Tên sáng kiến: Rèn thể loại văn miêu tả lớp 4 2. Ngời viết : Nguyễn Huy Hoàng 3. Trình độ chuyên môn: Cử nhân Cao đẳng 4. Nơi công tác: Trờng Tiểu học Xuân Châu Huyện xuân trờng tỉnh nam định 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến: Cấp huyện A. Giải pháp I. Điều kiện, hoàn cảnh tạo ra sáng kiến: Thc t dy hc cho thy: dy tp lm vn l vic rốn luyn cho hc sinh kh nng t chc giao tip, t chc li núi ngay t khi hc sinh hc sinh bt u i hc, õy l mt vic lm ht sc khú khn m khụng phi giỏo viờn no cng thc hin c. Thng thỡ giỏo viờn no cng dy ỳng, quy trỡnh cỏc phõn mụn nh tp c, luyn t v cõu, cú nhiu giỏo viờn cũn dy rt tt cỏc phõn mụn ny. Nhng vi phõn mụn tp lm vn thỡ rt him khi cú giỏo viờn no cú dng cm chn nú lm phõn mụn hi ging, cng cú rt ớt giỏo viờn cú kh nng dy mt gi tp lm vn sinh ng, hp dn. Trong thc t, giỏo viờn thng cha quan tõm, cha chỳ trng lm n phõn mụn ny, thng ch hng dn qua loa cho hc sinh v nh t vit Cũn vic hc thỡ sao?: Ngoi SGK ting Vit thỡ hin nay cú rt nhiu loi sỏch tham kho cho HS, giỳp cho HS cú cú cỏi nhỡn a dng, phong phỳ hn. Nhng nhng cun sỏch tham kho ca phõn mụn tp lm vn li thng a ra cỏc bi vn mu hon chnh nờn khi lm vn cỏc em thng da dm, li vo bi mu, cú khi cũn sao chộp y nguyờn bi vn mu vo bi lm ca mỡnh. Cỏch cm, cỏch ngh ca cỏc em khụng phong phỳ m thng i theo li mũn khuụn sỏo, t nht. Mt thc t na ú l hc sinh lp 4 tuy cỏc em ó c tip xỳc v thc hnh cỏc bi tp lm vn lp 2 v lp 3 xong cỏc em vn vit vn theo kiu cụng thc cng nhc, cõu vn ch dng mc cú ch ng, v ng rt ớt nhng cõu vn cú s dng cỏc bin phỏp ngh thut, bi vn 1 thiếu sinh động, hấp dẫn. Từ những lý do khách quan và chủ quan trên, để khắc phục những hạn chế trong việc dạy tập làm văn ở tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường, tôi đã chọn nghiên cứu đề tài : “Một số biện pháp dạy tập làm văn - thể loại văn miêu tả lớp 4”. II. C¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn: 1. Thể loại văn miêu tả: - Khái niệm: Miêu tả là một thể loại văn bản mà trong đó người viết dùng ngôn ngữ có tính chất nghệ thuật của mình để tái hiện, sao chụp lại hình ảnh chân dung của đối tượng miêu tả với những đặc điểm nổi bật cả về hình thức bên ngoài lẫn những phẩm chất bên trong nhằm giúp người tiếp nhận có những hiểu biết và dung cảm cảm nhận về đối tượng đó như được trực tiếp tiếp xúc với đối tượng thông qua các giác quan của mình. -Đặc điểm: Bài văn miêu tả được xây dựng trên cơ sở những hình ảnh, những ấn tượng về đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận được thông qua các giác quan trực tiếp của mình. Bài văn miêu tả là thể loại văn bản mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể của người viết. Ngôn ngữ trong văn miêu tả là thứ ngôn ngữ nghệ thuật là ngôn ngữ giàu sức gợi tả, gợi cảm và là ngôn ngữ của những biện pháp tu từ. - Kết cấu: Kết cấu bài văn miêu tả cũng tuân thủ kết cấu 3 phần: Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể hiện tình cản, quan hệ của người miêu tả với đối tượng miêu tả. Thân bài: Tái hiện, sao chụp chân dung của đối tượng miêu tả ở những góc nhìn nhất định. Kết luận: Nêu những nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp của người miêu tả và của mọi người nói chung đối với đối tượng miêu tả. Như vậy, bài văn là một văn bản gồm ngôn từ, nội dung chứa trong ngôn từ chính là văn. Văn và ngữ luôn sóng đôi với nhau: văn cần đến ngữ để biểu hiện, ngữ cần đến văn để nói lên ý nghĩa.Văn là nghệ thuật của ngôn từ, văn là cái đẹp, 2 có người lại nói văn học là nhân học, văn học là tình cảm, đạo đức lý tưởng, là tình yêu cuộc sống, yêu thiên nhiên và con người. Văn có được nhờ cảm xúc của tâm hồn, nó làm cho tâm hồn con người thêm phong phú và sâu sắc. 2. Cấu trúc chương trình tập làm văn lớp 4: Loại văn bản Số tiết dạy Học kỳ I Học kỳ II Cả năm - Kể chuyện - Miêu tả: + Khái niệm miêu tả + Miêu tả đồ vật + Miêu tả cây cối + Miêu tả con vật - Các loại văn khác: + Viết thư + Trao đổi ý kiến + Giới thiệu hoạt động + Tóm tắt tin tức + Điền vào giấy tờ in sẵn * Tổng số: 19 1 6 3 2 1 32 tiết 4 11 8 1 3 3 30tiết 19 1 10 11 8 3 2 2 3 3 62 tiết Như vậy, ta thấy số tiết học về văn miêu tả là 30 tiết trong tổng số 62 tiết tập làm văn của cả năm học, rõ ràng là văn miêu tả chiếm gần nửa số tiết học cả năm ( Không kể những tiết ôn tập ).Trong đó văn miêu tả kiến thức được trang bị cho học sinh bao gồm: - Thế nào là miêu tả? - Quan sát để miêu tả cho sinh động. - Trình tự miêu tả ( đồ vật, con vật, cây cối ). - Cấu tạo đoạn văn, bài văn miêu tả ( đồ vật, con vật, cây cối ). 3 Các kiến thức trên được cụ thể hoá qua hai loại bài : Loại bài hình thành kiến thức và loại bài luyện tập thực hành • Loại bài hình thành kiến thức được cấu trúc theo 3 phần : (I) Nhận xét : Bao gồm một số câu hỏi, bài tập gợi ý học sinh khảo sát văn bản để tự rút ra một số nhận xét về đặc điểm loại văn, kiến thức cần ghi nhớ. (II) Ghi nhớ : Gồm những kiến thức cơ bản rút ra từ phần nhận xét. (III) Luyện tập : Gồm từ 1 đến 3 bài tập thực hành đơn giản nhằm giúp học sinh củng cố và vận dụng kiến thức tiếp nhận trong bài học. • Loại bài luyện tập thực hành Chủ yếu nhằm mục đích rèn luyện các kỹ năng tập làm văn, do vậy nội dung thường gồm 3, 4 bài tập nhỏ hoặc 1 đề bài tập làm văn kèm theo gợi ý thực hành luyện tập theo hai hình thức : nói, viết. 3. Quy trình giảng dạy : (A)Kiểm tra bài cũ : Yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cần ghi nhớ hoặc làm bài tập đã thực hành ở tiết trước ( hoặc giáo viên nhận xét kết quả chấm bài tập làm văn, nếu có). (B)Dạy bài mới ( 1) Giới thiệu bài : Dựa vào nội dung và mục đích yêu cầu của bài dạy cụ thể, giáo viên có thể dẫn dắt, giới thiệu bài bằng những cách khác nhau, sao cho thích hợp. (2) Hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức và luyện tập * Đối với loại bài hình thành kiến thức : (a) Hướng dẫn học sinh nhận xét : Dựa theo câu hỏi, bài tập gợi ý của mục I (Nhận xét) trong SGK, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận diện đặc điểm của loại văn thông qua việc khảo sát văn bản, thảo luận, trả lời câu hỏi nhằm tự tìm ra những điểm cần ghi nhớ ( được diễn đạt ngắn gọn, súc tích ở mục II trong SGK). (b) Hướng dẫn học sinh ghi nhớ : Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ kỹ mục II ( ghi nhớ ) trong SGK, sau đó có thể nhắc lại để học thuộc và nắm vững. 4 (c) Hướng dẫn học sinh luyện tập : Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập ở mục III ( Luyện tập ) trong SGK theo trình tự các thao tác : Đọc và nhận hiểu yêu cầu của bài tập ; thực hành luyện tập theo từng yêu cầu của bài tập ( có thể làm thử một phần bài tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên, sau đó trao đổi, thảo luận theo cặp hoặc theo nhóm ) ; nêu kết quả trước lớp để giáo viên nhận xét, đánh giá nhằm củng cố kiến thức và hình thành kỹ năng theo yêu cầu của bài học. * Đối với loại bài luyện tập thực hành : Đây là loại bài chủ yếu nhằm mục đích rèn luyện các kỹ năng làm văn. Nội dung bài học thường gồm 3, 4 bài tập hoặc 1 đề bài tập làm văn. Dựa vào mục đích yêu cầu của bài dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện từng bài tập trong SGK theo trình tự các thao tác đã nêu ở mục (c) của loại bài hình thành kiến thức, hoặc hướng dẫn học sinh lần lượt thực hiện từng nội dung gợi ý trong SGK để luyện tập các kỹ năng tập làm văn dưới hình thức nói, viết theo đề bài cho trước. (3) Củng cố, dặn dò Giáo viên giúp học sinh nhắc lại những điểm chính của nội dung bài học hoặc yêu cầu luyện tập thực hành ; nhận xét, đánh giá chung về kết quả tiết học ( biểu dương bài làm hay, động viên học sinh học tốt ) Dặn dò học sinh thực hiện công việc tiếp theo ( học bài cũ, chuẩn bị cho bài mới). THỰC TRẠNG VIỆC DẠY TẬP LÀM VĂN - THỂ LOẠI VĂN MIÊU TẢ LỚP 4 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC xu©n ch©u 1. §èi víi gi¸o viªn vµ c¬ së vËt chÊt. + Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho việc soạn - giảng còn hạn chế. Nhất là tài lệu tham khảo, đầu sách phục vụ công tác giảng dạy và sách nghiệp vụ còn rất hạn chế. Giáo viên chưa có tủ sách riêng cho mình nên hầu hết mỗi giáo viên lên lớp chỉ dựa vào sách giáo khoa và sách bài soạn là chủ yếu, rất ít giáo 5 viên có các loại sách tham khảo khác để tự mở rộng kiến thức bài giảng mà tập làm văn lại đòi hỏi phải đọc nhiều, biết nhiều. + Giáo viên tiểu học phải dạy hầu hết các môn , phải chuẩn bị nhiều lĩnh vực chuyên môn khác nhau, hiện nay giáo viên lại phải dạy 2 buổi/ ngày nên. Bởi vậy giáo viên không thể có nhiều thời gian nghiên cứu sâu cho từng phân môn, do đó việc chuẩn bị kế hoạch bài học chỉ mang hình thức chiếu lệ. + Chương trình và sách giáo khoa mới kiến thức khá nhiều, nhất là với việc dạy tập làm văn lớp 4 – chương trình, sách giáo khoa và phương pháp hoàn toàn đổi mới so với trước đây và cũng rất khác so với lớp 2, 3. Lớp 2, 3 là giai đoạn đầu của tiểu học, kiến thức lớp 3 tuy có tăng nhưng phương pháp thì gần như lớp 2 nên giáo viên tiếp cận cũng dễ dàng hơn. Lên lớp 4 kiến thức tăng cao hơn hẳn, trước đây mỗi kiểu bài của thể loại văn miêu tả thường được cấu trúc dưới dạng các đề bài cho trước, mỗi đề bài lại được học trong 4 – 5 tiết: Quan sát tìm ý, lập dàn bài, làm bài miệng, làm bài viết, trả bài. Chương trình mới được cấu trúc khác hẳn: mỗi kiểu bài được học từ 8 – 11 tiết trong đó thường có 1 tiết lý thuyết chung, 1 tiết cho cấu tạo từng kiểu bài, 1tiết cho quan sát đối tượng miêu tả, 2- 3 tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, 1- 2 tiết luyện tập xây dựng đoạn mở bài và kết bài, 1tiết kiểm tra và 1 tiết trả bài. Rõ ràng chương trình mới không có sự gò bó, áp đặt học sinh phải miêu tả cùng một đối tượng nào cho trước mà tuỳ theo từng vùng, từng nơi, tuỳ từng em có thể lựa chọn đối tượng miêu tả miễn là trong cùng kiểu bài ( tả con vật hay tả cây cối, tả đồ vật), như vậy sẽ phát huy được tính độc lập, sáng tạo của học sinh. 2. Tình hình chất lượng học tập môn Tiếng Việt và phân môn tập làm văn của học sinh Trêng TiÓu häc Xu©n Ch©u nh sau: BẢNG CHẤT LƯỢNG MÔN TIẾNG VIỆT 6 Khối Số học sinh Chất lượng môn tiếng Việt Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Hai 70 30 42,8 20 28,5 15 21,4 5 7 Ba 68 24 35,3 28 41,2 12 17,6 4 5,9 Bốn 82 34 41,5 21 25,6 23 28,0 4 5,0 ( Nguồn: Báo cáo sơ kết học kỳ I năm học 2009-2010) Qua bảng thống kê ở trên ta thấy, chất lượng môn tiếng Việt của cũng tương đối cao, đa số học sinh nắm chắc kiến thức cơ bản. Song ở đây ta cần chú ý đến chất lượng môn Tiếng Việt của học sinh khối Hai, Ba, Bốn vµ N¨m. Ta thấy chất lượng của khối Hai, Ba gần như ngang nhau, còn khối Bốn chất lượng lại thấp hơn hẳn. Qua xem bài làm của học sinh và khảo sát tình hình học tập lớp của các em học sinh lớp 4 tôi thấy hầu hết các em nắm được kiến thức cơ bản của các phân môn luyện từ và câu, chính tả nhưng các em chưa biết vận dụng kiến thức của các phân môn này để làm bài tập làm văn. Chương trình phân môn tập làm văn lớp 4 hiện đang học thể loại bài miêu tả, nhìn chung các em đã nắm được cấu trúc một bài văn miêu tả nhưng bài làm của các em còn viết theo một lối mòn khuôn sáo, kém hấp dẫn, ít cảm xúc và nghèo hình ảnh, đặc biệt là các em chưa biết sử dụng các biện pháp tu từ, các biện pháp nghệ thuật như so sánh, nhân hoá,… Tôi đã cho khảo sát chất lượng làm văn của học sinh hai lớp 4B và 4Cđể làm cơ sở kiểm chứng thực nghiệm sau này: Đề bài: Em hãy miêu tả một dụng cụ học tập của em mà em yêu thích nhất . Chú ý mở bài theo kiểu mở rộng. Kết quả cụ thể như sau: Lớp Số HS Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm dưới TB SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 4B 25 13 52,0 6 24,0 4 16,0 2 8,0 4A 28 7 25,0 6 21,4 9 32,1 6 21,4 7 Kết quả trên cho thấy, hai lớp 4B và 4A có số học sinh gÇn b»ng như nhau, chất lượng làm văn cũng gần tương đương nhau, bài làm có điểm khá, giỏi rất ít, chủ yếu là điểm trung bình, điểm dưới trung bình còn chiếm 21,4%. Từ thực trạng việc dạy học phân môn tập làm văn nói chung và việc dạy học làm văn miêu tả ở lớp 4 nói riêng tôi thấy rất cần thiết phải có những biện pháp sáng tạo trong dạy văn miêu tả lớp 4 góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở tiểu học. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP 4: 1. Giáo viên phải nắm chắc đặc điểm tâm lý của học sinh để từ đó tìm ra hướng đi đúng, tìm ra những phương pháp phù hợp khi lên lớp: Chúng ta đã biết, tâm lý chung của học sinh tiểu học là luôn muốn khám phá, tìm hiểu những điều mới mẻ. Trong con mắt trẻ thơ, với cái nhìn trong trẻo của mình thì thì sự vật hiện tượng nào trong cuộc sống cũng đầy bí ẩn. Các em muốn tìm hiểu, khám phá: Tại sao cùng là một sự vật hôm nay là thế này, ngày mai lại là thế khác? Để trả lời câu hỏi đó trước hết người giáo viên phải giúp các em nhận thức được sự đa dạng, phong phú của các sự vật hiện tượng và sự sinh động của cuộc sống. Từ đó hình thành và rèn luyện cho các em cách quan sát, cách tư duy về đối tượng miêu tả một cách bao quát, toàn diện và cụ thể tức là quan sát sự vật hiện tượng ở nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác nhau, từ đó các em sẽ có cách cảm, cách nghĩ sâu sắc khi miêu tả. Ở tuổi học sinh tiểu học từ hình thức đến tâm hồn, mọi cái mới chỉ là sự bắt đầu của một quá trình. Do đó những tri thức để các em tiếp thu phải được sắp xếp theo một trình tự nhất định. Bởi văn chương không phải là phép tính cộng đơn thuần của các chi tiết mà nó đòi hỏi phải có một sự cảm nhận tinh tế. Sự cảm nhận ấy bắt đầu từ óc quan sát tốt, từ sự nhạy bén của trí nhớ, từ sự cảm nhận vẻ đẹp 8 của sự vật qua những rung cảm của tâm hồn sẽ kích thích cho trí tưởng tượng của các em hoạt động mạnh. Trí tưởng tượng càng phong phú bao nhiêu thì việc làm văn miêu tả sẽ càng thuận lợi bấy nhiêu. Mọi suy nghĩ của các em đều rất hồn nhiên, trong sáng. Một tiếng lá rơi, một ngọn gió nhẹ cũng rất dễ tạo nên những rung động trong tâm hồn các em. Chính vì vậy mà những gì càng gần gũi, dễ hiểu bao nhiêu thì việc tiếp thu của các em càng nhanh chóng bấy nhiêu. Hơn nữa nhận thức của các em còn ở mức độ đơn giản nên giáo viên cần hướng để các em chọn đối tượng miêu tả gần gũi, quen thuộc với cuộc sống hàng ngày của các em. Văn miêu tả là loại văn thuộc phong cách nghệ thuật đòi hỏi viết bài phải giàu cảm xúc, tạo nên cái “hồn”, chất văn của bài làm.Muốn vậy giáo viên phải luôn luôn nuôi dưỡng ở các em tâm hồn trong sáng, cái nhìn hồn nhiên, một tấm lòng dễ xúc động và luôn hướng tới cái thiện. 2. Cần giúp học sinh hiểu rõ những đặc điểm cơ bản của văn miêu tả ngay từ tiết đầu tiên của thể loại bài này: Văn miêu tả mang tính chất thông báo thẩm mỹ, dù miêu tả bất kỳ đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu thì văn miêu tả cũng không bao giờ là sự sao chép, chụp ảnh lại những sự vật hiện tượng một cách máy móc mà là kết quả của sự nhận xét, tưởng tượng, đánh giá hết sức phong phú. Đó là sự miêu tả thể hiện được cái mới, cái riêng biệt của mỗi người. Trong văn miêu tả, ngôn ngữ sử dụng phải là ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm thanh, đây là một trong những điều quan trọng để phân biệt văn miêu tả với những miêu tả trong sinh học, địa lý và các thể loại văn khác. Từ việc hiểu rõ đặc điểm của thể loại văn miêu tả, hiểu rõ con đường mình cần đi và đích mình cần tới, chắc chắn học sinh sẽ thận trọng hơn khi chọn lọc từ ngữ, sẽ gọt giũa kỹ hơn từng lời, từng ý trong bài văn và như vậy chất lượng bài làm của các em sẽ tốt hơn. 9 3. Cung cấp vốn từ và giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng các biện pháp nghệ thuật khi miêu tả là hết sức cần thiết. Muốn một bài văn hay, có “hồn’, có chất văn thì các em phải có vốn từ ngữ phong phú và phải biết cách lựa chọn từ ngữ khi miêu tả cho phù hợp. Chính vì vậy giáo viên cần chú ý cung cấp vốn từ cho các em khi dạy tập đọc, luyện từ và câu và cả trong khi dạy các môn khác hay trong những buổi nói chuyện, trong các tiết sinh hoạt. Hướng dẫn các em lập sổ tay văn học theo chủ đề, chủ điểm, khi có một từ hay, một câu văn hay các em ghi vào sổ tay theo từng chủ điểm và khi làm văn có thể sử dụng một cách dễ dàng. Giáo viên cũng cần khuyến khích các em đọc sách báo để tìm hiểu thêm thông tin tư liệu, có thể xây dựng tủ sách dùng chung trong lớp để các em trao đổi sách báo cho nhau và em nào cũng được đọc. Hàng tuần hoặc hàng tháng giáo viên có thể tổ chức cho các em những cuộc thi vui: thi xem ai đọc được nhiều sách báo nhất ( kể tên những đầu sách và những tên bài mình đã đọc), thi tìm từ ngữ theo chủ đề ( học sinh tự chọn một chủ đề bất kỳ và nêu những từ ngữ thuộc chủ đề đó mà mình đã sưu tầm được),…Sau những cuộc thi, những buổi trao đổi như thế chắc chắn vốn từ ngữ của các em sẽ tăng lên, khả năng giao tiếp của các em cũng sẽ khá hơn, điều này giúp ích rất nhiều cho việc làm văn của các em. Sau khi các em đã có vốn từ phong phú, giáo viên tiếp tục rèn cho các em cách lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành những câu văn có hình ảnh và có sử dụng cá biện pháp nghệ thuật đã học. Giáo viên cần tiến hành theo mức độ yêu cầu tăng dần, bước đầu chỉ yêu cầu học sinh đặt câu đúng, sau yêu cầu cao hơn là phải đặt cầu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá, có dùng những từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm thanh hay những từ biểu lộ tình cảm Ví dụ: * Miêu tả một chú gà trống. Một em đặt câu: - Chú gà nhà em có bộ lông màu đỏ tía. Giáo viên có thể cho các em nhận xét: Câu văn đã dủ chủ ngữ, vị ngữ, đã rõ nghĩa. Sau đó đặt câu hỏi: Em nào đặt câu khác hay hơn để miêu tả bộ lông của chú gà trống? - Học sinh có thể đặt câu: 10 [...]... kt bi theo li m rng Kt qu c th thu c nh sau: Lp S 4A HS 28 4B 25 1 2 1 2 im gii SL TL% 7 25,0 6 21 ,4 13 52,0 12 48 ,0 im khỏ SL TL% 8 28,6 9 32,1 7 28,0 8 32,0 im TB SL TL% 8 28,6 7 25,0 3 12,0 3 12,0 im yu SL TL% 5 17,9 6 21 ,4 2 8,0 5 22,8 Rừ rng khi i chiu kt qu bi lm ca 2 lp vi bi nh nhau, tụi thy cht lng ca lp 4B hn hn Bi lm ca nhiu em lp 4B ó cú tin b rừ rt, cỏc em c bit vit vn miờu t giu... phỏp nh trờn tụi ó xin phộp ban giỏm hiu Trng Tiu hc Xuân Châu, ngh giỏo viờn chủ nhiệm lp 4A v 4B ( do tôi chủ nhiệm) tin hnh thc nghim trong 2 thỏng vi 10 tit tp lm vn miờu t Lp 4A do cô giáo Đinh Thị Thêu ch nhiờm, lp 4B do tôi chủ nhiệm Hai lp cú tng s hc sinh gần bng nhau, trỡnh hc lc cng ngang nhau.Lp 4B của tôi ó thc hin cỏc bin phỏp trờn trong dy vn miờu t, cũn cô Đinh Thị Thêu vn dy bỡnh... hin i y Vic tra cu tỡm t liu trờn mng cng rt n gin, li khụng tn kộm ỏng k v kinh t, ngoi gi lờn lp, m ngy ta cú th dnh mt gi lờn mng tỡm nhng thụng tin cn thit cho cỏc bi ging, nh vy vn kin thc ca chỳng ta s phong phỳ lờn rt nhiu v bi ging chc chn s hp dn hn, nht l vi vic dy vn miờu t thỡ iu ny li cng cn thit Dy vn miờu t lp 4 l mt vic lm khú, nht l nu chỳng ta n c thc hin li cng khú hn nờn rt cn s... giỏo ỏn tp th phỏt huy s trng ca tng cỏ nhõn v sc mnh ca c tp th - Hng nm thng xuyờn t chc cho giỏo viờn v hc sinh i thm quan du lch nõng cao hiu bit v cnh vt, t nc v con ngi Vit Nam 24 Xuân Châu, ngày 20 tháng 04 năm 2010 Ngời viết Nguyễn Huy Hoàng 25 ... thut ú, cú th phõn tớch cỏc em hiu cỏi hay cỏi p trong tng cõu vn, cõu th Lm nh vy, dn dn nhiu ngy tớch lu li cỏc em s cú vn t phong phỳ v s hc c cỏch miờu t sinh ng ca cỏc tỏc gi, bit vn dng khi lm vn 4 Tp lm vn l phõn mụn thc hnh, tng hp tt c nhng phõn mụn thuc mụn ting Vit, vỡ vy mun dy tt tp lm vn cn dy tt cỏc phõn mụn khỏc - Ta cú th thy, mi bi tp c l nhng on vn mu mc c v cõu, t c v cỏch cỏch din... sinh lm m bi theo cỏch no m cho cỏc em t chn cho mỡnh cỏch m bi hp lý nht v phự hp vi kh nng ca tng em M bi giỏn tip cú th xut phỏt t mt vn khỏc ri mi dn vo vn mỡnh cn núi ti, cú th bt u bng nhng cõu 14 th, nhng cõu hỏt, nhng phi bỏm sỏt vo yờu cu ca , khụng lan man, xa , khụng rm r Giỏo viờn cú th cho hc sinh lm vic nhúm ụi hoc cỏ nhõn t nờu cỏch vo bi ca mỡnh, sau ú cho cỏc bn khỏc nhn xột Chng hn... nh nhng chỳ bm hin lờn qua con mt ca my cu hc trũ vn say mờ vi thiờn nhiờn Mt t tha thn miờu t cnh cỏc cu ra b sụng bt bm, mt t chao ụi din t cm xỳc mnh m trong lũng cỏc cu n bt thnh ting kờu chng t s kinh ngc v lũng say mờ ca cỏc cu hc trũ n tt , to nn cho bi miờu t, to nn cho hỡnh nh nhng cỏnh bm xut hin Liờn tip sau ú, mi cõu vn c tỏc gi dựng núi ti mt con bm Mi con bm li c t bng cỏc tớnh t, cỏc... cụ Mun cú c kh nng y ca mi hc sinh thỡ chớnh mi ngi giỏo viờn phi nh hng, gi m cho cỏc em phng phỏp hc tp nh nhng cõy non c m trng cn bn tay con ngi chm súc, vun xi thỡ nú s tr lờn ti tt Vi hc sinh lp 4, cỏc em khụng th va bt tay vo vit vn ó cú c nhng dũnh vn hay m vn hay l l kt qu ca mt quỏ 23 trỡnh rốn luyn liờn tc, bn b, do dai Vn hay khụng th cú c nhng hc trũ li l ốn sỏch Vi tinh thn ú, vic rốn... phong tro thi ua vit th vn, sỏng tỏc nh ca tui th cỏc em cú iu kin phỏt huy ti nng ca mỡnh - Thng xuyờn m cỏc bui hi tho, núi chuyn chuyờn vi cỏc chuyờn giav dy v hc tp lm vn giỏo viờn c tip xỳc, hc hi kinh nghim trong cụng tỏc ging dy - Trong cỏc k hi ging, hi thi nờn khuyn khớch giỏo viờn dy tp lm vn trao i tỡm ra phng phỏp hay - Cú ch thi ua khen thng rừ rng khuyn khớch giỏo viờn cú thnh tớch cao... thc t tụi cú th mnh dn a ra cỏc giai on ca vic son giỏo ỏn mt bi c th nh sau: - Giai on 1: Xỏc nh mc tiờu bi hc - Giai on 2: Chun b dựng, phng tin dy hc - Giai on 3: La chn phng phỏp dy hc - Giai on 4: Thit k cỏc hot ng dy hc Mun cú y thụng tin v kin thc cho mt bi ging, thc hin c tt cỏc giai on trờn, ngi giỏo viờn cn khụng ngng hc tp nõng cao trỡnh , tham gia cỏc lp hc chuyờn mụn, cỏc bui hi tho . Trung bình Yếu SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Hai 70 30 42 ,8 20 28,5 15 21 ,4 5 7 Ba 68 24 35,3 28 41 ,2 12 17,6 4 5,9 Bốn 82 34 41,5 21 25,6 23 28,0 4 5,0 ( Nguồn: Báo cáo sơ kết học kỳ I năm học 2009-2010) . TB Điểm dưới TB SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 4B 25 13 52,0 6 24, 0 4 16,0 2 8,0 4A 28 7 25,0 6 21 ,4 9 32,1 6 21 ,4 7 Kết quả trên cho thấy, hai lớp 4B và 4A có số học sinh gÇn b»ng như nhau, chất. Tên sáng kiến: Rèn thể loại văn miêu tả lớp 4 2. Ngời viết : Nguyễn Huy Hoàng 3. Trình độ chuyên môn: Cử nhân Cao đẳng 4. Nơi công tác: Trờng Tiểu học Xuân Châu Huyện xuân trờng