A mở đầu 1. Lí do chọn đề tài Giáo dục và đào tạo đóng vai trò chủ yếu trong việc giữ gìn phát triển và truyền bá tri thức nhân loại. Trong thời đại cách mạng khoa học công nghệ hiện nay, trí tuệ trở thành động lực chính của sự tăng tốc phát triển giáo dục và đào tạo, đợc coi là nhân tố quyết định sự thành bại của mỗi quốc gia trên trờng quốc tế và sự thành đạt của mỗi ngơi trong cuộc sống. Chính vì vậy, chính phủ và nhân dân đánh giá cao vai trò của giáo dục và đào tạo, coi Giáo dục là quốc sách hàng đầu và tiến hành cải cách Giáo dục Thực hiện chủ trơng đổi mới Giáo dục - Đào tạo của Đảng và nhà nớc, dới sự chỉ đạo hớng dẫn của bộ giáo dục và Đào tạo, trong năm học 2002 2003 Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hng Yên đã triển khai đại trà việc bồi d- ỡng thay sách giáo khoa THCS mới,phần lớp 6, đến tất cả các trờng THCS thuộc mời huyện và thị xã trong toàn tỉnh, năm học 2003 2004 triển khai việc thay sách giáo khoa lớp 7, năm học 2004 2005 triển khai thay sách giáo khoa lớp 8, năm học 2005 2006 triển khai thay sách giáo khoa lớp 9 trong đó có bộ môn Lịch sử. Việc làm này có ý nghĩa vô cùng quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục quốc dân nói chung, nâng cao trình độ dạy và học của đội ngũ thầy và trò huyệnVăn Lâm tỉnh Hng Yên nói riêng. Thực hiện chơng trình và sách giáo khoa THCS mới,môn Lịch sử với sự chuyển đổi sách giáo khoa theo hớng giảm kênh chữ,tăng kênh hình cho học sinh tiếp cận với nguồn sử liệu gốc, giảm bớt phần lịch sử quân sự, tăng phần lịch sử kinh tế văn hóa đặt ra yêu cầu phải đổi mơi phơng pháp dạy học môn,từ thầy nói trò nghe ( phơng pháp thuyết trình ) sang phơng pháp thầy và trò cùng làm việc , đa dạng hóa loại hình dạy học, đòi hỏi bắt buộc phải có đồ dùng trực quan. Qua thực tiễn triển khai công tác thay sách giáo khoa những năm qua, nhóm cốt cán bồi dỡng thay sách và đội ngũ giáo viên THCS gặp rất nhiều khó khăn,vớng mắc cần tháo gỡ khắc phục đặc biệt là kĩ năng, phơng pháp, kiến thức về đồ dùng trực quan và sử dụng đồ dùng trực quan nh thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh. 1 Để công tác thực hiện chơng trình, sách giáo khoa THCS mới cũng nh việc đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử ở các trờng THCS huyện Văn Lâm Hng Yên thuận lợi và có kết quả tốt,tôi chọn nội dung Sử dụng đồ dùng trực quan theo hớng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học các cuộc cách mạng t sản thời cận đại, lớp 8, trờng THCS để nghiên cứu. Về khoa học, nghiên cứu vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan theo hớng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học các cuộc cáh mạng t sản thời cận đại,lớp 8, trờng THCS sẽ làm rõ hơn các đặc điểm mới của sách giáo khoa đổi mới và cũng là các điểm khó đối với giáo viên và học sinh. Vậy ph- ơng pháp sử dụng đồ dung trực quan phục vụ cho bài giảng nh thế nào để đạt hiệu quả tốt. Từ đó đề xuất các giải pháp phục vụ cho việc dạy các bài cách mạng t sản thời cận đại, sách giáo khoa mới lớp 8, trờng THCS. Về thực tiễn: sau hơn 20 năm thực hiện chơng trình cũ nhiều giáo viên và học sinh đã hình thành một nền nếp trong dạy và học,thay đổi một nền nếp không phải là dễ. Để thực hiện có hiệu quả chơng trình sách giáo khoa mới với phơng pháp dạy và học mới là vô cùng khó khăn. Từ việc nghiên cứu này có thể rút ra một số bài học kinh nghiệm phục vụ cho việc giảng dạy sách giáo khoa mới nói chung và việc dạy các cuộc cách mạng t sản thời cận đại, lớp 8, trờng THCS nói riêng. 2 . Lịch sử vấn đề: Trong năm học 2004 2005 Sở Giáo dục và Đào tạo Hng Yên Đã tổ chức thực hiện đại trà sách giáo khoa môn Lịch sử lớp 8 THCS mới và hè năm 2004 đã tổ chức các lớp bồi dỡng thay sách giáo khoa lịch sử 8 cho cán bộ cốt cán các Phòng Giáo dục sau đó Phòng Giáo dục Văn Lâm đã tổ chức tập huấn thay sách giáo khoa môn Lịch sử trong toàn huyện. Kết thúc năm học 2004 2005, Phòng Giáo dục Văn Lâm tiến hành tổng kết việc thực hiện chơng trình sách giáo khoa Lịch sử mới cho thấy giáo viên còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng.Cốt cán bộ môn trình bày giải quyết các vấn đề còn chung chung. Năm 2005 nhà xuất bản Giáo dục cho xuất bản bộ sách Hớng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa Trung học cơ sở nhng cha đợc triển khai rộng rãi, không phải giáo viên dạy lịch sử nào cũng có bộ sách này. Bên 2 cạnh đó việc sử dụng bộ sách này cũng chỉ đáp ứng đợc một phần của viêc sử dụng đồ dùng trực quan vì sách chỉ hớng dẫn khai thác kênh hình trong sách giáo khoa còn các loại đồ dùng trực quan khác thì bộ sách này cha đề cập đến. Vớ đề tài này ngời viết hy vọng se giải quyết một cách toàn diện vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan trong việc dạy một nhóm bài cụ thể các cuộc cách mạng t sản thời cận đại, lớp 8, trờng THCS. 3. Mục dích và nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 mục đích: cung cấp t liệu về thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lich sử ở huyện Văn Lâm Hng Yên - Đa ra một số giải pháp phục vụ cho việc sử dụng đồ dùng trực quan theo h- ớng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học các cuộc cách mạng t sản thời cận đại, lớp 8, trờng THCS. - Nhiệm vụ: hoàn thiện hệ thống lí luận của vấn đề:Sử dụng đồ dùng trực quan theo hớng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học các cuộc cách mạng t sản thời cận đại, lớp 8, trờng THCS. - Đề xuất: Phòng Giáo dục Văn Lâm cho phép áp dụng thực nghiệm để kiểm tra đánh giá tính hiệu quả và tính khả thi của đề tài. 4. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu. 4.1 Đối tợng nghiên cứu: - Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết bị dạy học mới môn lịch sử 8. - Kế hoạch tập huấn đổi mới chơng trình và sách giáo khoa THCS mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo Hng Yên. - Nhóm cốt cán bộ môn Lịch sử THCS huyện Văn Lâm Hng Yên. - Học sinh THCS huyện Văn Lâm. 4.2 Phạm vi nghiên cứu: - Về đối tợng:nhóm bài các cuộc cách mạng t sản thời cận đại, sách giáo khoa Lịch sử lớp 8 trờng THCS và đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử ở tr- ờng phổ thông. 3 - Về không gian: địa bàn huyện Văn Lâm Hng Yên. 5. Phơng Pháp nghiên cứu: Đề tài kết hợp tất cả các phơng pháp nghiên cứu nh: phơng pháp điều tra khảo sát, phơng pháp thống kê, phơng pháp tổng hợp, phơng pháp so sánh, phơng pháp tờng thuật miêu tả.phơng pháp đối chiếu,phân tích, giải thích,phơng pháp logic,phơng pháp quy nạp Trong đó đặc biệt coi trọng ph- ơng pháp miêu tả, phơng pháp tờng thuật, phơng pháp logic, phơng pháp diễn giải ,phơng pháp kể chuyện B nội dung Phần thứ nhất: cơ sở lí luận chung Do đặc điểm của việc học tập lịch sử không trực tieps quan sát các sự kiên nên phơng pháp trực quan có ý nghĩa rất quan trọng. Có nhiều loại đồ dùng trực quan khác nhau, cách sử dụng và hiệu quả cũng khấc nhau, xong đều có tác dụng nâng cao chất lợng dạy học lịch sử. 1.Vị trí ý nghĩa của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử. Nguyên tắc trực quan là một trong những nguyên tắc cơ bản của lí luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh những biểu tợng lịch sử và hình thành khái niệm trên cơ sở trực tiếp quan sát hiện vật đang học hay đồ dùng trực quan minh họa sự vật. Trong dạy học lịch sử, phơng pháp trục quan góp phần quan trọng tạo biểu tợng cho học sinh, cụ thể hóa các sự kiện và khắc phục tình trạng hiện đại hóa lịch sử của học sinh. Đồ dùng trực quan là chỗ dựa để hiểu sâu sắc bản chất của sự kiên lịch sử, là phơng tiện rất có hiệu quả để hình thành các khái niệm lịch sử quan trọng nhất, giúp học sinh nắm vững các quy luật của sự phát triển xã hội.Ví nh khi nghiên cứu các hình vẽ trên vách hang (sgk lớp 6) học sinh không chỉ có biểu tợng về săn bắn là công việc thờng xuyên và hàng đầu của thị tộc mà còn hiểu: nhờ chế tạo cung tên, con ngời đã chuyển từ hình thức săn bắt sang săn bắn, có hiệu quả kinh tế cao hơn. Điều đó giúp học sinh hiểu sự thay đổi 4 trong đời sống vật chất của con ngời thời nguyên thủy luôn gắn chặt với tiến bộ trong kĩ thuật chế tạo công cụ của họ. Đồ dùng trực quan có vai trò rất lớn trong việc giúp học sinh nhớ kĩ hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử. Hình ảnh đợc giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ. Cùng với việc góp phần tạo biểu tợng và hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan còn phát triển năng lực quan sát, trí tởng tợng, t duy và ngôn ngữ của học sinh. Nhìn vào bất cứ loại đồ dùng trực quan nào, học sinh cũng thích nhận xét, phán đoán,hình dung quá khứ lịch sử đợc phản ánh, minh họa nh thế nào. Các em suy nghĩ và tim cách diễn đạt bằng lời nói chính xác,có hình ảnh rõ ràng,cụ thể về bức tranh xã hội đã qua. Y nghĩa giáo dục t tởng, cảm xúc thẩm mĩ của đồ dung trực quan cũng rất lớn. Ngắm nhìn một bức tranh cách mạng (nh tranh khởi nghĩa Nam Kì 1940), xem một bộ phim tài liệu (chiến thắng Điện Biên Phủ hay vài hình ảnh về cuộc đời hoạt động của Bác Hồ ),xem xét một di vật lịch sử ( chiếc trống đồng Đông Son ) học sinh có những tình cảm mạnh mẽ về lòng kính yêu Bác Hồ, những anh hùng, chiến sĩ cách mạng, lòng quý trọng lao động và nhân dân lao động, sự căm thù bọn xâm lợc và chiến tranh. Với tất cả ý nghĩa giáo dỡng,giáo dục và phát triển nêu trên, đồ dùng trực quan góp phần nâng cao chất lợng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh. Nó là chiếc cầu nối giữa hiện thực quá khứ với đời sống hiện tại. 2.Các loại đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở trờng phổ thông. Có nhiều cách phân loại đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử. Có ý kiến chia đồ dùng trực quan thành ba nhóm: a-Hiện vật ( các di vật của một nền văn hóa còn lu lại ) b-Đồ dùng tạo hình ( tranh ảnh, phim nhựa, phim đèn chiếu, vidio, đồ phục chế ) c-Đồ dùng trực quan quy ớc ( bản đồ, sơ đồ, đồ thị, niên biểu ). Có ý kiến chia làm sáu loại: 5 *Hiện vật quá khứ *Đồ dùng tạo hình và minh họa có tính chất t liệu (ảnh, phim tài liệu ) * Đồ dùng tạo hình nghệ thuật ( tranh lịch sử,phim truyện, chân dung nghệ thuật ) * Biếm họa *Bản đồ * Sơ đồ, biểu đồ, đồ thị Dù có những cách khác nhau về phân loại đồ dùng trực quan,xong về cơ bản chúng ta có thể phân chia thành ba nhóm lớn thờng đợc sử dụng trong dạy học lịch sử ở trờng phổ thông. Nhóm thứ nhất: Đồ dùng trực quan hiện vật bao gồm những di tích lịch sử và cách mạng nh ( thành Nhà Hồ, hang Pác Pó, nhà số 5D Hàm Long ), những di vật khảo cổ và các di vật thuộc các thời đại lịch sử gần đây nh (công cụ đồ đá của núi Đọ, trống đồng Đông Sơn, cọc gỗ Bạch Đằng, trống và cờ thời Xô viết Nghệ Tĩnh, truyền đơn cách mạng ) Đồ dùng trực quan hiện vật là một loại tài liệu gốc rất có giá trị,có ý nghĩa to lớn về mặt nhận thức. Thông qua việc tiếp xúc với những di tích hay những dấu vết còn lại của quá khứ và bằng chứng về sự tồn tại thực của mỗi thời kì lịch sử,học sinh sẽ có những hình ảnh cụ thể chân cjjveef quá khứ. Từ đó có t duy lịch sử đúng đắn. Tuy nhiên việc sử dụng đồ dùng trực quan bằng hiện vật lịch sử có han chế do nó không có sẵn trong trờng mà đợc gìn giữ trong các nhà bảo tàng, hoặc di tích không còn đợc nguyên vẹn, bị hủy hoại qua thời gian. Điều quan trọng hơn là việc nhận thức hiện vật lịch sử gặp khó khăn vì nó chỉ là dấu vết của quá khứ, chứ không phải là toàn bộ quá khứ. Vì vậy khi nghiên cứu hiện vật lịch sử học sinh phải phát huy trí tởng tợng tái tạo, t duy lịch sử để hình dung đúng đời sống hiện thực của quá khứ, với tất cả sự vận động và bieur hiện muôn màu, muôn vẻ của nó nhng ngày nay không còn tồn tại nữa. Trong những điều kiện thuận lợi,giáo viên nên tổ chức giảng dạy ngay trong các viện bảo tàng hay ở ngay các địa điểm diễn ra các sự kiên lịch sử. 6 Nhóm thứ hai: Đồ dùng trực quan tạo hình, bao gồm các loại phục chế, mô hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử Nó có khả năng khôi phục lại hình ảnh của những ng- ời, đồ vật, biến cố , sự kiện lịch sử cụ thể sinh động. Đồ dùng trực quan tạo hình gồm: a, mô hình,sa bàn và các loại phục chế khác có khả năng diễn tả khá đầy đủ về bề ngoài của một sự vật hay sự kiện lịch sử nh công cụ lao động, vũ khí một chiến dịch hay một trận đánh b, Hình vẽ, phim ảnh lịch sử có giá trị nh một t liệu lịch sử nh hình vẽ (ngời di săn hơu nai),( hình vẽ trên vách hang ), bức ảnh Nguyễn ái Quốc ở Đại hội Tua 1920, Lễ thành lập đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân ( 22-12-1944 ) c, Tranh ảnh, phim truyện lấy chủ đề về lịch sử nh tranh chân dung các nhân vật lịch sử, bức tranh chiến sĩ Gia Cô Banh có tác dụng tạo biểu tợng về đặc điểm các giai cấp, tầng lớp trong xã hội hay các phim truyện có phần h cấu sáng tạo của tác giả nh khi dạy bài nội chiến ở Mĩ có thể xem phim cuốn theo chiều gió. Nhóm thứ ba: Đồ dùng trực quan quy ớc, bao gồm các loại nh: bản đồ lịch sử,đồ thị sơ đồ, niên biểu các loại đồ dùng trực quan này tạo cho học sinh những hình ảnh ngjk trng, khi phản ánh những mặt chất lợng và số lợng của quá trình lịch sử, đặc trng khuynh hớng phát triển của hiện tợng phát triển kinh tế, chính tri xã hội của đời sống. Nó không chỉ là phơng tiện để cụ thể hóa sự kiện kịch sử mà còn là cơ sở để hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh. Trong dạy học lịch sử trờng THCS thờng sử dụng các loại đồ dùng trực quan quy ớc sau: a, Bản đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm của sự kiện trong thời gian và khong gian nhất định. Đồng thời bản đồ lịch sử còn giúp học sinh suy nghĩ và giải thích các hiện tợng lịch sử về mối liên hệ nhân quả, về tính quy luật và trình tự phát triển của quá trình lịch sử, giúp các em củng cố ghi nhớ những kiến thức đã học. 7 Về hình thức, bản đồ lịch sử không cần có nhiều chi tiết về điều kiện thiên nhiên ( khoáng sản, sông, núi )mà cần có các kí hiệu về biên giới các quốc gia, sự phân bố dân c, thành phố,các vùng kinh tế, địa điểm xảy ra các biến cố quan trọng ( các cuộc khởi nghĩa, cách mạng, chiến dịch )các minh họa trên bản đồ phải đẹp, chính xác rõ ràng. Về nội dung, bản đồ lịch sử có thể chia làm hai loại chính: bản đồ tổng hợp và bản đồ chuyên đè. Bản đồ tổng hợp phản ánh những sự kiện lịch sử quan trọng nhất của một nớc hay nhiều nớc có liên quan ở một thời kì nhất định, trong những điều kiện tự nhiên nhất định ( đặc biệt là biên giới các quốc gia vào thời điểm diễn ra sự kiện ). Ví dụ, các bản đồ sự phân chia thuộc địa của các nớc Đế quốc cuối thế kỉ XI X đầu thế kỉ XX , chiến tranh thế giới lần thứ nhất, Việt Nam giữa hai cuộc chiến tranh thế giới Bản đồ chuyên đề nhằm diễn tả những sự kiện riêng rẽ hay một mặt của quá trình lịch sử nh : diễn biến một trận đánh, sự phát triển kinh tế của một nớc trong một giai đoạn lịch sử nhất định , nh bản đồ chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950, nội chiến ở Pháp 1871 Trong thực tiễn dạy học lịch sử cần kết hợp cả hai loại bản đồ nêu trên khi trình bày một sự kiện. Việc sử dụng bản đồ trong dạy học là cần thiết, không thể thiếu đợc trong điều kiện nơc ta hiện nay, đem lại nhiều kết quả về mặt giáo dỡng, giáo dục và phát triển. b-Niên biểu hệ thống hóa các sự kiện quan trọng theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu mối liên hệ giữa các sự kiện cơ bản của một nớc hay nhiều nớc trong một thời kì. Về đại thể có thể chia niên biểu thành mấy loại chính sau: Niên biểu tổng hợp là bảng liệt kê các sự kiện lớn xảy ra trong một thời gian dài. Loại niên biểu này giúp học sinh không những ghi nhớ những sự kiện chính mà còn nắm đợc các mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ của các sự kiện quan trọng. Ví dụ: niên biểu các sự kiện quan trọng trong thời kì thứ nhất của lịch sử thế giới cân đại (1640-1870) đợc sử dụng trong bài ôn tập tổng kết. Niên biểu tổng hợp còn trình bày những mặt khác nhau của một sự kiện xảy ra ở một nớc trong một thời gian hay nhiều thời kì nh niên 8 biểu về những thành tích của nhân đân Việt Nam trong thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp ( 1946-1954). Niên biểu chuyên đề đi sâu trình bày nội dung một vấn đề quan trọng nổi bật nào đấy của một thời kì lịch sử nhất định. Nhờ đó mà học sinh hiểu đợc bản chất sự kiện một cách toàn diện đầy đủ. Ví dụ niên biểu các giai đoạn chính trong cách mạng t sản Pháp thế kỉ XVIII giúp học sinh thấy rõ hớng phát triển đi lên của cách mạng, vai trò của quần chúng nhân dân và sự ngả dần về phía phản cách mạng của giai cấp t sản. Các giai đoạn Tầng lớp nắm chính quyền Những sự kiện quan trọng Từ 14-7-1781 đến 10- 8-1792 cách mạng bùng nổ và phát triển 10-8-1792 đến 2-6- 1793 cách mạng tiếp tục phát triển Đại t sản tài chính thiết lập nền quân chủ lập hiến T sản công thơng nghiệp lập chế độ cộng hòa Khởi nghĩa của nhân dân Pa ri phá ngục Baxti,lật đổ chế độ quân chủ chuyên chế. Tháng 8/1781 thông qua tuyên ngôn nhân quyền và dân quyền cách mạng lan rộng cả nớc Khởi nghĩa của nhân dân Pari,nền quân chủ lập hiến bị lật đổ,thiết lập chế độ cộng hòa. LuI XVI bị tử hình. Chiến tranh bảo vệ tổ quốc, bảo vệ cách mạng. Nhân dân Pari khởi 9 2-6-1793 đến 27-7- 1794 Đỉnh cao của cách mạng 17-7-1794 ddeens9- 11-1799 thoái trào cách mạng Tầng lơp t sản cách mạng thiết lập chuyên chính dân chủ Gi cô banh T sản mới giàu lên trong cách mạng. Thiết lập chế độ Đốc chính nghĩa lật đổ phái Ghi rông đanh. Xóa bỏ mọi đặc quyền của bọn phong kiến. Đẩy lùi đợc nạn ngoại xâm - Đảo chính phản cách mạng, phái Gia cô banh bị lật đổ Niên biểu so sánh dùng để đối chiếu, so sánh các sự kiện xảy ra cùng một lúc trong lịch sử, nhằm làm nổi bật bản chất đặc trng của các sự kiện ấy, hoặc để rút ra một kết luận khái quát có tính chất nguyên lí. Ví nh niên biểu về sự phát triển kinh tế của các nớc đế quốc Anh, Pháp, Mĩ, Đức, Nhật trong thời kì 1870-1914 nhằm so sánh tốc độ phát triển của các nớc này, đồng thời rút ra kết luận có tính quy luật về sự phát triển không đều của các nớc Đế quốc, về việc nảy sinh mâu thuẫn giữa chúng. Bảng so sánh là một dạng của một niên biểu so sánh nhng có thể dùng số liệu và cả tài liệu sự kiện chi tiết để làm rõ bản chất, đặc trng của các sự kiện cùng loại hay khác loại. Ví dụ bảng so sánh khác biệt giữa cách mạng dân chủ t sản kiểu mới và cách mạng t sản kiểu cũ. c- Đồ thị dùng để diễn tả quá trình phát triển sự vận động của một sự kiện lịch sử, trên cơ sở sử dụng số liệu, tài liệu thống kê trong bài học. Đồ thị có thẻ biểu diễn bằng một mũi tên để minh họa sự vận động đi lên, sự phát triển 10 [...]... Giáo dục -Đào tạo đã triển khai công tác thay sách ở lớp 1 ( Tiểu học ) và lớp 6 (THCS) và thực hiện đại trà SGK lớp 1, lớp 6 trong năm học 2002-2003 Đến nay công tác thay sách và bồi dỡng thay sách ở THCS đã xong 35 Trong quá trình triển khai công tác bồi dỡng thay sách và thực hiện đại trà sách giáo khoa lịch sử mới ở THCS tôi nhận thấy việc thay SGK là một việc làm cần thiêt Nó đòi hỏi giáo viên và... muốn trao đổi với đồng nghiệp ,hy vọng đống góp chút ít cho công tác giảng dạy môn lịch sử ở trờng THCS huyện nhà 2 Thực nghiệm s pham 15 Nội dung đê tài tôi làm là sử dụng đồ dùng trực quan theo hớng phát huy tính tích cực của học sinh trong day học các cuộc cách mạng t sản thời cận đại, lớp 8, trờng THCS ở đề tài này tôi xin giới thiệu phơng pháp sử dụng đồ dùng trực để dạy các cuộc cáh mạng t sản:... Đây là vùng đất có đắc điểm gì? + Nền kinh tế Bắc Mĩ phát triển nh thế nào? + Tại sao nhân dân Bắc Mĩ đứng lên đấu tranh chống thực dân Anh? - Bớc ba: giáo viên tổ chức học sinh lấy ví dụ để lí giải nguyên nhân dẫn đến chiến tranh -Bớc bốn: sau khi học sinh lần lợt trả lời các câu hỏi trên, giáo viên sử dụng lợc đồ để phân tích tình hình thành lập thuộc địa, nền kinh tế t bản chủ nghĩa phát triển ở... điều quan trọng nhất để thực hiện nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục và phát triển Phần thứ hai: Thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở các trờng THCS huyện Văn Lâm Hng Yên * Về đội ngũ giáo viên dạy bộ môn lịch sử ở trờng THCS: Do hoàn cảnh lịch sở để lại nhiều giáo viên dạy lịch sử không đợc đào tạo bài bản Phần lớn là giáo viên kiêm nhiệm Ví dụ giáo viên dạy địa lại giao cho dạy... trên cơ sở sự kiện cơ bản trình bày quá trình phát triển của nó với nhiều tài liệu minh họa phong phú hấp dẫn, không chỉ cung cấp cho học sinh những tri thức lịch sử cụ thể mà còn gợi ra nhiều vấn đề suy nghĩ để tự giải đáp Ví dụ bộ phim đèn chiếu nguồn gốc xã hội loài ngời, bầy ngời nguyên thủy giáo viên vừa giảng bài đồng thời minh họa cho các em hình 11 ảnh đời sống của bày ngời nguyên thủy, vai... dân Tây Sơn, vừa dùng trong dạy học lịch sử, vừa phục vụ đông đảo khán giả truyền hình Việc sử dụng đèn chiếu, phim vidio trong dạy học lịch sử không phải để giải trí, minh họa bài học mà chủ yếu để bổ sung kiến thức, giúp học sinh hiểu sâu hơn kiến thức bài học Sau khi xem phim cần tổ chức những cuộc trao đổi ngắn, làm bài tập thu hoạch nhỏ 4.Phơng pháp sử dụng dồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử... chiến (1645-1648): sau khi củng cố và tổ chức lại quân đội, lực lợng của quốc hội đứng đàu là Croom-oen đã giành thắng lợi quyết định ở trận Nê-dơ bi (miền Trung nớc Anh) Vua Sác-lơI bị thất bại phải chạy sang phía Bắc nớc Anh và bị ngời Xcoot-len, đồng minh của quốc hội bắt giữ trao cho quốc hội Năm 1648, nội chiến kết thúc Ngày 30-1-1649 vua Sác-lơI bị xử tử b-Phơng pháp sử dụng: * Hớng dẫn sự chuẩn bị... thiệu cho học sinh bức ảnh + Dùng đèn chiếu đa bức ảnh lên màn hình + Giáo viên dùng que chỉ, kết hợp với lời nói miêu tả thật sinh động buổi hành khuyết Sac-lơI - Bớc 2: giáo viên đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ và trả lời: + Em hãy cho biết ý nghĩa của việc xử tử Sac-lơI? Sau khi HS trả lời, GV phân tích sự kiện xử tử Sac-lơI chính là đỉnh cao của cách mạng t sản Anh 4.2 Cách mạng t sản Mĩ Hình 3 - Lợc... dới triều vua Giooc-giơII Về mặt địa lí, chính trị, cơng giới của 13 thuộc địa: Bắc giáp Ca-na-da, nam giáp Phlo-ri-đa ( thuộc Tây Ban Nha );Đong là Đại Tây Dơng, Tây là Alê-ga-nít Căn cứ vào tình hình kinh tế, chính tri, tôn giáo, thành phần dân c ngời ta chia 13 thuộc địa của Anh thành ba miền: Bắc, Trung, Nam Những thuộc địa miền Bắc là: Ma-xa-chu-xét ( thủ phủ của cảng Bôtxton); Niu Hăm-sai; Rôt... mang một tên chung là niu In-glan ( nớc Anh mới ) Cần lu ý rằng, danh từ Niu In glan không phải dùng để chỉ cho cả 13 bag thuộc địa của Anh Đây là một bộ phận quan trọng của Hợp chúng quốc Mĩsau này về kinh tế, chính tri, văn hóa Bấy giờ ở đây đã thành lập những trờng trung học ha-vơt, I-ê-lơ, sau trở thành những trờng đại học có tiếng ở Mĩ Những thuộc địa miền trung là: Niu Ooc,Niu giơ-xi, Đa-la-oa . trình và sách giáo khoa THCS mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo Hng Yên. - Nhóm cốt cán bộ môn Lịch sử THCS huyện Văn Lâm Hng Yên. - Học sinh THCS huyện Văn Lâm. 4.2. khoa THCS mới,môn Lịch sử với sự chuyển đổi sách giáo khoa theo hớng giảm kênh chữ,tăng kênh hình cho học sinh tiếp cận với nguồn sử liệu gốc, giảm bớt phần lịch sử quân sự, tăng phần lịch sử kinh. học sinh. 1 Để công tác thực hiện chơng trình, sách giáo khoa THCS mới cũng nh việc đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử ở các trờng THCS huyện Văn Lâm Hng Yên thuận lợi và có kết quả tốt,tôi chọn