Đang tải... (xem toàn văn)
Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường năng lực tự học cho học sinh giỏi hóa học lớp 12 trung học phổ thông
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Trần Thị Thanh Hà THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN NHẰM TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS.ĐẶNG THỊ OANH Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CÁM ƠN Tôi xin gởi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, Phòng Khoa học công nghệ và Sau đại học đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để khóa học được hoàn thành tốt đẹp. Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS. Đặng Thị Oanh người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian thực hiện đề tài này. Đồng thời xin gởi lời cám ơn chân thành nhất đến PGS.TS. Trịnh Văn Biều đã quan tâm động viên, khuyến khích tôi vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập. Tôi chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí minh đã tận tình giảng dạy, mở rộng và làm sâu sắc kiến thức chuyên môn đến cho chúng tôi. Tác giả xin gởi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu - Quý thầy cô trường THPT Chuyên Tiền Giang, cũng như quý thầy cô của nhiều trường THPT thuộc địa bàn tỉnh Tiền Giang và các tỉnh bạn đã có nhiều giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành luận văn. Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc đã luôn là chỗ dựa tinh thần vững chắc, tạo điều kiện cho tác giả thực hiện tốt luận văn này. Trong quá trình thực hiện đề tài còn nhiều sơ sót. Kính mong quí thầy cô góp ý để đề tài được hoàn thiện hơn. Trần Thị Thanh Hà TP Hồ Chí Minh 2010 MỤC LỤC 3T LỜI CÁM ƠN 3T 2 3T MỤC LỤC 3T . 3 3T DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3T . 6 3T MỞ ĐẦU 3T 7 3T 1. Lý do chọn đề tài 3T . 7 3T 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài 3T . 8 3T 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3T 8 3T 4. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3T . 8 3T 5. Phạm vi nghiên cứu 3T . 9 3T 6. Giả thuyết khoa học 3T 9 3T 7. Các phương pháp nghiên cứu 3T 9 3T 8. Điểm mới của luận văn 3T 9 3T Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 3T . 10 3T 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3T 10 3T 1.2. Tự học 3T 11 3T 1.2.1. Khái niệm tự học 3T . 11 3T 1.2.2. Năng lực tự học [40] 3T . 11 3T 1.2.3. Các năng lực tự học cơ bản 3T . 11 3T 1.2.4. Các kĩ năng tự học [14] 3T . 14 3T 1.2.5. Động cơ hoạt động tự học 3T . 14 3T 1.2.6. Chu trình tự học [49] 3T . 15 3T 1.2.7. Các hình thức tự học 3T . 16 3T 1.2.8. Tự học có hướng dẫn [39], [50] 3T . 17 3T 1.3. Tác dụng của tự học [50] 3T 18 3T 1.4. Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 3T 19 3T 1.4.1. Môđun [14-tr 265] 3T . 19 3T 1.4.1.1. Khái niệm môđun dạy học 3T . 19 3T 1.4.1.2. Cấu trúc của môđun dạy học 3T 20 3T 1.4.1.3. Những đặc trưng cơ bản của môđun dạy học 3T 21 3T 1.4.2. Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun [15] 3T 22 3T 1.4.2.1. Thế nào là tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun ? 3T 22 3T 1.4.2.2. Tài liệu TH có hướng dẫn theo môđun với nội dung lí thuyết 3T . 22 3T 1.4.2.3. Tài liệu TH có hướng dẫn theo môđun phần bài tập 3T . 23 3T 1.4.3. Hướng dẫn HS tự học theo môđun 3T 23 3T 1.4.4. Vai trò của người giáo viên trong việc hướng dẫn HS tự học [14] 3T . 26 3T 1.4.5. Yêu cầu đối với học sinh khi sử dụng tài liệu có hướng dẫn 3T 27 3T 1.5. Bồi dưỡng HSG ở trường THPT 3T . 28 3T 1.5. 1. Dạy học theo hướng “cá thể hóa” người học 3T . 28 3T 1.5.1.1. Hoạt động học hóa học 3T 28 3T 1.5.1.2. Hoạt động dạy hóa học 3T 29 3T 1.5.2. Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn mới [14] 3T 30 3T 1.5.3. Công tác bồi dưỡng HSG và đào tạo nhân tài trong dạy học hóa học ở trường THPT 3T 30 3T 1.5.4. Một số phẩm chất và năng lực của HSG [50] 3T 31 3T 1.6. Thực trạng tự học của HS giỏi, HS chuyên hoá học 3T 32 3T Chương 2: THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN CHƯƠNG ESTE-LIPIT VÀ CHƯƠNG CACBOHYDRAT 3T . 36 3T 2.1. Giới thiệu phần hóa học hữu cơ lớp 12- chương trình nâng cao [56] 3T . 36 3T 2.1.1.Về mục đích 3T . 36 3T 2.1.2. Về nội dung 3T 36 3T 2.1.3. Mục tiêu-yêu cầu của chương Este-lipit và chương Cacbohidrat lớp 12 nâng cao [56] 3T . 36 3T 2.1.3.1. Mục tiêu-yêu cầu của chương Este-lipit [56 - tr17] 3T 36 3T 2.1.3.2. Mục tiêu-yêu cầu của chương Cacbohidrat [56 - tr 47] 3T . 37 3T 2.2. Nguyên tắc thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun [14] 3T 37 3T 2.3. Quy trình thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 3T 38 3T 2.3.1. Bước 1: Lập danh mục môđun phần hóa hữu cơ 3T 38 3T 2.3.2. Bước 2: Lập danh mục môđun phụ đạo 3T . 39 3T 2.4. Thiết kế các tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun chương Este – lipit và chương Cacbohidrat 3T 39 3T 2.4.1. Phần lí thuyết của tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 3T 39 3T 2.4.2. Phần bài tập của tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 3T . 53 3T 2.5. Sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun để tăng cường năng lực tự học cho HS 3T 65 3T 2.5.1. Những biện pháp tăng cường năng lực tự học 3T 65 3T 2.5.2. Phương pháp sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn để tăng cường năng lực tự học cho HS 3T . 67 3T 2.5.2. Đối với giáo viên 3T 70 3T Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3T . 72 3T 3.1. Mục đích thực nghiệm 3T 72 3T 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm 3T . 72 3T 3.3. Đối tượng thực nghiệm 3T . 72 3T 3.4. Tiến hành thực nghiệm 3T . 73 3T 3.4.1. Thực nghiệm thăm dò 3T . 73 3T 3.5. Kết quả thực nghiệm 3T 75 3T 3.5.1. Đánh giá về mặt định lượng 3T 75 3T 3.5.1.1. Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn 3T . 75 3T 3.5.1.2. Thực nghiệm kiểm tra độ bền kiến thức 3T . 85 3T 3.5.1.3. Thực nghiệm đánh giá năng lực tự học của học sinh 3T 87 3T 3.5.1.4. Sự tiến bộ của HS qua từng môđun 3T 89 3T 3.5.1.5. Độ bền kiến thức của HS sau khi học 3T . 89 3T 3.5.1.6. Năng lực tự học của HS sau khi học 3T 89 3T 3.5.2. Đánh giá về mặt định tính 3T . 90 3T 3.5.2.1. Đánh giá tài liệu tự học có hướng dẫn 3T 90 3T 3.5.2.2. Đánh giá thái độ học tập và khả năng xử lí thông tin của HS khi tự học 3T . 92 3T KẾT LUẬN 3T 96 3T 1. Kết luận 3T 96 3T 2. Đề xuất 3T 97 3T TÀI LIỆU THAM KHẢO 3T . 99 3T PHỤ LỤC 3T . 104 3T PHỤ LỤC 1 3T 105 3T PHỤ LỤC 2: TIỂU MÔĐUN 3 3T . 113 3T PHỤ LỤC 3: TIỂU MÔĐUN 5 3T . 118 3T PHỤ LỤC 4: TIỂU MÔĐUN 6 3T . 122 3T PHỤ LỤC 5: TIỂU MÔĐUN 7 3T . 127 3T PHỤ LỤC 6: MÔĐUN PHỤ ĐẠO 1 3T . 132 3T PHỤ LỤC 7: MÔĐUN PHỤ ĐẠO 2 3T . 136 3T PHỤ LỤC 8: MÔĐUN 1 3T . 141 3T PHỤ LỤC 9: MÔĐUN 2 3T . 149 3T PHỤ LỤC 10: MÔĐUN 3 3T . 155 3T PHỤ LỤC 11: MÔĐUN 4 3T . 159 3T PHỤ LỤC 12: MÔĐUN 5 3T . 162 3T PHỤ LỤC 13 3T 165 3T PHỤ LỤC 14: MÔĐUN 8 3T . 176 3T PHỤ LỤC 15: MÔĐUN 9 3T . 180 3T PHỤ LỤC 16: GIÁO ÁN GIẢNG DẠY 3T 184 3T PHỤ LỤC 17: ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA DÙNG 3T 187 3T PHỤ LỤC 18: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3T 197 3T PHỤ LỤC 19: DANH SÁCH GIÁO VIÊN THAM GIA NHẬN XÉT TÀI LIỆU TỰ HỌC 3T 202 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CTCT : công thức cấu tạo CTĐGN : công thức đơn giản nhất CTPT : công thức phân tử dd : dung dịch đktc : điều kiện tiêu chuẩn ĐC : đối chứng g : gam GV : Giáo viên HS : Học sinh HSG : Học sinh giỏi KT : kiểm tra KT- ĐG : kiểm tra - đánh giá ND : nội dung PP : phương pháp PPDH : phương pháp dạy học PTHH : phương trình hóa học SGK : Sách giáo khoa TN : thực nghiệm TH : tự học TNKQ : trắc nghiệm khách quan THPT : Trung học phổ thông MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục thế kỉ XXI đang đứng trước những cơ hội và thách thức lớn. Sự phát triển nhảy vọt của khoa học và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông, đang đưa nhân loại bước đầu quá độ sang nền kinh tế tri thức. Xu thế hội nhập, toàn cầu hóa, dân chủ hóa, đại chúng hóa… mạnh mẽ đang diễn ra trên thế giới, tác động đến sự phát triển giáo dục của nước ta. Trước bối cảnh quốc tế đó, triết lý về giáo dục cho thế kỷ XXI có những biến đổi to lớn, được thể hiện vào tư tưởng chủ đạo là lấy “học thường xuyên suốt đời” làm nền móng, dựa trên các mục tiêu tổng quát của việc học là: học để biết, học để làm, học để chung sống cùng nhau và học để làm người, (Learning to know, learning to do, learning together, learning to be), hướng tới xây dựng một “xã hội học tập”. [23] Vì vậy chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đã được ghi rõ trong Báo cáo chính trị của Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 9, tháng 4 năm 2001: “phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”. Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nền kinh tế xã hội, toàn ngành giáo dục đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tối đa khả năng tự học của học sinh; từng bước rèn luyện tư duy độc lập nhằm tạo ra những lớp người mới năng động sáng tạo, giàu tính nhân văn, .đáp ứng được những yêu cầu của thời đại. Ngày 20/4/1999, Bộ trưởng Bộ GD – ĐT có chỉ thị 15/1999/CT cho các trường Sư phạm, trong đó nêu rõ: “ Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập trong trường Sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh .”. Tuy nhiên trong nhiều năm gần đây, việc đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả dạy học nói chung, dạy học hóa học nói riêng đã được chú ý, đầu tư nhiều, nhưng chưa thật chú trọng nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh. Qua thực tế nghiên cứu cho thấy các em HSG, HS chuyên cần dành nhiều thời gian để tự học, tự nghiên cứu nhằm nâng cao kiến thức nhưng lại gặp rất nhiều khó khăn trong việc lựa chọn, phân loại sách để học và nghiên cứu trước nguồn tài liệu quá phong phú. Nhiều học sinh không biết phải tự học như thế nào để đạt được hiệu quả học tập cao. Vì vậy tăng cường năng lực tự học cho học sinh là một yếu tố quan trọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục. Xuất phát từ thực tế đó, việc nghiên cứu đề tài“ Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường năng lực tự học cho học sinh giỏi Hóa học lớp 12 Trung học phổ thông” là một việc làm rất cần thiết. 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài Nghiên cứu, thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm nâng cao năng lực tự học phần hóa hữu cơ nói riêng và năng lực tự học bộ môn hóa học nói chung cho HSG hóa học, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học cho học sinh giỏi, chuyên hóa học ở các trường phổ thông. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu những cơ sở lí luận và thực tiễn về bồi dưỡng năng lực tự học cho HS bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun. - Tìm hiểu quá trình tự học có hướng dẫn và phương pháp dạy học hóa học ở trường THPT. - Vận dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun trong dạy học hóa học đối với HSG, chuyên hoá học. 3.2. Biên soạn một tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun bao gồm các vấn đề lí thuyết, bài tập chương Este-lipit và chương Cacbohiđrat theo chương trình lớp12 nâng cao trường THPT giúp HSG, chuyên hoá học tự học có hiệu quả. 3.3. Thử nghiệm đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả việc sử dụng tài liệu có hướng dẫn cho HSG, chuyên hoá học ở trường phổ thông. - Tổ chức thực nghiệm sư phạm. - Xử lý thống kê các số liệu và rút ra kết luận. 4. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình tự học phần hóa học hữu cơ (cụ thể là chương Este-Lipit và chương Cacbohiđrat - lớp 12 nâng cao) trường THPT. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Việc thiết kế tài liệu tự học nhằm tăng cường năng lực tự học cho học sinh giỏi ở trường THPT. 5. Phạm vi nghiên cứu Quá trình dạy và học phần Hóa học hữu cơ lớp 12 theo chương trình nâng cao và mở rộng theo chương trình chuyên (chương Este – Lipit và chương Cacbohidrat). 6. Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn (lí thuyết và bài tập) theo môđun đảm bảo được yêu cầu, chất lượng và sử dụng một cách hợp lí, có hiệu quả sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo và nâng cao kết quả học tập cho học sinh phổ thông đặc biệt HSG, chuyên hóa. 7. Các phương pháp nghiên cứu 7.1. Các phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết, phương pháp mô hình hoá, phương pháp giả thuyết. 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, trò chuyện với học sinh nhằm đánh giá khả năng tự học của HS. - Điều tra thăm dò trước và sau thực nghiệm sư phạm. - Nghiên cứu kế hoạch học tập của học sinh giỏi hóa học ở các trường THPT. - Phương pháp chuyên gia: tham khảo ý kiến đóng góp của các thầy, cô giáo lâu năm để hoàn thiện tài liệu tự học. Trao đổi kinh nghiệm với các nhà giáo dục, các GV về kinh nghiệm dạy và học tập. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm. 7.3. Các phương pháp thống kê toán học 8. Điểm mới của luận văn 8.1. Hệ thống hóa cơ sở lí luận về nâng cao chất lượng dạy học và tổ chức việc tự học có hướng dẫn cho học sinh giỏi, chuyên hóa học. 8.2. Đề xuất một số biện pháp rèn luyện năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống câu hỏi và bài tập hóa học. 8.3. Soạn thảo bộ tài liệu tự học có hướng dẫn (chương Este-Lipit và chương Cacbohiđrat) và sử dụng hợp lý có hiệu quả, nhằm nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh giỏi THPT. Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đi theo hướng này riêng trong lĩnh vực nghiên cứu về PP dạy học môn hoá học đã có một số công trình nghiên cứu như: Luận văn Thạc sĩ của tác giả Hoàng Thị Bắc: “Nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học Hoá học ở Trường ĐHSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2002 tại trường ĐHSP Hà Nội. Luận văn Thạc sĩ của tác giả Lê Hoàng Hà: “Nâng cao chất lượng dạy học phần Hoá hữu cơ (chuyên môn I) ở Trường CĐSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2003 tại trường ĐHSP Hà Nội. Luận văn Thạc sĩ của tác giả Hoàng Thị Kiều Trang: “Nâng cao chất lượng dạy học phần Hoá vô cơ (chuyên môn I) ở Trường CĐSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2004 tại trường ĐHSP Hà Nội. Luận văn Thạc sĩ của tác giả Bùi Thị Tuyết Mai: “Nâng cao năng lực tự học cho học sinh giỏi hoá học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun (Chương Ancol-phenol và chương Anđehit-xeton)”, bảo vệ năm 2007 tại trường ĐHSP Hà Nội. Luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Toàn: “Nâng cao năng lực tự học cho học sinh chuyên hóa học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun (phần hóa học vô cơ lớp 12)”, bảo vệ năm 2009 tại trường ĐHSP Hà Nội. Luận án Tiến sĩ của tác giả Đặng Thị Oanh: “Dùng bài toán tình huống mô phỏng rèn luyện kỹ năng thiết kế công nghệ bài nghiên cứu tài liệu mới cho sinh viên khoa hoá đại học Sư phạm” bảo vệ năm 1995 tại trường ĐHSP Hà Nội. Luận án Tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Ngà: “Xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần kiến thức cơ sở hóa học chung - chương trình THPT chuyên hóa học góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh”, bảo vệ năm 2010 tại trường ĐHSP Hà Nội. Như vậy ở đối tượng học sinh trường THPT phần Hoá hữu cơ đã có một luận văn nghiên cứu, tiếp tục theo hướng này chúng tôi nghiên cứu mở rộng phần Hoá hữu cơ ở hai chương đầu của lớp 12. [...]... Ngha 7 THPT Trn Vn n 8 THPT m Di 9 THPT Chu Vn An Lp 10H 11H1 12H1 12L 12A1 12A2 12A1 12A2 10H 11H2 10H 12H2 12A1 12A2 12A1 12A2 12T1 12T2 12A10 12A11 S s 31 30 30 30 41 42 45 45 26 27 32 27 40 40 43 47 42 42 45 45 Tnh Tin Giang TP H Chớ Minh Bỡnh Dng Long An Bn Tre C Mau Ninh Thun Bng 1.2 S liu thng kờ phiu iu tra t hc 1 Vn hc tp ca hc sinh lp chuyờn, lp chn 2 S dng thi gian t hc 3 iu kin khú Ni dung... hiểu biết Test kết thúc (Post - test) Hướng dẫn chọn mođun tiếp theo hoặc chuyển sang chuyên sâu Phụ đạo toàn diện Mụun tip theo Hệ vào Hỡnh 1.3 S cu trỳc h ra ca mụun - hoc n n v ph o - hoc vo n v o sõu thờm hiu bit - hoc gi ý chn mụun tip theo 1.4.1.3 Nhng c trng c bn ca mụun dy hc 1 L mt n v hc trỡnh c lp, cha ng c mc tiờu, ND v PP dy hc v bao gm mt tp hp nhng tỡnh hung dy hc c lp t theo lụgic nht... tỡm ti liu, tra cu sỏch bỏo cn thit cho vic hc tp K nng c sỏch cng cũn nhiu hn ch Trong khi ú PP t hc cú hng dn theo mụun ũi hi HS phi cú cỏc k nng trờn Trong quỏ trỡnh hc tp ny, HS phi t lc hc tp bng ti liu biờn son theo mụun nm vng mc tiờu v nhim v hc tp K nng TH theo mụun ca HS s dn dn c hỡnh thnh Giai on u cn tng cng theo dừi, KT v giỳp HS t hc Cú th t chc cho HS tho lun v PP dy hc ny trc khi... thc v phỏt trin ti nng ca mi ngi Hin nay, trong h thng PP dy hc ang ni lờn cỏc PP dy hc ly hc sinh lm trung tõm thỡ "thy giỏo khụng cũn l ngi truyn t kin thc sn cú m l ngi nh hng, cho HS t mỡnh khỏm phỏ ra chõn lý, t mỡnh tỡm ra kin thc" Trong dy hc ly hc sinh lm trung tõm, PP dy hc coi trng vic rốn luyn cho HS phng phỏp t hc, HS t chu trỏch nhim v kt qu hc tp ca mỡnh, tham gia t ỏnh giỏ v ỏnh giỏ... tra (s b ban u kim tra kin thc iu kin, test trung gian v test kt thỳc ) Nh cỏch ny ngi hc cú th t kim tra (liờn h nghch trong) v ngi dy cú th bit c trỡnh tin trin ca s lnh hi (liờn h nghch ngoi) 4 Tip cn ny cho phộp ngi hc tin lờn theo nhp thớch hp vi nng lc riờng (cú th nhanh hay chm) 5 Tip cn mụun cũn cho phộp phõn hoỏ - chuyờn bit hoỏ mc tiờu o to Tựy theo cỏch "lp rỏp" cỏc mụun li vi nhau v vi... 399/750 HS t l 53,20%, cho l thiu ti liu hc tp, tham kho; cú 409/750 HS t l 54,53%, cho l thiu s hng dn c th cho vic hc tp; 156/750 HS t l 20,80%, cho l kin thc rng khú bao quỏt Thc t do khụng cú hng dn ca GV hay ti liu hc tp Mt khỏc HS khụng bit khỏi quỏt, tng hp thnh cỏc ND c bn ca bi hc m ch lit kờ chung chung theo giỏo trỡnh, khụng bit phõn tớch vn dng nờn ch nm lớ thuyt theo giỏo trỡnh, thiu luyn... mi v ti liu dy hc (nh cỏc mụun ph o) - Cho phộp s dng i ng cỏn b ging dy, theo dừi kốm cp mt cỏch ti u tu theo mc phc tp ca nhim v dy hc - m bo tớnh thit thc ca ND dy hc - m bo c tớnh vng chc ca tri thc, k nng, k xo * Nhc im [14-tr 269], [15] - Vic thit k h thng dy hc v biờn son ti liu dy hc theo mụun khỏ cụng phu v tn kộm Cn khong 5 n 7 gi biờn son mụun dy hc cho mt gi hc - ũi hi HS phi cú ng c hc... iu ch yu khụng phi l nhi nhột cho hc trũ mt m kin thc hn n m l giỏo dc cho hc trũ PP suy ngh, PP nghiờn cu, PP hc tp, PP gii quyt vn (Th tng Phm Vn ng-1969) GV cn giỳp cho HS tỡm ra PP t hc thớch hp v cung cp cho HS nhng phng tin TH cú hiu qu chớnh l mt trong nhng cỏch giỳp HS tỡm ra chic chỡa khúa vng m kho tng kin thc vụ tn ca nhõn loi 1.4 Phng phỏp t hc cú hng dn theo mụun 1.4.1 Mụun [14-tr 265]... liu t hc cú hng dn theo mụun [15] 1.4.2.1 Th no l ti liu t hc cú hng dn theo mụun ? TH cú hng dn cú th c thc hin trc tip gia thy v trũ: Thc hin trong bi lờn lp (PP m thoi, PP dy hc nờu vn , PP tớch cc hoỏ hot ng ca HS); thc hin bng hỡnh thc giao nhim v, cng cú th thc hin giỏn tip gia GV v HS thụng qua "Ti liu TH cú hng dn theo mụun Ti liu TH cú hng dn theo mụun l ti liu c biờn son theo nhng c trng v... th TH theo nhp riờng ca mỡnh Trong phng phỏp TH cú hng dn theo mụun thỡ GV ch giỳp khi HS cn thit, chng hn nh: gii ỏp cỏc thc mc, sa cha nhng sai sút ca HS, ng viờn HS hc tp Kt thỳc mi mụun, GV ỏnh giỏ kt qu hc tp ca HS Nu t HS chuyn sang mụun tip theo Nu khụng t HS tho lun vi GV v nhng khú khn ca mỡnh v s hc li mt phn no ú ca mụun vi nhp riờng Phng phỏp TH cú hng dn theo mụun m bo tuõn theo nhng . nghiên cứu đề tài Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường năng lực tự học cho học sinh giỏi Hóa học lớp 12 Trung học phổ thông là. Thị Toàn: “Nâng cao năng lực tự học cho học sinh chuyên hóa học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun (phần hóa học vô cơ lớp 12) ”, bảo vệ năm 2009