Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

105 1K 3
Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM - Trần Tuyết Nhung Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS TRẦN THỊ TỬU Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị TW2 (khoá VIII) nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên.” [22] Điều 24.2 Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS; phù hợp với đặc diểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.” [36] Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ- TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ), mục 5.2 ghi rõ: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ HS, sinh viên trình học tập, ” [51] Tăng cường lực tự học cho HS yếu tố quan trọng góp phần đổi PPDH nâng cao chất lượng đào tạo trường THPT Xuất phát từ đặc điểm HS nói chung HS chun hóa nói riêng, ngồi việc học tập lớp em thường phải dành nhiều thời gian để tự học tự đọc Việc thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn cho HS biện pháp giúp HS dễ dàng việc tự học, tự đọc, tự kiểm tra đánh giá kết học tập Bên cạnh đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Đảng Nhà nước ta quan tâm góp phần tích cực thúc đẩy q trình đổi PPDH Từ lí trên, tơi chọn đề tài: THIẾT KẾ SÁCH GIÁO KHOA ĐIỆN TỬ (E - BOOK) CHƯƠNG “DUNG DỊCH - SỰ ĐIỆN LI” LỚP 10 CHUYÊN HÓA HỌC nhằm hỗ trợ hoạt động tự học mơn hóa học HS góp phần vào việc đổi PPDH Mục đích nghiên cứu Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương “dung dịch – điện li” lớp 10 chuyên hóa giúp HS tự học, tự nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng khách thể nghiên cứu  Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế sách giáo khoa điện tử chương “dung dịch – điện li” lớp 10 chuyên hóa  Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn hóa học trường THPT chuyên Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Tìm hiểu thực trạng sử dụng CNTT dạy học hóa học trường phổ thơng - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương “Dung dịch - Sự điện li” - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Chương “Dung dịch - Sự điện li” chương trình chuyên hóa học lớp 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế e – book chương “Dung dịch – điện li” cách khoa học tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời giúp GV tiết kiệm thời gian, sức lao động việc soạn Phương pháp nghiên cứu - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Phân tích tổng hợp - Sử dụng phần mềm tin học để thiết kế e – book - Điều tra thực tiễn - Thực nghiệm sư phạm - Dùng thống kê toán học để xử lí kết Những đóng góp đề tài nghiên cứu - Sử dụng công nghệ thông tin để thiết kế chương “Dung dịch – điện li” dạng e-book - Giúp HS có sách giáo khoa điện tử để tự học, tự nghiên cứu nhà - Giúp GV có nguồn tư liệu phong phú để giảng dạy chương “Dung dịch – điện li” Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Phương pháp dạy học Theo TS Trịnh Văn Biều [4]: - PPDH thành tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung HS có hứng thú, tích cực hay khơng, có hiểu cách sâu sắc khơng, phần lớn phụ thuộc vào PPDH người thầy PPDH có tầm quan trọng đặc biệt nên ln ln nhà giáo dục quan tâm - PPDH cách thức thực phối hợp, thống người dạy người học, nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học Đó kết hợp hữu thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học - PPDH theo nghĩa rộng bao gồm: + Phương tiện dạy học + Hình thức tổ chức dạy học + PPDH theo nghĩa hẹp 1.1.2 Những xu hướng đổi phương pháp dạy học Theo TS Lê Trọng Tín [52], số xu hướng đổi PPDH nói chung PPDH hóa học nói riêng nước ta là: Tăng cường tính tích cực, tính tìm tịi sáng tạo người học, tiềm trí tuệ nói riêng nhân cách nói chung thích ứng động với thực tiễn đổi Tăng cường lực vận dụng trí thức học vào sống, sản xuất ln biến đổi Chuyển dần trọng tâm PPDH từ tính chất thơng báo, tái đại trà chung cho lớp sang tính chất phân hóa – cá thể hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp Liên kết PPDH với phương tiện kĩ thuật dạy học đại (phương tiện nghe nhìn, máy vi tính…) tạo tổ hợp PPDH có dùng kỹ thuật Chuyển hóa phương pháp khoa học thành PPDH đặc thù môn học Đa dạng hóa PPDH phù hợp với cấp học, bậc học, loại hình trường mơn học Việc đổi PPDH hóa học theo hướng đổi PPDH nói chung nêu trên, trước mắt tập trung vào hướng sau: - PPDH hóa học phải đặt người học vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, làm cho họ hoạt động học, rèn luyện cho họ học tập giải vấn đề khoa học từ dễ đến khó, có họ có điều kiện tốt để tiếp thu vận dụng kiến thức cách chủ động sáng tạo - Phương pháp nhận thức khoa học hóa học thực nghiệm, nên PPDH hóa học phải tăng cường thí nghiệm thực hành sử dụng thật tốt thiết bị dạy học giúp mơ hình hóa, giải thích, chứng minh q trình hóa học 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học công nghệ thông tin 1.1.3.1 Xu giáo dục tương lai Chúng ta sống thời đại hai cách mạng: cách mạng khoa học – kỹ thuật (CMKH-KT) cách mạng xã hội Những cách mạng phát triển vũ bão với nhịp độ nhanh chưa có lịch sử lồi người, thúc đẩy nhiều lĩnh vực, có bước tiến mạnh mẽ mở nhiều triển vọng lớn lao lồi người bước vào kỷ XXI Cơng nghệ thông tin truyền thông (Information and Communication Technology – ICT) thành tựu lớn CMKH-KT Nó thâm nhập chi phối hầu hết lĩnh vực nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ sản xuất, giáo dục, đào tạo hoạt động trị, xã hội khác Trong giáo dục - đào tạo, ICT sử dụng vào tất môn học tự nhiên, kỹ thuật, xã hội nhân văn Hiệu rõ rệt chất lựơng giáo dục tăng lên mặt lý thuyết thực hành Vì thế, chủ đề lớn tổ chức văn hóa giáo dục giới UNESCO thức đưa thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa kỷ XXI dự đốn “sẽ có thay đổi giáo dục cách vào đầu kỷ XXI ảnh hưởng CNTT ” Như vậy, ICT ảnh hưởng sâu sắc tới giáo dục đào tạo, đặc biệt đổi PPDH, tạo thay đổi cách mạng giáo dục, nhờ có cách mạng mà giáo dục thực tiêu chí mới: Học nơi (any where) Học lúc (any time) Học suốt đời (life long) Dạy cho người (any one) trình độ tiếp thu khác Thay đổi vai trò người dạy, người học, đổi cách dạy cách học Ở nước ta, vấn đề ứng dụng ICT giáo dục, đào tạo Đảng Nhà nước coi trọng, coi yêu cầu đổi PPDH có hỗ trợ phương tiện kỹ thuật đại điều cần thiết Các Văn kiện, Nghị quyết, Chỉ thị Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục – Đào tạo thể rõ điều này, như: Nghị CP Chính phủ chương trình quốc gia đưa cơng nghệ thông tin (CNTT) vào giáo dục đào tạo (1993), Nghị Trung ương khóa VIII, Luật giáo dục (1998) Luật giáo dục sửa đổi (2005), Nghị 81 Thủ tướng Chính phủ, Chỉ thị 29 Bộ Giáo dục – Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010,… Trong Nghị TW II, khoá VIII Đảng Nhà nước ta khẳng định, phải “đổi phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS,…”[22] Nghị cụ thể hóa Chỉ thị 58-CT/TW (17/10/2000) Bộ Chính trị, có nêu rõ cần phải: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học Phát triển hình thức đào tạo từ xa phục vụ nhu cầu học toàn xã hội” Chỉ thị số 29 Bộ Giáo dục – Đào tạo (ngày 30/7/2001/CT) tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 nêu rõ “CNTT phương tiện để tiến tới xã hội hóa học tập”, “giáo dục đào tạo phải đóng vai trị quan trọng bậc thúc đẩy phát triển CNTT ” Trong “Chiến lược phát triển giáo dục – đào tạo đến năm 2010” Bộ Giáo dục – Đào tạo yêu cầu ngành giáo dục phải bước phát triển giáo dục dựa CNTT, “CNTT đa phương tiện tạo thay đổi lớn quản lý hệ thống giáo dục, chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cách mạng phương pháp dạy học” Bên cạnh đó, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có Chỉ thị 55/2008/CT- BGDĐT “Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008 - 2012” (30/09/2008) [10] Như vậy, ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục xu giáo dục Việt Nam giai đoạn tương lai lâu dài Trong báo cáo “Đổi giáo dục CNTT truyền thông” (29/08/2004) [39] “Công nghệ thông tin giáo dục” (2/11/2005) [40], tác giả Quách Tuấn Ngọc đưa xu giáo dục tương lai sau: Bảng 1.1 Xu giáo dục tương lai ĐIỂM YẾU HỆ THỐNG CỦA HỆ THỐNG GIÁO DỤC GIÁO DỤC HIỆN TẠI TRONG TƯƠNG LAI ĐẶC ĐIỂM - Mở, mềm dẻo - Đóng kín, cứng nhắc - Học nơi, lúc, học - Thay đổi tâm lí thứ, học - Nối mạng giáo dục/móc - Cấu trúc hố lại hệ - Phân mảnh rời rạc trường ngành - Học khoảng đời - Tập trung vào chuyện thi cử xích trường với thống giáo dục lẫn nội dung - Sự hội tụ, giao thoa - GV trở thành người ngành với với hướng dẫn người CNTT TT dạy dỗ - Học suốt đời - Tiêu chuẩn chất lượng - Tập trung vào chất lượng - Quốc tế hoá hợp tác người, nâng cao dân trí quốc tế 1.1.3.2 Vai trị CNTT dạy học Hóa học Đối với mơn hóa học, việc ứng dụng CNTT giảng dạy tạo bước chuyển trình đổi nội dung, PPDH Cụ thể là: - CNTT công cụ đắc lực hỗ trợ cho việc xây dựng kiến thức - CNTT tạo môi trường để khám phá kiến thức nhằm hỗ trợ cho trình học tập - CNTT tạo môi trường để hỗ trợ học tập qua thực hành, qua cộng đồng qua phản ánh - CNTT giúp cho việc đánh giá định tính định lượng hóa học xác 1.1.3.3 Những u cầu kĩ CNTT GV Để sử dụng tốt CNTT dạy học, người GV cần có số kĩ sau: - Tìm kiếm thơng tin internet: Kĩ tra cứu, xử lý thông tin kĩ quan trọng Với internet, người GV thực cơng việc truy cập tìm kiếm thơng tin, lưu giữ thơng tin, xử lí thơng tin Nhờ có mạng máy tính đặc biệt nhờ có internet, GV tham khảo kiến thức internet lúc Internet mở triển vọng to lớn đường tự nâng cao kiến thức, tạo cho GV hội to lớn việc tự học, tự phát triển lực nghề nghiệp - Kĩ giao tiếp, hợp tác thông qua internet: Trong xã hội đại khơng có cá nhân tự làm hết việc, sản phẩm tạo nhiều người Hoạt động nghề nghiệp người GV vậy, địi hỏi trao đổi hợp tác với đối tượng khác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục HS Người GV cần có kĩ làm việc theo nhóm nhờ internet, hoạt động khác với hoạt động truyền thống: lẽ người nhóm phải làm việc với địa điểm, thời gian xác định, với internet, thành viên trực tiếp bàn bạc cách hàng ngàn kilơmét GV trao đổi với kiến thức chuyên môn, kinh nghiệm dạy học Như vậy, việc hợp tác chuyên môn không giới hạn khuôn khổ tổ chun mơn trường mà mở rộng phạm vi lớn hơn, cho phép GV từ nhiều vùng nước tham gia thảo luận chủ đề chuyên môn - Kĩ diễn đạt ý tưởng công cụ CNTT: Năng lực trình bày, diễn đạt ý tưởng quan trọng Trong thời kì đại, khơng diễn đạt lời, mà cịn phải trình bày, diễn đạt ý tưởng công cụ CNTT soạn thảo văn bản, đồ thị, âm thanh,… (thể nội dung, bố trí thơng tin, phối hợp kênh thơng tin tài liệu văn bản…); GV cần có kĩ tốt để trình diễn tài liệu điện tử - tài liệu tích hợp thành phần khác nhau: văn bản, đồ hoạ, âm thanh, video - Các kĩ tạo sản phẩm thích hợp dạng multimedia bao gồm nhiều dạng tài liệu văn bản, video, hình ảnh, âm cần thiết Các tài liệu văn sản phẩm khác đồ thị, hình ảnh, đoạn phim, âm thường tích hợp tài liệu … sản phẩm thường kết nghiên cứu trình dạy học sinh hoạt nhóm chun mơn Như vậy, ngồi khả tạo văn bản, GV cần biết cách thu thập liệu cần thiết đoạn phim video, đoạn âm thanh, hình ảnh tích hợp sản phẩm trình diễn - Kĩ sử dụng PMDH chuyên môn: PMDH tạo môi trường học tập cho HS, giúp HS khám phá, giải vấn đề, sáng tạo Có nhiều PMDH khác bán thị trường, người GV cần biết PMDH tốt, cần thiết cho môn học Với PMDH, cần biết lựa chọn tình sử dụng phần mềm để dạy học có hiệu Mặt khác GV cần biết cách thức tổ chức hoạt động học tập cho HS môi trường CNTT Cần hình dung sử dụng PMDH, việc dạy học phát giải vấn đề, dạy học kiến tạo, dạy học theo dự án Các hình thức tổ chức dạy học sử dụng PMDH cụ thể dạy đồng loạt, dạy học theo nhóm, tổ chức hoạt động cá nhân có nét khác biệt riêng, cần tới am hiểu GV GV mơn học cần có kĩ sử dụng CNTT tình sư phạm điển hình mơn học Với mơn hóa học, cần lưu ý đến tình sử dụng phần mềm mơ phỏng, sử dụng thí nghiệm ảo dạy học GV cần quan tâm tới khả kết hợp tối ưu thiết bị dạy học truyền thống với CNTT dạy học, sử dụng CNTT để đánh giá kết học tập HS - Biết sử dụng công cụ trợ giúp để tạo sản phẩm PMDH cá nhân Các PMDH dù có chất lượng cao đến đâu khơng thể thích ứng hết với trường hợp riêng lẻ trình dạy học Trong môi trường dạy học đa dạng, với đối tượng HS khác nhau, GV tự tạo PMDH riêng Hiện nay, có nhiều phần mềm cơng cụ dành riêng cho GV nhằm hỗ trợ tạo PMDH cá nhân (phần mềm Violet chẳng hạn) GV cần có kĩ sử dụng phần mềm cơng cụ có khả tạo PMDH cá nhân phục vụ việc dạy học số chương, thuộc môn phụ trách - Tăng cường nâng cao trình độ khóa học từ xa: Trong điều kiện xã hội phát triển, yêu cầu kiến thức, tay nghề GV ngày tăng GV cần tham gia khố học nâng cao trình độ thường xun Tuy vậy, điều kiện cơng tác mình, GV khơng thể tham gia khóa bồi dưỡng tập trung dài hạn Hiện nay, có nhiều cổng đào tạo nước, có khóa học đưa lên Internet, GV theo học khóa học - Cuối cùng, GV cần am hiểu quy định đạo đức, luật pháp … trình ứng dụng CNTT nói chung sở hữu trí tuệ, luật quyền Những yêu cầu đặt CNTT với người GV nhiều, bước đầu nên đặt yêu cầu tối thiểu, sau bước bổ sung, nâng cao yêu cầu Cần có lớp tập huấn cho GV nhằm giải dứt điểm số kiến thức kĩ định 1.1.3.4 Hướng dẫn HS ứng dụng CNTT phục vụ học tập Phương pháp tự học, tự nghiên cứu, phương pháp giải vấn đề, phương pháp làm việc theo nhóm xem phương pháp học so với phương pháp học thuộc lòng truyền thống trước Những năm gần đây, việc ứng dụng CNTT rộng rãi tất lĩnh vực tác động lớn đến khả ứng dụng CNTT HS Nhiều HS tiếp cận nhanh, sử dụng thành thạo phần mềm vi tính Đặc điểm bật em HS tính động, sáng tạo yêu thích Do việc hướng dẫn HS ứng dụng CNTT phục vụ cho phương pháp học tập điều nên làm xu hướng chung giáo dục thời đại - GV cung cấp cho HS địa số trang web yêu cầu em tìm kiếm thơng tin mạng internet để phục vụ công việc học tập theo chủ đề định - GV vận dụng PPDH theo dự án chương trình Dạy học cho Tương lai Intel (Intel Teach to the Future) Phương pháp đòi hỏi HS vừa làm việc theo nhóm vừa ứng dụng CNTT trình học tập để thiết kế ba tập: trình diễn PowerPoint, trang web ấn phẩm (tờ rơi) để thực ý tưởng dự án Tuy nhiên, để thực phương pháp đòi hỏi GV phải tập huấn nội dung chương trình “Dạy học cho Tương lai Intel” hướng dẫn cho HS ứng dụng CNTT để thực yêu cầu chương trình phục vụ cho trình học tập 1.2 Tự học 1.2.1 Tự học gì? Theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001 [25], tự học là: “quá trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành” Tiến sĩ Võ Quang Phúc cho rằng: “Tự học phận học, hình thành thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động người học hệ thống tương tác hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhu cầu xúc học tập người học, phản ánh tính tự giác nỗ lực người học, phản ánh lực tổ chức tự điều khiển người học nhằm đạt kết định hoàn cảnh định với nồng độ học tập định” Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triễn lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi chép điều cần thiết, biết viết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện… Đối với HS, tự học thể cách tự làm tập chuyên môn, câu lạc bộ, nhóm thực nghiệm hoạt động ngoại khóa khác Tự học địi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao 1.2.2 Các hình thức tự học Theo TS Trịnh Văn Biều [6], có hình thức tự học: - Tự học khơng có hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng kiến thức Cách học đem lại nhiều khó khăn cho người học, nhiều thời gian đòi hỏi khả tự học cao - Tự học có hướng dẫn: Có GV xa hướng dẫn người học tài liệu phương tiện thơng tin khác - Tự học có hướng dẫn trực tiếp: Có tài liệu giáp mặt với GV số tiết ngày, tuần, thầy hướng dẫn giảng giải sau nhà tự học 1.2.3 Chu trình dạy – tự học Theo tác giả Nguyễn Kỳ: “Quá trình dạy – tự học hệ thống toàn vẹn gồm thành tố bản: thầy (dạy), trò (tự học), tri thức Ba thành tố ln ln tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, qui định lẫn theo quy luật riêng nhằm kết hợp chặt chẽ trình dạy thầy với q trình tự học trị làm cho dạy học cộng hưởng với tự học tạo chất lượng, hiệu giáo dục cao.” [33] 1.2.3.1 Chu trình tự học trị Chu trình tự học trị chu trình ba thời: - Tự nghiên cứu - Tự thể - Tự kiểm tra, tự điều chỉnh + Thời (1): Tự nghiên cứu Người học tự tìm hiểu vấn đề, thu thập, xử lí thơng tin, xác định vấn đề, đưa giả thuyết để giải vấn đề, xác định giải pháp, cách giải vấn đề thích hợp nhất, thử nghiệm giải pháp đó, tự tìm kiến thức mới, cách giải vấn đề (chỉ người học) tạo sản phẩm thơ, có tính chất cá nhân + Thời (2): Tự thể Người học tự thể văn bản, lời nói, tự sắm vai tình học, tự trình bày bảo vệ sản phẩm cá nhân ban đầu mình, tự thể qua hợp tác, trao đổi, đối thoại qua tình giao tiếp với bạn thầy, tạo sản phẩm có tính chất xã hội + Thời (3): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Sau tự thể qua hợp tác, trao đổi, giao tiếp với bạn thầy, sau thầy kết luận, người học vào kết luận thầy ý kiến bạn, tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức), tự rút kinh nghiệm cách học, cách xử lí tình huống, cách giải vấn đề ... tài: THIẾT KẾ SÁCH GIÁO KHOA ĐIỆN TỬ (E - BOOK) CHƯƠNG “DUNG DỊCH - SỰ ĐIỆN LI” LỚP 10 CHUYÊN HÓA HỌC nhằm hỗ trợ hoạt động tự học mơn hóa học HS góp phần vào việc đổi PPDH Mục đích nghiên cứu Thiết. .. nghiên cứu Chương “Dung dịch - Sự điện li” chương trình chuyên hóa học lớp 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế e – book chương “Dung dịch – điện li” cách khoa học tăng cường lực tự học, tự... luận đề tài - Tìm hiểu thực trạng sử dụng CNTT dạy học hóa học trường phổ thơng - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương “Dung dịch - Sự điện li” - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết nghiên cứu

Ngày đăng: 30/01/2013, 14:14

Hình ảnh liên quan

Bảng 1.1. Xu thế giáo dục trong tương lai - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

Bảng 1.1..

Xu thế giáo dục trong tương lai Xem tại trang 6 của tài liệu.
Bảng 1.2. So sánh các công nghệ xây dựng website - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

Bảng 1.2..

So sánh các công nghệ xây dựng website Xem tại trang 16 của tài liệu.
Màn hình làm việc - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

n.

hình làm việc Xem tại trang 18 của tài liệu.
Màn hình làm việc - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

n.

hình làm việc Xem tại trang 19 của tài liệu.
- Sử dụng Adobe Dreamweaver để thiết kế bố cục và giao diện trang chủ, kết hợp với các hình ảnh và các đoạn mã kịch bản (script) để làm sinh động hơn cho các nút liên kết tiêu đề - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

d.

ụng Adobe Dreamweaver để thiết kế bố cục và giao diện trang chủ, kết hợp với các hình ảnh và các đoạn mã kịch bản (script) để làm sinh động hơn cho các nút liên kết tiêu đề Xem tại trang 29 của tài liệu.
đó tìm đường dẫn đến file index intro.swf. Thay đổi kích thước cho phù hợp với bảng hiển thị. - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

t.

ìm đường dẫn đến file index intro.swf. Thay đổi kích thước cho phù hợp với bảng hiển thị Xem tại trang 31 của tài liệu.
 Kết quả của các hình ảnh được thiết kế: - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

t.

quả của các hình ảnh được thiết kế: Xem tại trang 33 của tài liệu.
2.2.2.2. Thiết kế trang giáo khoa - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

2.2.2.2..

Thiết kế trang giáo khoa Xem tại trang 33 của tài liệu.
trên hình ảnh menu left. - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

tr.

ên hình ảnh menu left Xem tại trang 35 của tài liệu.
+ Trong mục Video – thay đổi video size cho phù hợp với khung hình.   + Chọn nút Encode trên thanh công cụđể chuyển đổi - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

rong.

mục Video – thay đổi video size cho phù hợp với khung hình. + Chọn nút Encode trên thanh công cụđể chuyển đổi Xem tại trang 37 của tài liệu.
+ Sau khi nhập câu hỏi xong, nếu muốn chỉnh sửa câu hỏi cho phù hợp hoặc chèn thêm các hình - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

au.

khi nhập câu hỏi xong, nếu muốn chỉnh sửa câu hỏi cho phù hợp hoặc chèn thêm các hình Xem tại trang 44 của tài liệu.
ảnh, clip video minh họa, chúng ta có thể chuyển qua chế độ thiết kế Slide view như hình sau: - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

nh.

clip video minh họa, chúng ta có thể chuyển qua chế độ thiết kế Slide view như hình sau: Xem tại trang 44 của tài liệu.
Kết hợp với việc sử dụng công cụ đồ họa và xử lý hình ảnh của Photoshop, tạo ra các hình ảnh cho trang trợ giúp như sau - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

t.

hợp với việc sử dụng công cụ đồ họa và xử lý hình ảnh của Photoshop, tạo ra các hình ảnh cho trang trợ giúp như sau Xem tại trang 50 của tài liệu.
SnagIt 9: công cụ chụp ảnh màn hình chuyên nghiệp - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

nag.

It 9: công cụ chụp ảnh màn hình chuyên nghiệp Xem tại trang 52 của tài liệu.
 Sử dụng Snagit 9 chụp màn hình - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

d.

ụng Snagit 9 chụp màn hình Xem tại trang 53 của tài liệu.
+ Trong mục Video – thay đổi video size cho phù hợp với khung hình   + Chọn nút Encode trên thanh công cụđể chuyển đổi  - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

rong.

mục Video – thay đổi video size cho phù hợp với khung hình + Chọn nút Encode trên thanh công cụđể chuyển đổi Xem tại trang 56 của tài liệu.
Bảng 3.1. Các nhóm thực nghiệm và đối chứng - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

Bảng 3.1..

Các nhóm thực nghiệm và đối chứng Xem tại trang 60 của tài liệu.
Bảng 3.4. Nhận xét của HS về e-book - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

Bảng 3.4..

Nhận xét của HS về e-book Xem tại trang 66 của tài liệu.
Bảng 3.5. Bảng điểm bài kiểm tra lầ n1 - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

Bảng 3.5..

Bảng điểm bài kiểm tra lầ n1 Xem tại trang 68 của tài liệu.
Ngoài ra, các em nhận xét rằng E– book với nhiều hình ảnh đẹp, video clip minh họa và những tư - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

go.

ài ra, các em nhận xét rằng E– book với nhiều hình ảnh đẹp, video clip minh họa và những tư Xem tại trang 68 của tài liệu.
Hình 3.1. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lầ n1 - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

Hình 3.1..

Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lầ n1 Xem tại trang 69 của tài liệu.
Bảng 3.9. Bảng điểm bài kiểm tra lầ n2 - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

Bảng 3.9..

Bảng điểm bài kiểm tra lầ n2 Xem tại trang 70 của tài liệu.
Bảng 3.10. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lầ n2 Số HS đạt điểm x i % HS đạt điểm xi - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

Bảng 3.10..

Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lầ n2 Số HS đạt điểm x i % HS đạt điểm xi Xem tại trang 70 của tài liệu.
Hình 3.3. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lầ n2 - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

Hình 3.3..

Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lầ n2 Xem tại trang 71 của tài liệu.
Hình 3.4. Đồ thị kết quả học tập bài kiểm tra lầ n2 Bảng 3.12. Tổng hợp các tham sốđặc trưng bài ki ể m tra l ầ n 2  - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

Hình 3.4..

Đồ thị kết quả học tập bài kiểm tra lầ n2 Bảng 3.12. Tổng hợp các tham sốđặc trưng bài ki ể m tra l ầ n 2 Xem tại trang 72 của tài liệu.
Bảng 3.13. Tổng hợp kết quả củ a2 bài kiểm tra - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

Bảng 3.13..

Tổng hợp kết quả củ a2 bài kiểm tra Xem tại trang 72 của tài liệu.
Hình 3.5. Đồ thị đường lũy tích 2 bài kiểm tra Bảng 3.15. Tổng hợp kết quả học tập củ a 2 bài ki ể m tra  - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

Hình 3.5..

Đồ thị đường lũy tích 2 bài kiểm tra Bảng 3.15. Tổng hợp kết quả học tập củ a 2 bài ki ể m tra Xem tại trang 73 của tài liệu.
Hình 3.6. Đồ thị tổng hợp kết quả học tập củ a2 bài kiểm tra Bảng 3.16. Tổng hợp các tham sốđặc trưng của 2 bài kiể m tra   - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

Hình 3.6..

Đồ thị tổng hợp kết quả học tập củ a2 bài kiểm tra Bảng 3.16. Tổng hợp các tham sốđặc trưng của 2 bài kiể m tra Xem tại trang 74 của tài liệu.
C. Ý kiến đóng góp khác: (ví dụ: nội dung, hình thức cần bổ sung hay sửa chữa…) ………………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………….. - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương "dung dịch - sự điện li" lớp 10 chuyên hóa học

ki.

ến đóng góp khác: (ví dụ: nội dung, hình thức cần bổ sung hay sửa chữa…) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xem tại trang 84 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan