Chương HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Khái niệm nghiên cứu khoa học Theo định nghĩa UNESCO, hoạt động khoa học công nghệ (scientific and technological activities) là: hoạt động có hệ thống liên quan chặt chẽ với việc sản xuất, nâng cao, truyền bá ứng dụng tri thức khoa học kĩ thuật lĩnh vực khoa học công nghệ, khoa học tự nhiên, engineering công nghệ, khoa học y học nông nghiệp, khoa học xã hội nhân văn Những nhân tố đặc trưng cho hoạt động nghiên cứu khoa học cơng nghệ là: tính sáng tạo; tính đổi mới; sử dụng phương pháp, sở khoa học; sản xuất kiến thức, giải pháp công nghệ, sản phẩm Các quan điểm tiếp cận nghiên cứu khoa học gồm: quan điểm hệ thống, quan điểm phát triển, quan điểm thực tiễn quan điểm khách quan Theo Trần Khánh Đức 13 tiêu chí cần có sau để đánh giá chất lượng cơng trình nghiên cứu khoa học: (l) giá trị ứng dụng; (2) giá trị khoa học công nghệ; (3) tính mới; (4) mức độ đạt mục tiêu nghiên cứu; (5) đóng góp vào cơng tác giảng dạy (đối với đề tài sinh viên đóng góp vào hoạt động học tập); (6) cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu; (7) thông tin khoa học; (8) hiệu sử dụng kinh phí đầu tư nghiên cứu khoa học: (9) đóng góp vào cơng tác đào tạo nhân lực khoa học (10) triển vọng phát triển cơng trình nghiên cứu; (11) đảm bảo thời gian kế hoạch nghiên cứu; (12) hình thức trình bày báo cáo kết nghiên cứu; (l3) tính độc đáo cơng trình nghiên cứu1 Mức độ cao hay thấp tiêu chí tuỳ theo yêu cầu loại đề tài, theo chúng tôi, đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên, trước hết cần coi trọng tiêu chí 2, 3, 5, 6, 12, 13 Như hình thái ý thức xã hội khác, hình thành, phát triển khoa học (science) chủ yếu trước hết yếu tố tồn xã hội Ngược lại, khoa học có tác động mạnh mẽ trở lại phát triển đời sống kinh tế xã hội, tồn xã hội nói chung Khoa học có mối quan hệ biện chứng với tồn xã hội hình thái ý thức xã hội khác Các hình thái ý thức xã hội khác lại có tác động quan trọng mức độ khác việc khám phá, truyền báo ứng dụng tri thức xã hội Khoa học lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp đặc thù Khoa học ngày trở thành nhu cầu thiếu sản xuất, đời sống xã hội nói chung nhân loại Do đó, việc đào tạo sử dụng đội ngũ khoa học sáng tạo quốc sách hàng đầu quốc gia Trần Khánh Đức Nghiên cứu khoa học gắn với đào tạo hệ thống sư phạm kĩ thuật Kỉ yếu hội thảo quốc gia H 2004 33 Phẩm chất người làm khoa học hội tụ yếu tố: hiểu biết sâu rộng, có sáng tạo, có phê phán khoa học, ln tham gia vào q trình phổ biến khoa học hoạt động khoa học, có lương tri đức độ Đặc trưng hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp là: Chủ thể hoạt động nhà khoa học hoạt động độc lập đặc trưng hoạt động khám phá, tìm tịi Kết nghiên cứu thành cơng thất bại Do đó, địi hỏi chủ thể nghiên cứu phải có ý chí, phẩm chất cao say mê, kiên trì, sáng tạo, dám phiêu lưu mạo hiểm Nhận thức chủ thể giới thực khách quan, trung thực Đối với sinh viên, cần rèn luyện cho họ phẩm chất trung thực, tự tin, sáng tạo từ trình học tập, qua hoạt động, đặc biệt trình tham gia nghiên cứu khoa học Đối tượng hoạt động lĩnh vực phong phú, đa dạng phức tạp, đòi hỏi nhà khoa học phải huy động tồn trí tuệ sức lực (thậm chí đời, nhiều hệ) để giải vấn đề khoa học Do đó, khoảng từ ba đến bốn năm học tập, sinh viên tham gia nghiên cứu, theo đuổi vấn đề mà họ say mê hội tốt để rèn luyện phẩm chất trí tuệ cho họ Công cụ lao động phục vụ cho hoạt động khoa học hệ thống tri thức khoa học, kĩ nhận thức kĩ chuyên biệt, gồm phương tiện kĩ thuật phục vụ trình nghiên cứu, kênh thông tin Một kết nghiên cứu đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên làm sáng tỏ khái niệm khoa học mức độ khác Sản phẩm hoạt động khoa học đa dạng phong phú, phục vụ trực tiếp hay gián tiếp cho đời sống xã hội Nét đặc trưng sản phẩm có đóng góp cho nhân loại dù mức độ khác Đó hệ thống tri thức mới, phương pháp mới, cách làm có tác dụng định hướng cho lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau, góp phần đổi cải tạo thực tiễn Đối với trường đại học, nhiệm vụ chuyển giao công nghệ, thành tựu khoa học để áp dụng vào thực tiễn yếu tố sống trường Sản phẩm nghiên cứu khoa học ý tưởng khoa học, kết nghiên cứu bản, nghiên cứu ứng dụng, nghiên cứu quy trình cơng nghệ Khoa học hệ thống tri thức nhân loại tự nhiên, xã hội người, tích luỹ trình lịch sử Tri thức (dưới dạng kinh nghiệm) khái quát thành tập hợp tri thức thành hệ thống tri thức khoa học với tư cách hệ thống chỉnh thể trí thức nhân loại * Hoạt động nghiên cứu khoa học có đặc trưng sau đây: Là hoạt động hướng tới Nghiên cứu khoa học (scientific research) trình khám phá tri thức mới, 34 kiến giải khoa học mới, không chấp nhận trùng lặp Tính mẻ thể phương diện: từ quan điểm tiếp cận, cách đặt vấn đề, phương pháp triển khai, phương pháp thực nghiệm đến trình nhận thức để cải tạo giới Kết sáng tạo nghiên cứu cịn q trình phát triển tư khoa học cách mẻ, đối lập với sáo mịn, hình thức, bảo thủ giáo điều kinh viện Sản phẩm khoa học chứa đựng yếu tố mới, giải pháp, quy trình mới, có khả ứng dụng cao Đối với sinh viên, đặc trưng thể phương diện nào? Tiêu chí để đánh giá chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên có yếu tố mới? Đây vấn đề quan tâm lí luận thực tiễn để tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học có hiệu quả, có chất lượng Trong nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục, kết nghiên cứu sinh viên thể mức độ từ thấp đến cao Ở mức độ thấp phải hệ thống hoá tri thức khoa học giáo dục để làm sáng tỏ thêm vấn đề bản, khái niệm phạm trù, quy luật mà sinh viên kiến giải phạm vi thực tiễn rõ nét ứng dụng vào tượng giáo dục cụ thể Mức độ cao kết nghiên cứu phát vấn đề bản, quan trọng, mấu chốt để tìm phương án giải quyết, cách tiếp cận đối tượng nghiên cứu giáo dục có nhiều đề tài tiếp cận Ở mức độ sáng tạo, có đóng góp nội dung tri thức phát hiện, chứng minh thực nghiệm tâm lí, giáo dục Hoạt động mang đặc trưng thông tin Sản phẩm khoa học kết tua trình khai thác xử lí thơng tin Điều quan trọng biết phân loại xử lí chúng; nguồn thơng tin nghiên cứu đem lại phải khách quan có độ tin cậy cao Những yêu cầu đặc trưng thông tin nghiên cứu khoa học sinh viên đòi hỏi phải có tính chất khái qt cao, thơng tin mới, có giá trị phục vụ cho học tập, phổ biến rộng rãi Ví dụ thơng tin khoa học giáo dục có giá trị to lớn khoa học giáo dục Tuy nhiên, thông tin phải thơng tin xử lí, kiểm định trở thành thông tin khoa học Các số liệu, thông tin kiểm định công bố tạp chí khoa học giáo dục, hội nghị khoa học, cơng trình nghiên cứu khoa học nguồn thông tin khoa học giáo dục quan trọng để lưu trữ, sử dụng, phổ biến áp dụng vào học tập, nghiên cứu giảng dạy đồng thời, nguồn thơng tin khoa học giáo dục cịn giúp nhà quản lí giáo dục việc hoạch định sách giáo dục, định quản lí giáo dục kịp thời Có thể nói rằng, khơng có thơng tin xác giáo dục (do kết nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục đem lại) định trong quản lí giáo dục khơng có hiệu Khi thơng tin giáo dục với số khái quát phương diện lí luận khoa học giáo dục xác định có tác dụng định hướng đắn cho xã hội Ngược lại, thông tin thiếu luận gây hiểu nhầm, chí làm lệch hướng dư luận xã hội vấn đề giáo dục Thông tin khoa học giáo dục hỗ trợ xử lí 35 phần mềm máy tính làm tăng độ xác tốc độ xử lí nhanh so với trước Hoạt động mang đặc trưng mạo hiểm Trong hoạt động nghiên cứu khoa học, đặc trưng mạo hiểm thể cách đặt vấn đề, cách xử lí giải vấn đề phải có cách nhìn, cách xử lí Mạo hiểm khâu tìm tịi phát hiện, giải mang tính chất thử nghiệm mạnh dạn, không lệ thuộc vào ổn định kết có Sự mạo hiểm chỗ nhà khoa học phải dấn thân vào nghiên cứu với giả thuyết mới, có luận sẵn sàng chấp nhận thất bại Trong nghiên cứu khoa học giáo dục, tính chất mạo hiểm thể trực tiếp đến tính mạng người, hay thất bại khơng đem lại hậu rõ nét, nghiêm trọng lĩnh vực khác Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa thất bại thể nghiệm giáo dục vô can, thực tế có nhiều dự án, thực nghiệm giáo dục gây hậu xấu chất lượng giáo dục thiệt hại đáng kể kinh tế, chất lượng người Thể mạo hiểm chỗ chủ thể nghiên cứu dám sâu vào nghiên cứu lĩnh vực khó khăn, người quan tâm; Sự mạo hiểm cịn thể đề xuất, ý kiến mạnh dạn, thẳng thắn, chí động chạm đến “vùng cấm” lâu không dám đặt vấn đề Tuy nhiên, ý tưởng sáng tạo, mạo hiểm giáo dục cần phải có luận khoa học, mục đích động tốt đẹp Hoạt động mang đặc trưng phi kinh tế Trong nghiên cứu bản, cần đầu tư kinh phí lớn sản phẩm khơng nhìn thấy cách rõ ràng Sự đóng góp to lớn khoa học nhiều khó hạch tốn phương diện kinh tế Như vậy, tính tốn phương diện tài chính, xem xét kết trực tiếp, trước mắt khó xác định giá trị khoa học Hoạt động mang đặc trưng có tính cá nhân độc đáo kết hợp với vai trò tập thể Một đặc điểm nghiên cứu khoa học tính hợp tác1 Đứng vai nhân loại, địi hỏi tính đốn nhà khoa học, hợp tác nghiên cứu quan trọng, đặc biệt xu hội nhập quốc tế Khả hợp tác người học với giáo viên với xu tích cực hoạt động chun mơn trường học Chỉ xét phạm vi sản phẩm khoa học quan nghiên cứu hay trường đại học, thường bắt gặp tượng sản phẩm bê tơng chắn, hồn chỉnh, lắp vào để xây nên ngơi nhà khó khăn Điều chứng tổ có rời rạc L.Therese Baker Thực hành nghiên cứu xã hội NXB Chính trị Quốc gia H 1998.Tr.12 36 thiếu gắn kết nhà khoa học, giũa chuyên ngành nghiên cứu với lãng phí lớn nghiên cứu khoa học Năng lực hợp tác điều kiện tiên để tổ chức dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm, dạy học nêu vấn đề, dạy học theo phương pháp dự án Có thể nói phương pháp dạy học tích cực triển khai trường đại học Việt Nam có hiệu sinh viên chưa có lực hợp tác Thậm chí, đề tài giảng viên trường đại học cấp sở, cấp bộ, cấp quốc gia, luận văn sinh viên, luận văn cao học, luận án nghiên cứu sinh chưa trở thành hệ thống đề tài để giải mục tiêu chung cho giai đoạn cụ thể Nghiên cứu khoa học giáo dục Có thể ví vị trí khoa học giáo dục giáo dục quốc dân y học y tế Hoạt động giáo dục lệch hướng thiếu sở khoa học, quan điểm phát triển giáo dục khơng có luận chắn, số phát triển khơng tn theo quy luật khách quan Hiện trạng giáo dục nước ta đánh giá từ nhiều quan điểm khác nhau, khiến cho người làm giáo dục hoang mang chất lượng giáo dục, chương trình - sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy Những vấn đề phản ánh thực tế nhiều người chưa hiểu đầy đủ khoa học giáo dục đánh giá, nhận xét giáo dục từ góc nhìn khác Đối với nhà quản lí giáo dục (quản lí trường học, quan nghiên cứu giáo dục ) cần hiểu quy luật khoa học giáo dục để quản lí, điều hành thực chất cần có tri thức khoa học quản lí giáo dục - chuyên ngành quan tâm đào tạo nghiên cứu Khoa học giáo dục nghiên cứu lĩnh vực giáo dục đa dạng, phạm vi khác từ giáo dục gia đình, nhà trường, xã hội Về cấp độ từ thấp đến cao, cấp học, trình độ khác nhau; lĩnh vực chuyên ngành hẹp liên ngành Nghiên cứu khoa học giáo dục phát quy luật hay tính quy luật hoạt động giáo dục nhiều mức độ khác Tri thức khoa học giáo dục, kĩ khoa học giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt nhũng người 1àm công tác giáo dục ngành ngồi ngành Có thể nói từ việc hoạch định sách vĩ mô, kế hoạch chiến lược giáo dục nhà nghiên cứu tầm quốc gia đến việc thực thao tác dạy học cụ thể cần thiết phải sử dụng tri thức khoa học giáo dục Khoa học giáo dục có vai trị quan trọng việc cung cấp luận khoa học cho định, sách Đảng Nhà nước vấn đề giáo dục, định hướng đạo cho hoạt động giáo dục Khoa học giáo dục có vai trị đặc biệt quan trọng việc định hướng sở lí luận cho việc xây dựng, tổ chức hoạt động đánh giá hàng loạt yếu tố hệ thống nhân tố q trình giáo dục Đó yếu tố: mục đích, mục tiêu giáo dục, nguyên lí, nguyên tắc giáo dục nội dung chương trình, phương thức phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, đánh giá giáo dục Các yếu tố lại xem xét nghiên cứu vận động 37 phát triển theo quy luật riêng hệ thống giáo dục thông qua hoạt động tổ chức giáo dục với hai nhân tố trung tâm người giáo dục người giáo dục Mặt khác, khoa học giáo dục luận cho mối quan hệ yếu tố bên trình giáo dục (như nêu trên) với hệ thống yếu tố môi trường bên ngồi, mơi trường kinh tế - xã hội, mơi trường văn hố, mơi trường khoa học kĩ thuật tác động mạnh mẽ định đến hình thành phát triển nhân cách người Trong xu hướng tích hợp phân kì khoa học diễn ra, khoa học giáo dục cịn có nhiệm vụ quan trọng việc nghiên cứu lĩnh vực liên ngành, chẳng hạn như: sinh lí học, triết học, xã hội học, kinh tế học, văn hoá học, tin học mối quan hệ với giáo dục học Đối tượng khoa học giáo dục trình giáo dục người, trình diễn vơ phức tạp chất q tình hình thành phát triển nhân cách Do đó, nhiệm vụ phát quy luật trình để điều chỉnh nó, để thúc đẩy phát triển nhanh việc khó khăn địi hỏi phải huy động nhiều cơng sức, trí tuệ, thời gian Sản phẩm khoa học giáo dục phong phú đa dạng, từ kế hoạch chiến lược giáo dục quốc gia, ví dụ Chiến lược giáo dục quốc gia, đề cương giảng giáo viên để giảng dạy cụ thể Lịch sử phát triển văn chứng minh rằng: thực tiễn sống, sản xuất kĩ thuật luôn làm nảy sinh nhu cầu, ý tưởng, kiện đòi hỏi khoa học phải khám phá, nhận biết giải đáp Bản thân thực tiễn sản xuất tạo phương tiện, thiết bị cung cấp ngày đầy đủ nguồn lực vật chất, tài chính, thông tin thân đội ngũ nhà khoa học có đủ khả luận giải, thực nhũng yêu cầu nhiệm vụ Đối với khoa học giáo dục chịu tác động theo quy luật Những tiến phương diện xã hội qua thời đại tạo môi trường ngày dân chủ Những chế, sách ngày có tác dụng tích cực thúc đẩy tiến triển hoạt động nghiên cứu khoa học phát triển công nghệ Đối với khoa học giáo dục, môi trường thuận lợi từ xây dựng hệ thống giáo dục Thực tiễn giáo dục đòi hỏi nhà nghiên cứu giáo dục phải giải hàng loạt vấn đề chất lượng giáo dục, biện pháp nghiên cứu cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá; vấn đề chiến lược, quan hệ quy mô chất lượng Nghiên cứu theo hệ thống giáo dục từ mầm non đến đại học, xuất vấn đề xúc cần quan tâm nghiên cứu giải Thực tiễn giáo dục phong phú đa dạng, vừa sở, nguồn gốc đề tài khoa học giáo dục đồng thời lại nơi đánh giá, kiểm định tính đắn giả thuyết khoa học Do tính chất quan trọng thực tiễn giáo dục nên trình đào tạo giáo viên cần tăng cường cho sinh viên tham gia nghiên cứu thực tế nhiều Mục 38 đích để họ trực tiếp tham gia vào trình giáo dục, dạy học trường phổ thông Các học phần Phương pháp giảng dạy môn cần phân định rõ thời lượng nghiên cứu lí thuyết theo xu hướng giảm mạnh, dành thời gian đáng kể để sinh viên nghiên cứu thực tế giáo dục Thơng qua q trình quan sát, dự giờ, tiếp xúc, nghiên cứu thực tế hoạt động giáo dục trường phổ thông, sinh viên hiểu sâu sắc lí luận giáo dục, đồng thời, thực tiễn giáo dục nguồn gợi mở vấn đề để họ nghiên cứu Quan điểm nhiều nhà khoa học giáo dục thừa nhận hợp lí, "cởi trói" cho sinh viên người giảng viên đại học, giúp họ không sa đà vào lí luận sng, xa rời thực tiễn giáo dục phổ thông - vốn khiếm khuyết cần khắc phục trường sư phạm Việt Nam Nghiên cứu giáo dục tập trung vào giải mâu thuẫn sau đây: mâu thuẫn tính lâu dài, ổn định giáo dục với tính chất nhanh chóng, ln phải điều chỉnh kinh tế nay; mâu thuẫn đảm bảo tính hiệu kinh tế giáo dục đào tạo với việc phải đảm bảo công giáo dục cộng đồng dân cư có thu nhập chênh lệch nhau; mâu thuẫn tính chuẩn mực giáo dục nhà trường với nhiều biểu thiếu chuẩn mực đời sống xã hội Trong hệ thống nhân tố trình giáo dục xuất hàng loạt mâu thuẫn bản, bên Đó mâu thuẫn kì vọng lớn xã hội (phụ n ánh mục tiêu giáo dục) với diều kiện để thực mục tiêu giáo dục hạn chế; mâu thuẫn nội dung - chương trình giáo dục đổi với đội ngũ giáo viên chưa chuẩn bị tốt; quan điểm đánh giá sàng lọc với quan điểm "tháo khoán" giáo dục Cần ý nghiên cứu quy luật sau phát triển khoa học giáo dục: Sự phát triển khoa học giáo dục có nguyên nhân nội nằm chế tác động qua lại khoa học giáo dục với ngành khoa học khác Những thành tựu khoa học khác như: sinh học, triết học, tốn học, điều khiển học, lơgic học ngày có tác động mạnh đến q trình phát triển khoa học giáo dục Mặt khác, vận động phát triển gắn bó chặt chẽ phụ thuộc vào tiến xã hội tiến khoa học công nghệ Các thành tựu kinh tế, văn hố, xã hội, sản phẩm cơng nghệ thông tin, thiết bị mới, công nghệ trở thành phương tiện nghiên cứu có hiệu khoa học giáo dục Đồng thời khoa học giáo dục nghiên cứu nguyên tắc, quy trình, biện pháp sử dụng, ứng dụng yếu tố để ứng dụng vào giáo dục, dạy học có hiệu Do đó, nhiệm vụ khoa học giáo dục phải phát quy luật chi phối, tác động đến trình giáo dục Nghiên cứu khoa học giáo dục dù cấp độ phải nhận thức đầy đủ quy luật sau: tính quy định xã hội giáo dục, ảnh hưởng kinh tế thị trường với quy luật cạnh tranh, chi phí - giá thành - hiệu - lợi ích ; Ở quy luật này, yếu tố kinh tế, văn hoá xã hội, khoa học, công nghệ ảnh hưởng mạnh mẽ đến Dẫn theo PGS.TS Trần Kiều - Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục 39 giáo dục, đan xen, xâm nhập, chí tác động trực tiếp đến chất lượng, hiệu giáo dục Các quy luật nội q trình giáo dục như: tính quy định mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp giáo dục chi phối yếu tố hoạt động dạy, hoạt động học; Mâu thuẫn yêu cầu nhiệm vụ giáo dục ngày cao với trình độ cịn hạn chế người học Để xác định đối tượng nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục, cần làm rõ mâu thuẫn cấu trúc hệ thống q trình giáo dục, xác định rõ vị trí đối tượng nghiên cứu vận động trình giáo dục Nghiên cứu khoa học giáo dục trường Sư phạm Trong trình giáo dục sinh viên, nhà quản lí, giảng viên đại học ln suy nghĩ tìm tịi biện pháp để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Để có biện pháp khả thi, cần phải nghiên cứu cách có hệ thống biện pháp đó, xây dựng sở lí luận thực tiễn, điều kiện để thực biện pháp GS Lê Khánh Bằng xác định mục tiêu khoa học giáo dục nhằm giúp sinh viên khoa trường sư phạm có học vấn văn hóa sư phạm bản, tồn diện, khơng bó hẹp môn Giáo dục học, Giáo học pháp, mà cần học thêm môn khác Lịch sử giáo dục Việt Nam giới, Vệ sinh học đường Từ có quan niệm đại học, dạy học, giáo dục; giúp sinh viên có kĩ dạy học, đặc biệt kĩ dạy cách học1 Nghiên cứu khoa học giáo dục trường sư phạm nghiên cứu để đổi trình đào tạo Đó nghiên cứu nhân tố bên q trình giáo dục như: mục tiêu, ngun lí, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá, hoạt động dạy, hoạt động học, quan hệ nhân tố với yếu tố môi trường Hệ thống vấn đề có nét đặc trưng trình đào tạo giáo viên, chịu tác động chi phối quy luật kinh tế xã hội quy luật thân trình giáo dục Nghiên cứu khoa học giáo dục luận cho tác động khoa học vào yếu tố trên, làm cho phát triển theo hướng tích cực định hướng để vận động theo quy luật biện chứng, đạt mục tiêu xác định Đây hoạt động giáo dục nhà trường Tuy nhiên, cần phân biệt rõ phạm vi mức độ nghiên cứu khoa học giáo dục với phạm vi điều hành quản lí giáo dục Thực tế chưa có gắn kết chặt chẽ cơng tác quản lí giáo dục với nghiên cứu khoa học giáo dục Nhiều tri thức khoa học giáo dục nhà quản lí quan tâm ứng dụng, vai trị khoa học giáo dục chưa khẳng định, trường đại học sư phạm lẽ phải đầu lĩnh vực Nghiên cứu khoa học giáo dục trình khám phá, phát hiện, sáng tạo hiểu biết trình giáo dục mà trước chưa biết, biết chưa đầy đủ Đó có tính quy luật, có ý nghĩa chân lí thực tiễn giáo Lê Khánh Bằng Tạp chí Giáo dục số 129, 1/2006 tr.26 40 dục Đồng thời, tính chất khoa học thể phương pháp nghiên cứu nghiêm túc, xác mà kiểm tra, vận dụng cho kết tương tự Nghiên cứu khoa học giáo dục trường sư phạm góp phần hướng vào việc thực mục tiêu đào tạo nhà trường, thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, triển khai "chuyển giao công nghệ giáo dục" đến trường phổ thông Nhiệm vụ trọng tâm trường sư phạm giai đoạn nghiên cứu đối phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên Trong trình nghiên cứu khoa học giáo dục, phải đảm bảo yêu cầu sau đây: Thứ tính khách quan, xác tồn diện Đây u cầu nhằm khách quan hố q trình nghiên cứu đối tượng nghiên cứu người, trình giáo dục người Mặt khác, chủ thể nghiên cứu người thường mang đậm dấu ấn cá nhân màu sắc chủ quan hoạt động cụ thể Đồng thời, tính xác yêu cầu bắt buộc trình nghiên cứu lĩnh vực khố học Quan điểm tồn diện, hệ thống giúp chủ thể nghiên cứu tiếp cận đối tượng cách hoàn chỉnh phạm vi vĩ mơ vi mơ, q trình giáo dục phải tiếp cận mặt, quan hệ, thành tố hệ thống hệ thống Thứ hai đảm bảo tính chất q trình, vận động phát triển đối tượng nghiên cứu Quá trình giáo dục vận động phát triển không ngừng, tiếp cận đối tượng, tơn trọng vận động phát triển đó, giúp ta nắm quy luật, chất đối tượng nghiên cứu Đồng thời, quán triệt quan điểm phát mâu thuẫn bên trình sư phạm tổng thể - đối tượng nghiên cứu giáo dục học Trong nhân tố bên trong, lại cần phải phát hệ thống con, hệ thống có quy luật, mâu thuẫn riêng để khám phá, nhận thức, điều khiển theo quy luật theo vận động phát triển chung trình Thứ ba sâu nắm chất tượng Đây yêu cầu quan trọng nhận thức để cải tạo xã hội, phục vụ người, nhiệm vụ phức tạp khó khăn Sự phức tạp tăng chủ thể nghiên cứu nắm kiện bề ngoài, cảm tính, chưa phát quy luật chi phối tượng kiện coi kết luận khoa học Đây nguyên nhân "sự kiện giáo dục" tranh luận từ nhiều hướng, nội dung, chương trình, sách giáo khoa, quan điểm đánh giá nhiều năm qua Để có kết luận khách quan có đủ sức thuyết phục, phải sử dụng phương pháp, kĩ thuật đánh khái niệm, phạm trù khoa học giáo dục mô tả, đo đạc đánh giá kiện cách đầy đủ sâu sắc Để có điều kiện sâu vào nghiên cứu chất tượng, cần thu hẹp phạm vi đề tài Đây yêu cầu bắt buộc để sâu khám phá chất kiện, với hệ thống đề tài lân cận, để khám phá sâu sắc toàn diện hệ thống vấn đề nghiên cứu Đồng thời, trình nghiên cứu cần sử dụng phối hợp 41 với khoa học khác như: kinh tế học, sinh học, sử học, xã hội học, văn hoá học Gần đây, xu hướng tiếp cận theo hướng liên ngành vấn đề khoa học giáo dục quan tâm nghiên cứu đem lại nhiều kết tốt đẹp Một yêu cầu nghiên cứu khoa học giáo dục phải ý đến đối tượng nghiên cứu người với diễn biến phức tạp, tinh tế, khó xác định Do đó, nghiên cứu phải tuân thủ quan điểm đường lối giáo dục Đảng, định hướng chiến lược giáo dục quốc gia, xu hướng phát triển giáo dục bối cảnh hội nhập quốc tế quan điểm phương pháp nghiên cứu người Mục đích nhằm sử dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục cách có hiệu quả, tránh tượng kết nghiên cứu rời rạc, tản mạn lệch hướng Theo tác giả Stephen Kemmis Robin Mc Taggart tài liệu The Action Research Planner (1992), số điểm mấu chốt sau hoạt động nghiên cứu cần quan tâm: Hoạt động nghiên cứu cách tiếp cận đổi hoạt động hoạt động học tập kết thay đổi góp phần vào q trình nghiên cứu xuyên suốt hoạt động người nhằm hướng đến thành thạo người nghiên cứu; Thông qua nghiên cứu, phát triển nhận thức cửa người tăng dần lên Ý nghĩa việc tổ chức cho sinh viên Sư phạm nghiên cứu khoa học giáo dục Khái niệm sinh viên nghiên cứu khoa học giáo dục hiểu khả sinh viên thực thành cơng cơng trình khoa học thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục sở nắm quan điểm phương pháp luận, sử dụng phương pháp nghiên cứu phương tiện nghiên cứu cách có hiệu để góp phần giải vấn đề lí luận thực tiễn giáo dục đặt ra, nâng cao hiệu chất lượng đào tạo Nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Sư phạm có ý nghĩa giáo dục to lớn: làm thúc đẩy tích cực tác động hai mặt người dạy với người học Một mặt, sinh viên hoạt động nghiên cứu tích cực thúc đẩy động với người học người dạy; Mặt khác, dạy học tích cực, tạo tảng quan trọng cho người học thúc đẩy sinh viên nghiên cứu khoa học có hiệu Xét phương diện chủ thể nhận thức, thân sinh viên tham gia thực nhiệm vụ nghiên cứu khoa học có tác dụng kích thích hứng thú nhu cầu học tập tích cực, làm cho họ có nhu cầu giải nhiệm vụ giáo viên đề trình độ cao Như vậy, động lực phát triển nằm người học Chẳng hạn, trình giảng dạy học tập mơn Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp giảng dạy môn gợi vấn đề nghiên cứu cho sinh viên Về phương diện lí luận giáo dục, tri thức khoa học giáo dục gồm hệ thống phạm trù: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá, động lực, ngun tắc, lơgic q trình dạy học Các nghiên cứu lí thuyết để vận dụng vào thực tiễn giáo dục như: đặc điểm tâm lí học sinh, trình giáo dục sinh viên cách dạy, cách học, cách đánh giá môn học cụ thể Như vậy, việc 42 sinh viên hướng dẫn nghiên cứu khoa học giáo dục lĩnh vực: tâm lí, giáo dục học phương pháp giảng dạy mơn q trình học tập mơn học hướng Đây hướng tích cực, đảm bảo cách chắn cho nhiệm vụ hình thành lực nhân cách người chuyên gia giáo dục tương lai Về ý nghĩa giáo dục, nghiên cứu khoa học giáo dục hiểu nghiên cứu trình hình thành phát triển nhân cách người, thông qua đường dạy học giáo dục (đạo đức) hoạt động khác, tính tích cực người học yếu tố then chốt Khi trực tiếp nghiên cứu khám phá quy luật, chất thể vô phong phú phức tạp giới tâm lí người, nghiên cứu trình giáo dục người, nghiên cứu tổ chức dạy học có hiệu quả, sinh viên nhận thức đầy đủ tri thức tâm lí, giáo dục học, từ hình thành niềm tin, tình cảm, thái với mơn học với người Đồng thời, với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài thuộc lĩnh vực khoa học bản, trình nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục đem lại cho sinh viên phương pháp luận khoa học đắn lĩnh vực chuyên môn sau Điều quan trọng sinh viên trình nghiên cứu khoa học giáo dục họ nhận thức trình giáo dục người (học sinh) đường dễ đàng, chí khó khăn Q trình đòi hỏi người làm giáo dục phải hội tụ đầy đủ phẩm chất lực người nghiên cứu, người giáo viên, nhân cách lớn Một vấn đề cần phải quan tâm học tập qua cấp học phổ thông, tiếp xúc với thầy giáo, cô giáo, học sinh, tức trải nghiệm trường học cách tự nhiên với hoạt động thiết chế Khi tổ chức cho sinh viên Sư phạm nghiên cứu vấn đề thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục, mặt hình thành phát triển cho họ lực nghiên cứu vấn đề khoa học giáo dục, mặt khác giúp họ "trải nghiệm lại cách có ý thức sư phạm" với kiện, hoạt động môi trường giáo dục phổ thông trước Tức nhìn vấn đề với mắt nhà sư phạm, có tri thức lí luận khoa học giáo dục dẫn đường Quan tâm đến vấn đề đảm bảo nguyên tắc khai thác kinh nghiệm sẵn có người học q trình học tập nghiên cứu khoa học giáo dục Mục đích việc tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học giáo dục nhằm: Về kiến thức, trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức khoa học giáo dục, đặc biệt kiến thức mới, thông tin lĩnh vực dạy học, giáo dục, đặc biệt hiểu biết để xác đính mục đích, u cầu đề tài khoa học, hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học cho chun gia sư phạm Thơng qua q trình nghiên cứu, sinh viên Sư phạm tự đọc, khám phá, hệ thống hoá hệ thống tri thức khoa học giáo dục, phương pháp quan điểm nguồn thông tin khác để phục vụ trực tiếp cho giảng dạy họ Do đó, sinh viên trải qua nghiên cứu khoa học từ năm thứ hai, thứ ba, đến thực tập sư phạm tỏ 43 chững chạc, tự tin, có nhiều thơng tin giảng dạy biết xử lí thơng tin, tình giáo dục Về kĩ năng, luyện tập cho sinh viên hiểu làm theo quy trình thực hiện, triển khai đề tài khoa học; đánh giá ưu điểm nhược điểm vận dụng thành thạo phương pháp nghiên cứu khoa học; kĩ xác định khó khăn, đánh giá vấn đề thực tiễn giáo dục Đặc biệt giai đoạn nay, nhiệm vụ trường Đại học Sư phạm cần hình thành luyện tập cho sinh viên tiếp cận nhanh phương pháp phương tiện đại phần mềm tin học xử lí số liệu, ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình nghiên cứu Mức độ yêu cầu thành thạo kĩ nghiên cứu tuỳ thuộc vào mức độ tham gia sinh viên từ năm thứ đến năm cuối trường đại học Tuy nhiên, kĩ thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục như: lập đề cương đề tài, soạn phiếu điều tra, xử lí số liệu viết báo cáo, báo cáo trước hội đồng, viết báo khoa học phải hình thành chắn cho sinh viên sư phạm trước họ trường Về thái độ: Hình thành cho sinh viên sư phạm thái độ đắn trình giáo dục người Trong trình nghiên cứu, tạo cho sinh viên sư phạm thái độ nghiêm túc, khoa học nghiên cứu người Đồng thời hình thành cho họ cách nhìn nhận lĩnh vực khoa học gần gũi song khó khăn, phức tạp, địi hỏi phải có niềm say mê, trách nhiệm cao, tâm huyết với nghề nghiệp chắn gắn bó với người giáo viên suốt trình dạy học Trong tương lai, sinh viên sư phạm trở thành giáo viên nhà quản lí giáo dục, họ có nhiều hội để thực ý tưởng khoa học, điều ấp ủ từ ngồi giảng đường đại học Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục biến động không ngừng, thúc bách giáo viên phải thích ứng, phải đáp ứng nhanh địi hỏi thực tiễn mà tri thức khoa học trang bị cho họ q trình đào tạo khơng đủ để họ thực tốt nhiệm vụ Vì vậy, mục tiêu bản, lâu dài bồi dưỡng lực nghiên cứu, khuyến khích sáng tạo cho sinh viên sư phạm tập trung vào huấn luyện số kĩ dạy học, giáo dục cụ thể như: viết bảng, đọc, giao tiếp mà lẽ kết phải hình thành cách chắn từ họ học trung học phổ thơng Hình thức mức độ nghiên cứu khoa học sinh viên Nghiên cứu khoa học hình thức tổ chức dạy học đại học hình thức bắt buộc sinh viên Theo quan điểm lí luận dạy học đại học đại, tất sinh viên phải tham gia nghiên cứu khoa học chất trình dạy học đại học q trình nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu sinh viên tổ chức, điều khiển giảng viên Do đó, phải tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học với hình thức, suốt trình đào tạo, tuỳ theo lực người học điều kiện nhà trường Yêu cầu phải bao trùm hoạt động học tập trình dạy học đại học kể hoạt động ngoại khoá nội khoá 44 Xét theo mức độ tham gia nghiên cứu khoa học cách chủ động sinh viên q trình học tập, có hình thức nghiên cứu khoa học sau đây: + Bài tập nghiên cứu Đây cơng trình nghiên cứu - học tập phổ biến có tác dụng giúp sinh viên làm quen với phương pháp nghiên cứu, thay cho học phần hay môn học có kết tốt Nhiệm vụ thực tập nghiên cứu giảng viên xác định trước đề cương giảng, với yêu cầu cụ thể nội dung, phương pháp, sản phẩm, thời hạn nộp, quy định số trang Có thể vận dụng hình thức: đọc tài liệu mới, tổng hợp phân tích, đề xuất, nghiên cứu vấn đề nhỏ học phần học, vấn đề quan tâm tạp chí khoa học Bài tập nghiên cứu phải đảm bảo yêu cầu sau giải huyết tương đối trọn vẹn đề tài nhỏ lí luận hay thực tiễn, hai mặt Có thể mức độ đề xuất, lí giải ban đầu, song phải có ý nghĩa góp phần làm sáng tỏ nội dung học tập, nghiên cứu Đồng thời, đảm bảo tính khoa học, có giá trị định trình bày mạch lạc, khúc chiết, đảm bảo yêu cầu nội dung hình thức tập nghiên cứu Theo kinh nghiệm, sau giảng 1/2 2/3 giảng, giảng viên có thê nêu vấn đề để sinh viên nghiên cứu; thông qua thảo luận, tạo tình huống, vấn đề cần làm sáng tỏ, cấu trúc lại thành đề tài để sinh viên (hay nhóm sinh viên) giải vấn đề tập nghiên cứu Yêu cầu sinh viên phải thực nghiêm túc, không chép lại nội dung tài liệu có (hiện tượng tương đối phổ biến trường nay) Tuy nhiên phải phân biệt rõ đề tài có tính chất tổng quan, tổng thuật tài liệu để phục vụ học tập, nghiên cứu với tập nghiên cứu Khi giảng viên chấm tập nghiên cứu, đánh giá khách quan, với lực sinh viên có tác dụng khuyến khích lớn họ Đồng thời cần tránh xu hướng ưu tiên, miễn thi môn học cho sinh viên có kết trung bình, cần phân loại điểm cộng thêm thi, điểm miễn hay điểm đánh giá lực nghiên cứu khoa học Về dung lượng, tuỳ theo vấn đề yêu cầu giảng viên, tài tập nghiên cứu viết (đánh máy) từ đến 15 trang tuỳ theo yêu cầu giáo viên Bài tập in gửi email cho giảng viên thời gian quy định, lưu trữ tổ môn để tham khảo + Đề tài khoa học sinh viên chủ trì Dạng đề tài thường triển khai từ năm thứ thứ sở sinh viên có kiến thức định nghiên cứu khoa học Trải qua việc thực tập nghiên cứu, sinh viên tích luỹ kinh nghiệm, có kĩ nghiên cứu, có hứng thú định sở gợi ý giảng viên, sinh viên xây dựng đề cương trình bày ý tưởng nghiên cứu thời hạn nghiên cứu từ tháng đến năm Yêu cầu dạng đề tài có cao so với tập nghiên cứu Mục tiêu xác định rõ ràng hơn, nội dung phong phú, phương pháp sử dụng đa dạng đặc biệt yêu cầu sản phẩm, kết nghiên cứu xác định cụ thể, tính độc lập sinh viên cao Khác với tập nghiên cứu triển khai đến sinh viên, dạng đề tài nghiên cứu độc lập dành cho sinh viên có 45 kết học tập trở lên (theo thống kê, trường đại học có khoảng 20 đến 30% sinh viên tham gia nghiên cứu hình thức này) Người chủ trì sinh viên nhóm sinh viên Quy trình xét chọn khắt khe hơn, nhiệm vụ sinh viên giảng viên xác định định Hiệu trưởng; sau hoàn thành, đề tài nghiệm thu hội đồng khoa học chuyên ngành Trong sau trình sinh viên nghiên cứu khoa học, sở giáo dục (trường/khoa sư phạm) tổ chức hội thảo khoa học để công bố kết quả, lựa chọn đề tài có kết tốt để phát triển làm luận văn tốt nghiệp dự thi vào kì thi Sinh viên nghiên cứu hóa học tổ chức hàng năm Ở khâu trình nghiên cứu, cần hình thành cho sinh viên quan điểm chính: tư tưởng khoa học quán, nội dung nghiên cứu phải mới, phương pháp nghiên cứu phù hợp, đặc biệt khâu lập để cương nghiên cứu, trình bày trước hội đồng, tổ chức nghiên cứu, sử dụng phương tháp nghiên cứu, xử lí số liệu, viết báo cáo tóm tắt viết báo khoa học, bảo vệ luận điểm khoa học coi quan trọng để sinh viên rèn luyện lực phẩm chất người làm khoa học Do vậy, để giúp đỡ sinh viên có cơng trình khoa học tốt giảng viên đại học phải có quỹ thời gian thực tế hướng dẫn sinh viên với số lượng theo quy định Về dung lượng, đề tài viết khoảng 20 đến 40 trang (đánh máy) in bảo vệ trước hội đồng, lưu trữ thư viện khoa/trường + Khóa luận tốt nghiệp Đây cơng trình nghiên cứu khoa học sinh viên hoàn thành để thay vài môn thi tốt nghiệp Một số ngành đào tạo, sinh viên cuối khoá viết đồ án tốt nghiệp Mức độ yêu cầu khóa luận tốt nghiệp cao nhiều so với tập nghiên cứu đề tài nghiên cứu sinh viên Khóa luận cơng trình khoa học giải vấn đề có tính chất lí luận hay thực tiễn, sở vận dụng có hiệu phương pháp nghiên cứu khoa học Kết khóa luận tốt nghiệp thể phát triển khoa học đời sống xã hội; kết trình bày với khối lượng lớn tập đề tài khoa học sinh viên Nếu thực tuần tư bước: làm tập nghiên cứu, tham gia nghiên cứu khoa học từ năm thứ hai thứ ba, đến năm thứ tư, chất lượng khóa luận tốt nghiệp sinh viên nâng lên rõ rệt Đặc biệt khóa luận phát triển từ đề tài trước đó, phản ánh thục trình nghiên cứu sinh viên, số liệu, kết nghiên cứu có sức thuyết phục Yêu cầu sinh viên thực khoá luận là: làm việc độc lập, chủ động, khơng rập khn máy móc; sử dụng phương pháp nghiên cứu hợp lí; biết kế thừa thành tựu nhà khoa học trước; biết trình bày bảo vệ luận điểm trước hội đồng Khi làm tập lớn, hay thực đề tài khoa học, sinh viên tham gia theo nhóm, khố luận tốt nghiệp, có sinh viên chủ trì Dung lượng khóa luận tốt nghiệp thường từ 50 đến 100 trang đánh máy sinh viên tốt nghiệp có kết học tập xuất sắc, có lực nghiên cứu khoa học (thể số báo khoa học công bố) chuyển tiếp học cao học, dự thi nghiên cứu sinh Xét theo mức độ tham gia vào hệ thống đề tài khoa học giáo dục giảng 46 viên chủ trì, sinh viên thực mức độ sau: điều tra số 1iệu; tổng hợp tài liệu; xử lí số liệu; thực cơng việc mang tính kĩ thuật q trình nghiên cứu Xét theo phạm vi hoạt động khoa học, có hình thức sau đây: tham gia hội thảo khoa học, viết báo cáo khoa học đăng kỉ yếu khoa học, viết báo đăng tạp chí khoa học Mức độ tham gia viết báo cáo khoa học sinh viên trước hết nhờ giúp đỡ thầy để hoàn thiện báo cáo khoa học Báo cáo khoa học đăng kỉ yếu phải đáp ứng yêu cầu sau: bám sát chủ đề hội thảo ban tổ chức đưa ra; có tính vấn đề để trao đổi hội thảo; có yếu tố báo cáo đảm bảo yêu cầu nội dung hình thức báo cáo khoa học Bài báo khoa học đăng tạp chí khoa học chuyên ngành phải đáp ứng yêu cầu bản: có khái niệm khoa học, có số liệu phân tích, có tài liệu tham khảo Ngồi ra, báo phải có đóng góp yếu tố định có đăng hay khơng u cầu viết tham gia hội thảo khoa học viết báo gửi đăng tạp chí khoa học khác Tạp chí khoa học nơi đăng tải, công bố kết (dưới dạng báo khoa học) khẳng định kết nghiên cứu, cịn báo cáo khoa học sinh viên nêu vấn đề công bố kết nghiên cứu phần, nêu lên vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu Theo cách phân loại tác giả Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức nghiên cứu khoa học hình thức tổ chức dạy học bắt buộc sinh viên, gồm hình thức: tập nghiên cứu (bài tập lớn, niên luận) - cơng trình có tính chất nghiên cứu - học tập; khoá luận, luận văn (đồ án thiết kế tốt nghiệp) - cơng trình có tính chất nghiên cứu thực sự1 Theo tác giả Phạm Viết Vượng "nghiên cứu khoa học hoạt động phức tạp Cùng với lịch sử phát triển loài người, trình độ nhận thức khoa học ngày nâng cao"2 Vận dụng quan điểm trên, đối chiếu với trình độ sinh viên kết nghiên cứu, phân loạt trình độ nhận thức sau đây: - Trình độ mơ tả: Ở trình độ này, trình bày lại kết nghiên cứu tượng hay kiện khoa học cho đối tượng thể nguyên đến mức tối đa Ở trình độ này, tri thức mơ tả qua quan sát, điều tra Có thể kể đến dạng đề tài: nghiên cứu thực trạng; khảo sát đánh giá; phân tích thực tế; đánh giá trạng Dạng đề tài mơ tả địi hỏi yêu cầu xác, tỉ mỉ, đầy đủ nhiều khía cạnh vấn đề nghiên cứu Mở đầu trình nghiên cứu khoa học sinh viên trình độ mơ tả có ý nghĩa quan trọng Mặc dầu trình độ chưa sâu, xong việc tổ chức cho số đông sinh viên nghiên cứu khoa học, đó, khơng phải sinh viên nghiên cứu đề tài dài hơi, dạng đề tài quan trọng có ý nghĩa Nhiệm vụ tổ chức cho sinh viên nghiên cứu đề tài trình độ mơ tả Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức Lí luận dạy học đại học Trường ĐHSP Hà Nội 1994 Phạm Viết Vượng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 1997, tr.43 47 tạo hội cho nhiều sinh viên nghiên cứu khoa học; đồng thời giúp cho giáo viên giao cho sinh viên hình thức nghiên cứu khoa học phong phú hơn, phù hợp với đặc trưng mơn học trình độ sinh viên Kết dạng đề tài nhận thức kinh nghiệm chưa sâu phân tích liên hệ có tính quy luật chất đối tượng, song kết lại có giá trị thực tiễn cao, làm tiền đề để nhận thức trình độ cao Ví dụ dạng đề tài có tên như: tìm hiểu quan niệm tình bạn, tìm hiểu động chọn nghề, tìm hiểu mức độ nhận thức chủ yếu mô tả thực trạng, nhận xét đánh giá, để hiểu sâu thêm vấn đề nghiên cứu Một yêu cầu chung tổ chức cho sinh viên nghiên cứu đạt đến trình độ mơ tả là: số liệu trung thực, số liệu thu thập công cụ khoa học, số liệu để qua rèn luyện phẩm chất nghiên cứu cho sinh viên Kết nghiên cứu trình độ thường sản phẩm sinh viên sư phạm nghiên cứu thực tế, kiến tập, thực tập trường phổ thông Trong trường sư phạm, thời gian dành cho sinh viên nghiên cứu thực tế trường phổ thơng theo hình thức tập trung khơng nhiều, địi hỏi phải giảm mạnh thời lượng lí thuyết dạy mơn thuộc khối khoa học giáo dục: Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp giảng dạy môn, phát triển mạnh trường thực hành trường sư phạm Mặc dầu trình độ nhận thức mơ tả, báo cáo ban đầu có tác dụng rèn luyện kĩ nghiên cứu quan trọng để với sinh viên sư phạm - Trình độ giải thích: Giải thích khoa học trình bày cách tường minh chất đối tượng nghiên cứu, đối tượng tuân thủ phần hay toàn quy luật chung phát triển thực Đồng thời nguồn gốc phát sinh, phát triển mối quan hệ kiện khác, với môi trường xung quanh Ở trình độ này, sâu vào chất kiện, tham gia vào trình tìm kiếm quy luật vận động đối tượng nhận thức1 Mức độ nhận thức trình độ giải thích có dạng đề tài: nghiên cứu phân tích; nghiên cứu giải thích tượng, vấn đề; nghiên cứu đánh giá; nghiên cứu mối quan hệ; nghiên cứu nguyên nhân; nghiên cứu kết Đối với sinh viên, yêu cầu dạng chủ yếu vận dụng lí thuyết học để giải thích tượng, vấn đề thực tiễn; sử dụng kết nghiên cứu tác giả trước để phát triển, ứng dụng vào hoạt động thực tế có hiệu Thơng thường, sinh viên làm tiểu luận môn học hay đề tài khoa học năm thứ 2, năm thứ thường nghiên cứu loại đề tài Giảng viên đại học, trình tổ chức dạy học hướng dẫn sinh viên tham gia đề tài theo định hướng nâng cao bước trình độ nhận thức Ví dụ dạng đề tài: nghiên cứu nguyên nhân tải kì thi đại học; nghiên cứu nguyên nhân mắc lỗi sinh viên dân tộc thiểu số trình học ngoại ngữ; nghiên cứu nguyên nhân bỏ học học sinh vùng khó khăn; nghiên cứu thực trạng sử dụng có hiệu phương tiện kĩ thuật dạy học trường phổ thơng Ở mức độ giải thích, việc dùng luận khoa học để phân tích, đánh giá, luận cho tượng Phạm Viết Vượng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Sđd 48 nguyên nhân giáo dục giúp cho xã hội hiểu rõ thêm giáo dục, để ngành Giáo dục có định hướng hơn, phù hợp với yêu cầu thực tiễn Đối với sình viên trường sư phạm, nghiên cứu khoa học trình độ giải thích có tác dụng giúp họ vận dụng vào trình học tập, trình giáo dục trường phổ thông Chẳng hạn, nhờ vào lực nhận biết giải thích, sinh viên tự tin làm công tác giáo viên chủ nhiệm, công tác giảng tập tránh lúng túng, bỡ ngỡ thường có người học nghề + Trình độ phát hiện: Trình độ nghiên cứu hướng đến chất kiện phát hiện, phát minh, sáng tạo Trước hết nhận thức sáng tạo đối tượng nghiên cứu, chẳng hạn khoa học giáo dục, lí thuyết hoạt động, lí thuyết phát triển, lí thuyết kiến tạo (theory of construction) có phát quan trọng đối tượng nghiên cứu Đó là: Người học chủ thể tích cực q trình nhận thức, trình hoạt động, thân họ "sinh ra" lần nữa, đó, xác định vai trò giáo dục, dạy học tuyệt đối Phương pháp nhận thức mới, độc đáo đặc trưng cách tiếp cận này, với phương tiện công cụ đại, thơng qua q trình nghiên cứu, người nghiên cứu có quy trình, bước, thao tác, đặc biệt phương pháp mới, cách tiếp cận Điều sinh viên sư phạm có ý nghĩa quan trọng nhiệm vụ học suốt đời, trình phát triển người chuyên gia sư phạm ngày đòi hỏi cao lực nghiên cứu sáng tạo “nghề dạy học nghề sáng tạo nghề sáng tạo” Kết nghiên cứu khoa học làm cho đối tượng bộc lộ rõ chất, xác định rõ quy luật vận động phát triển: tri thức khái niệm phạm trù, học thuyết, phương pháp nghiên cứu mới; quy trình cơng nghệ mới, tri thức có giá trị lí luận thực tiễn Quy luật chung ngày khoa học giáo dục gắn với thực tiễn giáo dục, phục vụ đắc lực cho thực tiễn giáo dục 49 ... người học q trình học tập nghiên cứu khoa học giáo dục Mục đích việc tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học giáo dục nhằm: Về kiến thức, trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức khoa học giáo dục, ... nghiên cứu; Thông qua nghiên cứu, phát triển nhận thức cửa người tăng dần lên Ý nghĩa việc tổ chức cho sinh viên Sư phạm nghiên cứu khoa học giáo dục Khái niệm sinh viên nghiên cứu khoa học giáo. .. trình giáo dục, xác định rõ vị trí đối tượng nghiên cứu vận động trình giáo dục Nghiên cứu khoa học giáo dục trường Sư phạm Trong trình giáo dục sinh viên, nhà quản lí, giảng viên đại học ln