A.Phần mở đầu. I .Lí do chọn đề tài: Nh chúng ta đã biết, phân môn làm văn trong chơng trình THPT ít nhiều cũng bị xem nhẹ trong việc dạy và học.Chính vì vậy có rất nhiều em yêu thích văn chơng nhng khi bắt tay vào làm bài văn lại rất lúng túng không biết bắt đầu từ đâu và làm cho các em ngày càng xa lánh văn chơng. Trên bớc đờng tìm tòi của các đồng nghiệp đi trớc tôi xin mạnh dạn đa ra một ý kiến nhỏ về việc:Vận dụng kinh nghiệm cách viết của Bác Hồ trong việc làm một bài văn nghị luận. Rất mong đợc các bạn đồng nghiệp góp ý, nhận xét và xây dựng để bản sáng kiến đợc hoàn thiện hơn. II . .Mục đích nghiên cứu: - GV và HS bám sát văn bản để tìm hiểu và khám phá. - HS là chủ thể trong giờ học. -T hu thập những phát hiện mới ,độc đáo từ HS. III.Ph ơng pháp nghiên cứu: -Tìm đọc tài liệu. - Kinh nghiệm trong quá trình dạy. IV.Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Đề tài tập trung vào cách viết của Bác Hồ để làm một bài văn nghị luận và thể nghiệm qua một đề bài cụ thể. - Nghiên cứu hệ thống những thao tác cần thiết phải làm đối với GVvà HS trong quá trình làm văn. B.Nội dung. I . ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn 1.ý nghĩa khoa học: - Kĩ năng làm bài văn nghị luận là một trong những yếu tố tạo thành năng lực văn chơng của con ngời nói chung,đặc biệt quan trọng đối với học sinh trong việc khám phá cái hay cái đẹp trong tác phẩm và thể hiện tâm hồn mình trong bài viết. -Làm văn là môn học giúp học sinh hoàn thành và phát triển năng lực văn chơng. 2.ý nghĩa thực tiễn: Trong những năm gần đây , xác định đợc tầm quan trọng của môn làm văn nên giáo viên dạy văn đã quan tâm đến cách giúp học sinh rèn luyện kĩ năng thao tác làm văn . Riêng tôi , tôi cảm thấy rất tâm đắc khi dạy và đọc bài Khái quát tác giả Nguyễn ái Quốc Hồ Chí Minh vì lời dạy của ngời về kinh nghiệm viết báo , làm văn chơng . 1 Ngời nhắc rằng : Trớc khi cầm bút ngời viết cần đặt ra và trả lời thật sáng tỏ bốn câu hỏi : Viết cho ai ? Viết để làm gì ? Viết cái gì ? Viết nh thế nào ? . ở vị trí một giáo viên , khi giảng lí thuyết cũng nh thực hành môn làm văn tôi đã nhiều lần sử dụng bốn câu hỏi trên để khảo sát trình độ nhận thức và kĩ năng làm văn của học sinh . Mỗi em trả lời một cách - đúng , sai , mập mờ thật là thú vị . Vậy từ cơ sở lí luận và thực tiễn trên bản thân tôi xin trao đổi về vấn đề này xung quanh việc làm một bài văn nghị luận của học sinh phổ thông . II . Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Về nhận thức , tôi hớng dẫn cho học sinh lần lợt giải đáp các câu hỏi : 1. Giáo viên hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi làm bài văn là Viết cho ai Viết để ai đọc ? Đa số các em trả lời : Viết cho thầy cô , để thầy cô giáo đọc Vì xác định đối tợng đọc văn của mình nh thế , nên nội dung của bài vciết thờng nhắc lại một cách máy móc bài giảng của thầy cô hoặc thông minh hơn một chút là uốn giọng văn theo từng gu từng khẩu vị của thầy cô .Thật là một lầm lẫn tai hại ! ở trờng phổ thông , mỗi bài kiểm tra đều có đề bài với những yêu cầu và kiến thức kĩ năng cụ thể . Vậy trớc khi làm bài tôi hớng dẫn các em trả lời câu hỏi viết cho ai ? một cách chính xác là ta viết cho ngời ra đề , để thuyết phục tác giả của đề văn . Đối tợng đọcbài văn của học sinh là bạn đọc giả tởng đứng trong nội dung , yêu cầu của đề văn , chứ không phải thầy cô giáo . Cái đích mà văn chơng hớng tới là đề văn. Chúng ta Những thầy cô giáo chỉ nên là huấn luyện viên đứng ngoài sân cỏ để nhận xét rút kinh nghiệm và hớng dẫn học sinh đá bóng vào lới. 2 . Câu hỏi 2 : Viết để làm gì ? Nhiều học sinh trả lời Viết để dành điểm cao , để thi đỗ . Từ nhận thức này , tr- ớc và trong khi làm bài các em đã lao đi tìm và chép lại các Bài văn mẫu Bài chọn lọc ,thậm chí cả những bài nghiên cứu , bình luận văn chơng đầy chất hàn lâm vì lầm t- ởng đấy là những áng văn tuyệt hảo sẽ làm các thầy cô lóa mắt .Kết quả là các bài làm kiểu t liệu ấy nh những phát súng bắn chỉ thiên , tiếng nổ thì vang trời nhng chẳng dọa đợc ai .vì khi chấm bài các giáo viên dễ dàng nhận ra những dấu hiệu vay mợn , quay cóp . Vì vậy , với câu hỏi này giáo viên hớng dẫn các em trả lời dứt khoát : để thể hiện kién thức , tâm hồn , tình cảm cùng những kĩ năng cơ bản về văn chơng , về cuộc sống mà mình đợc học theo yêu cầu kiểm tra của ngời ra đề . Sau đó hãy nghĩ đến câu trả lời : để đạt điểm cao Có nhận thức chính xác thông thoáng nh vậy ,các em mới có thể giải thoát đợc những hào quang của những bài mẫu ,tài liệu , để tự mình đi tìm chân lí ,tự mình chọn ý , động não để viết bài văn . 3 . Câu hỏi 3 : Viết cái gì ? 2 Câu hỏi 4 : Viết nh thế nào ? Nếu đã trả lời đúng hai câu hỏi trớc , các em dễ dàng trả lời đợc hai câu hỏi này . Khi làm bài , các em cần viết những gì mà đề văn yêu cầu , bằng cách vận dụng sáng tạo những kiến thức đã đợc học , những kĩ năng đã đợc rèn luyện , viết bằng tất cả trí thông minh bằng sự chân thành của một thanh niên báo cáo kết quả học tập và phấn đấu trong những năm qua , để ngày mai bớc vào đời hoặc học lên một cách có hiệu quả nhất. III. H ớng dãn thực nghiệm Từ những nhận thức mang tính lí thuyết trên tôi hớng dẫn học sinh thực hiện vào thực tiễn , trả lời bốn câu hỏi về cách viết trớc một đề văn cụ thể . Anh ( chị ) hãy phân tích sức sống tiềm tàng của nhân vật Mị từ lúc bị bắt làm con dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra tới khi trốn khỏi Hồng Ngài trong truyện ngắn Vợ chồng APhủ của nhà văn Tô Hoài ( Câu 2 - Đề thi chính thức tốt nghiệp PTTH năm 1999- 2000) 1. Viết cho ai ? Viết cho ngời ra đề, cho những ai đã từng đọc truyện ngắn Vợ chồng APhủ , từng thú vị trớc hình tợng nhân vật cô Mị một sáng tạo thẩm mĩ , giàu ý nghĩa nhân văn của nhà văn Tô Hoài ; cho cả những ngời cha đọc truyện mà mới chỉ nghe tên tác phẩm , từng biết nhà văn Tô Hoài . Viết để bạn đọc giả tởng kia hiểu giá trị của tác phẩm , hiểu vẻ đẹp của hình tợng nhân vật , từ đó mà hiểu thêm cuộc sống , yêu thêm văn chơng . 2. Viết để làm gì ? Viết để trình bày những hiểu biết của mình về tác phẩm văn chơng về những kĩ năng cơ bản làm một bài văn nghị luận theo yêu cầu của đề ra . Đại thể trên cơ sở những hiểu biết tơng đối chắc chắn về truyện ngắn Vợ chồng Aphủ , chọn lựa , phân tích những chi tiết tiêu biểu để làm nổi bật sức sống tiềm tàng ( Tức là sức sống ẩn chứa bên trong ) của nhân vật Mị . Thấy đợc hai nét tởng nh đối lập , nhng lại rất thống nhất ở con ngời Mị : Có thời điểm cam chịu nhẫn nhục ,nhng thực chất ở Mị vẫn tiềm tàng một sức sống : Sức sống ấy đợc bộc lộ qua những thời điểm chính Khi tết đến Và Những đêm tình mùa xuân , khi cắt dây giải thoát cho Aphủ và cùng nhau trốn khỏi Hồng Ngài Về kĩ năng , phải tỏ ra biết cách phân tích một nhân vật trong truyện ngắn .Biết làm một bài văn nghị luận văn học ,kết cấu chặt chẽ , bố cục rõ ràng.Diễn đạt tốt , không mắc lỗi chính tả , dùng từ và ngữ pháp( Trích Hớng dẫn chấm của bộ giáo dục và đào tạo) 3 Ngoài việc trình bày nội dung trên các em cần cho ngời đọc nhận rõ những rung cảm của mình về một hình tợng thẩm mĩ , về những vẻ đẹp ngôn ngữ văn chơng Tô Hoài nói riêng,vẻ đẹp trong sức sống con ngời nói chung . 3. Viết cái gì ? Học sinh có thể trả lời : Dựa vào những chi tiết truyện , những lời kể , những cử chỉ , hành động tâm trạng của nhân vật Mị và một vài nhân vật có liên quan rồi phân tích , giảỉ mã , phán đoán , bình luận bằng các lí lẽ cụ thể , chính xác, chặt chẽ qua từ ngữ , câu văn .GV hơngs dẫn tạp trung vào các luận đểm: a . Mị và bi kịch đớn đau: Từ một cô gái hồn nhiên, yêu đời hiếu thảoMị bị bắt làm con dâu gạt nợ( do bố mẹ vay nhà thống lí Pá Tra)với cuộc sống im lìm,tăm tối,cơ cựcnh kẻ nô lệ.Mị đau khổ phản ứng quyết liệt và định ăn lá ngón tự tử,cố sống mà nh chết, cúi mặt buồn rời r- ợi , lùi lũi nh con rùa nuôi trong xó cửacó chồng mà cũng nh không. b .Mị và diễn biễn tình cảm ý thức: Từ khổ đau đến chịu đựng vì bị dày vò đày đọa về thể xác và áp chế về tinh thần,Mị bị ràng buộc trong ý nghĩ mình bị bố con nhà thống lý Pá Tra cúng trình ma là ngời nhà nó rồi thì chỉ còn biết ở cho đến lúc chết mất xác ở đây thôi,dẫn đến sự tê liệt tinh thần phản kháng.Lúc nào Mị cũng nhìn ra ô cửa vuông bằng bàn tay ,chỉ thấy một màu mờ mờ trăng trắng không rõ là sơng hay là nắng.Cô mất ý thức về sự sống,thậm chí không còn nghĩ đến cáí chết nữa.Mị phó mặc cuộc sống cho định mệnh,cô không có ý thức về thời gian,không nhớ làm dâu nhà Pá Tra bao nhiêu năm .Với Mị ,sự chuyển biến của thời khắc:sớm tối,ngày tháng không có ý nghĩa gì,cuộc sống chỉ còn là một màn sơng mờ đục,không dĩ vãng,hiện tại và không tơng lai. c .Mị với sức sống tiềm tàng và sự hồi sinh kì diệu: Bớc chuyển đầu tiên thể hiện sự trỗi dậy của Mị là lòng ham sống,là sự ý thức trở lại về sự sống,thời gian ,về khát vọng tinh thần(mùa xuân về,những đêm tình mùa xuân,tiếng sáo gọi bạn tình khiếnMị yêu đời,ham sống,Mị nhớ về ngày trớc,Mị uống r- ợu)Mị hành đọng nh một con ngời tự do.Càng bị đè nén áp bức,sức sống trong con ngời Mị càng mãnh liệt dâng trào:Mị phơi phới trở lại,trong lòng đột nhiên vui sớng nh những đêm tết ngày trớc Mị trẻ lắm,Mị vẫn còn trẻ,Mị muốn đi chơi, từ những sục sôi trong tâm t đã biến thành hành động Mị đến góc nhà lấy ống mỡ ,xắn một miếng bỏ vào đĩa đèn cho sáng.Có thể xem đây là hành động thức tỉnh,tự mình thắp sáng ngọn lửa soi mình để thoát khỏi những đêm dài tăm tối triền miênCô quấn lại tóc ,rút cái váy hoa,sửa soạn đi chơi tếtrồi bị A Sử trói vào cột. Bị trói Mị quên những đớn đau thể xác,quên mình đang bị trói,cô sống trong sự giằng xé mãnh liệt giữa niềm khao khát hạnh phúc cháy bỏngvà sự thật tàn bạo lạnh lùng. 4 Hành động cuối cùng khi Mị cắt dây trói cứu A Phủ là hành động có ý nghĩa quan trọng trong bớc ngoặt của đời cô để cứu ngời và cứu mình,tự giải phóng khỏi vòng nô lệ.Nó chứng minh cho sức sống tiềm tàng dánh thức từng bớc ý thức và hành động nên sức sống tâm hồn trong Mị là bất diệt. 4. Viết nh thế nào ? Với câu hỏi này , giáo viên hớng dẫn học sinh : Viết nh một bài văn nghị luận văn học mà mình đã đợc học , đợc rèn luyện . Bố cục 3 phần triển khai các luận đề , luận điểm , luận cứ rành mạch , chặt chẽ , logícngoài ra chữ viết trình bày cần rõ ràng , cẩn thận ,tỏ rõ thái độ tôn trọng ngời đọc và biết trân trọng một sản phẩm tinh thần của chính mình IV. Kết quả đạt đ ợc . Qua các năm học 2002 đến 2008, tôi nhận thấy những bài văn đạt điểm cao và tỉ lệ học sinh đạt học lực khá ,trung bình trở lên chiếm tỉ lệ cao đều là những sản phẩm tinh thần đích thực của những học sinh tự giác tích cực , chăm chỉ rèn luyện kĩ năng nêu cao tinh thần sáng tạo ,nghiêm túc tự tin khi làm bài . C . Kết luận Chúng ta biết rằng : Văn là ngời , sáng tác văn chơng nói chungvà khi làm một bài văn nghị luận nói riêng , muốn đạt kết quả cao , ngời viết phải huy động cả trí tuệ và tâm hồn trên từng câu chữ . Đã có bao nhiêu sách vở tài liệu ,bàn bạc , hớng dẫn chúng ta về cách viết cách làm văn . Bốn câu hỏi trong cách viếtcủa mình Bác Hồ chỉ xem là kinh nghiệm,là sự gợi ý , định hớng cho ngời cầm bút trớc khi viết .Kinh gnhiệm ấy tuy giản dị nhng sâu sắc nh là chân lí vậy. Đối với tôi , một giáo viên với công tác giảng dạy cha nhiều nhng bốn câu hỏi ấy của Bác luôn là điều tâm niệm , là chìa khóa để tôi hớng dẫn các em trong việc thực hành văn chơng Tôi rất mong nhận đợc sự trao đổi từ các bạn đồng nghiệp . Ngày tháng năm 2008 Ngời thực hiện Thiều Thị Hảo 5 . trung vào cách viết của Bác Hồ để làm một bài văn nghị luận và thể nghiệm qua một đề bài cụ thể. - Nghiên cứu hệ thống những thao tác cần thiết phải làm đối với GVvà HS trong quá trình làm văn. . và làm cho các em ngày càng xa lánh văn chơng. Trên bớc đờng tìm tòi của các đồng nghiệp đi trớc tôi xin mạnh dạn đa ra một ý kiến nhỏ về việc :Vận dụng kinh nghiệm cách viết của Bác Hồ trong. hớng dẫn chúng ta về cách viết cách làm văn . Bốn câu hỏi trong cách viếtcủa mình Bác Hồ chỉ xem là kinh nghiệm, là sự gợi ý , định hớng cho ngời cầm bút trớc khi viết .Kinh gnhiệm ấy tuy giản