Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, khi khoa học và công nghệ đang phát triển mạnh mẽ, khi hội nhập đang trở thành xu thế toàn cầu, thì việc đào tạo những con người tích cực năng động, sáng tạo là điều kiện sống còn của mỗi quốc gia. Vì vậy, cần phải đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu này.Định hướng chung của việc đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực, năng lực tự lực của người học. Các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học diễn ra theo ba hướng chính: + Tìm mọi cách phát huy năng lực nội sinh của người học .+ Đổi mới quan hệ thầy trò hướng vào người học – lấy học sinh làm trung tâm; đổi mới cách học của trò : từ học tập thụ động sang chủ động .+ Đưa những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại vào dạy học .Trong quá trình nghiên cứu để tìm kiếm con đường đổi mới phương pháp dạy học, nhiều tư tưởng dạy học mới ra đời. Trong đó dạy học kiến tạo là phương pháp dạy học mà trò dựa vào tri thức cũ, kinh nghiệm sống, kiến tạo kiến thức mới cho mình, qua đó trí tuệ và nhân cách được phát triển. Thầy là người tổ chức điều khiển hướng dẫn hoạt động nhận thức của học sinh. Phương pháp dạy học kiến tạo sẽ đào tạo được những con người tích cực, có năng lực tự học, hoà nhập tốt vào xã hội hiện đại; đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của quan điểm đổi mới dạy học phổ thông hiện nay.Vì những lý do đã nêu tôi chọn đề tài luận văn : “ Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào việc tổ chức dạy học phần “Động học và Động lực học chất điểm“ chương trình vật lý 10 cơ bản .2. Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học một số nội dung của phần “Động học và Động lực học chất điểm” vật lý 10 cơ bản nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh; nhờ đó nâng cao chất lượng chiếm lĩnh tri thức vật lý.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu3.1. Đối tượng nghiên cứu Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học vật lý ở trường phổ thông. Nghiên cứu xây dựng quy trình dạy học khi vận dụng lý thuyết kiến tạo3.2. Phạm vi nghiên cứuDạy học kiến tạo ở chương “Động học chất điểm” và “Động lực học chất điểm” vật lý 10 cơ bản.4. Giả thuyết khoa họcVận dụng lý thuyết kiến tạo vào quá trình dạy học môn vật lý 10 nói chung, phần “Động học và Động lực học chất điểm“ nói riêng sẽ giúp học sinh có ý thức học tập tích cực và tự lực hơn, biết đoàn kết chia sẻ cho nhau sáng kiến, kinh nghiệm học tập, nhờ đó mà học sinh vừa tiếp nhận được kiến thức vừa nắm được phương pháp tìm ra kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh tiếp tục tự học ở bậc cao hơn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu.5.1. Tìm kiếm tư liệu về dạy học kiến tạo, dạy học theo nhóm.5.2. Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của lý thuyết kiến tạo.5.3. Nghiên cứu tác dụng của lý thuyết kiến tạo.5.4. Điều tra tình hình dạy học phần “Động học và Động lực học chất điểm”ở một số trường phổ thông trung học.5.5. Nghiên cứu sách giáo khoa Vật lý lớp 10 cơ bản phần“Động học và Động lực học chất điểm”.5.6. Điều tra quan niệm của học sinh về các khái niệm liên quan đến đề tài 5.7. Soạn một số giáo án phần “Động học và Động lực học chất điểm.” theo hướng vận dụng dạy học kiến tạo.5.8. Thực nghiệm sư phạm, xử lý, phân tích kết quả thực nghiệm. 6. Phương pháp nghiên cứu6.1. Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến việc giải quyết các nhiệm vụ đề ra trong luận văn.6.2. Nghiên cứu thực tiễnĐiều tra sơ bộ việc giảng dạy ở một số trường THPT, đặc biệt là phần “Động học và Động lực học chất điểm”.6.3. Thực nghiệm sư phạmThực hiện giảng dạy 4 lớp đã nghiên cứu ở một số trường THPT để kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài.6.4. Thống kê toán học: Dùng phương pháp này để xử lý các kết quả thực nghiệm sư phạm, từ đó rút ra kết luận.7. Những đóng góp của đề tài Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của lý thuyết kiến tạo trong quá trình dạy học vật lý ở trường phổ thông. Điều tra những quan niệm của học sinh về các kiến thức cơ bản ở phần “Động học và Động lực học chất điểm”. Xây dựng một số bài giảng có chất lượng và sử dụng một cách có hiệu quả trong dạy học 2 chương “Động học chất điểm” và “Động lực học chất điểm” vật lý 10 chương trình cơ bản. Đề xuất việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào việc biên soạn các bài giảng cho các phần khác trong chương trình vật lý ở trường phổ thông.8. Cấu trúc luận văn Phần mở đầu Phần nội dungChương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài.Chương 2: Vận dụng dạy học kiến tạo cho phần “Động học và Động lực học chất điểm” Vật lý lớp 10 cơ bản.Chương 3 Thực nghiệm sư phạm. Kết luận chung¬¬¬ Tài liệu tham khảo Phụ lục¬¬¬
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, khi khoa học và công nghệ đang phát triển mạnh mẽ, khi hội nhập đang trở thành xu thế toàn cầu, thì việc đào tạo những con người tích cực năng động, sáng tạo là điều kiện sống còn của mỗi quốc gia. Vì vậy, cần phải đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu này. Định hướng chung của việc đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực, năng lực tự lực của người học. Các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học diễn ra theo ba hướng chính: + Tìm mọi cách phát huy năng lực nội sinh của người học . + Đổi mới quan hệ thầy trò hướng vào người học – lấy học sinh làm trung tâm; đổi mới cách học của trò : từ học tập thụ động sang chủ động . + Đưa những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại vào dạy học . Trong quá trình nghiên cứu để tìm kiếm con đường đổi mới phương pháp dạy học, nhiều tư tưởng dạy học mới ra đời. Trong đó dạy học kiến tạo là phương pháp dạy học mà trò dựa vào tri thức cũ, kinh nghiệm sống, kiến tạo kiến thức mới cho mình, qua đó trí tuệ và nhân cách được phát triển. Thầy là người tổ chức điều khiển hướng dẫn hoạt động nhận thức của học sinh. Phương pháp dạy học kiến tạo sẽ đào tạo được những con người tích cực, có năng lực tự học, hoà nhập tốt vào xã hội hiện đại; đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của quan điểm đổi mới dạy học phổ thông hiện nay. Vì những lý do đã nêu tôi chọn đề tài luận văn : “ Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào việc tổ chức dạy học phần “Động học và Động lực học chất điểm“ chương trình vật lý 10 cơ bản . 2. Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học một số nội dung của phần “Động học và Động lực học chất điểm” vật lý 10 cơ bản nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh; nhờ đó nâng cao chất lượng chiếm lĩnh tri thức vật lý. Trang 1 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu - Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học vật lý ở trường phổ thông. - Nghiên cứu xây dựng quy trình dạy học khi vận dụng lý thuyết kiến tạo 3.2. Phạm vi nghiên cứu Dạy học kiến tạo ở chương “Động học chất điểm” và “Động lực học chất điểm” vật lý 10 cơ bản. 4. Giả thuyết khoa học Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào quá trình dạy học môn vật lý 10 nói chung, phần “Động học và Động lực học chất điểm“ nói riêng sẽ giúp học sinh có ý thức học tập tích cực và tự lực hơn, biết đoàn kết chia sẻ cho nhau sáng kiến, kinh nghiệm học tập, nhờ đó mà học sinh vừa tiếp nhận được kiến thức vừa nắm được phương pháp tìm ra kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh tiếp tục tự học ở bậc cao hơn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 5.1. Tìm kiếm tư liệu về dạy học kiến tạo, dạy học theo nhóm. 5.2. Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của lý thuyết kiến tạo. 5.3. Nghiên cứu tác dụng của lý thuyết kiến tạo. 5.4. Điều tra tình hình dạy học phần “Động học và Động lực học chất điểm”ở một số trường phổ thông trung học. 5.5. Nghiên cứu sách giáo khoa Vật lý lớp 10 cơ bản phần“Động học và Động lực học chất điểm”. 5.6. Điều tra quan niệm của học sinh về các khái niệm liên quan đến đề tài 5.7. Soạn một số giáo án phần “Động học và Động lực học chất điểm.” theo hướng vận dụng dạy học kiến tạo. 5.8. Thực nghiệm sư phạm, xử lý, phân tích kết quả thực nghiệm. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến việc giải quyết các nhiệm vụ đề ra trong luận văn. Trang 2 6.2. Nghiên cứu thực tiễn Điều tra sơ bộ việc giảng dạy ở một số trường THPT, đặc biệt là phần “Động học và Động lực học chất điểm”. 6.3. Thực nghiệm sư phạm Thực hiện giảng dạy 4 lớp đã nghiên cứu ở một số trường THPT để kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài. 6.4. Thống kê toán học: Dùng phương pháp này để xử lý các kết quả thực nghiệm sư phạm, từ đó rút ra kết luận. 7. Những đóng góp của đề tài - Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của lý thuyết kiến tạo trong quá trình dạy học vật lý ở trường phổ thông. - Điều tra những quan niệm của học sinh về các kiến thức cơ bản ở phần “Động học và Động lực học chất điểm”. - Xây dựng một số bài giảng có chất lượng và sử dụng một cách có hiệu quả trong dạy học 2 chương “Động học chất điểm” và “Động lực học chất điểm” vật lý 10 chương trình cơ bản. - Đề xuất việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào việc biên soạn các bài giảng cho các phần khác trong chương trình vật lý ở trường phổ thông. 8. Cấu trúc luận văn - Phần mở đầu - Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. Chương 2: Vận dụng dạy học kiến tạo cho phần “Động học và Động lực học chất điểm” Vật lý lớp 10 cơ bản. Chương 3 Thực nghiệm sư phạm. - Kết luận chung - Tài liệu tham khảo - Phụ lục Trang 3 NỘI DUNG Chương 1 : Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. 1.1. Lý thuyết kiến tạo trong dạy học Lý thuyết kiến tạo xuất phát từ một quan điểm của J. Piaget về các cấu trúc nhận thức. Theo quan điểm này, hoạt động nhận thức của con người liên quan đến việc tổ chức thông tin và thích nghi với môi trường mà người học tri giác nó thông qua quá trình đồng hóa và điều ứng. Đồng hóa là một phần của sự thích nghi, là cơ chế giữ gìn cái đã biết và cho phép người học vận dụng những cái đã biết để giải quyết tình huống mới. Còn sự điều ứng chỉ thực sự xuất hiện khi những gì đã học không đủ để giải quyết các tình huống mới. Kết quả của sự đồng hóa và điều ứng tạo được sự cân bằng mới và quá trình đó cứ tiếp diễn làm cho nhận thức ngày càng phát triển. Như vậy, học tập là quá trình cá nhân đồng hóa và điều ứng, tiếp nhận thông tin từ môi trường, xử lý thông tin đó và thích ứng với môi trường. Học tập là một quá trình tự xây dựng kiến thức một cách tích cực của người học bằng sự nỗ lực tư duy để vượt qua những khó khăn về nhận thức. Những khó khăn về nhận thức thường nảy sinh do quan niệm đã có của học sinh không phù hợp với kết quả quan sát mới. Để giải quyết được mâu thuẫn đó người học phải thay đổi những quan niệm không phù hợp và xây dựng quan niệm mới. Học tập có thể được tiến hành bằng cách dựa trên những kinh nghiệm có sẵn từ trước của người học, họ cần phải thiết lập những mối quan hệ giữa kinh nghiệm cũ và mới. Theo lý thuyết kiến tạo, kiến thức mới đặc biệt có ý nghĩa quan trọng đối với học sinh khi được học sinh xây dựng trong quá trình phá bỏ, thay đổi những quan niệm không phù hợp đã có. Trong cuộc sống có thể có những quan niệm phù hợp hoặc không phù hợp với tri thức đã được thừa nhận trong khoa học. Trong quá trình học tập học sinh thường quan tâm đến những thông tin có liên quan đến những kinh nghiệm đã có của bản thân. Những thông tin mới có thể mâu thuẫn với vốn kinh nghiệm đã có, đặc biệt tác động mạnh lên nhu cầu nhận thức, thôi thúc họ chủ động xây dựng kiến thức mới. Bằng cách Trang 4 so sánh đối chiếu, tìm mối quan hệ giữa thông tin mới và những kinh nghiệm. Vì vậy lý thuyết kiến tạo coi quá trình học tập là quá trình biến đổi nhận thức . Tóm lại, lý thuyết kiến tạo nhấn mạnh vai trò của kinh nghiệm đã có của con người và sự tương tác giữa các kinh nghiệm này với môi trường trong quá trình học tập. 1.2. Một số luận điểm cơ bản của lý thuyết kiến tạo về quá trình nhận thức. Có 5 luận điểm: Luận điểm 1 Tri thức được tạo nên một cách tích cực bởi chủ thể nhận thức chứ không phải tiếp thu một cách thụ đông từ bên ngoài. Luận điểm này khẳng định vai trò quyết định của chủ thể trong quá trình học tập, nó hoàn toàn phù hợp với thực tiễn trong nhận thức. Trong dạy học điều này cũng được khẳng định rất rõ ràng .Ví dụ: ý tưởng về sự so sánh: ”nóng – lạnh” , ”nhiều – ít”, “to-bé” , ”nhanh – chậm “, “sáng – tối”, v.v…được HS xây dựng từ trải nghiệm chứ không phải nhà trường dạy chúng làm thế nào để phân biệt, so sánh. Luận điểm 2 Nhận thức là quá trình thích nghi và tổ chức lại thế giới quan của chính mỗi người. Nhận thức không phải chỉ là khám phá một thế giới độc lập đang tồn tại bên ngoài ý thức của chủ thể mà còn là sự tương tác giữa các kinh nghiệm đã có với môi trường . Luận điểm này nhằm trả lời câu hỏi “nhận thức là gì ?”. Theo đó nhận thức không phải là quá trình học sinh thụ động thu nhận những chân lý do người khác áp đặt, mà họ được đặt trong một môi trường có dụng ý sư phạm. Ở đó HS được khuyến khích vận dụng những kỹ năng đã có để thích nghi với những đòi hỏi của môi trường mới, từ đó hình thành nên tri thức mới. Như vậy luận điểm này hoàn toàn phù hợp với quy luật nhận thức của loài người. Luận điểm 3 Học là một quá trình mang tính xã hội trong đó HS dần dần tự hòa mình vào các hoạt động trí tuệ của những người xung quanh. Trong lớp HS không chỉ tham gia vào việc khám phá, mà còn tham gia vào cả quá trình xã hội bao gồm việc giải thích, trao đổi, đàm phán và đánh giá. Trang 5 Luận điểm 4 Kiến thức và kinh nghiệm mà cá nhân thu nhận được phải ”tương xứng“ với những yêu cầu mà tự nhiên và thực trạng xã hội đặt ra. Luận điểm này định hướng cho việc dạy học theo quan điểm kiến tạo không chệch khỏi mục tiêu của giáo dục phổ thông, tránh tình trạng HS phát triển một cách tự do. Dẫn đến tri thức thu được trong quá trình học tập là quá trình lạc hậu , hoặc quá xa rời tri thức phổ thông, không phù hợp với lứa tuổi, không phù hợp với những đòi hỏi của thực tiễn. Luận điểm 5 Theo Von Glaserfeld việc xây dựng kiến thức mới theo quan điểm kiến tạo được thực hiện theo chu trình : Tri thức đã có → Dự đoán → Kiểm nghiệm→ thích nghi → Kiến thức mới . . Thất bại 1.3. Các loại kiến tạo trong nhận thức và trong dạy học 1.3.1 Kiến tạo căn bản Kiến tạo căn bản là gì? Kiến tạo căn bản là lý thuyết về nhận thức nhằm miêu tả cách thức cá nhân xây dựng tri thức cho bản thân trong quá trình học tập. Kiến tạo căn bản còn được gọi là kiến tạo nội sinh. Ellerton và Clementes cho rằng “tri thức trước hết được kiến tạo một cách cá nhân thông qua cách thức hoạt động của chính họ“ . Điều này cũng hoàn toàn phù hợp với quan điểm của Glaerfeld là: ”tri thức là kết quả của hoạt động kiến tạo của chính chủ thể“ kiến tạo căn bản đề cao vai trò chủ động và tích cực của mỗi cá nhân trong quá trình nhận thức và cách thức cá nhân xây dựng tri thức cho bản thân . Kiến tạo căn bản quan tâm đến sự chuyển hóa bên trong của cá nhân trong quá trình nhận thức, đồng thời coi trọng những kinh nghiệm của HS trong quá trình họ hình thành thế giới quan khoa học cho chính mình. Kiến tạo căn bản quan niệm quá trình nhận thức là quá trình HS thích nghi với môi trường thông qua các hoạt động điều ứng và đồng hóa. Nhưng quá trình này không phải là sự sắp xếp một cách cơ học các kiến thức đã có và các kiến thức mới, mà bao gồm quá trình chủ thể nhận thức suy nghĩ, để loại bỏ những tri thức cũ không phù hợp Trang 6 nữa, chọn lọc những tri thức mới đúng và phù hợp. Quá trình nhận thức của HS theo quan điểm kiến tạo căn bản là quá trình thích nghi và tiến hóa. 1.3.2. Kiến tạo xã hội Theo Vygoski, sự học tập của con người không chỉ dừng lại ở quá trình kiến tạo căn bản, mà đồng thời được thực hiện thông qua sự tương tác, sự tranh luận trong cộng đồng. Vì vậy kiến thức được kiến tạo nên có tính xã hội. Người ta gọi đây là kiến tạo xã hội (hay kiến tạo ngoại sinh). Kết quả sự kiến tạo xã hội ở tầm cao nhất là sự hình thành hệ thống tri thức khoa học do loài người xây dựng nên và được xã hội thừa nhận. Tuy vậy, giữa các cộng đồng xã hội khác nhau vẫn tồn tại các học thuyết khác nhau về cùng một sự kiện. Cho nên vẫn tồn tại những trường phái khoa học khác nhau trong xã hội. Trong phạm vi một lớp học, quan niệm về cùng một sự kiện của các nhóm HS cũng có thể khác nhau. Do vậy xuất hiện sự tranh luận giữa các nhóm. Sự tranh luận này là một hoạt động rất hữu ích, vì qua đó tập thể lớp mới tìm được cái đúng, cái sai và nguyên nhân dẫn đến những quan niệm khác nhau đó. Nhờ đó học sinh sẽ vừa nắm vững kiến thức vừa có kỹ năng xây dựng kiến thức. Dĩ nhiên trong hoạt động này, vai trò tổ chức, hướng dẫn và điều khiển của giáo viên là hết sức quan trọng . 1.4. Một số nguyên tắc gợi ý cho dạy học theo lý thuyết kiến tạo 1.4.1. Hoạt động học tập là việc tìm hiểu ý nghĩa. Vì vậy, hoạt động này liên quan mật thiết với những sự vật, hiện tượng xung quanh người học – những thứ thực sự gây hứng thú khiến các em phải tìm hiểu bản chất của vấn đề. 1.4.2. Việc tìm hiểu bản chất của vấn đề đòi hỏi người học phải tìm hiểu cái tổng thể cũng như các bộ phận của sự vật hiện tượng. Những bộ phận đó cần phải được đặt trong nhiều bối cảnh khác nhau. Vì thế, quá trình chiếm lĩnh tri thức của người học tập trung vào các khái niệm cơ bản, nền tảng, chứ không phải là các bộ phận rời rạc, riêng lẻ. 1.4.3. Mục đích của người học là mỗi cá nhân người học phải tự tìm ra được bản chất của sự việc, hiện tượng, không chỉ đơn thuần là việc ghi nhớ những câu trả lời đúng, lặp lại nội dung người khác đã tìm ra. Cách duy nhất có giá trị về đo lường kết quả học Trang 7 tập của các em là đánh giá từng phần trong cả quá trình học tập, đảm bảo cung cấp các thông tin phản hồi tương ứng với trình độ có thật của học sinh. 1.4.4. Học tập là một hoạt động xã hội; hoạt động này tạo dựng mối quan hệ thân thiện, cởi mở với người xung quanh, với thầy cô giáo, với bạn bè, với gia đình và cả những người mà ta gặp ngẫu nhiên. 1.4.5. Hoạt động học có sự tham gia của ngôn ngữ ; ngôn ngữ mà chúng ta sử dụng có ảnh hưởng đến việc tiếp nhận tri thức mới. L.Vưgốtxki – một nhà tâm lí học rất ủng hộ lý thuyết kiến tạo – đã phản đối quan điểm cho rằng ngôn ngữ và học tập là hai việc tách rời nhau. 1.4.6. Kiến thức mới cần học phải luôn dựa vào kiến thức cũ đã có và vốn kinh nghiệm sống. Những kiến thức cũ này là cơ sở cho việc tiếp nhận kiến thức mới. 1.4.7. Hoạt động học tập là hoạt động suốt đời, cần phải có thời gian. Chìa khóa dẫn đến việc học tập có hiệu quả là động lực. 1.4.8. Các hoạt động vật chất và kinh nghiệm thực hành có thể là cần thiết cho việc học tập, đặc biệt từ trẻ nhỏ, nhưng không phải là điều kiện đủ. Người dạy cần cung cấp cho người học những hoạt động tích hợp cả tư duy và hành động. 1.5. Lý thuyết kiến tạo tác động như thế nào đến việc học tập ? Lý thuyết kiến tạo tác động đến quá trình dạy học trên các mặt : o Chương trình o Hướng dẫn o Đánh giá 1.5.1. Chương trình (Curriculum): Thuyết kiến tạo đòi hỏi phải loại bỏ cái gọi là chương trình chuẩn. Thay vào đó khuyến khích việc sử dụng các chương trình cá biệt hóa người học, được thiết kế ưu tiên cho nhận thức của học sinh. 1.5.2. Hướng dẫn (Instruction): Nhà giáo dục tập trung vào việc tạo lập mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng và việc xây dựng những hiểu biết mới cho người học. Thiết kế bài giảng theo hệ thống câu hỏi và vấn đề mở nhằm khuyến khích người học phân tích, chứng minh và nhận định các giả thuyết. Người dạy cũng phản hồi lại một cách rõ ràng cho các câu trả lời và kích thích mở rộng sự trao đổi lẫn nhau giữa các học sinh. Trang 8 1.5.3. Đánh giá (Evaluation) : Thuyết kiến tạo đòi hỏi phải loại bỏ những bài kiểm tra chuẩn và việc phân loại các mức độ. Thay vào đó, đánh giá trở thành một phần của quá trinh học tập để người học được tham gia với vai trò là người tự điều khiển quá trình phát triển trí tuệ của bản thân. 1.6. Các dấu hiệu của dạy học kiến tạo. 1.6.1. Người dạy hãy giải thích cho người học biết rằng, họ luôn có sẵn trong bản thân vốn kinh nghiệm sống nhất định (tri thức ). 1.6.2. Những kinh nghiệm sống này là nguồn tri thức sẵn có, là nền tảng , cơ sở cho việc chiếm lĩnh hoặc xây dựng các tri thức mới. 1.6.3. Người dạy phải luôn tạo cơ hội cho người học tư duy trong quá trình học tập. 1.6.4. Người học được chủ động chiếm lĩnh tri thức thông qua các hoạt động: được tự do bộc lộ quan niệm của mình , được tranh luận với bạn bè để tìm ra cái mới ,… 1.6.5. Về mặt hình thức tổ chức dạy học, người dạy nên và cần luôn thay đổi vị trí ngồi học của học sinh (có thể xếp hình chữ U, hình vuông). 1.6.6. Học tập qua mối quan hệ thầy –trò, trò-trò…lớp học ồn ào náo nhiệt, người học sôi nổi nhiệt tình… 1.6.7. Thông tin đánh giá và tự đánh giá luôn được cập nhật thường xuyên và liên tục. Học tập theo kiến tạo, tự khám phá vấn đề có những yêu cầu riêng đó là các kỹ năng thao tác thực hành khác nhau mà người học phải tuân thủ. 1.7. Câu hỏi và cách đặt câu hỏi theo lý thuyết kiến tạo. Theo lý thuyết kiến tạo, câu hỏi và cách đặt câu hỏi trong dạy học chiếm vị trí vô cùng quan trọng và cần thiết. Thay vì các câu hỏi chỉ phát huy tư duy tái hiện của người học (câu hỏi đóng), như : Ai? Làm gì? Bao giờ? khi sử dụng phương pháp dạy học kiến tạo, các câu hỏi và vấn đề đưa ra luôn chứa đựng phương án trả lời khác nhau (câu hỏi mở) nhằm kích thích sự phát triển tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho người học (câu hỏi : Tại sao? Chứng minh rằng,…Hãy phân biệt, so sánh…) Những câu hỏi dạng này luôn tạo cơ hội cho học sinh sử dụng những vốn kinh nghiệm sống như là một nguồn tri thức sẵn có, các đơn vị tri thức đã học có liên quan, thực tiễn cuộc sống hằng ngày… làm cơ sở nền tảng cho việc tiếp nhận tri thức mới. Việc thiết kế và xây Trang 9 dựng câu hỏi đòi hỏi nhà sư phạm phải tính đến nhu cầu và khả năng nhận thức của học sinh. Vưgôtxki, nhà tâm lý học vĩ đại người Nga đã chỉ ra rằng, tri thức cần cung cấp cho người học đáp ứng được yêu cầu và phù hợp với khả năng nhận thức của các em phải nằm trong vùng phát triển trí tuệ (Zone of Proximal Development -ZPD). Thực tiễn dạy học cho thấy, nếu tri thức cung cấp cho học sinh nằm thấp hơn vùng ZPD thì các em sẽ không hào hứng đón nhận (tri thức đưa ra thấp hơn khả năng thực có của người học ); còn nếu cao hơn vùng ZPD thì các em không lĩnh hội được (tri thức vượt quá khả năng của người học). Như vậy, tri thức đưa ra nằm trong vùng phát triển trí tuệ của HS sẽ đảm bảo tính vừa sức. Ở đây, chúng ta phải khẳng định rằng, nhà sư phạm đặt ra các thách thức luôn tiệm cận với ngưỡng phát triển trí tuệ của các em, nhằm giúp người học cố vượt rào chắn để chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành khái niệm. Trong một số tài liệu của Liên Xô trước đây, các nhà khoa học quan niệm vùng ZPD của người học là vùng phát triển trí tuệ gần nhất (là so với ngưỡng phát triển trí tuệ của các em). J.Bruner gọi quá trình giúp học sinh vượt ngưỡng phát triển trí tuệ là công việc thiết kế và xây dựng các giàn giáo (Scaffoding) của nhà sư phạm. Theo J.Bruner, các giàn giáo này được thiết kế bởi các bậc thang về trí tuệ, nhằm giúp người học leo lên từng bước trong quá trình nhận thức. Người dạy phải chuẩn bị các bước dự phòng( các phương án) khác nhau cho học sinh và bước sau bao giờ cũng khó hơn bước trước. Nhà sư phạm cần nắm vững trình độ thật hiện có của từng học sinh để vận dụng linh hoạt các cách thức khác nhau trong dạy học. Không có việc gì là dễ dàng, nhưng chúng ta sẽ làm được. “Dạy học phải luôn đi trước sự phát triển” (Vưgôtxki) - câu nói này như một định hướng trong xu thế xây dựng chiến lược giáo dục ngày nay. 1.8. Các yêu cầu đối với việc tổ chức dạy học vật lý theo quan điểm kiến tạo 1.8.1. Xác định rõ mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh: Muốn thực hiện các tư tưởng của dạy học kiến tạo, người giáo viên phải xây dựng mối quan hệ thầy trò phù hợp. Mặc dù giáo viên là người vạch kế hoạch, là người điều khiển nhưng phải khéo léo để HS không cảm thấy mình bị điều khiển, chúng sẽ Trang 10 [...]... ý thức học tập suốt đời cho học sinh Trong chương 2, chúng tôi sẽ vận dụng dạy học kiến tạo vào việc tổ chức dạy học một số kiến thức ở phần cơ học lớp 10 THPT Trang 17 Chương 2 Vận dụng dạy học kiến tạo cho chương Động học chất điểm“ và Động lực học chất điểm“ vật lý 10 cơ bản 2.1 Thực trạng dạy học chương Động học chất điểm“ và Động lực học chất điểm“ Vật lý 10 cơ bản Thông qua dự giờ và trao... trạng dạy học ở các chương Động học chất điểm“ và Động lực học chất điểm“ sau đây : - Trước khi dạy bài học mới, phần củng cố trình độ xuất phát về kiến thức và kỹ năng cho HS, GV chủ yếu dựa vào câu hỏi trong SGK ; còn các bài tập định tính và giải thích hiện tượng vật lý ít được khai thác - Phân phối chương trình còn thiếu tiết ôn tập, tổng kết chương để hệ thống hóa, củng cố, đào sâu kiến thức do học. .. Trang 34 vật sẽ làm cho vật đứng yên - Hai lực cân bằng là hai lực mạnh Gv hợp thức hóa kiến thức: như nhau - các lực cân bằng là các lực khi tác - là hai lực cùng phương, ngược chiều dụng đồng thời vào 1 vật thì không cùng đặt vào vật gây ra gia tốc cho vật - Hai lực cân bằng là hai lực cùng tác dụng vào vật, cùng giá, cùng độ lớn và ngược chiều GV yêu cầu trả lời C1 Vật nào tác dụng vào cung... - tay tác dụng vào cung làm cung biến cung biến dạng ? Vật nào tác dụng vào mũi tên làm dạng - dây cung tác dụng vào mũi tên làm mũi tên bay đi ? mũi tên bay đi xa Vận dụng : Trả lời C2 Vẽ các lực cân bằng tác dụng vào vật trong trường hợp sau: +Quả cầu treo vào sợi dây TH1 Các lực tác dụng lên quả cầu treo: - trọng lực P , - lực căng dây T Đây là hai lực cân bằng, vì 2 lực này có tác dụng làm quả... tạo trong hoạt động nhận thức Từ những kết quả đã tổng hợp được, có thể thấy rằng vận dụng dạy học kiến tạo đáp ứng được các yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Ta có thể nói ngắn gọn về dạy học kiến tạo như sau : Quá trình dạy học kiến tạo, giáo viên tạo bầu không khí thân mật cởi mở để cho học sinh bộc lộ quan điểm của họ một cách tự nhiên .Tổ chức, hướng dẫn và điều khiển cho học sinh thảo... thụ động trong việc tiếp thu kiến thức vật lý - Học sinh ngại phân tích lực vì khái niệm lực trừu tượng không phải GV nào cũng có khả năng diễn đạt để giúp học sinh phân tích lực được Trang 18 - GV ít chú ý đến quan niệm sai của học sinh để tổ chức dạy học theo lý thuyết kiến tạo Chưa coi trọng và khai thác triệt để vốn sống của học sinh Đôi khi kiến thức mới được đưa vào một cách độc lập với kiến. .. HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN I LỰC-CÂN BẰNG LỰC CH 1 Lực là gì ? Đơn vị của lực ? - Lực là đại lượng vectơ hay đại lượng vô hướng ? vì sao? Lực tác dụng lên vật nó gây ra sự - Khi có lực tác dụng lên vật nó gây ra biến đổi chuyển động (thay đổi vận sự biến đổi nào cho vật ? tốc) và làm cho vật bị biến dạng CH2: Thay đổi vận tốc tức là thu gia tốc Nếu đưa vào khái niệm gia tốc thì Khi có lực tác dụng vào. .. trúc nội Tổng hợp lực dung bài Các lực cân bằng Quy tắc hình bình hành Hai lực cân bằng Điều kiện cân bằng chất điểm Trang 31 Vận dụng Phân tích lực 2.3.2.4 Tiến trình dạy học Nội dung bài học 1 Lực- cân bằng lực 1.1 Lực: Lực là đại lượng vectơ đặc trưng cho tác dụng của vật này lên vật khác mà kết quả là gây ra gia tốc cho vật hoặc làm cho vật biến dạng 1.2 Các lực cân bằng: Là các lực khi tác dụng đồng... khi tác dụng đồng thời vào vật một vật thì không gây ra gia tốc cho vật 1.3 Hai lực cân bằng: Là hai lực cùng giá, cùng độ lớn, ngược chiều và cùng tác dụng vào một vật 1.4 Đơn vị lực: là Newton (N) Ví dụ về cặp lực cân bằng Ví dụ 1: Trọng lực P và phản lực N của mặt phẳng ngang là hai lực cân bằng Ví dụ 2: Trọng lực P và lực căng dây T là hai lực cân bằng N T P P 2 Tổng hợp lực Trang 32 2.1 Thí nghiệm... vận dụng cho cả vật rơi tự do - Định luật I Newton: + Lực là cần thiết để duy trì chuyển động, nếu thôi tác dụng lực vật sẽ không chuyển động - Định luật II Newton: + Vật chuyển động theo hướng của lực tác dụng + Vật luôn chuyển động cùng chiều với hợp lực tác dụng lên nó + Chuyển động nhanh dần đều: vận tốc tăng dần → gia tốc tăng dần + Lực tác dụng lên vật tăng dần thì vật chuyển động nhanh dần đều . 17 Chương 2 Vận dụng dạy học kiến tạo cho chương Động học chất điểm“ và Động lực học chất điểm“ vật lý 10 cơ bản . 2.1. Thực trạng dạy học chương Động học chất điểm“ và Động lực học chất điểm“ Vật. học chất điểm” vật lý 10 cơ bản. 4. Giả thuyết khoa học Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào quá trình dạy học môn vật lý 10 nói chung, phần Động học và Động lực học chất điểm“ nói riêng sẽ giúp học. chất lượng và sử dụng một cách có hiệu quả trong dạy học 2 chương Động học chất điểm” và Động lực học chất điểm” vật lý 10 chương trình cơ bản. - Đề xuất việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào