Đang tải... (xem toàn văn)
Những yếu tố tạo nên năng lực giải bài tập hóa học của học sinh phổ thông
BỘ GIÁO DỤC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI I KHOA HÓA NHỮNG YẾU TỐ TẠO NÊN NĂNG LỰC GIẢI BÀI TẬP HĨA HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THƠNG Ngƣời hƣớng dẫn: Dƣơng Xuân Trinh Ngƣời thực hiện: Nguyễn Thị Dân 1981 BỘ GIÁO DỤC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI I KHOA HÓA NHỮNG YẾU TỐ TẠO NÊN NĂNG LỰC GIẢI BÀI TẬP HĨA HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THƠNG Ngƣời hƣớng dẫn: Dƣơng Xuân Trinh Ngƣời thực hiện: Nguyễn Thị Dân 1981 A- MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Để góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ thành ngƣời phát triển toàn diện.Đồng thời để tạp điều kiện cho học sinh thích ứng với sống lao động sản xuất chiến đấu hoàn cảnh cách mạng khoa học kỹ thuật nƣớc đâng đà tiến nhanh tiến mạnh nhƣ nay, nhiệm vụ đặt cho môn khoa học nhà trƣờng phải thông qua q trình dạy học mơn để phát triển cho học sinh lực độc lập tiếp thu vận dụng kiến thức khoa học Phát triển lực học có tác dụng làm cho em tronmg trƣờng nhƣ sau đời biết phát huy đƣợc khả biết tự học tập, tự vận dụng kiến thức tiếp thu đƣợc vào tình khác Muốn phát triển đƣợc lực nêu trên, cần phải đánh giá lực học sinh Bởi vậy, việc nghiên cứu tỉ mỉ, sâu sắc đầy đủ học sinh để phát lực mạnh, lực cịn yếu, qua có biện pháp thích hợp phát huy, tạo điều kiện cho mặt mạnh phát triển đồng thời bổ sung, khắc phục mặt yếu yêu cầu cấp thiết tất môn học nghiệp cải cách giáo dục nƣớc ta Mỗi môn học thực yêu cầu nhiệm vụ nội dung phƣơng pháp phù hợp với tính đặc thù Hóa học mơn khoa học thực nghiệm Năng lực học tập hóa nói chung thể khơng qua học lý thuyết giải tập mà qua thực hành thí nghiệm, qua việc vận dụng kiến thức hóa vào thực tế đời sống sản xuất Có thể đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học nói chung, qua nhiều hoạt động, phải kể đến hoạt động giải tập hóa Giải tập hóa học khâu quan trọng việc học tập hóa học Nó củng cố làm sâu kiến thức lý thuyết, khái niệm bản,cụ thể hóa thành thạo kiến thức lý thuyết Giải tập hóa học cịn có tác dụng, tƣ cho học sinh hiệu nhât Thực tế cho thấy, chất lƣợng học sinh lĩnh vực hoạt động thấp Vấn đề nhiều giáo viên dạy quan tâm nhƣng chƣa đầu tƣ thật nhiều suy nghĩ tìm biện pháp giải nên nhìn chung vấn đề yếu chất lƣợng giải tập hóa học học sinh đến chƣa khắc phục tốt Những yếu tố tạo nên lực giải tập hóa học học sinh? Làm để nâng cao chất lƣợng giải tập hóa học học sinh? Là giáo viên hóa dạy số năm trƣơng phổ thông, quan tâm tới vấn đề chọn nghiên cứu đề tài với hy vọng bƣớc đầu tìm hiểu yếu tố tạo nên lực giải tập hóa học học sinh phổ thơng Trên sở góp phần khắc phục dần tình trạng chất lƣợng học tập hóa học cịn yếu học sinh II Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu lý luận : a) Các vấn đề lực; b) ???? c) Bài tập hóa học Thơng qua phân tích kiểm tra, thi học kỳ, kết hợp với tập, ghi hóa học số học sinh chun tốn, để sơ lƣợc nhận xét yếu tố tạo nên lực giải Ra số tập điều tra lực giải tập hóa học sinh theo yếu tố thành phần Qua rút kết luận cấu trúc lực giải tập hóa học nhận xét chất lƣợng học sinh Trên sở lý luận thực tiễn đề xuất số biện pháp bồi dƣỡng lực giải tập cho học sinh III Phƣơng pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu số tài liệu, tạp chí nói vấn đề lực tƣ tập hóa học - Nghiên cứu số cơng trình khoa học vấn đề lực tƣ Kết hợp với số ý kiến giáo viên phổ thông qua trao đổi vấn đề lực giải tập hóa học học sinh, nêu giả thuyết thành phần tạo nên lực giải tập hóa học Phân tích làm học sinh ( qua kiểm tra, thi học kì, tập) để phát thêm yếu tố tạo nên lực giải tập, đồng thời làm xác giả thuyết Tiến hành điều tra theo yếu tố tạo nên lực giải tập hóa học tập cụ thể, để tới kết luận về: - Câu trúc lực giải tập hóa học sinh phổ thơng - Chất lƣợng lực giải tập hóa học sinh B- NĂNG LỰC GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC I Một số vấn đề lực Tƣ lâu, tâm lý học chƣa đƣợc coi khoa học vấn đề lực học đƣợc đề cập đến triết học Aristot phaton [11 trang 2] nhƣng đƣợc xem xét theo quan điểm tâm Nhiều quan điểm tâm khác vấn đề lực ngƣời phát triển nƣớc tƣ Những ngƣời theo quan điểm tâm tách rời vấn đề lực với nhân cách ngƣời xã hội, tách trình phát triên lực khỏi điều kiện xã hội ?? cụ thể Chẳng hạn, họ coi lực ngƣời huyền có tài ngƣời tƣơng phi xã hội, có cội nguồn thƣợng đế Trong “ Triết học vô thức” E.Catơmon khẳng định” Thiên tài cảm thụ cam chụi, độc lập với ý chí Nó xuất từ trời rơi xuống cách bất ngờ” [1 trang ??] Thịnh hành tâm lý học tƣ sản quan điểm theo khuynh hƣớng di truyền học Họ cho đặc điểm tâm lý lực, tiềm lực sinh vật gây có tính chất tiền định Theo họ, khiếu ngƣời phát triển chủ yếu phụ thuộc vào nguyên nhân sinh học, chủ yếu di truyền điểm sinh vật di truyền thể, chín muồi đặc điểm bẩm sinh tiền định mà Điển hình trƣờng phái nhà tâm lý học ngƣời Mỹ E Toocđai Ơng có nói đến ảnh hƣởng môi trƣờng, giáo dục nhƣng lại không thú nhận vai trò thứ yếu yếu tố “ Tự nhiên phát triển cho ngƣời vốn định, giáo dục cầm phải làm bộc lộ xem vấn đề bao gồm cần phải sử dụng lực tốt ngƣời” [2 trang 11] Còn nhiều quan điểm tâm khác lực ngƣời nhƣng nói chung tất quan điểm khong Mác xit bao gồm từ quan điểm tâm Planton đến quan điểm tâm siêu hình đại mà thịnh hành thuyết truyền học chƣa nêu đƣợc đầy đủ, đắn chất lực Và gây ảnh hƣởng xấu đến việc bồi dƣỡng phát triển lực trẻ em Nền giáo dục nho giáo quan niệm sai lầm chất nguồn gốc lực ngƣời, cho “ Thiên tích thơng minh, thành phù cơng dụng” ( Trong Minh tâm bảo giám) - Trời ban cho trí thơng cịn thánh ban cho tài “Thơng minh vốn sẵn tính tời” ( Trong truyện Kiều Nguyễn Du) Đó cội nguồn tƣ tƣởng mê tín dị đoan, thiếu tin tƣởng vào khả thân dẫn đến thiếu ý chí vƣớn lên, khơng tin tƣởng giáo dục, rèn luyện Các nhà tâm lý học Macxit (nhƣ X.L RubinStêm,B.M.Teplôp, A.N Lêônchiep ) phát triển luận điểm Mác Lê nin ngƣời lực ngƣời sở quan điểm triết học vật biện chứng vật lịch sử,và vạch đƣợc luận điểm có giá trị làm phƣơng hƣớng lý luận cho ngành tâm lý học lực A.N.Lêônchiep viết chất xã hội lực ngƣời “ Quá trình hình thành lực phát triển lĩnh hội, q trình mà kết cá nhân tái?? lực chức mang tính ngƣời đƣợc hình thành lịch sử” [3 trang 94] Về nguồn gốc nội dung tâm lý ngƣời có đƣợc nàh tâm lý học làm sáng tỏ sở phát triển luận điểm Mác “ Trong tính thực nó, chất ngƣời tổng hợp mối quan hệ xã hội” Họ cho rằng, nguồn gốc nội dung tâm lý ngƣời ngƣời, giới đối tƣợng mà não quan diễn tƣợng tâm lý Dƣới ánh sáng nguyên lý thống ý thức hành động nhà tâm lý Xô Viết nêu lên đặc điểm quan trọng lực ngƣời : đƣợc hình thành hoạt động X.L RubinStêm viết:” Các lực ngƣời khơng đƣợc hình thành trình nắm sản phẩm ngƣời tạo trình phát triển lịch sử mà trình tạo sản phẩm, trình tạo giới đối tƣợng đó, đồng thời q trình phát triển thân mình” [4 trang 12] Điều có nghĩa chức tâm lý, thành phần lực đƣợc hình thành tác động qua lại ngƣời với giới đối tƣợng; Nó tổ thành nội hoạt động tạo vận động hoạt động nhƣ A.N.Lêônchiep viết “Các tƣợng ý thức tổ thành thực vận động hoạt động”[5] Năng lực, theo quan điểm nhà tâm lý học Xô Viết, có sẵn ngƣời sinh ra, mà đƣợc hình thành nhờ tác động giáo dục giảng dạy.B.M.Tep lơp viết: “ Khơng có đặc điểm tâm lý bẩm sinh” [2 trang 22] Các quan điểm Maxit khẳng định rằng: có số đặc điểm giải phẫu sinh lý não; hệ thần kinh- tƣ chất hình thành phát triển lực Nhƣng, tƣ chất thân khơng phải lực tiềm tàng, nhƣ lực tƣ chất tốt nhƣng khơng tham gia hoạt động thích hợp lực ngƣời khơng thể phát triển đƣợc [6] Tóm lại, khác với quan điểm tâm coi lực nhƣ trời cho, từ không trung xa thâm nhập vào ngƣời , tâm lý tiến thực sụ khách quan quan niệm lực ngƣời đƣợc cấu tạo hai yếu tố: 1- Yếu tố bẩm sinh- lực bẩm sinh; tƣ chất riêng, đặc biệt, có tính chất di truyền, lực âm nhac,thơ ca 2- Yếu tố phát triển: Năng lực rèn luyện đƣợc trình giáo dục hoạt động thực tiễn Trong trình hoạt động thuộc tính cá nhân có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển lực: - Sự say mê, cần cù lao động, lịng u thiết tha với cơng việc.nhƣ đại văn hào Xơ Viết Macxim Gooki nói: tài đƣợc phát triển từ tình u thiết tha cơng việc, chí nói tài chất tình u cơng việc, q trình cơng tác - Sự kiên nhẫn, ý chí kiên cƣờng vƣợt khó khăn cơng tác N.Ơtrơpxki : Ở chế độ chúng ta, có kẻ lƣời biếng khơng có tài Có nhà toán học lỗi lạc giới đánh giá: thiên tài chiếm 1% điều kiện để tạo lực tốn cịn 99% lịng say mê tính kiên trì Hiện nhiều nƣớc có chủ trƣơng kiểm tra lực bẩm sinh (chỉ số IQ) phân loại trẻ em để hƣớng nghiệp từ nhƣ Tôm Eđixon nhỏ ngƣời học sinh bị đánh giá ngu đần học đƣợc, nhƣng sau trở thành nhà kỹ thuật vĩ đại giới Nên giáo dục xã hội chủ nghĩa không trọng đén lực bẩm sinh mà trọng đến yếu tố phát triển lực nên ta trọng giáo dục phổ cập năm 10 năm Với đặc điểm lực nhƣ trình bày, ta khơng thể nói cách chung chung lực mà phải lực hoạt động cụ thể Nó “ Những đặc điểm tâm lý cá nhân đáp ứng đƣợc yêu cầu hoạt động định tạo kết hoạt động ấy” [2 trang 20] Việc nghiên cứu lực phải nghiên cứu hình thành phẩm chất tâm lý gắn với loại hoạt động định Kết hoạt động phụ thuộc vào mà tổ hợp lực Do nêu bật đƣợc cấu trúc lực ngƣời lĩnh vực hoạt động, nội dung nghiên cứu lực ngƣời lĩnh vực đó, sở để có đƣợc nhƣ biện pháp thích hợp bồi dƣỡng phát triển lực Đối với học sinh, cần phải làm phát triển tất lực em đó, đồng thời trọng phát triển lực em đó, hƣớng em sau hoạt động lĩnh vực mà em có lực Với ý nghĩa ấy, nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học nghiên cứu lực học sinh lĩnh vực hoạt động định nêu đƣợc cấu trúc lực lĩnh vực Trong luận án tiến sĩ khoa học tâm lý, nghiên cứu “ Tâm lý lực toán học học sinh”, V.A Kơrutecki sau tiến hành nghiên cứu lâu dài 25 học sinh giỏi, 19 em trung bình tốn; Tiến hành thực nghiệm 157 học sinh gồm ba mức độ giỏi, trung bình, tốn; Thăm dị ý kiến 21 nhà bác học toán học nhiều giáo viên dạy tốn kết hợp với nghiên cứu có phê phán tác phẩm tâm lý học có liên quan đến đề lực nói chung lực tốn học nói riêng tổng kết thành phần cấu trúc lực toán học, bao gồm [8 trang 167] 1- Năng lực tƣ logic lĩnh vực quan hệ toán học.Tƣ ký hiệu tốn học 2- Năng lực tự giác hình thức hóa tài liệu tốn học nắm cấu trúc hình thức tốn 3- Năng lực khái qt hóa nhanh, rộng đối tƣợng quan hệ tốn học 4- Năng lực tƣ cấu trúc rút gọn, có khuynh hƣớng rút gọn q trình suy luận toán học phép toán 5- Tƣ linh hoạt, tiết kiệm, có khuynh hƣớng vƣơn tới tính đơn giản, rõ ràng hợp lý lời giải 6- Tƣ mềm dẻo, dễ dàng chuyển từ tƣ thuận sang tƣ đảo 7- Có trí nhớ khái quát về: quan hệ toán học, phƣơng pháp 61 II Rèn tư linh hoạt sáng tạo Kết điều tra phần đủ cho phép ta kết luận sơ đại đa số học sinh phổ thông linh hoạt tƣ duy; tƣ theo khn mẫu máy móc, khả suy luận yếu Thiếu sót nhiều nguyên nhân nhƣng nguyên nhân em đƣợc tập luyện khả Tính linh hoạt sáng tạo tƣ rèn luyện đƣợc thơng qua giải tập gồm nhiều loại: - Bài tập điều chế - Bài tập nhận biết - Bài tốn có nhiều lời giải - Bài tốn dạng đặc biệt Có thể nêu số thí dụ: Bài tập 27: (bài thi nghiệp vụ Hóa tháng 4-1975) Có hợp chất sau sắt: Fe2O3; FeO, Fe3O4, FeS2, FeS; FeSO4; FéO3 Hãy xếp hợp chất theo thứ tự từ hợp chất giàu sắt đến hợp chất nghèo sắt Nhận xét: Bài tập giải theo phƣơng pháp quen thuộc: Tính cụ thể lƣợng sắt hợp chất sau so sánh xếp theo yêu cầu - Nhƣng có đặc điểm đặc biệt: nguyên tử lƣợng S = nguyên tử lƣợng ôxy Các hợp chất thành phần lại gồm có Fe, S, O nên coi nguyên tử S nguyên tử ôxy để tiện so sánh Kết ta nhìn thấy hàm lƣợng Fe giảm dần từ trái sang phải theo trình tự sau: FeO, Fe3O4, Fe2O3, FeS, FeS2, FeSO3, FeSO4 Bài tập 28 Nêu phƣơng pháp điều chế H2 từ kim loại Phân tích: Điều chế H2 thực trình khử H+ → H2 Kim loại ln đóng vai trị chất khử nên ta cịn 62 xác định xem H+ lấy đƣợc từ đâu? Và kim loại khử kim loại nào? Phân tích nhƣ liệt kê đƣợc phƣơng pháp dùng để điều chế H2 từ kim loại, gồm: Cho kim loại đứng trƣớc hyđro dãy điện tác dụng với dung dịch axit khơng ơxi hóa (thƣờng HCl, H2SO4 lỗng) Kim loại đầu dãy (kiềm, kiềm thổ) tác dụng với H2O điều kiện thƣờng; kim loại hoạt động tác dụng với H2O nhiệt độ cao (nhƣ Al, Fe ) Kim loại lƣỡng tính tác dụng với dung dịch kiềm Kim loại kiềm tác dụng với rƣợu Bài tập 29 Hãy nhận chất đựng lọ nhãn: HCOOH, CH3COOH, CH3CHO Bài có đặc biệt phải phân biệt axit, em biết nhận chúng giấy quỳ Giải nhiệm vụ đặt ra, em phải thay đổi suy nghĩ vƣợt khỏi nếp chung, phân tích kỹ cấu tạo HCOOH phát thêm chức alđêhyt cấu tạo axit fomic Cùng nội dung, thay đổi cách hỏi chút tăng giá trị lên nhiều Thí dụ 10 (trang 31): hỏi: nêu phƣơng pháp nhận biết buộc học sinh phải tìm thêm phƣơng pháp khác lời giải cho tập phong phú thêm Nhiều tập rèn luỵên lực tƣ xác khái quát đồng thời có tác dụng rèn luyện tƣ linh hoạt sáng tạo cho học sinh, nhƣ: tập hình vẽ, tập xác định chất theo tính chất em phải vận dụng kiến thức điều kiện mới, không giống với điều kiện quen thuộc Dựa kiến thức nhƣng thay đổi cấu trúc để tạo nhiều dạng tập cho học sinh biện pháp rèn tƣ linh hoạt cho em 63 Thí dụ dùng phản ứng CuSO4 + Fe = FeSO4 + Cu (1) số tập với nội dung cần giải khác nhau, nhƣ: Bài tập 30: Nhúng sắt vào dung dịch CuSO4 Tính lƣợng đồng bám vào sắt khối lƣợng kim loại sắt tăng 0,4 gam Phân tích: Nguyên tử lƣợng Cu 62, Fe = 56 Mỗi nguyên tử Cu nặng Fe g Mà theo phƣơng trình phản ứng (1): ngtg Fe thay đƣợc ngtg Cu Vậy khối lƣợng kim loại tăng 0,4g, chứng tỏ có 0.4 = 0,05 ngtg Cu bám vào Và nhƣ mCu = 0,05 64 = 3,2 g Bài 31 Nhúng kim loại sắt vào dung dịch chứa 16 g CuSO4 Sau phản ứng hoàn toàn thấy khối lƣợng sắt tăng 10% so với ban đầu Xác định khối lƣợng ban đầu sắt Phân tích: Lƣợng Cu bám vào sắt tồn lƣợng Cu có dung dịch CuSO4, tức 64.16 mCu = 160 = 6.4 g, tƣơng ứng với 0,1 ngt.g Cu Nhƣ có 0,1 ngt.g Fe bị tan vào dung dịch, tức khối lƣợng kim loại tăng lên 0,1 = 0,8g Suy khối lƣợng sắt ban đầu 0.8 x 100 = g 10 Bài 32 Một kim loại hóa trị II đƣợc nhúng chìm vào dung dịch chứa gam CuSO4 Sau phản ứng kết thúc thấy khối lƣợng kim loại tăng 0,4g Xác định kim loại Phân tích: phƣơng trình phản ứng (ký hiệu kim loại Me) Me + CuSO4 = MeSO4 + Cu Lƣợng Cu tách từ dung dịch là: 64 mCu = 160 = 3,2 g, tƣơng ứng 0,05 ngt.g Nhƣ có 0,05 ngt.g kim loại chƣa biết phản ứng thay 64 Cu 1ngt.g kim loại nhỏ 1ngt.g Cu là: 0.4 0.5 = g Kim loại Fe Giải tập này, dựa kiến thức nhƣng đổi cấu trúc toán buộc tƣ em phải chuyển từ dạng sang dạng khác Đồng thời em bao quát đƣợc mối liên hệ dạng toán với III Bồi dưỡng hứng thú, lịng tin Có hứng thú việc giải tập lại đƣợc kết hợp với lòng tin khả mình, tiến trình suy nghĩ mình, học sinh giải tốt loại tập khác mức độ khó, dễ khác Vì hứng thú lịng tin giúp em cần cù, kiên nhẫn, sáng tạo, sâu vào khám phá chất vật, tƣợng, xác định yêu cầu bài, phƣơng pháp giải Chính thế, bồi dƣỡng hứng thú lòng tự tin cho học sinh biện pháp để nâng cao lực giải tập cho em Những tập lạ có tác dụng kích thích tƣ em Hoặc tự giải đƣợc, có khơng giải đƣợc mà ngƣời khác chữa, nhƣng gây ngạc nhiên tƣ làm cho em cảm thấy hứng thú Những tập phức tạp, nhiều nội dung xen kẽ nhƣng đƣợc làm quen nhiều, đƣợc hƣớng dẫn tỉ mỉ, em tự giải đƣợc hứng thú em tăng lên nhiều em tin vào gặp tập lạ hay tập phức tạp khác Bởi vậy, biện pháp có hiệu để bồi dƣỡng yếu tố hứng thú lòng tin tăng cƣờng tập lạ tập phức tạp, có nhiều tƣợng nằm xen kẽ nhau, phải phân tích sâu sắc tỉ mỉ Thí dụ tập (trang 23), 17, 18 (trang 43, 44) 65 Bài tập 33 Trộn gam bột sắt 3,2 g lƣu huỳnh, đốt hỗn hợp Sau phản ứng xong, chất rắn thu đƣợc cho tác dụng với axit HCl Tính số phân tử gam khí ôxi cần dùng để đốt cháy chất khí tạo Phân tích: Phƣơng trình phản ứng đốt cháy hỗn hợp: Fe + S = (t0) FeS (1) Vì đầu cho khối lƣợng hai chất phản ứng nên cần xác định chất thừa Trong phản ứng (1): 32 g S tác dụng hết 56 g Fe 3,2 g S 5,6g Fe Vậy lƣợng Fe dƣ 1,4g Fe dƣ q trình hịa tan sau gồm phản ứng: FeS + 2HCl = FeCl2 + H2S (2) Fe + 2HCl = FeCl2 + H2 (3) Hỗn hợp khí thu đƣợc gồm H2, H2S nên đốt có phản ứng xảy ra: 2H2S + 3O2 = (t0) 2H2O + 2SO2 (4) 2H2 + O2 = (t ) 2H2O (5) Dựa vào phƣơng trình ta có liên hệ: 1) S → FeS → H2S → O2 3.2 32 = 0,1 ptg → 0,1 ptg → 0,1 ptg → 0,15 ptg 2) Fe dƣ → H2 → O2 1.4 56 = 0,025 ptg → 0,025 ptg → 0,0125 ptg Vậy tổng số pt.g khí O2 để đốt cháy chất khí tạo 0,175 ptg Cái không quen với học sinh là: chất dƣ phản ứng có ảnh hƣởng đến kết chất dƣ có phản ứng giai đoạn khác Bài tập (trang 20) thuộc dạng tập Có thể xây dựng tập khác loại dựa sở kiến thức là: lƣợng dƣ có khả tham gia phản ứng tiếp Bài tập 34: Cho 21,3 gam P2O5 vào dung dịch chứa 16 gam NaOH 66 Thể tích dung dịch sau phản ứng 400 ml Xác định nồng độ phân tử dung dịch tạo thành Phân tích: Phƣơng trình phản ứng P2O5 + 2NaOH + H2O = 2NaH2PO4 (1) Nếu dƣ NaOH: NaH2PO4 + NaOH = Na2HPO4 + H2O (2) 21.3 Đầu cho: Lƣợng P2O5 142 = 0,15 ptg 16 Lƣợng NaOH 40 = 0,4 ptg Nhìn vào phƣơng trình (1) thấy số ptg NaOH = số ptg P2O5, nhƣ với đầu cho lƣợng NaOH dƣ có phản ứng (2) Lƣợng dƣ 0,1 ptg Kết dung dịch tồn hai muối: Na2HPO4 với khối lƣợng 0,1 ptg NaH2PO4 với khối lƣợng 0,2 ptg Suy ra: CM (Na2HPO4 ) = 0.1 x 1000 = 0,25 M 400 CM (NaH2PO4) = 0.2 x 1000 = 0,5M 400 Những tập có nhiều tƣợng hóa học, phải sử dụng đến hàng loạt phƣơng trình gây tâm lý sợ cho học sinh, nhƣng bình tĩnh tâm, em giải đƣợc, kết em thấy tin hứng thú với cơng việc Bài tập 35: (trong tài liệu Xemina tập hóa học) Hịa tan hồn tồn 17,4 gam hỗn hợp ba kim loại Al, Fe, Mg dung dịch axit HCl, thấy 13,44 lít khí Cho tác dụng 8,7 gam hỗn hợp với dung dịch kiềm dƣ có 3,36 lít khí Hỏi có lít khí hịa tan HNO3 đậm đặc toàn lƣợng chất rắn thu đƣợc 34,8 g hỗn hợp tác dụng với dung dịch CuSO4 dƣ (Thể tích chất khí điều kiện tiêu chuẩn) 67 Phân tích: Các phƣơng trình phản ứng Fe +2HCl = H2 + FeCl2 1/ Hỗn hợp + HCl (1) Mg + 2HCl = H2 + MgCl2 (2) 2Al + 6HCl = 3H2 + 2AlCl3 (3) 2/ Hỗn hợp + kiềm 2Al + 2NaOH + 2H2O = 2NaOH + 3H2 Fe + CuSO4 = Cu + FeSO4 (4) (5) 3/ Hỗn hợp + d.d CuS)4 Mg + CuSO4 = Cu + MgSO4 (6) 2Al + 3CuSO4 = 3Cu + Al2(SO4)3 (7) Cu + 4HNO3 = Cu(NO3)2 + 2NO2 + 2H2O (8) Vì khơng cần tính thành phần hỗn hợp nên ta lập luận tắt nhƣ sau: So sánh cặp phƣơng trình phản ứng: (1) - (5); (2) - (6); (3) - (7) ta thấy: Nếu dùng lƣợng hỗn hợp tổng số ptg H2↑ = tổng số ptg Cu↓ - Nhìn vào phƣơng trình (8): Số ptg NO2 = số ptg Cu Vậy lƣợng hỗn hợp dùng trình số ptg NO2 = số ptg H2 Đầu cho lƣợng hỗn hợp thí nghiệm (34,8g) gấp hai lần thí nghiệm 2, nên ta có: số ptg NO2 = số ptg H2 Thể tích NO2 = 13,44 = 53,76 lít Giải xong tập này, (hoặc đƣợc chữa này), em thấy thoải mái, giải phƣơng pháp lập luận tắt nhƣ Các em thấy cấu trúc tƣởng nhƣ phức tạp tốn lại giải cách nhẹ nhàng, kiến thức kỹ khơng có vƣợt q khả Từ đến chỗ gặp tập phức tạp em khơng thấy nản, tâm giải điều kiện để giải đƣợc Tính chất lƣỡng tính số chất nội dung xây dựng tập có tác dụng nhiều mặt cho học sinh Thí dụ: tính lƣỡng tính (tính axit, tính alđêhyt) axit fomic dù khơng học chƣơng trình, tập cho em đƣợc Vận dụng xác, linh hoạt nội 68 dung thuyết cấu tạo hóa học giúp em giải đƣợc Bài tập 36 Có tƣợng xảy thêm vài ml axit fomic vào ống nghiệm chứa dung dịch AgNO3 NH4OH dƣ Viết phƣơng trình phản ứng Phân tích: O H-O-C Cơng thức cấu tạo axit fomic H O Nhìn vào ta thấy có chức - C H alđêhyt nên có tính chất d.d alđêhyt Vậy cho vào dung dịch có phản ứng tráng bạc, ống nghiệm đƣợc tráng thành lớp bạc mỏng, trắng: H O d.d NH3 -C-OH + Ag O H-O-C + 2Ag OH (H2CO3) Rất học sinh phát hiện tƣợng nhƣ (có 2/10 em học sinh ôn thi vào Đại học làm đƣợc), nhƣng chữa xong em tiếc khơng nghĩ đến phân tích cấu tạo nhận xét Điều chứng tỏ tập làm cho em thấy tin kiến thức Cịn xây dựng đƣợc nhiều tập khác với ý nghĩa nhƣ nêu trên, phạm vi kiến thức phổ thông IV Rèn luyện phong cách làm việc khoa học Phong cách làm việc khoa học thể việc tổ chức hoạt động tƣ cách khoa học Do phần dù khơng nói cụ thể nhƣng thể nội dung rèn luyện phẩm chất Thí dụ tập để rèn cho học sinh biết suy nghĩ có lơgic từ cụ thể → khái quát ngƣợc lại từ khái quát đến cụ thể, cụ thể → khái quát → cụ thể Những tập nhiều cách giải, nhiều đáp số để rèn luyện tƣ xác, linh hoạt, sáng tạo, phân 69 tích sâu sắc, tỉ mỉ đầu để định hƣớng đắn, đầy đủ biểu phong cách làm việc khoa học Ln đề cao q trình tự kiểm tra để phát bổ sung nội dung, phƣơng pháp làm phong cách khoa học tƣ Nhƣ vậy, phong cách khoa học học sinh đƣợc rèn luyện thông qua việc chọn tập để em làm, nhƣng cịn rèn luyện qua việc chữa cho em Khi chữa tập, đề cao khâu phân tích đầu bài, nhấn mạnh làm thƣờng xuyên khâu tóm tắt đầu bài, suy nghĩ khái quát để vạch phƣơng hƣớng chung trƣớc sau vào cụ thể, hình thành học sinh nếp quen nhƣ Đối với tốn phức tạp, nhiều tƣợng thí nghiệm, nhiều phƣơng trình phản ứng (thí dụ tập 35 trang 66) chữa cần cho em thấy không nên sa vào cụ thể trƣờng hợp mà nhìn tồn bài, viết đầy đủ phƣơng trình phản ứng đã, tranh tồn diện giúp ta nhìn vấn đề cần giải ngắn gọn Chữa cần phê phán cách giải dài dịng khuyến khích cách giải ngắn gọn, hay, thơng minh; phân tích hay phƣơng pháp để học sinh nhân cho trƣờng hợp khác Nhƣng phải để em thấy đƣợc hay phƣơng pháp Thí dụ: (Trong giáo trình luyện tập BT H.H năm thứ Khoa Hóa) Cho 20 gam hỗn hợp hai kim loại Mg Fe tác dụng với axit HCl dƣ thu đƣợc gam khí H2 Hỏi cô cạn dung dịch sau phản ứng ta thu đƣợc gam muối? Phân tích: Là tốn hỗn hợp nhƣng khơng hỏi thành phần mà lại hỏi khối lƣợng hỗn hợp muối nên không cần theo phƣơng pháp thông thƣờng làm là: tính thành phần Mg, Fe từ tính lƣợng 70 muối cuối cộng lại Bài cho 1g H2 nhƣ chứng tỏ có 1ptg HCl phản ứng Lƣợng Cl- cịn lại dung dịch nằm dạng hợp chất với kim loại (muối) Vậy mmuối = m kl + mClmmuối = 20 + 35,5 = 55,5 g Tóm lại: cần phải rèn cách suy nghĩ giải vấn đề cho học sinh nên phải dạy em tiến trình giải tập hóa học: đâu diễn biến theo trình tự nhƣ Chẳng hạn cho em thấy tiến trình giải tập nhận biết cần qua bƣớc: 1/ Phân tích đặc tính để nhận biết 2/ So sánh tính chất giống khác chất 3/ Chọn cách làm đơn giản thông qua chữa cụ thể tập loại ) Việc phân chia biện pháp rèn luyện yếu tố tạo nên lực giải tập hóa học, nhƣ trình bày tƣơng đối Một tập có tác dụng rèn luyện mặt mà trái lại có tác dụng tồn diện, nhƣ biết lựa chọn khai thác tốt Đồng thời yếu tố khơng độc lập với mà có tác động qua lại lẫn nhau, ảnh hƣởng đến q trình phát triển hồn thiện nhau, ta trọng rèn luyện thành phần thành phần khác tự nhiên đƣợc rèn luyện Trên số suy nghĩ biện pháp bồi dƣỡng lực giải tập cho học sinh phổ thơng Muốn q trình đạt kết cao, phải thực thƣờng xuyên tất khâu trình dạy học 71 Thầy đạo, nhƣng thân học sinh phải có hứng thú tâm học tập, chủ động tích cực việc tìm tịi vận dụng kiến thức, có ý thức tìm giải nhiều tập tập khó Ngồi cần phải đƣợc quan tâm mức đến điều kiện khác, phục vụ cho học tập giảng dạy Sự thiếu thốn thiết bị đồ dùng, hóa chất để tiến hành thí nghiệm lớp, để tổ chức buổi thực hành gây trở ngại lớn việc tiếp thu kiến thức, hạn chế nhiều tới rèn luyện kỹ cần thiết môn 72 E KẾT LUẬN 1/ Năng lực có chất xã hội hoạt động Năng lực phát triển thuận lợi đƣợc dựa yếu tố tƣ chất bẩm sinh, nhƣng lƣc học khơng có tính chất bẩm sinh Việc hình thành phát triển lực giải tập hóa học gắn liền với q trình luyện tập lâu dài, giải hệ thống phong phú tập hóa học đủ kiểu loại khác Kiến thức xác, hệ thống; Kỹ vận dụng tốt, điều kiện hình thành nên thành phần lực giải tập hóa học Hiểu xác định luật, khái niệm hóa học, biết khai thác kiến thức thông qua tƣợng hóa học, có óc tƣởng tƣơng nét đặc trƣng cho khả học tập môn tiền đề để giải có chất lƣợng tập hóa học 2/ Năng lực giải tập hóa học có cấu trúc phức tạp, đƣợc tạo thành nhiều yếu tố, yếu tố tác động qua lại lẫn nhau, bổ sung cho q trình phát triển Đó yếu tố thuộc tƣ nhân cách đảm bảo cho hoạt động giải tập hóa học đạt kết cao Những yếu tố bao gồm: a/ Năng lực tƣ xác, khái quát cao b/ Năng lực tƣ linh hoạt sáng tạo c/ Hứng thú nhận thức lòng tự tin d/ Phong cách làm việc khoa học Giải có kết tập hóa học phối hợp nhuần nhuyễn tất yếu tố 73 Trong q trình nghiên cứu chúng tơi có ý thức tập trung vào đối tƣợng học sinh giỏi, nhƣng thời gian nhiều điều kiện khác nên kết nghiên cứu em chƣa nhiều Những kết luận rút yếu tố tạo nên lực giải tập hóa học học sinh phổ thông, phác họa ban đầu nét dễ nhận thấy hoạt động giải tập hóa học Cịn phải chờ nhiều cơng trình nghiên cứu cơng phu hy vọng làm sáng tỏ yếu tố Cũng bƣớc đầu, sở kết điều tra, kết hợp với kinh nghiệm thân, đề xuất số biện pháp bồi dƣỡng lực giải tập hóa học cho học sinh phổ thông Nhƣng thời gian hạn chế, nên chƣa tiến hành thực nghiệm đƣợc biện pháp để xác nhận tác dụng thiết thực Q trình nghiên cứu để hồn thành đề tài thân đƣợc nâng lên trình độ chun mơn, phƣơng pháp nghiên cứu khoa học, nghị lực làm việc, đặc biệt có tình cảm thực việc nghiên cứu vấn đề khoa học giáo dục./ 74 G TÀI LIỆU THAM KHẢO - Jacôpxơn P.M Tâm lý học sáng tạo nghệ thuật Nxb Trí thức, M., 1971 - Những vấn đề tâm lý học Sự phát triển tƣ tƣởng Lênin tâm lý học lực Xô viết Nxb Giáo dục, M., 1970 - Lê in chiep A.N Về quan điểm lịch sử việc nghiên cứu tâm lý học tâm lý học Liên xô.Nxb Tiến M.1978 - Rubin stêin X.L Những vấn đề lực đề lý luận tâm lý học “ Những vấn đề tâm lý học” số 9- M 1960 - Lê in chiep A.N Hoạt động ý thức nhân cách Nxb ? – 1977 Bản dịch viện NCKHGD Hà Nội - Một số đề tâm lý học đại cƣơng tập Tủ sách ĐHSP Hà Nội I 7- Đề cƣơng giảng tâm lý học đại cƣơng ĐHSP Hà Nội 1975 - V.A KơRutecki Tâm lý lực toán học học sinh Nxb giáo dục Hà Nội 1973 - CôValiôp.A.G Tâm lý học cá nhân tập Nxb GD Hà Nội 1971 10 - Platonop K.K vấn đề lực Nxb khoa học M.1972 11 - Luận án cấp II Nguyễn Ánh Tuyết.Một số đặc trƣng tâm lý trẻ em có khiếu thơ ĐHSP Hà Nội 1979 12 - Phƣơng pháp giáo dục Hồ Ngọc Đại - Lê Khanh ĐHSPHN II 13 - Một số vấn đề tâm lý học sƣ phạm lứa tuổi học sinh Việt Nam Nxb GD Hà Nội 1975 14 - Tâm lý học sƣ phạm lứa tuổi 15 - Những phẩm chất tƣ cần tăng cƣờng bồi dƣỡng cho 75 MỤC LỤC A- MỞ ĐẦU B- NĂNG LỰC GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC I Một số vấn đề lực II Năng lực giải tập hóa học 11 C TÌM HIỂU CẤU TRÚC NĂNG LỰC GIẢI BÀI TẬP CỦA HỌC SINH CẤP III 17 I Năng lực tƣ xác khái quát cao 18 II Năng lực tƣ linh hoạt sáng tạo 30 III Hứng thú nhận thức lòng tự tin 40 IV Phong cách làm việc khoa học 46 D PHƢƠNG PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC CHO HỌC SINH 52 I Rèn tƣ xác, khái quát cao 52 II Rèn tƣ linh hoạt sáng tạo 61 III Bồi dƣỡng hứng thú, lòng tin 64 IV Rèn luyện phong cách làm việc khoa học 68 E KẾT LUẬN 72 G TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 ... sinh đến chƣa khắc phục tốt Những yếu tố tạo nên lực giải tập hóa học học sinh? Làm để nâng cao chất lƣợng giải tập hóa học học sinh? Là giáo viên hóa dạy số năm trƣơng phổ thông, quan tâm tới vấn... viên phổ thông qua trao đổi vấn đề lực giải tập hóa học học sinh, nêu giả thuyết thành phần tạo nên lực giải tập hóa học Phân tích làm học sinh ( qua kiểm tra, thi học kì, tập) để phát thêm yếu tố. .. yếu tố tạo nên lực giải tập, đồng thời làm xác giả thuyết Tiến hành điều tra theo yếu tố tạo nên lực giải tập hóa học tập cụ thể, để tới kết luận về: - Câu trúc lực giải tập hóa học sinh phổ thơng
