Đang tải... (xem toàn văn)
Tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập tự luận và trắc nghiệm khách quan phần vô cơ 11 - chương trình nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của học sinh THPT
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Tống Đức Huy TUYỂN CHỌN VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN VÔ CƠ 11 – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Tống Đức Huy TUYỂN CHỌN VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN VƠ CƠ 11 – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THPT Chuyên ngành : Lí luận phương pháp giảng dạy hoá học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN MẠNH DUNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành với nỗ lực thân, giúp đỡ tận tình thầy giáo, bạn bè, anh chị em đồng nghiệp, em học sinh người thân gia đình Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Mạnh Dung, người tận tình dẫn tơi suốt q trình xây dựng đề cương hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Hóa, thầy cô khoa trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tổ chức thực thành cơng khóa đào tạo thạc sĩ chun ngành Lí luận phương pháp dạy học hóa học, tạo hội học tập nâng cao trình độ chuyên môn lĩnh vực mà tâm huyết Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo, anh chị em đồng nghiệp trường THPT Trần Phú động viên, hỗ trợ tinh thần tạo điều kiện thời gian hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trường THPT Đồng Xồi, Chu Văn An tỉnh Bình Phước; Nguyễn Công Trứ, Nguyễn Khuyến, Trần Phú Thành phố Hồ Chí Minh nhiều anh chị em đồng nghiệp giúp đỡ suốt trình thực nghiệm sư phạm Xin gửi lời cảm ơn Phịng khoa học cơng nghệ - sau đại học, trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, tạo điều kiện thuận lợi để luận văn hoàn thành thời gian Tác giả Tống Đức Huy MỤC LỤC MỞ ĐẦU 10 T T 1.Lý chọn đề tài 10 T T 2.Khách thể đối tượng nghiên cứu 11 T T 3.Phạm vi nghiên cứu 11 T T 4.Mục đích nghiên cứu 11 T T 5.Nhiệm vụ đề tài 11 T T 6.Giả thiết khoa học 12 T T 7.Phương pháp nghiên cứu 12 T T 8.Đóng góp luận văn 12 T T Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU T 13 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 13 T T 1.2.Định hướng đổi phương pháp dạy học hóa học 14 T T 1.3.Hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học [11] 15 T T 1.3.1.Khái niệm 15 T T 1.3.2.Phát triển lực nhận thức học sinh dạy học 16 T T 1.3.3.Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh [5], [23], [59] 18 T T 1.3.3.1.Tính tích cực 18 T T 1.3.3.2.Tích cực hóa học tập 19 T T 1.3.3.3.Những biểu tính tích cực nhận thức 19 T T 1.3.4.Các phương pháp dạy học tích cực [10], [23], [24], [35], [46], [59] 21 T T 1.3.4.1.Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 21 T T 1.3.4.2.Phương pháp nghiên cứu 22 T T 1.3.4.3.Phương pháp trực quan [24], [35] 23 T T T 1.3.4.4.Bài tập hóa học [34], [54], [55] 27 T T 1.3.4.5.Dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic [5], [24], [46] 28 T T 1.3.4.6.Phương pháp grap dạy học [10], [24], [46] 29 T T 1.3.4.7.Phương pháp Algorit dạy học [10] 30 T T 1.3.4.8.Dạy học theo hoạt động [24],[46] 31 T T 1.3.4.9.Dạy học cộng tác nhóm nhỏ [5],[24],[46] 31 T T 1.3.4.10.Ứng dụng cơng nghệ thơng tin góp phần đổi phương pháp dạy học T hóa học [6] 32 T 1.4.Lý thuyết tập hóa học[6],[23],[35],[54] 33 T T 1.4.1.Khái niệm tập hóa học 33 T T 1.4.2.Vai trị, vị trí tập hóa học dạy học 33 T T 1.4.3.Phân loại tập hóa học 36 T T 1.4.4.Những yêu cầu lý luận dạy học với tập 37 T T 1.4.4.1.Về thành phần 37 T T 1.4.4.2.Các yêu cầu tập 38 T T 1.4.4.3.Về thành phần Các nguyên tắc xây dựng tập 38 T T 1.4.4.4.Sử dụng hệ thống tập 38 T T 1.4.5.Một số phương pháp giải tập hóa học bản[22], [29] 39 T T 1.4.5.1.Phương pháp áp dụng định luật bảo toàn khối lượng 39 T T 1.4.5.2.Phương pháp sử dụng đại lượng trung bình 40 T T 1.4.5.3.Phương pháp bảo toàn electron 41 T T 1.4.5.4.Phương pháp bảo toàn nguyên tố 41 T T 1.4.5.5.Phương pháp tăng giảm khối lượng 42 T T 1.4.5.6.Phương pháp dùng phương trình ion thu gọn 42 T T 1.4.5.7.Phương pháp bảo tồn điện tích 42 T T 1.4.5.8.Phương pháp đường chéo 43 T T 1.4.5.9.Các phương pháp khác: 44 T T 1.5.Điều tra thực trạng sử dụng tập giảng dạy hóa học trường phổ thông T 45 T 1.5.1.Mục đích điều tra 45 T T 1.5.2.Nội dung - Phương pháp 45 T T 1.5.3.Đối tượng điều tra 46 T T 1.5.4.Kết điều tra 46 T T TIỂU KẾT CHƯƠNG 49 T T Chương 2: TUYỂN CHỌN VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TỰ LUẬN T VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THPT 50 T 2.1 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống tập [35],[54],[55] 50 T T 2.1.1 Hệ thống tập phải góp phần thực mục tiêu môn học 50 T T 2.1.2 Hệ thống tập phải đảm bảo tính xác, khoa học 50 T T 2.1.3 Hệ thống tập phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng 51 T T 2.1.4 Hệ thống tập phải đảm bảo tính vừa sức 51 T T 2.1.5 Hệ thống tập phải củng cố kiến thức cho học sinh 52 T T 2.1.6 Hệ thống tập phải phát huy tính tích cực nhận thức, lực sáng tạo học sinh 52 T T 2.2 Quy trình thiết kế hệ thống tập [6], [11], [35], [54] 52 T T 2.2.1 Xác định mục đích hệ thống tập 53 T T 2.2.2 Xác định nội dung hệ thống tập 53 T T 2.2.3 Xác định loại tập, kiểu tập 53 T T 2.2.4 Thu thập thông tin để soạn hệ thống tập 54 T T 2.2.5 Tiến hành soạn thảo tập 55 T T 2.2.6 Tham khảo, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp 55 T T 2.2.7 Thực nghiệm, chỉnh sửa bổ sung 55 T T 2.3 Sử dụng BTHH nhằm phát huy tính tích cực học sinh 56 T T 2.3.1 Bài tập hóa học có nhiều cách giải 57 T T 2.3.2 Sử dụng tập có hình vẽ, tập lắp dụng cụ thí nghiệm 57 T T 2.3.3 Bài tập sử dụng đồ thị 59 T T 2.3.4 Bài tập có tình học sinh dễ mắc sai lầm 60 T T 2.3.5 Bài tập có cách giải đặc biệt 60 T T 2.3.6 Bài tập nâng cao khả suy luận 61 T T 2.3.7 Bài tập phân tích, so sánh 62 T T 2.4 Bài tập chương I – Sự điện li 63 T T 2.4.1 Mục tiêu nhiệm vụ chương 63 T T 2.4.2 Hệ thống tập 64 T T 2.4.2.1 Bài tập tự luận định tính 64 T T 2.4.2.2 Bài tập tự luận định lượng 69 T T 2.4.2.3 Bài tập trắc nghiệm khách quan 78 T T 2.5 Bài tập chương II – Nhóm nitơ 89 T T 2.5.1 Mục tiêu nhiệm vụ chương 89 T T 2.5.2 Hệ thống tập 89 T T 2.5.2.1 Bài tập tự luận định tính 89 T T 2.5.2.2 Bài tập tự luận định lượng 96 T T 2.5.2.3 Bài tập trắc nghiệm khách quan 107 T T 2.6 Bài tập chương III – Nhóm Cacbon 122 T T 2.6.1 Mục tiêu nhiệm vụ chương 122 T T 2.6.2 Hệ thống tập 123 T T 2.6.2.1 Bài tập tự luận định tính 123 T T 2.6.2.2 Bài tập tự luận định lượng 126 T T 2.6.2.3 Bài tập trắc nghiệm khách quan 129 T T TIỂU KẾT CHƯƠNG 139 T T Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 140 T T 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 140 T T 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 140 T T 3.3 Tiến hành thực nghiệm 141 T T 3.3.1 Chuẩn bị cho tiết lên lớp 141 T T 3.3.2 Tiến hành giảng dạy 141 T T 3.4 Xử lí kết thực nghiệm 142 T T 3.5 Kết thực nghiệm 144 T T 3.5.1 Bảng phân phối tần số, tần suất lũy tích tham số thống kê đặc trưng 144 T T 3.5.1.1.Bài thực nghiệm số 144 T T 3.5.1.2.Bài thực nghiệm số 146 T T 3.5.1.3.Bài thực nghiệm số 148 T T 3.5.1.4.Bài thực nghiệm số 149 T T 3.5.1.5 Tổng hợp thực nghiệm 151 T T 3.5.2 Biểu diễn kết đồ thị 153 T T 3.5.2.1 Bài thực nghiệm số 153 T T 3.5.2.2 Bài thực nghiệm số 155 T T 3.5.2.3 Bài thực nghiệm số 157 T T 3.5.2.4 Bài thực nghiệm số 159 T T 3.5.2.5 Biểu đồ tổng hợp kết bốn thực nghiệm 161 T T 3.5.3 Phân tích kết thực nghiệm 162 T T TIỂU KẾT CHƯƠNG 163 T T KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 164 T T 1.Kết luận 164 T T 2.Đề xuất 165 T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 167 T T PHỤ LỤC 172 T T DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTHH: tập hóa học CTPT: cơng thức phân tử CVA: Chu Văn An dd: dung dịch ĐC: đối chứng ĐHSP: đại học sư phạm đktc: điều kiện tiêu chuẩn G: giỏi GV: giáo viên hh: hỗn hợp HS: học sinh HCM: Hồ Chí Minh K: NXB: nhà xuất SGK(sgk): sách giáo khoa SGV(sgv): sách giáo viên TB: trung bình THPT: trung học phổ thơng TN: thực nghiệm YK: yếu 10 MỞ ĐẦU B 1.Lý chọn đề tài B Đổi giáo dục hoạt động thường xuyên, liên tục Trong vài năm qua, đổi phương pháp dạy học trọng tâm công tác đổi giáo dục Đây mục tiêu lớn Nghị Trung ương Đảng khóa X rõ: “ Đổi toàn diện giáo dục cách quán từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lí để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới, khắc phục cách đổi chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng Phấn đấu xây dựng giáo dục đại dân, dân, dân, đảm bảo cơng hội học tập cho người tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tập suốt đời, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, ưu tiên hàng đầu nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh” Vấn đề đổi PPDH đưa vào Chiến lược phát triển giáo dục: ‘‘Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên q trình học tập ’’ Tồn ngành giáo dục nỗ lực đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực, phát huy tối đa khả tự học học sinh; bước rèn luyện tư độc lập nhằm tạo lớp người động sáng tạo, giàu tính nhân văn đáp ứng yêu cầu thời đại ... - Đề xuất số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh thơng qua hệ thống tập tự luận trắc nghiệm khách quan - Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập tự luận trắc nghiệm khách quan (Phần vô - hóa học. .. biểu tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh q trình làm tập hóa học - Thực tiễn dạy học hóa học THPT - Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập tự luận trắc nghiệm khách quan phần hóa vơ lớp 11 ban nâng. .. DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Tống Đức Huy TUYỂN CHỌN VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN VÔ CƠ 11 – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO NHẰM PHÁT
