhà tiếp tục làm trước các bài còn lại trong bài tổng kết chương để chuẩn bị cho tiết học sau Phần rút kinh nghiệm: + Ưu điểm: ... diện một nhóm lên 50.0,1.10−6 = = 12,5Ω bảng giải Yêu cầu các HS khác 0, 4.10−6 tiến hành tự giải, GV đi kiểm tra quá trình làm bài của HS b) Rx - Trong quá trình học sinh làm bài giáo viên tiến hành đi kiểm tra một số học sinh có học lực yếu, kém để kịp thời trợ giúp - Học sinh tham gia quan sát, đối chiếu với - Kết thúc bài giải của HS trên bài làm của mình, có ý bảng, giáo viên có thể gọi một số... được những kiến thức quan trọng theo một hệ thống Kết quả đến cuối mỗi năm học, tỷ lệ học sinh đạt khá, giỏi cụ thể như sau: + Năm học 2008-2009: Xếp loại Giỏi: 17% , Khá: 45,8% , Yếu: 2,5% , Kém: 0% Đạt học sinh giỏi vòng huyện: 02 em Đạt học sinh giỏi vòng tỉnh: 02 em + Năm học 2009-2010: Xếp loại Giỏi: 29% ,Khá: 61,7% ,TB: 9,3% Đạt học sinh giỏi vòng huyện: 05 em Đạt học sinh giỏi vòng tỉnh : 05 em... Rxnt R ; R=10 Ω U= 12V - Vẽ sơ đồ mạch điện ? - Học sinh trình bày - Ubt=? cách giải, một số c) Tìm Rx để I=0,15A nhóm khác có thể - Sau khoảng 3 phút GV gọi đại nhận xét hoặc nêu Giải diện 1đến 2 nhóm đứng tại chỗ cách giải của mình a) Chiều dài của dây nêu cách giải của mình GV chú - Học sinh lên bảng làm biến trở ý cách trình bày câu c trình bày, các học sinh R = ρ l → l = Rbt S S ρ khác tiếp tục... kiến trên đã được hội đồng chuyên môn Phòng Giáo dục Đầm Dơi phổ biến trong toàn huyện từ tháng 12 năm 2009 được nhiều đồng nghiệp áp dụng và đem lại kết quả cao Quách Phẩm, ngày 10 tháng 03 năm 2010 Người viết Nguyễn Văn Hải Người thực hiện : Nguyễn Văn Hải Đơn vị : THCS Quách Phẩm-Đầm Dơi 12 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC Người thực hiện : Nguyễn Văn Hải Đơn vị : THCS Quách Phẩm-Đầm Dơi 13 ... Văn Hải Đơn vị : THCS Quách Phẩm-Đầm Dơi R U Ta có: Rtđ=Rx+R=30+10=40 Ω I=U/Rtđ=12/40=0,3A Vì Rxnt R nên Ix=I=0,3A Ux=I.Rx=0,3.30=9V c) Khi I= 0,15A chạy trong mạch chính thì điện trở tương đương của mạch phải là: Rtđ=U/I=12/0,15=80 Ω Vì R không đổi nên Rx khi đó là Rx=Rtđ-R=80-10=70 Ω Do điện trở lớn nhất của biến trở là 50 Ω nên không thể điều chỉnh 11 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC cuối cùng về kết . dạy học một hiện tượng Vật lý - Phương pháp dạy học một đại lượng Vật lý. - Phương pháp dạy học một định luật Vật lý. - Phương pháp dạy học tiết bài tập, ơn tập Vật lý. Trong 4 phương pháp dạy. phương pháp dạy học kiểu bài ơn tập tổng kết” các mơn: Tốn, Vật lý, Hóa học, Sinh học được tổ chức vào tháng 12/2009. Sau đây là nội dung sáng kiến “NHỮNG KINH NGHIỆM DẠY HỌC CÁC KIỂU BÀI ƠN TẬP MƠN VẬT. ĐỀ I/ THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC KIỂU BÀI ÔN TẬP, TỔNG KẾT VẬT LÝ THCS. Hiện nay, khi dạy các bài ôn tập Vật lý, giáo viên thường gặp hai khó khăn cơ bản sau: - Chọn nội dung cần ôn tập theo chuẩn kiến