Trình bày các năng lực sư phạm và vai trò của chúng đối với người giáo viên kỹ thuật

17 9.2K 43
Trình bày các năng lực sư phạm và vai trò của chúng đối với người giáo viên kỹ thuật

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Trình bày các năng lực sư phạm và vai trò của chúng đối với người giáo viên kỹ thuật

BÀI TIỂU LUẬN Phần I : TÂM LÝ SƯ PHẠM Trình bày lực sư phạm vai trị chúng người giáo viên kỹ thuật Bài làm Hoạt động giáo viên biểu tất hình thức khác cơng tác sư phạm nhìn chung hai dạng đặc trưng: Cơng tác dạy học công tác giáo dục Tuy nhiên, phân chia tương đối tiến hành cơng tác dạy học đạt mục đích giáo dục Ngược lại, muốn giáo dục phải dựa sở dạy học Vả lại dạy học hay giáo dục thực chất tạo sở trọng yếu, để “xây cất” nhân cách cho hệ trẻ Hiện việc xem xét cấu trúc lực sư phạm có nhiều cách khác Chẳng hạn, có tác giả xếp lực sư phạm dựa vào lực sư phạm giữ vai trò chủ đạo, nhóm lực sư phạm giữ vai trị hỗ trợ, nhóm lực sư phạm giữ vai trị điểm tựa Cách phân chia có mặt hợp lý mặt chưa hợp lý Cách phân chia giúp ta thấy mức độ ý nghĩa hiệu khác lực hoạt động sư phạm Nhưng cách làm bộc lộ nhược điểm lớn việc xếp lực hay lực vào nhóm lực giữ vai trị chủ đạo hau hỗ trợ điểm tựa thiếu sở thuyết phục lớn Còn cách khác, “chiết trung”, có hạt nhân hợp lý Đó cách nêu số lực điển hình hoạt động sư phạm Gơnơbơlin cho rằng, việc đưa lực lực sư phạm xếp theo thứ tự quan trọng khác Trong số lực đó, có lực “đặc hiệu” cho hoạt động ( chẳng hạn lực cảm hố học sinh cần cho cơng tác giáo dục, lực truyền đạt tài liệu lại đặc trưng cho cơng tác dạy học), có lực “đặc hiệu” cho hai hoạt động dạy học giáo dục Hơn nữa, số lực đó, có lực sử dụng hiệu giáo viên khác loại hoạt động có đặc điểm cá nhân khác Chẳng hạn, hai giáo viên thành công công tác dạy học giáo dục người chủ yếu truyền đạt tri thức, có người lại nhờ tài khéo léo đối xử sư phạm, có người có tất lực giáo viện trung bình, họ khơng có phẩm chất nhân cách chung Những phẩm chất này, khơng gọi lực sư phạm được, (chẳng hạn niềm tin sâu sắc vào sức mạch giáo dục, tính mục đích, tính ngun tắc ) thiếu khơng thể trở thành giáo viên có tài Cũng có tác giả dựa vào chức đặc trưng người giáo viên dạy học giáo dục để xác định cấu trúc lực sư phạm Để thực có hiệu chức đặc trưng phải có hệ thống lực tương ứng, tạo thành nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Tuy nhiên, cách chia có nhược điểm khác khơng hẳn lực cụ thể phận cấu hình nhóm lực khơng phải nhóm lực Chẳng hạn, lực hiểu học sinh cần có nhóm lực dạy học mà nhóm lực giáo dục khơng thể thiếu có mặt Yêu cầu người giáo viên dạy nghề: - Phẩm chất: + Có giác ngộ xã hội chủ nghĩa, có lý tưởng nghề nghiệp, có lập trường giai cấp công nhân + Nắm vững quan điểm, đường lối giáo dục đảng + Có động cơ, thái độ đắn nghề, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp sáng + Có lĩnh vững vàng có nghệ thuật lao động sư phạm - Về lực: + Có trình độ văn hố cao, khoa học kỹ thuật tay nhề giỏi + Có lực hiểu học sinh, truyền dạt tổ chức trình giáo dục + Có hệ thống kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Dù sao, xét mặt thực tiễn, cách phân chia giúp thấy lực cần thiết, ứng với loại hoạt động đặc trưng người giáo viện Từ đó, đào tạo trường sư phạm tự rèn luyện giáo sinh, hiểu biết nhãng định hướng bổ ích Sau đây, ta xét số lực điển hình lực sư phạm: Năng lực hiểu học sinh; lực tự học, tự bồi dưỡng; lực thiết kế giảng; lực dạy học; lực ngôn ngữ; lực lời nói; lực giao tiếp; lực kéo léo ứng xử sư phạm; lực tổ chức Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục Dạy học trình thuận nghịch, thống hai loại hoạt động dạy học hai thực thể (thầy trò) đảm nhiệm Trong q trình đó, chức giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động học sinh, chức học sinh chiếm lĩnh văn hoá xã hội Dạy học có hiệu cao q trình thực q trình điều khiển Kết điều khiển phần tuỳ thuộc vào “tần số” trao đổi thông tin người dạy người học, nói cách khác, thầy hiểu trị, hiểu kịp thời có để tổ chức điều khiển trình dạy học giáo dục nhiêu Vì vậy, lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục xem số lực sư phạm Đó lực “thâm nhập” vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng, lực quan sát tinh tế biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục Một giáo viên có lực hiểu học sinh chuẩn bị giảng biết tính đến trình độ văn hố, trình độ phát triển chúng, hình dung em biết, biết đến đâu, qn khó hiểu Về vấn đề này, giáo viên kinh nghiệm, khơng biết đánh giá trình độ học sinh, nên họ tài liệu dường đơn giản, dễ hiểu khơng địi hỏi thủ thuật trình bày đặc biệt Rõ ràng họ tất học sinh Sự phân biệt họ có có hai loại: cố gắng lười biếng, học họ Do đó, chế biến trình bày tài liệu, họ hướng khơng phải hướng học sinh Trái lại, người giáo viên có kinh nghiệm, chế biến trình bày tài liệu lại biết đặt vào địa vị người học Do đó, họ đặc biệt suy nghĩ đặc điểm nội dung, xác định khối lượng, mức độ khó khăn hình thức trình bày cho thuận lợi học sinh Vì biểu trước hết lực học sinh chỗ, giáo viên biết xác định khối lượng kiến thức có mức độ, phạm vi lĩnh hội học sinnh từ xác định mức độ khối lượng kiến thức cần trình bày cơng tác dạy học hay giáo dục Người giáo viên có lực hiểu học sinh, trình giảng dạy mình, cức vào loại dấu hiệu quan sát tinh tế xây dựng biểu tượng xác lời giảng dạy học sinh khác lĩnh hội nào? Nhiều quan sát tâm lý cho thấy khả hiểu học sinh trình dạy học người thầy giáo thể hai mức độ: mức độ thấp, giáo viên nhận biết học sinh hiểu cách đề câu hỏi, tập học sinh làm trả lời, mức độ cao hơn, giao viên có lực, q trình dạy học, tự họ nắm phần diễn biến lĩnh hội chúng “đọc” diễn diễn óc họ Quan sát giáo viên giảng giỏi ta thấy, họ theo dõi học sinh hiểu qua câu trả lời mà qua thắc mắc học sinh vào dấu hiệu dường không đáng kể (một ngập ngừng câu trả lời, từ, câu bị đập xoá làm, ánh mắt, nụ cười hay tiếng xì xào lớp ) mà hiểu biến đổi nhỏ tâm hồn học sinh, dự đoán mức độ hiểu có cịn phát mức độ hiểu sai lệch chúng Người giáo viên có lực hiểu học sinh cịn chỗ dự đốn thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng cần thiết thực nhiệm vụ nhận thức Năng lực hiểu học sinh kết trình lao động đầy trách nhiệm, thương yêu sâu sát học sinh, nắm vững mơn dạy, am hiểu đầy đủ tâm lý học trẻ em, tâm lý học sư phạm với số phẩm chất tâm lý cần thiết “tinh ý” sư phạm (quan sát), óc tưởng tượng, khả phân tích tổng hợp Tri thức tầm hiểu biết người giáo viên Đây lực lực sư phạm, lực trụ cột nghề dạy học, Vì vậy? Giáo viên có nhiệm vụ phát triển nhân cách học sinh nhờ phương tiện đặc biệt tri thức, quan điểm, kỹ năng, thái độ mà loại người khám phá ra, tri thức khoa học thuộc lĩnh vực giảng dạy Giáo viên phải nắm vững nội dung, chất đường mà lồi người qua Chỉ có điều kiện ấy, giáo viên tổ chức cho học sinh tái tạo lấy lại cần cho phát triển tâm lý, nhân cách học sinh, tạo sở yếu để hình thành phẩm chất lực người Do tiến kỹ thuật phát triển nhanh khoa học, mặt xã hội đề yêu cầu ngày cao trình độ văn hoá chung hệ trẻ, mặt khác làm cho hứng thú nguyện vọng trẻ ngày phát triển (thích tìm hiểu, tị mị ) cịn có lý đề cập tới tri thức tầm hiểu biết có tác dụng mạnh mẽ tạo uy tín người giáo viên Người giáo viên có tri thức tầm hiểu biết rộng thể chỗ: + Nắm vững hiểu biết rộng mơ hình phụ trách + Thường xuyên theo dõi xu hướng, phát minh khoa học thuộc mơn phụ trách, biết tiến hành nghiên cứu khoa học mơn phụ trách, biết tiến hành nghiên cứu khoa học có hứng thú lớn lao + Có lực tự học, tự bồi dưỡng bổ túc hoàn thiện tri thức mình, đầy đủ ý thức tự nguyện làm “một thứ bọt biển” để thấm hút vào tinh hoa khoa học, văn hoá nhân loại Để có lực (tri thức tầm hiểu biết), khơng có địi hỏi người giáo viên phải có hai yếu tố Nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết (nó nguồn gốc tính tích cực động lực việc tự học), kỹ để làm thoả mãn nhu cầu (phương pháp dạy học) Một vĩ nhân không thường xuyên tự bồi dưỡng hết nhu cầu trí tuệ hứng thú tinh thần lúc cịn vĩ nhân, người giáo viên Năng lực thiết kế giảng Đó lực gia cơng mặt sư phạm giáo viên tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp tối đa với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân học sinh, trình độ, kinh nghiệm em đảm bảo logic sư phạm Muốn làm điều trước hết địi hỏi người thầy giáo phải biết đánh giá đắn tài liệu Việc đánh giá đắn tài liệu giáo viên xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức học sinh Người giáo viên có lực người biết tính xác lập đắn mối quan hệ nói trên, viừa đảm bảo yêu cầu chung kiến thức chương trình , vừa cho tài liệu vừa sức tiếp thu với học sinh Trên sở đánh giá đắn tài liệu, người giáo viên phải biết chế biến, gia cơng tài liệu nhằm làm cho vừa đảm bảo logic phát triển khoa học, vừa phù hợp với logic sư phạm, lại thích hợp với trình độ nhận thức học sinh Trong chế dạy học quan điểm hoạt động, người giáo viên làm việc vận chuyển tài liệu từ sách giáo khoa đến học sinh, mà chủ yếu tổ chức cho học sinh giành lại tri thức khoa học gửi gắm sách giáo khoa, truyền sức sống kiến thức, làm cho kiến thức có ý nghĩa sâu sắc sống họ Vì vậy, người giáo viên ngồi việc nắm logic phát triển tri thức, hiểu thấu đáo, xác tài liệu, cịn phải biết chế biến, nhào nặn, biết bổ xung tài liệu điều lấy từ sách vở, điều quan sát thu thập từ sống Muốn làm điều đó, trước hết người giáo viên phải có khả phân tích tổ hợp, hệ thống hố kiến thức Khi trình bày tài liệu (nhất tài liệu mới, khó, phức tạp, có nhiều mối tương quan), người giáo viên phải phân tích để thấy chất, bản, mối quan hệ chúng với chi tiết, thứ yếu nào, suy nghĩ cách trình bày, dắt dẫn để làm cho chúng trở nên bật, trở thành đối tượng tiếp thu học sinh Người giáo viên phải có óc sáng tạo Truyền đạt kiến thức cho người khác hiểu vấn đề đơn giản Không phải hiểu nói cho người khác hiểu đầy đủ Do đó, việc xây dựng lại cấu trúc tài liệu cho phù hợp với đặc điểm đối tượng trình lao động sáng tạo Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa làm cho tài liệu trở nên đơn giản, thơ thiển, hạ thấp trình độ học sinh Óc sáng tạo người thầy giáo chế biến tài liệu thể chõ: - Trình bày tai liệu theo suy nghĩ lập luận mình, cung cấp cho học sinh kiến thức tinh tế xác, kiến thức mơn với kiến thức môn khác, liên hệ vận dụng thực tiễn sống - Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho giảng đầy sức lôi giàu cảm xúc tích cực - Nhạy cảm với giàu cảm hứng sáng tạo yếu tố góp phần thúc đẩy lực chế biến tài liệu người giáo viên Năng lực dạy học Kết lĩnh hội tri thức, chiếm lĩnh đối tượng học tập phụ thuộc vào ba yếu tố: Trình độ nhận thức học sinh, nội dung giảng, cách dạy giáo viên Vì vậy, giáo viên phải biết cách dạy nâng cao trình độ cách dạy lên mức độ lực Nghề có kỹ thuật hành nghề Nghề dạy có kỹ thuật riêng Hoạt động dạy hoạt động học thống với trình khơng hoạt động thay cho hoạt động Hoạt động giáo viên khơng có mục đích riêng cho mà nhằm mục đích tạo hoạt động nhận thức tích cực học sinh Quan niệm dẫn tới kỹ thuật dạy học hoàn tồn khác với kỹ thuật “rót tri thức” (Giáo viên: giảng, học sinh: ghi) Đặc điểm bật kỹ thuật dạy học thầy tổ chức điều khiển hoạt động học sinh nhằm lĩnh hội tri thức Việc tổ chức điều khiển hoạt động trò nhằm lĩnh hội tri thức Việc tổ chức dựa sở nắm vững đường mà loài người phát tri thức Vì có cách đó, học sinh thực nắm logic nội khái niệm, nắm chân lý khoa học Vậy nắm vững kỹ thuật dạy học nắm vững kỹ thuật tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức trò qua giảng, đạt đến mức lực Nắm vững kỹ thuật dạy học biểu chỗ: Nắm vững kỹ thuật dạy mới, tạo cho học sinh vị trí “Người phát minh” q trình dạy học Truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với học sinh Gây hứng thú kích thích học sinh suy nghĩ tích cực độc lập Tạo tâm có lợi cho lĩnh hội, học tập (như động viên, khêu gợi ý, chuyển hoá kịp thời từ trạng thái làm việc sang trạng thái nghỉ, giảm căng thẳng giây lát ngược lại, khắc phục suy giảm hoạt động giảng thái độ thờ ơ, uể oải) Việc hình thành lực vậy, nắm vững kỹ thuật dạy học nêu khơng dễ dàng, trái lại, kết trình học tập nghiêm túc (cả lý luận lý luận nghiệp vụ) rèn luyện tay nghề công phu Năng lực ngơn ngữ Có thể nói khơng có lực dạy học khơng có lực ngơn ngữ Trong dạy học, giáo dục, ngôn ngữ giáo viên thường hướng vào việc giải nhiệm vụ định như: truyền thụ kiến thức mới, kiểm tra kiến thức cũ, thuyết phục học sinh tin vào chân lý, lẽ phải có qua lời nói biểu thị đồng tình hay phản đối điều Vậy lực ngơn ngữ lực biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩ tình cảm lời nói nét mặt điệu Nó lực quan trọng người giáo viên Nó cơng cụ sống cịn đảm bảo cho người giáo viên thực chức dạy học giáo dục Sở dĩ vì: ngôn ngữ, truyền đạt thông tin từ giáo viên đến học sinh, ngôn ngữ thúc đẩy ý suy nghĩ học sinh vào giảng, băng ngôn ngữ điều khiển điểu chỉnh hoạt động nhận thức học sinh Năng lực ngôn ngữ người giáo viên thường biểu nội dung hình thức nó, u cầu ngôn ngữ thầy giáo phải sâu sắc nội dung, giản dị hình thức Về nội dung: - Từ đơn vị biểu đến tồn giảng, ngơn ngữ phải chứa đựng mật độ thơng tin lớn, diễn tả trình bày phải xác, đọng “đắt” Những điều nói kết uyên thâm hiểu biết, suy nghĩ sâu sắc - Lời nói phải phản ánh tính kế tục tính luận chứng để đảm bảo thông tin liên tục, logic - Nội dung hình thức ngơn ngữ phải thích hợp với nhiệm vụ nhận thức khác (thông báo tài liệu mới, bình luận câu trả lời học sinh, biểu lộ tán đồng hay bất bình) - Nhân cách người giáo viên hậu thuẫn vững cho lời Dù thơng báo, bình luận, tán thưởng hay trách móc , ngơn ngữ người giáo viên cân nặng sức mạnh bên họ Vì thế, sức mạnh, lơi cuốn, lực hấp dẫn, tính điều khiển điều chỉnh lời nói người giáo viên tuỳ thuộc phần lớn vào nhân cách, vào uy tín họ Về hình thức: - Hình thức ngơn ngữ giáo viên có lực thường giản di, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, sáng sủa, biểu cảm với cách phát âm mạch lạc khơng có sai phạm mặt tư từ học, ngữ pháp, ngữ âm Người giáo viên cần suy nghĩ để lựa chọn hình thức trình bày cho dễ hiểu, có chiều sâu tư tưởng, có sức lay động tâm hồn học sinh - Năng lực ngơn ngữ thầy giáo cịn biểu chỗ thúc đẩy cách tối đa ý suy nghĩ học sinh vào giảng Giáo viên nên tránh câu dài, cấu trúc từ phức tạp, thuật ngữ cách trình bày khó hiểu Ngược lại, giáo viên cân nhắc lời nói ngắn ngủi, vắn tắt thường làm cho học sinh qua khó hiểu - Nhịp độ ngơn ngữ giáo viên có ý nghĩa định Nếu ngôn ngữ giáo viên đều, đơn điệu gây mệt mỏi nhanh chóng, làm cho người nghe chán chường uể oải thờ Nhịp độ gấp gây khó khăn việc lĩnh hội, chóng gây mệt mỏi, ức chế bảo vệ phát sinh nhanh Ngược lại, nhịp độ chậm gây uể oải tẻ nhạt Năng lực giao tiếp sư phạm Giáo tiếp thành phần hoạt động sư phạm Những hình thức chủ yếu công tác giáo dục học tập diễn điều kiện giao tiếp như: giảng bài, phụ đạo, thi cử, công tác cá biệt, lao động, vui chơi Khơng có giao tiếp hoạt động giáo viên học sinh khơng thể diễn Vì vậy, người giáo viên phải có lực giao tiếp sư phạm Đó lực nhận thức nhanh chóng biểu bên diễn biến tâm lý bên học sinh thân, đồng thời biết sử dụng hợp lý phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều chỉnh q trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục Năng lực giao tiếp sư phạm thường biểu kỹ như: - Kỹ định hướng giao tiếp - Kỹ định vị + Kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc thân + Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp Ngồi ngơn ngữ diễn đạt, phương tiện ngồi ngơn ngữ cử chỉ, điệu bô, nét mặt, nụ cười, ánh mắt bổ sung, hỗ trợ cho thái độ người thầy giáo quan hệ tiếp xúc học sinh Năng lực giao tiếp sư phạm việc tiếp xúc giáo viên học sinh mặt hoạt động sư phạm Thơng qua giao tiếp này, giáo viên đóng góp cơng sức vào việc gắn giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội, làm cho giáo dục sống chiều với giáo dục nhà trường tạo nên sức mạnh tổng hợp nghiệp đào tạo hệ trẻ Việc rèn luyện lực giao tiếp không tách rời với việc rèn luyện phẩm chất nhân cách Chỉ có giáo viên có nhiệt tình, tơn trọng nhân cách học sinh, thiện chí, quan tâm giúp đỡ học sinh, ln lắng nghe dân chủ giao tiếp với họ thường dễ dàng thiết lập quan hệ tốt với học sinh, dễ đạt kết cao hoạt động sư phạm Năng lực cảm hố học sinh 10 Muốn hiểu đối tượng giáo dục mình, muốn tác động sư phạm có ý nghĩa đến hình thành nhân cách trẻ, hệ thống lực sư phạm vắng mặt lực “cảm hố” học sinh Đó lực gây ảnh hưởng trực tiếp đến với học sinh mặt tình cảm ý chí Nói cách khác, khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin Năng lực “cảm hoá” học sinh phụ thuộc vào tổ hợp phẩm chất nhân cách người thầy giáo tinh thần trách nhiệm cơng việc, niềm tin vào nghiệp nghĩa kỹ truyền đạt niềm tin đó, lịng tôn trọng học sinh chu đáo khéo léo đối xử giáo viên, lòng vị tha phẩm chất ý chí Ý kiến nhiều học sinh vấn cho biết họ tôn trọng giáo viên biết yêu cầu cao họ, không tỏ cưỡng đe doạ thô bỉ, tỏ thông thái không cần thiết Cùng với ý kiến trên, nhiều học sinh trí, khơng tán thành tính nhu nhược, khoan dung vô nguyên tắc, tin cách ngây thơ, uể oải, thiếu kiên người giáo viên Để có lực, địi hỏi người giáo viên phấn đấu tu dưỡng để có nếp sống văn hố cao, phong cách mẫu mực nhằm tạo uy tín chân thực sự, biểu từ cử chỉ, lời nói đến tinh thần lao động hăng say, sáng tạo, ý tưởng nghề nghiệp cao đẹp Xây dựng mối quan hệ giáo viên với học sinh tốt đẹp: Vừa nghiêm túc, vừa thân mật, có thái độ yêu thương tin tưởng học sinh, biết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Có tư tác phong gương mẫu trước học sinh: ăn nói lịch sự, nhã nhặn, tơn trọng, giọng điệu đàng hồng Sức hút cảm hố hồn tồn bắt nguồn thân từ mặt trị đạo đức tài nghệ sư phạm giáo viên Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm Trong trình giáo dục, người giáo viên thường đứng trước nhiều tình sư phạm khác Điều đó, mặt địi hỏi người giáo viên phải hiểu 11 biết tâm lý học sinh, hiểu điều diễn tâm hồn em; mặt khác phải đòi hỏi người giáo viên phải biết giải linh hoạt sáng tạo tình sư phạm ca nhân tập thể học sinh Muốn ứng xử tốt, rõ ràng cần có tài ứng xử sư phạm Cái chủ yếu khéo léo đối xử sư phạm kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với đặc điểm khả cá nhân tập thể học sinh tứng tình sư phạm cụ thể Sự khéo léo đối xử sư phạm kỹ trường hợp tìm tác động sư phạm đắn nghệ thuật Vì thế, khéo léo đối xử sư phạm xem thành phần quan trọng “tài nghệ sư phạm” I.V.Strakhop phân tích yếu tố tâm lý khéo léo đối xử sư phạm Theo ơng là: - Sự thống tình thương yêu có lý lẽ giáo viên học sinh hình thức đối xử hồn thiện mặt sư phạm - Sự thống tôn trọng nhân cách học sinh tính yêu cầu cao có sở mặt sư phạm - Sự thống niềm tin kiểm tra sư phạm - Sự cân ý chí giao tiếp kết hợp với tính giản dị, tự nhiên, chân thật có thiện chí hình thức đối xử Trong thực tiễn hoạt động sư phạm người giáo viên, khéo léo đối xử sư phạm biểu nhiều khía cạch khác nhau: - Sự nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm (khuyến kích, trách phạt hay lệnh tác động lời hay mức dẫn đến “phản sư phạm”) - Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp - Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, khơng nóng vội, khơng thô bạo 12 - Biết biến bị động thành chủ động, giải cách mau lẹ vấn đề phức tạp công tác dạy học giáo dục Người giáo viên khéo léo đối xử sư phạm thường quan tâm chu đáo đến trẻ, thấy việc ứng xử thường dẫn đến hậu nặng nề Tài ứng xử sư phạm không khác phận nghệ thuật sư phạm Cho nên, sở hình thành nên lương tâm nghề nghiệp, niềm tin yêu lịng tơn trọng người mà dạy dỗ, tinh thông nghề nghiệp Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm Người giáo viên vừa tổ chức lao động cá nhân tập thể học sinh điều kiện sư phạm khác nhau, vừa hạt nhân để gắn học sinh thành tập thể, vừa người tuyên truyền liên kết, phối hợp lực lượng giáo dục Vì thế, lực tổ chức hoạt động sư phạm tất yếu cần có lực người giáo viên - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm người giáo viên thể hiện, chỗ tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục nên lớp trường, nội khoá ngoại khoá, cho học sinh cho tập thể chúng - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm thể chỗ biết đoàn kết học sinh thành tập thể thống nhất, lành mạnh có kỉ luật, có nề nếp đảm bảo cho hoạt động lớp diễn cách thuận lợi, biến tập thể học sinh thành “giáo viên thường trực” - Người giáo viên có lực tổ chức hoạt động sư phạm khơng biết tổ chức đoàn kết học sinh, mà biết tổ chức vận động nhân dân, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định Để có lực trên, địi hỏi người giáo viên: + Biết vạch kế hoạch: Người giáo viên biết vạch kế hoạch thường suy nghĩ cách chín chắn, sâu sắc tình giáo dục đặc điểm đối tượng nên kế hoạch vạch biết kết hợp yêu cầu trước mắt lâu dài, đảm bảo tính nguyên tắc 13 tính linh hoạt kế hoạch, biết vạch kế hoạch đôi với kiểm tra để đánh giá kết sẵn sàng bổ sung kế hoạch + Biết sử dụng đắn hình thức phương pháp dạy học giáo dục khác nhằm tổ chức tốt việc học tập có tác đống sâu sắc đến tư tưởng tình cảm học sinh + Biết định mức độ giới hạn biện pháp dạy giáo dục khác + Có nghị lực dũng cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp giáo dục Chúng ta phân tích cấu trúc nhân cách người thầy giáo, có hai phần lớn: phẩm chất lực.Bằng tổ chức này, nhân cách này, người giáo viên tiến hành nghề nghiệp Nhân cách giúp cho người giáo viên thực chức cao “Những nấp thang” tuổi trẻ hôm mai sau, thực tiễn hoạt động sáng tạo người “kỹ sư tâm hồn” thành phần cấu trúc nhân cách người thầy giáo viện lại ngày phát triển Nhân cách mặt trị - đạo đức người giáo viên, công cụ chủ yếu để tạo sản phẩm giáo dục Nó cấu tao tâm lý phức tạp phong phú Sự hình thành phát triển nhân cách q trình tu dưỡng văn hố rèn luyện tay nghề thực tiễn sư phạm Nhân cách hoàn thiện có sức sáng tạo tạo uy tín chân người giáo viên Trường sư phạm có nhiệm vụ xây dựng nên sở trọng yếu để hình thành nhân cách người giáo viên tương lai Thời gian học tập tu dưỡng giáo sinh trường sư phạm quan trọng để tạo tiền đề cần thiết tạo nhân cách 14 Phần II: TÂM LÝ HỌC NGHỀ NGHIỆP Trình bày mối liên hệ thành phần tam giác hướng nghiệp từ liên hệ với cơng tác hướng nghiệp địa phương sinh sống Bài làm Trước hết mối liên hệ tam giác hướng nghiệp nghề cho học sinh cơng tác tư vấn nghề nghiệp Như công tác tư vấn nghề gì? Đó biện pháp tâm lý, giáo dục để phát đánh giá phẩm chất lực người hướng dẫn lựa chọn nghề nghiệp Ta phải hiểu hoạt động tư vấn gồm nhiều yếu tố gộp lại cụ thể là: Thu thập thông tin, xử lý thông tin, phát vấn đề liên quan đề xuất biện pháp xử lý Cụ thể thơng tin lấy từ đâu, tổ chức cung cấp, thơng tin liệu có lợi cho người học hay khơng? Hoạt động tư vấn nghề nghiệp hoạt động thu thập, xử lý thông tin, vận dụng kiến thức chuyên môn, phát vấn đề, đề xuất giải pháp, phương án, lập dự án giám sát, đánh giá, tổ chức chuyên môn, cá nhân thực độc lập, khách quan theo yêu cầu người sử dụng tư vấn Hoạt động tư vấn phải tuân thủ nguyên tắc định quy định liên quan pháp luật, đạo đức nghề nghiệp, trung thực, khách quan Giáo dục nghề Các nghề yêu cầu nghề Tư vấn nghề Thị trường lao động Cá nhân lực cá nhân Tuyển chọn nghề Đây sơ đồ trình bày, giải sở chủ yếu để hướng nghiệp Trước hết phải hiểu khái niệm hoạt động tư vấn nghề nghiệp Công tác hướng nghiệp trình hướng nghề nghiệp → đạt đến kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Các nghề yêu cầu nghề: tri thức yêu cầu nghề nghiệp 15 Cá nhân lực cá nhân: nhân cách người hướng dẫn chọn nghề Thị trường lao động: tri thức thị trường lao động, nhu cầu xã hội loại chuyên gia khác vấn đề kinh tế học, xã hội học Tư vấn nghề nghiệp: Là hoạt động tư vấn, dựa vào biện pháp tâm lý, giáo dục y học nhằm đánh giá toàn diện lực thể chất trí tuệ đối tượng, sở yêu cầu nghề cụ thể, có tính đến nhu cầu thị trường lao động, để đưa lời khuyên chọn nghề phù hợp cho đối tượng tư vấn Trong qua trình tư vấn nghề nghiệp, người cán tư vấn cần phải nắm vai trò nhiệm vụ + Vai trị người cán tư vấn: - Cung cấp đầy đủ thông tin cho người cần tư vấn để tìm nghề phù hợp với khả họ - Giúp sở đào tạo nghề khai thác khoá đào tạo môn học phù hợp với nhu cầu người học thị trường lao động - Thiết lập mối qua hệ người học - sở dạy nghề thị trường lao động + Nhiệm vụ cán tư vấn: - Hướng dẫn lựa chọn nghề nghiệp, phối hợp với hoạt động hướng nghiệp trường THCS; THPT - Cung cấp thông tin hội việc làm địa phương, vùng miền quốc gia - Giới thiệu người học đến sở đào tạo nghề phù hợp với khả họ Trong q trình tư vấn nghề nghiệp có điều cần phải ghi nhớ là: Thơng tin cá nhân ( người cần tư vấn) thông tin nghề nghiệp (cơ sở đào tạo nghề thị trường lao động Giáo dục nghề nghiệp: Phải tuyên truyền, mô tả nghề để lôi ý người cần tư vấn nghề nghề xã hội cần Ví dụ: Tên nghề - Kiểu quan hệ nghề (người với người; người với thiết bị máy móc ) - Nhiệm vụ nghề 16 - Đối tượng lao động - Cơng cụ lao động - Hình thức tổ chức lao động - Điều kiện lao động - Rủi ro nghề nghiệp - Điều kiện tuyển chọn - Nơi hành nghề khả thăng tiến - Cơ sở đào tạo nghề Như người cần tư vấn nghề có đầy đủ thơng tin nghề nghiệp để lựa chon ngành nghề mà họ tư vấn phù hợp với khả thân họ Tuyển chọn nghề: Bố trí học sinh vào học cá nghề khác vào tiêu giám định lao động Là trường có đặc thù riêng đào tạo nghề (đào tạo theo tiêu ngành), trường chúng tơi tiếp nhận bố trí học sinh từ vùng miền học tập theo bốn nghề nhà trường là: Thiết bị hình ảnh y tế; Điện tử y tế; Xét nghiệm y tế Cơ điện y tế Trường phối hợp với đơn vị có nhu cầu đào tạo kỹ thuật viên thiết bị y tế để tuyên truyền, thông báo ngành nghề đào tạo cụ thể cho người học hiểu nhiệm vụ ngành nghề theo học phù hợp với khả thân quan sử dụng nhân lực Bên cạnh từ đầu năm học nhà trường làm công tác hướng nghiệp, tư vấn nghề nghiệp cho số học sinh ngành hiểu phần trang thiết bị ngành y tế lựa chọn ngành học Tóm lại, công tác hướng nghiệp tư vấn nghề nghiệp cho học sinh công việc thiếu trình đào tạo nghề Việc tư vấn nghề nghiệp cho học sinh có ảnh hưởng lớn đến tương lai học sinh sau 17 ... đạo đức tài nghệ sư phạm giáo viên Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm Trong trình giáo dục, người giáo viên thường đứng trước nhiều tình sư phạm khác Điều đó, mặt địi hỏi người giáo viên phải hiểu... học giáo dục xem số lực sư phạm Đó lực “thâm nhập” vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng, lực quan sát tinh tế biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục Một giáo viên có lực. .. giảng, cách dạy giáo viên Vì vậy, giáo viên phải biết cách dạy nâng cao trình độ cách dạy lên mức độ lực Nghề có kỹ thuật hành nghề Nghề dạy có kỹ thuật riêng Hoạt động dạy hoạt động học thống với

Ngày đăng: 25/02/2013, 17:09

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan