BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN BÀI TẬP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM: “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Phần Sinh vật môi trường, Sinh học lớp -Trung học sở - để góp phần nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh” Người thực hiện: Trần Văn Hưng Người hướng dẫn PGS.TS: Nguyễn Đức Thành Hà nội, ngày 15 tháng năm 2006 Bài tập nghiệp vụ s phạm Trần Văn Hng Lời cảm ơn! Chúng em xin chân thành cảm ơn tập thể thầy giáo, cô giáo khoa Sinh - KTNN giúp đỡ tập tình thời gian chúng em theo học trường Trân trọng cảm ơn thầy Nguyễn Đức Thành - Trưởng môn phương pháp dạy học trường Đại học sư phạm Hà Nội tận tình hướng đãn chúng em hồn thành tập nghiệp vụ sư phạm Cảm ơn BGH trường THCS Trung Kênh tạo điều kiện giúp theo học hoàn thành tập nghiên cứu Cảm ơn tập thể thầy cô giáo môn sinh học trường THCS huyện Lương Tài em học sinh tận tình ủng hộ đóng góp ý kiến xây dựng giúp đỡ tơi Cảm ơn bạn học viên lớp có nhiều định hướng giúp đỡ tơi hồn thành câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần Sinh vật môi trường Hà nội, ngày 15 tháng năm 2006 Nhóm thực NHỮNG TỪ VIẾT TẮT Bµi tËp nghiƯp vơ s ph¹m TNKQ KT - ĐG THCS GD - ĐT S Trần Văn Hng - Trc nghim khỏch quan - Kiểm tra - đánh giá - Trung học sở - Giáo dục - đào tạo - Đúng - Sai MỤC LỤC Lời cảm ơn Những từ viết tắt đề tài Phần I Mở đầu Phần II Nội dung nghiên cứu Chương I Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài Chương II Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ… Chương III Ý kiểm traến chuyên gia Phần III Kết luận đề nghị Tài liệu tham khảo PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Trang 8 24 28 37 39 Bµi tËp nghiƯp vơ s phạm Trần Văn Hng Hin nay, trờn i lờn xã hội Đảng ta nêu rõ định hướng đổi giáo dục khẳng định: “Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng lần xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới.” (Nghị số 40/ 2000/ QH 10) Trên đường thích ứng với chế thị trường, thiếu niên học sinh có chuyển biến mạnh mẽ mục đích động thái độ học tập Họ ý thức học giỏi nhà trường hứa hẹn thành cơng đời Phấn đấu học tập để có trình độ kiến thức đường tốt để đạt tới vị trí kinh tế xã hội phù hợp với lực thân Xuất phát từ yêu cầu xã hội đứng trước nguy tụt hậu đường tiến vào kỷ XXI đua tranh trí tuệ Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội năm 2001-2010 Đảng nêu rõ nhiệm vụ ngành giáo dục “Khẩn trương biên soạn đưa vào sử dụng ổn định nước chương trình sách giáo khoa phổ thơng phù hợp với yêu cầu phát triển mới” Để cụ thể hoá mục tiêu đề ra, Bộ GD - ĐT biên soạn ban hành sách giáo khoa thí điểm khối THCS từ lớp đến lớp nói chung mơn Sinh học nói riêng Cho đến sử dụng đại trà toàn quốc Bộ sách thể đổi nội dung phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức người học Tuy nhiên cần đổi cách kiểm tra đánh giá chung hoà việc kiểm tra đánh giá chưa thoát khỏi quy đạo học tập thụ động, sách chưa phát triển học tập tíc cực Qua đổi kiểm tra - đánh giá đặc biệt phương pháp trắc nghiệm khách quan tỏ có nhiều ưu điểm, giúp giáo viên thu nhiều tín hiệu phản hồi từ học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy đồng thời rèn cho học sinh khả tự đánh giá thân Do thực tiễn dạy học sinh học nay: Việc đổi nội dung phương pháp giáo dục phổ thông tất yếu phải dẫn tới đổi đánh giá Trong đổi kiểm tra khâu quan trọng đổi đánh giá Muốn đổi kiểm tra đánh giá, giáo viên phải nắm vững mục tiêu môn học, biết thực trạng kiểm tra đánh giá nhà trường phổ thơng THCS nay, từ đề quy trình kiểm tra đánh giá thích hợp Giáo viên nói chung giáo viên dạy Sinh học riêng tập huấn trang bị cho kiến thức đổi kiểm tra - đánh giá học sinh Nhưng thực tế số giáo viên lúng túng việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Hoặc ý cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá hiệu chưa cao vv Bài tập nghiệp vụ s phạm Trần Văn Hng Xut phỏt t thc t trờn v vi phạm vi nhỏ tập nên sâu vào chương( Chương II: Hệ sinh thái - Sinh học 9) nội dung nghiên cứu để đồng chí giáo viên tham khảo, lí tơi chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Phần Sinh vật môi trường, Sinh học lớp -Trung học sở - để góp phần nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh ” II Mục đích nghiên cứu: - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan (dạng câu hỏi nhiều lựa chọn)phần Sinh vật môi trường sinh học lớp để góp phần nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh (Bài 47 đến 50 chương II: Hệ sinh thái Sinh học lớp 9) - Ra câu hỏi để kiểm tra kiến thức chương II Hệ sinh thái - Sinh học III Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đặc biệt TNKQ dạng lựa chọn Xác định sở lí luận, nguyên tắc quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn Nghiên cứu tồn nội dung chương trình Sinh học phần Sinh vật môi trường, từ xây dựng mục tiêu nội dung kiến thức chương II Để từ đó, có sở biên soạn hệ thống câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn cho chương II: Hệ sinh thái - Sinh học Trao đổi với chuyên gia đồng nghiệp hệ thống câu hỏi biên soạn để chỉnh lí hồn thiện Xác định thực trạng việc sử dụng câu hỏi TNKQ dạy học sinh học nói chung hay chương II: Hệ sinh thái - sinh học nói riêng Đề xuất sử dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chon khâu dạy nhiều kiến thức mới, củng cố hồn thiện kiến thức, ơn tập, kiểm tra v.v IV Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu văn bản, nghị Đảng, Nhà nước giáo dục đào tạo - Phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung, lý thuyết kĩ thuật trắc nghiệm Nắm vững bước, quy tắc việc xây dựng thử nghiệm câu hỏi trắc nghiệm nhằm vân dụng vào thực tế, xây dựng câu hỏi trắc nghiệm từ 47 đến 50 chương II: Hệ sinh thái, phần Sinh vật môi trường Sinh học lớp - Nghiên cứu tham luận đổi kiểm tra đánh giá dạy học chương trình sách giáo khoa mới, nhằm tìm hiểu thực trạng cơng Bµi tập nghiệp vụ s phạm Trần Văn Hng tỏc kim tra đánh giá kết học tập học sinh phương hướng đổi kiểm tra đánh giá lĩnh vực giáo dục Phương pháp chuyên gia: - Gặp gỡ số chuyên gia phòng GD - ĐT huyện Lương Tài, nghiên cứu trao đổi lí luận phương pháp xây dựng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn - Trao đổi tìm hiểu thực trạng công tác KT-ĐG kết học tập học sinh trường THCS huyện nói chung - Trao đổi hệ thống câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn chương II: Hệ sinh thái - sinh học - nội dung đề tài nghiên cứu - Đến số trường THCS huyện:Trung Kênh, An Thịnh, Phú Hồ, Mỹ Hương… gặp gỡ giáo viên, tìm hiểu thuận lợi khó khăn việc thực đổi kiểm tra đánh giá PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I : Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài I Cơ sở lí lụân: Những vấn đề nghiên cứu trắc nghiệm: a Trên giới: Thế kỷ XVII-XVIII khoa học trắc nghiệm nghiên cứu giới lĩnh vực vật lí, tâm lí, động vật học Qua nhiều thời gian, trắc nghiệm dần chuyên gia củng cố, bổ sung hoàn thiện kết năm 1940 đề trắc nghiệm dùng tuyển sinh đời Ngày phương pháp trắc nghiệm trải qua hàng loạt thử nghiệm nhiều lĩnh vực, nhiều đối tượng Phương pháp nhiều nước giới áp dụng cài đặt chương trình chấm điểm, xử lí kết máy tính …nhằm kiểm tra tri thức mục đích khác nhau: thi vào Cao đẳng, Đại học, Tuyển học sinh giỏi chương trình tự học tự đào tạo b Ở Việt nam : * Đối với Miền Bắc: Giáo sư Trần Bá Hoành người nghiên cứu sớm lĩnh vực Năm 1971 Giáo sư soạn thảo câu hỏi thực nghiệm áp dụng vào kiểm tra kiến thức học sinh thu nhiều kết tốt Năm 1986, khoa sinh - KTNN thuộc Đại học sư phạm Hà Nội tổ chức hội thảo với nội dung “Phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi lựa chọn đa phương án” tiến sĩ S.P.Herath trình bầy hướng dẫn chương trình tài trợ UBNP Phát huy kết hội thảo, khoa Sinh-KTNN xây dựng triển khai hàng loạt câu hỏi trắc Bµi tËp nghiệp vụ s phạm Trần Văn Hng nghim cỏc môn, sử dụng phương tiện để kiểm tra số môn Từ năm 1990, trắc nghiệm lượng giá thực quan tâm ứng dụng nhiều cấp học Năm 1990, Bộ Y tế với giúp đỡ đề án “Hỗ trợ hệ thống đào tạo”của chương trình hợp tác Việt Nam - Thuỵ Điển (03/ SIDA) mở lớp tập huấn kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho toàn giảng viên trường y tế Kết là, xây dựng công cụ đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chuyên khoa, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường y dược Tháng năm 1994, Bộ GD ĐT theo hướng đổi kiểm tra đánh giá tổ chức hội thảo với chủ đề “Kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ” thành phố Hồ Chí Minh - Huế - Hà Nội Nội dung hội thảo trang bị cho nhiều cán giảng dạy đại học lí luận TNKQ Vào năm tiến sĩ Lê Đình Trung với nghiên cứu “Sử dụng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn MCQ để kiểm tra hiệu phương pháp dạy học tích cực trường phổ thơng tốn nhận thức” khẳng định tác dụng lớn lao TNKQ đánh giá kết học tập * Đối với Miền Nam Phương pháp trắc nghiệm khách quan sử dụng sớm so với Miền Bắc, áp dụng rải rác trường học từ năm 1950 Đó khảo sát ngoại ngữ tổ chức quốc tế tài trợ Đến năm 1960 TNKQ sử dụng rộng rãi phổ biến kiểm tra thi bậc trung học Cuối năm 1969 Giáo sư Dương Thiệu Tống đưa vào giảng dạy lớp cao học tiến sĩ giáo dục trường Đại học Sài Gòn Đây lần khoa học trắc nghiệm thức giảng dạy cho thầy giáo nước ta Năm 1974 - 1975 thực thi tú tài toàn phần TNKQ Một số trường tiểu học trung học chuyên nghiệp áp dụng thi TNKQ vào môn khoa học tự nhiên Năm 1995 đến nay, Giáo sư - Tiến sĩ Đặng Ứng Vân đứng đầu nhóm nhà khoa học thuộc trung tâm đảm bảo chất lượng nghiễn cứu phát triển giáo dục xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dùng kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Sinh viên trực tiếp làm máy biết kết sau làm xong Tóm lại, giáo dục đổi nội dung dạy học kết hợp với đổi phương pháp KT - ĐG theo hướng TNKQ triển khai rộng rãi cấp học, bậc học toàn quốc Thực tiễn dần khẳng định, việc nghiên cứu, xây dựng áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan cách hợp lí dạy học vấn đề cần thiết Bài tập nghiệp vụ s phạm Trần Văn Hng địi hỏi giáo viên phải trang bị cho sở lí luận vững kỹ xây dựng câu hỏi TNKQ đáp ứng công đổi giáo dục đào tạo theo chiến lược phát triển kinh tế xã hội năm 2001- 2010 Đảng đề Vai trị cơng tác kiểm tra - đánh giá dạy học: Kiểm tra đánh giá khâu có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Theo giáo sư Trần Bá Hồnh “Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá” Cịn đánh giá “Chính q trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu đượcđối chiếu với mục tiêu, tiêu chcuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải tiến thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc” Trong nhà trường, việc đánh giá kết học tập học sinh thực chủ yếu thông qua việc tổ chức kiểm tra thi có hệ thống, theo quy định chặt chẽ Vì kiểm tra đánh giá hai việc thường liền với nhau, việc kiểm tra hướng tới mục đích đánh giá Trong giáo dục, việc kiểm tra đánh giá tiến hành cấp độ khác nhau, đối tượng khác nhau, với mục đích khác như: đánh giá hệ thống giáo dục quốc gia, đánh giá đơn vị giáo dục, đánh giá giáo viên, đánh giá học sinh …Việc đánh giá học sinh có vai trị đặc biệt điều tra, đánh giá giáo dục học sinh đối tượng, sản phẩm giáo dục đồng thời chủ thể trình giáo dục Ở phạm vi tập đề cập chủ yếu tới việc sử dụng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Qua việc kiểm tra đánh giá làm sáng tỏ vấn đề sau: - Về mặt sư phạm: Làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ thái độ học sinh đối chiếu với yêu cầu chương trình Từ đó, giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, học sinh điều chỉnh hoạt động học - Về mặt xã hội: Cơng khai hố nhận định lực kết học tập học sinh, tập thể lớp, giúp học sinh nhận tiến mình, động viên việc học tập, báo cáo kết học tập, giảng dạy trước phụ huynh học sinh, trước cấp quản lý giáo dục Đồng thời qua kiểm tra đánh giá giúp cho quan quản lý đánh giá kết giáo dục, đào tạo để cấp phát chứng chỉ, văn xác có biện pháp quản lý giáo dục thích hợp - Về mặt khoa học: Nhận định xác mặt thực trạng dạy học, hiệu thực nghiệm sáng kiến cải tiến đó, giúp giáo viên tự hồn thiện mình, nâng cao chất lượng hiệu dạy học Bài tập nghiệp vụ s phạm Trần Văn Hng Vic kiểm tra đánh giá học sinh cần phải tuân theo nguyên tắc: khách quan, toàn diện, triệt để, hệ thống công khai + Khách quan: Việc đánh giá kết học tập học sinh phải khách quan xác tới mức tối đa có thể, tạo điều kiểm traện để học sinh bộc lộ thực chấtkhả trình độ Việc đánh giá phải sát với hoàn cảnh, điều kiểm traện dạy học, tránh nhận định chủ quan, thiếu + Toàn diện: Một kiểm tra, đợt đánh giá phải đạt u cầu đánh giá tồn diện, khơng mặt số lượng mà chất lượng, mặt kiểm tra thức mà kỹ năng, thái độ, tư + Hệ thống: Việc kiểm tra đánh giá phải tiến hành theo kế hoạch, có hệ thống Đánh giá trước, sau học phần chương trìnhkết hợp theo dõi thường xuyên với kiểm tra, đánh giá định kỳ đánh giá tổng kết vào cuối năm học, cuối khoá học Số lần kiểm tra phải đủ mức đánh giá xác + Cơng khai: Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá phải tiến hành công khai, kết phải công bố kịp thời đẻ học sinh tự đánh giá, xếp hạng tập thể, để tập thể học sinh hiểu biết, học tập, giúp đỡ lẫn Như kiểm tra đánh giá có mối quan hệ mật thiết, kết kiểm tra sở việc đánh giá, mục đích đánh giá định nội dung phương pháp kiểm tra Có thể hình dung vai trị cơng tác kiểm tra - đánh giá qua sơ đồ: Kiểm tra Tổ chức thực Đáng giá Quyết định biện pháp kiểm tra Phát lệch lạc Các hình thức kiểm tra- đánh giá kết học tập học sinh * Kiểm tra quan sát Dùng kiểm tra đánh giá kết thực hành * Kiểm tra nói: Phương pháp kiểm tra nói áp dụng rộng rãi hình thức kiểm tra thường xun mơn Sinh học Do đổi cách viét SGK học sinh phải tích cực chủ động tìm kiếm thức mới, nên tạo điều kiện cho giáo viên tiến hành kiểm tra nói tiết học Để chuẩn bị câu hỏi, giáo viên cần ngiên cứu kĩ kiến thức bài, nắm trắc yêu cầu chương trình, chuẩn bị kiến thức tối Bµi tËp nghiệp vụ s phạm Trần Văn Hng thiu theo yờu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo Dung lượng câu hỏi phải vừa phải, sát với trình độ học sinh Câu hỏi nêu cho học sinh phải xác rõ ràng xác định, khơng làm cho học sinh hiểu sai, dẫn tới trả lời lạc đề Bên cạnh câu hỏi bản, nên chuẩn bị câu hỏi bổ sung, tạo điều kiện đánh giá xác, ý lực vân dụng kiến thức, suy nghĩ sáng tạo + Ưu điểm: Độ xác cao có giá trị mặt bổ sung kiến thức rèn luyện tư khả diễn đạt học sinh + Nhược điểm: Khơng thích hợp cho việc đánh giá lượng kiến thức lớn nhiều học sinh thời gian ngắn *Kiểm tra viết: Bài kiểm tra viết thực đầu hay cuối tiết học, tron tiết sau chương hay phần chương trình, viết vào cuối học kỳ hay cuối năm học Kiểm tra viết đề cập nhiều vấn đề nhằm đánh giá học sinh nhiều mặt kiểm tra nói Tuy nhiên đề kiểm tra viết đề cập số kiến thức mấu chốt chương trình dài, đói với mơn Sinh học khó có điều kiện đánh giá kĩ thực hành, dùng câu hỏi lý thuyết thực hành Nội dung câu hỏi phải phù hợp vừa sức với học sinh, số lượng câu hỏi phải thích hợp với thời gian quy định làm bài, bao quát thành phần kiến thức khác chương trình mơn học Trong đề kiểm tra nên có phần câu hỏi phân hố trình độ học sinh phát học sinh giỏi để bồi dưỡng Để khắc phục nhược điểm kiểm tra viết dạy học trước ngồi việc kiểm tra viết theo kiểu truyền thống trắc nghiệm chủ quan cần thiết phải kết hợp với kiểm tra viết theo kiểu trắc nghiệm khách quan Nên đảm bảo tỉ lệ định câu hỏi trắc nghiệm khách quan với câu hỏi tự luận Nhất thiết phải có ơn tập cuối kỷ tiến hành kiểm tra học kỳ Nội dung kiển tra học kỳ phải phân phối chương, không nên tập trung vào chương Câu hỏi dùng kiểm tra viết : - Trắc nghiệm chủ quan: + Ưu điểm: Học sinh tự diễn đạt ngôn từ nhờ kiến thức kinh nghiệm học tập thu Chủ động xếp, trình bày, diễn đạt ý kiến liên quan + Nhược điểm: Phụ thuộc vào tính chủ quan người đề, người chấm - Trắc nghiệm khách quan: Trắc nghiệm khách quan dạng trắc nghiệm câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn Loại câu hỏi cung cấp cho học sinh phần hay tất thông tin cần thiết yêu cầu học sinh phải chọn câu trả lời cần điền thêm vài từ Loại câu hỏi nàyđược gọi l 10 Bài tập nghiệp vụ s phạm Trần Văn Hng Đáp án: b Câu13: Hệ sinh thái bao gồm thành phần là: a Thành phần không sống sinh vật b Sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ c Sinh vật sản xuất, sinh vật phân giải d Sinh vật phân giải, sinh vật sản xuất Đáp án: a Câu14: Trong hệ sinh thái xanh coi là: a Sinh vật phân giải b Sinh vật phân giải sinh vật tiêu thụ c Sinh vật sản xuất d Sinh vật phân giải sinh vật sản xuất Đáp án: c Câu15: Sinh vật sau sinh vật sản xuất: a Sinh vật dị dưỡng b Vi khuẩn, nấm c Động vật ăn thịt d Cả a, b c Đáp án: d Câu16: Sinh vật tiêu thụ bao gồm: a Vi khuẩn, nấm động vật ăn cỏ b Động vật ăn cỏ động vật ăn thịt c Động vật ăn thịt xanh d Vi khuẩn xanh Đáp án: b Câu 17: Hoạt động sau sinh vật sản xuất: a Tổng hợp chất hữu thơng qua q trình quang hợp b Phân giải chất hữu thành chất vô c Phân giải xác động vật thực vật d Không tự tổng hợp chất hữu Đáp án: a Câu 18: Một dãy gồm nhiều loài sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗt lồi mắt xích vừa tiêu thụ mắt xích trước vừa bị mắt xích sau tiêu thụ Dãy loài sinh vật gọi là: a Lưới thức ăn b Chuỗi thức ăn c Quần xã sinh vật d Quần thể sinh vật Đáp án: b Câu 19: Lưới thức ăn : a Tập hợp nhiều chuỗi thức ăn tự nhiên b Tập hợp nhiều chuỗi thức ăn hệ sinh thái 22 Bµi tËp nghiệp vụ s phạm Trần Văn Hng c Tp hp nhiều chuỗi thức ăn có mắt xích chung hệ sinh thái d Cả a, b c Đáp án: c Câu 20: Ở động vật, sử dụng thức ăn vào thể phần lượng thức ăn bị hao hụt khỏi thức ăn thông qua hoạt động như: a Hô hấp, tiết b Tổng hợp chất sống điều hoà thân nhiệt c Xây dựng tế bào, mô quan d Tất hoạt động nói Đáp án: d Câu 21: Ở đa số động vật tỷ lệ đực/trên giai đoạn trứng non nở là: a 100/100 b 50/50 c 70/30 d 75/35 Đáp án: a Câu 22: Mật độ quần thể tăng nào: a Khi nguồn thức ăn tăng b Khi nơi rộng rãi, không bệnh dịch c Khi tỷ lệ sinh cao tỷ lệ tử vong d Cả a, b c Đáp án: d Câu 23: “Các cá thể lớn nhanh, nhóm có vai trị chủ yếu làm tăng trưởng khối lượng kích thước quần thể” ý nghĩa sinh thái thành phần nhóm tuổi sau quần thể sinh vật? a Nhóm tuổi trước sinh sản b Nhóm tuổi sau sinh ssản c Nhóm tuổi sinh sản d Cả a, b c Đáp án: a Câu 24 “Khả sinh sản cá thể định mức sinh sản quần thể” ý nghĩa sinh thái thành phần nhóm tuổi sau quần thể sinh vật? a Nhóm tuổi trước sinh sản b Nhóm tuổi sau sinh sản c Nhóm tuổi sinh sản d Cả a, b c Đáp ỏn: c 23 Bài tập nghiệp vụ s phạm Trần Văn Hng Cõu25: Cỏc cỏ th khụng cũn kh nng sinh sản nên không ảnh hưởng tới phát triển quân thể” ý nghĩa sinh thái thành phần nhóm tuổi sau đay quần thể sinh vật: a Nhóm tuổi trước sinh sản b Nhóm tuổi sau sinh sản c Nhóm tuổi sinh sản d Cả a, b c Đáp án: b Câu 26: Giữa cá thể chuột quần thể có ảnh hưởng lẫn thông qua mối quan hệ sau đây? a Quan hệ loài b Quan hệ khác loài c Quan hệ cá thể chuột với môi trường d Cả a, b c Đáp án: a Câu 27: Quần thể người có đặc trưng sau khác so với quần thể sinh vật khác: a Tỷ lệ giới tính b Thành phần nhóm tuổi c Mật độ d Đặc trưng kinh tế- xã hội Đáp án: d Câu 28: Nước có tăng trưởng dân số nước có tháp dân số sau đây: a Tháp dân số ổn định b Tháp dân số phát triển c Tháp dân số giảm sút d Không phải a, b c Đáp án: b Câu 29: Đối với quần thể người tỷ lệ nam giới cao nữ giới độ tuổi sau đây: a Trẻ sơ sinh b Tuổi trưởng thành c Tuổi già d Cả a b Đáp án: a Câu 30: Rừng mưa nhiệt đới : a Một quần thể b Một quần xã c Một loài d Một giới Đáp án: b Câu 31: Rừng ngập mặn ven biển là: 24 Bµi tËp nghiƯp vụ s phạm Trần Văn Hng a Mt qun th b Một loài c Một quần xã d Một giới Đáp án: c Câu 32: Mức độ phong phú số lượng loài quần xã thể số sau đây: a Độ đa dạng b Độ nhiều c Độ thường gặp d Cả b c Đáp án: a Câu 33: Mật độ cá thể loài quần xã thể số sau a Độ đa dạng b Độ nhiều c Độ thường gặp d Cả a c Đáp án: b Câu 34: Tỷ lệ phần trăm số địa điểm bắt gặp loài tổng số địa điểm quan sát quần xã thể số sau đây: a Độ đa dạng b Độ nhiều c Độ thường gặp d Cả a b Đáp án: c Câu 35: Dấu hiệu sau dấu hiệu đặc trưng quần xã ? a Tỷ lệ giới tính b Thành phần nhóm tuổi c Kinh tế - xã hội d Số lượng loài quần xã Đáp án: d Câu 36: Dấu hiệu sau dấu hiệu đặc trưng quần thể ? a Số lượng loài quần xã b Thành phần loài quần xã c Thành phần nhóm tuổi d Cả a b Đáp án: c Câu 37: Số lượng cá thể quần xã thay đổi theo điều kiện ngoại cảnh Tuy nhiên số lượng cá thể luôn khống chế mức độ định phù hợp với khả mơi trường Hiện tượng gọi gì? a Sự cân sinh học quần xã 25 Bµi tập nghiệp vụ s phạm Trần Văn Hng b S phát triển quần xã c Sự giảm sút quần xã d Sự bất biến quần xã Đáp án: a Câu 38: Hiện tượng số lượng cá thể quần thể bị số lượng cá thể quần thể khác kìm hãm tượng sau đây? a Hiện tượng khống chế sinh học b Hiện tượng cạnh tranh loài c Hiện tượng hỗ trợ loài d Hiện tượng hội sinh loài Đáp án: b Câu 39: Hiện tượng khống chế sinh học xảy quần thể sau quần xã a Quần thể chim sâu quần thể sâu đo b Quần thể ếch đồng quần thể chim sẻ c Quần thể chim sẻ quần thể chim chào mào d Quần thể cá chép quần thể cá mè Đáp án: a Câu 40: Hiện tượng khống chế sinh học quần xã dẫn đến hệ sau đây: a Đảm bảo cân sinh thái b Làm cho quần xã không phát triển c Làm cân sinh thái d Cả b c Đáp án: a Câu 41: Trong hệ sinh thái rừng nhiệt đới sinh vật sau gọi sinh vật sản xuất a Con bướm b Cỏ loại bụi c Con hổ d Con hươu Đáp án: b Câu 42: Sinh vật sau sinh vật phân huỷ hệ sinh thái a Trùng cỏ b Trùng giầy c Vi khuẩn d Con chuột Đáp án: c Câu 43 Sinh vật sau sinh vật ăn thịt a Cây nắp ấm b Con bò c Con cừu d Con thỏ 26 Bµi tËp nghiƯp vụ s phạm Trần Văn Hng ỏp ỏn: a Cõu 44: Sinh vật sau “không phải” sinh vật ăn thịt a Chó sói b Đại bàng c Báo d Châu chấu Đáp án: d Câu 45: Một chuỗi thức ăn điển hình mở đầu sinh vật sản xuất cỏ mắt xích phải sinh vật a Động vật ăn thịt b Động vật ăn thực vật c Vi khuẩn d Cả a, b c sai Đáp án: b Câu 46: Sinh vật coi mắt xích chung sơ đồ sau đây: Rau cải Sâu đo Chim ăn sâu bọ Chim ăn thịt Vi sinh vật Cỏ Châu chấu a Sâu đo b Châu chấu c Chim ăn thịt d Chim ăn sâu bọ Đáp án: d Câu 47: Sinh vật sau thường mắt xích cuối chuỗi thức ăn a Vi sinh vật phân giải b Động vật ăn thực vật c Động vật ăn thịt d Cả b c Đáp án: a Câu 48: Chuỗi lưới thức ăn hình thành sở mối quan hệ sau a Quan hệ sinh sản cá thể loài b Quan hệ cạnh tranh chỗ loài sinh vật c Quan hệ dinh dưỡng loài sinh vật d Cả a, b c Đáp án: c Câu 49: Diễn sinh thái hiểu là: a Sự biến đổi cấu trúc quần thể b Thay đổi quần xã quần xã khác c Tăng số lượng quần thể d Mở rộng vùng phân bố 27 Bµi tËp nghiệp vụ s phạm Trần Văn Hng ỏp ỏn: b Câu 50: Mối quan hệ quan trọng đảm bảo tính gắn bó quần xã sinh vật nhờ mối quan hệ: a Hợp tác b Cộng sinh c Dinh dưỡng d Hội sinh Đáp án: c PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận: Kết luận 1: Đánh giá kết học tập học sinh việc làm quan trọng Nó khơng có tác dụng giúp giáo viên biết tình hình học tập, phấn đấu học sinh, hiêu việc dạy học, mà cịn có tác dụng điều chỉnh q trình dạy học, động viên khuyến khích học sinh học tập Để làm tốt điều này, giáo viên cần phải: + Nắm trắc mục tiêu, vai trò ý nghĩa kiểm tra, đánh giá kết qủa học tập học sinh + Trình bày yêu cầu nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá + Sử dụng đa dạng hoá loại câu hỏi kiểm tra, dánh giá kết học tập học sinh phần giảng dạy + Mỗi loại cơng cụ có mặt mạnh mặt hạn chế, cần có phối hợp koại trắc nghiệm khách quan chủ quan kiểm tra cách hợp lý + Đổi đánh giá phải thể việc: Năng cao chất lượng hình thức kiểm tra truyền thống Phát triển loại hình trắc nghiệm kkhách quan, nhằm tăng nhịp độ kiểm tra, mở rộng kiến thức, kỹ năng, thái độ kiểm tra, tạo điều kiện cho học sinh tự kiểm tra đánh giá Coi trọng kiểm tra đánh giá kỹ thực hành, lực vận dụng kiến thức, kỹ học vào thực tế sống Kết luận - Nội dung đề tài hoàn chỉnh thêm sở lý luận xây dựng câu hỏi trắc nghiệm, bước xây dựng trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Xây dựng 50 câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan phương án chọn đảm bảo phủ kín nội dung kiến thức phần: Sinh vật môi trường; chương II: Hệ sinh thái, từ 47 đến 50 - Sinh học lớp nhằm nâng cao hiệu công tác kiểm tra đánh giá dạy học 28 Bµi tËp nghiƯp vụ s phạm Trần Văn Hng - Giỏo viờn cú thể sử dụng câu hỏi công cụ khâu trình dạy học (dạy kiến thức mới, ôn tập kiến thức củng cố tri thức tự học, tự đánh giá ) - Định hướng việc xây dựng câu hỏi TNKQ khâu dạy nội dung kiến thức sinh học Tóm lại: Đề tài hoàn thành trở thành tài liệu kinh nghiệm cho đồng nghiệp tham khảo, sử dụng vận dụng để soạn thảo để kiểm tra, đề thi kiểm tra đánh giá học sinh Đề nghị: Với kết nghiên cứu đề tài bước đầu khẳng định việc xây dựng câu hỏi TNKQ kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh vấn đề cần thiết đề nghị phổ biến đề tài rộng đến cấp học, bậc học Trên thực tế vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh TNKQ chưa sử dụng rộng rãi giai đoạn khuyến khích Đề nghị quan giáo dục quán triệt sâu rộng đến cấp giáo dục, đồng thời tạo điều kiện hỗ trợ giáo viên thực đổi kiểm tra đánh giá dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Tác giả Huỳnh Văn Hoài - Câu hỏi trắc nghiệm tập Sinh học - nhà xuất Giáo Dục Tác giả Trần Kiều ( chủ biên ) năm 2004 - Bước đầu đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập môn học học sinh lớp 6,7,8 Phó giáo sư tiến sĩ Nguyễn Quang Mai ( chủ biên ) năm học 2004 - sinh lý học động vật người - nhà xuất khoa học kỹ thuật Phó giáo sư tiến sỹ Nguyễn Quang Mai ( chủ biên ), Trần Thuý Nga, Quách Thị Tài năm 2000 - giải phẫu sinh lý người nhà xuất Giáo Dục SGK, SGV, sách tập sinh hc 29 Bài tập nghiệp vụ s phạm Trần Văn Hng Ti liu bi dng thng xuyờn cho GV THCS chu kì III (2004-2007) mơn Sinh học, 1- Nhà xuất giáo dục Tạp chí giáo dục… Một số tài liệu có liên quan khỏc 30 Bài tập nghiệp vụ s phạm Trần Văn Hng A/ PHẦN MỞ ĐẦU : 1/ Cơ sở lí luận: Căn vào quy chế đánh giá, xếp loại học sinh, tiêu kế hoạch phát triển toàn diện Phòng GD-ĐT huyện Lương Tài; Bộ đề thi khảo sát chất lượng môn Ngữ văn (ba đề: đề học sinh giỏi ; đề đại trà ) kiểm nhiệm đánh giá dựa tiêu chuẩn mang giá trị thực tiễn Về tiêu chuẩn đề xác định hai nội dung: Tính giáo dục giáo dưỡng với tiêu trí phát đánh giá với đối tượng học sinh học sinh giỏi môn Ngữ văn Ra đề thi sát với đối tượng học sinh vừa yêu cầu, vừa trách nhiệm giáo dục Mục đích việc đề có tính chất phát tạo tiền đề cho giáo viên bồi dưỡng phát triển cách hợp lí tiến trình dạy học 2/ Cơ sở thực tiễn: - Do yêu cầu khách quan sống đem lại đòi hỏi Bộ GD&ĐT xác định lại mục tiêu việc biên soạn sách giáo khoa phù hợp hơn, tính ứng dụng sống rõ nét Vậy đề thi dựa mặt chất lượng văn hố nói chung; mơn Ngữ văn nói riêng huyện Lương Tài - Đích việc đề xác định rõ yêu cầu cho học sinh giỏi văn, học sinh có lực văn hay học sinh có khiếu văn? Nền tảng nội dung xác định đối tượng kiến thức môn Từ nội dung có phần nâng cao với học sinh giỏi Hai sở điều kiện cần đủ để tiến hành đề thi theo hai loại đối tượng học sinh với yêu cầu Phòng GD-ĐT Lương Tài II/ TÊN ĐỀ TÀI :Đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn III/ PHẦN NỘI DUNG: Nội dung kiểm tra: 1/ Phần trắc nghiệm - Kiến thức : + Văn học + Tiếng việt: Phần từ biện pháp tu từ Làm văn: Thể loại phương thức diễn đạt 2/ Phần tự luận: + Văn học đại + Văn học trung đại 3/ Phần cảm thụ: + Năng lực phát triển, phân tích, nâng cao IV/ ĐỀ BÀI CỤ THỂ: Đề 1: Đề thi học sinh giỏi ngữ văn (Thời gian 120’) A/ Phần I- Trắc nghiệm: Trả lời cách khoanh tròn chữ đầu đáp án nhất: 31 Bài tập nghiệp vụ s phạm Trần Văn Hng P ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM: I Phần trắc nghiệm: Câu 1: Mỗi câu trả lời 0,25 điểm: Câu số Đáp án C D A C Câu 2: Gồm có hai nội dung, nội dung cho 0,75 điểm Ý1 - Từ “xuân”được sử dụng với hình thức điệp, giá trị nhấn mạnh, khẳng định tiết xuân ngấm vào vật Ý2 - Từ “xuân”gợi sức sống diệu kì lịng người (tinh thần lạc quan, lòng yêu đời, yêu thiên nhiên say đắm…) Câu 3: ý1 - cách miêu tả theo trình tự từ ngồi vào câu thơ thứ hai; theo trình tự từ câu thơ thứ ba (Trình tự khơng gian) Ý2- Miêu tả hình thức đến nội dung bên (phẩm chất sen) cách miêu tả thể khám phá đầy tinh tế tác giả dân gian Mỗi ý cho 0,75 điểm Phần : Tự luận: - Yêu cầu vè nội dung nghệ thuật + Tập trung để làm bật nguyện ước muốn cống hiến mùa xuân nho nhỏ cho mùa xuân dân tộc + Đó khiêm nhường , lặng lẽ , hiến dâng + Biện pháp nghệ thuật tu từ : Điệp ngữ , hốn dụ, khai thác phân tích ý nghĩa “Dâng”đại từ “Ta”nhịp điệu thiết tha sâu lắng - u cầu hình thức : + Bài viết có bố cục mạch lạc rõ ràng + Lời văn gợi cảm, thể rung động chân thành người viết Về nội dung : 4,0 điểm(Mỗi ý điểm ) Về hình thức 2,0 điểm Đề II: Đề thi học sinh giỏi ngữ văn (Thời gian 120’) A/ Phần trắc nghiệm: Khoanh tròn chữ đầu đáp án em cho nhất: Câu I: Đoạn thơ : “Sông lúc dềnh dàng Chim bắt đầu vội vã Có đám mây mùa hạ Vắt nửa sang thu” (Sang thu- Hữu Thỉnh) Số từ láy đoạn thơ A-1 B-2 C- D- Nghĩa từ dnh dng 32 Bài tập nghiệp vụ s phạm Trần Văn Hng 33 ... nhiều lựa chọn Phần Sinh vật môi trường, Sinh học lớp -Trung học sở - để góp phần nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh ” II Mục đích nghiên cứu: - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm. .. nghiệm khách quan (dạng câu hỏi nhiều lựa chọn )phần Sinh vật môi trường sinh học lớp để góp phần nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh (Bài 47 đến 50 chương II: Hệ sinh thái Sinh học. .. chỉnh thêm sở lý luận xây dựng câu hỏi trắc nghiệm, bước xây dựng trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Xây dựng 50 câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan phương