A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với môn học khác bậc tiểu học, mơn Tốn có vai trị vơ quan trọng, giúp học sinh nhận biết số lượng hình dạng khơng gian giới thực, nhờ mà học sinh có phương pháp, kĩ nhận thức số mặt giới xung quanh Môn tốn cịn góp phần rèn luyện phương pháp suy luận, suy nghĩ đặt vấn đề giải vấn đề; góp phần phát triển óc thơng minh, suy nghĩ độc lập, linh động, sáng tạo cho học sinh Mặt khác, kiến thức, kĩ mơn tốn tiểu học cịn có nhiều ứng dụng đời sống thực tế Qua thực tế giảng dạy khối lớp, đặc biệt nhiều năm đứng lớp khối 3, thấy: Tốn có lời văn có vị trí quan trọng chương trình Tốn trường tiểu học Các em làm quen với tốn có lời văn từ lớp một, đặc biệt học kì lớp em viết lời giải cho phép tính… Vì vấn đề mà luôn trao đổi, thảo luận buổi sinh hoạt chun mơn, tích luỹ nghiệp vụ nhà trường tổ chức Làm để học sinh hiểu đề tốn, viết tóm tắt, nêu câu lời giải hay, phép tính Điều địi hỏi nhiều công sức nỗ lực mệt mỏi người giáo viên đứng lớp Là giáo viên có nhiều năm trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy khối lớp 3, qua kinh nghiệm thân học hỏi, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, rút được: “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp giải toán có lời văn” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung học sinh lớp nói riêng II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh khối lớp III THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Từ tháng năm 2013 đến hết tháng năm 2014-05-05 IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trong môn học trường phổ thông HS học sinh học tốt mơn tốn trở thành người linh hoạt, sáng tạo giàu lực Nhờ mà HS có phương pháp nhận thức số cánh giải tốn có lời văn cách nhanh xác học tốn Vì phạm vi nghiên cứu là: - Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy tốn có lời văn - Nghiên cứu cách hình thành kiến thức vận dụng vào cụ thể - Tiến hành thực nghiệm V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp khảo sát tài liệu Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập môn toán lớp 3, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tạp chí giáo dục tiểu học Phương pháp khảo sát thống kê Khảo sát lớp B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Giải tốn có lời văn thực chất toán thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất tốn học tốn Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng tốn tìm câu lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán Nhưng làm để học sinh hiểu giải toán theo yêu cầu chương trình mới, điều cần phải trao đổi nhiều – người trực tiếp giảng dạy cho em việc: Đặt câu lời giải cho toán Như biết: Trước cải cách giáo dục đến lớp 4, em phải viết câu lời giải, năm đầu cải cách giáo dục đến học kì lớp phải viết câu lời giải…Nhưng với yêu cầu đổi giáo dục từ lớp học sinh yêu cầu viết câu lời giải, bước nhảy vọt lớn chương trình tốn Nhưng nắm bắt cách giải toán từ lớp 1, 2, đến lớp em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt gọt giũa, luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức để tiếp tục học tốt lớp sau Cơ sở thực tiễn Ta thấy rằng, giải toán tiểu học trước hết giúp em luyện tập, vận dụng kiến thức , thao tác thực hành vào thực tiễn Qua đó, bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận lơgíc Thơng qua giải tốn mà học sinh rèn luyện phong cách người lao động mới: Làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo hăng say, miệt mài công việc Thực tế qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối lớp 3, nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm lời giải đặt lời giải khơng phù hợp với đề tốn đặt Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy trẻ thực phép tính để tìm đáp số Việc đặt lời giải khó khăn lớn số em học sinh Các em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi thầy nêu: Bài tốn cho biết ? Đến giải tốn đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay khơng có câu lời giải…Những ngun nhân khơng thể đổ lỗi phía học sinh 100% mà phần lớn phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Đây lý mà chọn đề tài này, mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng mơn tốn lớp nói chung Để từ đó, em thành thạo với tốn có lời văn khó phức tạp lớp II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng kĩ giải tốn có lời văn học sinh lớp a Thực trạng chung nhà trường * Thuận lợi: - Nhà trường quan tâm quyền địa phương, hội phụ huynh học sinh - Ban giám hiệu nhà trường nổ nhiệt tình, sáng tạo đạo sát việc dạy học giáo viên học sinh - Đội ngũ giáo viên trường ln nhiệt tình giảng dạy, u nghề mến trẻ - Về học sinh: nhìn chung em ngoan, có ý thức vươn lên học tập - Bên cạnh thuận lợi nhà trường gặp phải khơng khó khăn * Khó khăn: - Là xã dân cư chủ yếu sống nghề nơng, đời sống kinh tế cịn nhiều khó khăn điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập chất lượng học tập em - Nhiều gia đình làm nương xa gửi cho ơng bà chăm sóc ơng bà già yếu nên không quán xuyến việc học hành cháu - Do tâm lý chung học sinh tiểu học ham chơi nên việc học hành em khơng có giám sát chặt chẽ gia đình khó có hiệu cao - Về sở vật chất nhà trường: Tuy nhà trường có đủ phịng học thiết bị nhà trường cịn có nhiều hạn chế - Về đội ngũ giáo viên: Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy song cịn gặp nhiều khó khăn trình độ giáo viên cịn chưa đồng b Thực trạng lớp Năm học 2013 - 2014 phân công giảng dạy lớp Lớp tơi chủ nhiệm giảng dạy có 27 học sinh Nam: em; nữ: em Các em rải rác khắp bản, đời sống kinh tế nhiều khó khăn nên việc học em chưa trọng, số em phải nhà giúp gia đình mà ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập em - Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, tơi nhận thấy: + Việc tóm tắt, tìm hiểu đề cịn nhiều khó khăn số học sinh trung bình yếu lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề tốn hiểu đề cịn thụ động, chậm chạp… + Thực tế tiết dạy 35 phút, thời gian dạy kiến thức nhiều – phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh thành thạo việc đọc đề toán Kết quả, hiệu thực trạng ban đầu Tôi khảo sát kĩ giải toán 27 học sinh lớp thu kết sau: Sĩ số 27 em Giải thành thạo em = 17,6 % Kĩ giải chậm Chưa nắm cách giải 15 em = 29,4 % em = 53% Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu tốt hơn, giúp em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy sau: III QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN * Các biện pháp thực Họp phụ huynh - Thống biện pháp giáo dục Chúng ta biết học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng đến trường cịn phụ thuộc hoàn toàn vào quan tâm, nhắc nhở cha mẹ thầy Các em chưa có ý thức tự giác học tập, giáo dục ý thức tích cực học tập cho em yếu tố không phần quan trọng giúp em học tốt Trong lớp học, lực học em không đồng đều, ý thức học nhiều em chưa cao Để thực tốt vận động “ Hai không” ngành giáo dục giúp cho phụ huynh có biện pháp phù hợp việc giáo dục cái, mạnh dạn trao đổi với phụ huynh học sinh tiêu phấn đấu lớp yêu cầu cần thiết giúp em học tập như: Mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng - cách hướng dẫn em tự học nhà, đặc biệt ông bố vào buổi tối cố gắng bớt chút thời gian chuyện trò với bạn bè, tắt (vặn nhỏ đài, ti vi) dành thời gian nhắc nhở, quan tâm cho em học tập….Rất mừng đa số phụ huynh hoan nghênh biện pháp lâu phụ huynh cịn vướng mắc nhiều cách dạy học cho em - Sách giáo khoa cịn nhiều kí hiệu, lệnh, u cầu sách, phụ huynh chưa rõ yêu cầu tập; nhiều gia đình người mẹ bận việc mà người bố ngại hướng dẫn nên việc học chưa tập trung ý Riêng phần tập sách Tốn, tơi hướng dẫn phụ huynh cách dạy em luyện nêu miệng đề toán, luyện nói trả lời nhiều… Tuy nhiên, họp phụ huynh lần số gia đình vắng mặt có việc đột xuất, chưa thấy hết tầm quan trọng việc học, điều kiện gia đình cịn nhiều khó khăn nên phó mặc việc học cho giáo viên, cho nhà trường Đối với phụ huynh vắng mặt này, tơi tìm cách gặp gỡ, trao đổi nhà Các gia đình phần lớn trình độ văn hố bố mẹ khơng có, chí họ khơng biết cách dạy mà biết nhắc nhở con: “Học đi” học gì, làm bàn học bố mẹ khơng hay…Đối với em này, phải hướng dẫn nhiều lớp để nhà em tự học Một số học sinh thiếu Sách giáo khoa Vở tập, gặp gỡ trao đổi với phụ huynh, động viên họ mua sách (sách cũ được) tạo điều kiện cho em học tập; trực tiếp kêu gọi em học sinh cũ (lớp năm ngoái) ủng hộ số sách cũ em cho nhà trường để nhà trường giúp đỡ em có hồn cảnh gia đình khó khăn Cịn tập tơi cho phơ tơ lại cho em thiếu, khơng có tập em gặp nhiều khó khăn làm tập kĩ đọc, viết chưa tốt như: em Vinh, em Khánh, em Hải, em Bình Chuẩn bị cho việc giải tốn Để giúp cho học sinh có kĩ thành thạo việc giải tốn khơng hướng dẫn học sinh toán mà yếu tố khơng phần quan trọng luyện kĩ nói Tiếng việt * Chúng ta biết học sinh lớp 3, đặc biệt số em học lực trung bình - yếu cịn thụ động, rụt rè giao tiếp Chính , để em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời người giáo viên cần phải: luôn gần gũi, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trị chơi học tập, trao đổi, luyện nói nhiều Tiếng việt giúp em có vốn từ lưu thơng; tiết học em nhận xét trả lời tự nhiên, nhanh nhẹn mà khơng rụt rè, tự ti Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải ý nhiều đến kĩ đọc cho học sinh: Đọc nhanh, đúng, tốc độ, ngắt nghỉ chỗ giúp học sinh có kĩ nghe, hiểu yêu cầu mà tập nêu Tóm lại: Để giúp học sinh giải tốn có lời văn thành thạo, tơi ln ln ý rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh học Tiếng Việt, học sinh đọc thơng, viết thạo yếu tố “địn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải toán cách thành thạo Qua thực tế giảng dạy thấy khả suy luận học sinh cịn Học sinh chưa có kỹ phân tích - tổng hợp trước đề toán Khả chuyển tốn hợp tốn đơn cịn yếu Khi giải toán em chưa tập hợp kiến thức, nhiều em lúng túng kể số em có lực học khá.Điều đáng ý cách đặt lời giải cho phép tính, nhiều em chưa biết cách đặt lời giải lời giải đặt chưa hợp lý Do em không uốn nắn, luyện tập nhiều trình học Như nguyên nhân dẫn đến em không làm làm là: Năng lực tư em phát triển khơng đồng đều, khả suy luận cịn Mặc dù giáo viên hướng dẫn em nêu đề tốn, tìm hiểu đề gợi ý nêu miệng lời giải cách trình bày, trau chuốt lời giải em chưa thành thạo Hiểu thiếu sót em , tiết tốn có tốn giải tơi thường dành nhiều thời gian để hướng dẫn kĩ kết hợp trình bày mẫu nhiều giúp em ghi nhớ hình thành kĩ Ví dụ: Sau đọc đề toán trang 50 SGK Toán “ Thùng thứ đựng 18 l dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ 6l dầu Hỏi hai thùng đựng lít dầu?” - Yêu cầu học sinh tập nêu lời để tóm tắt tốn: Thùng có : Thùng có: 18l nhiều 6l Hỏi hai thùng: lít dầu ? - Sau học sinh nêu lời để tóm tắt tốn, tơi hướng dẫn học sinh tập tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng: Thùng Thùng 18l 6l ?l - Sau hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng, tơi tiếp tục hướng dẫn học sinh tìm lời giải: + Nhìn vào sơ đồ ta thấy muốn tìm số lít dầu hai thùng trước hết ta phải tính gì? ( Tính số dầu thùng thứ hai) Yêu cầu học sinh nêu miệng lời giải: Thùng thứ hai đựng số lít dầu là: Học sinh nêu miệng phép tính: 18 + = 24 (lít) Yêu cầu học sinh nêu miệng tiếp lời giải phép tính thứ hai: Cả hai thùng đựng số lít dầu là: 18 + 24 = 42 (lít) Tuy nhiên phép tính thứ hai, tơi thấy có số em thực tìm số dầu hai thùng cách lấy 24 + = 30 (lít) Đối với em này, tơi nhận thấy em có khả tư chưa tốt, cịn chưa nắm vững u cầu tốn trường hợp nằm 5kg ?kg nhóm đối tượng học sinh yếu Tôi phải hướng dẫn em hiểu rõ: Muốn tìm số dầu hai thùng ta phải làm gì? để em nêu được: Lấy số dầu thùng thứ + số dầu thùng thứ hai giúp cho em thấy số dầu thùng thứ 18l số dầu thùng thứ hai 24l - dạng này, giáo viên cần cho học sinh luyện nêu miệng đề tốn tập tóm tắt đề tốn sơ đồ đoạn thẳng nhiều lần để em ghi nhớ tốn Ví dụ: Bài tập (trang 50 - SGK tốn 3) Bao gạo 27kg Bao ngơ - Tơi cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt nêu đề toán lời theo yêu cầu Học sinh: Bao gạo nặng 27 kg Bao ngô nặng bao gạo 5kg Hỏi hai bao gạo ngô nặng tất ki - lô - gam? Sau cho em luyện cách trả lời miệng: Bao ngô nặng số kg là: 27 + = 32 (kg) Cả hai bao nặng số kg là: 32 + 27 = 59 (kg) Rồi tự trình bày giải: Bài giải Bao ngô nặng số ki - lô - gam là: 27 + = 32 (kg) Cả hai bao nặng số ki – lô - gam là: 32 + 27 = 59 (kg) Đáp số: 59 ki lô gam Áp dụng qua tiết dạy Khác với lớp chương trình cải cách giáo dục, chương trình Tốn lớp thường cho dạng sau: + Một cửa hàng buổi sáng bán 432l dầu, buổi chiều bán gấp đôi buổi sáng Hỏi hai buổi cửa hàng bán lít dầu? (Bài tập trang 103) + Một đội trồng trồng 948 cây, sau trồng thêm số trồng Hỏi đội trồng tất cây? (Bài tập trang 106) Nhưng dù hình thức nào, dạng tơi tập trung luyện cho học sinh kĩ năng: Tìm hiểu nội dung tốn, tìm cách giải tốn kĩ trình bày giải, tiến hành cụ thể qua bước sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung toán 10 Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ khoá quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ 1 ngôn từ thông thường như: “ gấp đôi”, “ , ”, “tất cả”… Nếu tốn có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ tốn làm, sau giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đặt câu hỏi đàm thoại: “ Bài toán cho gì? Bài tốn hỏi gì?” dựa vào tóm tắt để nêu đề toán… Đối với học sinh kĩ đọc hiểu cịn chậm, tơi dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, yêu cầu đề tốn Qua học sinh hiểu u cầu toán dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số toán cho em tự trình bày giải vào tập Bước 2: Tìm cách giải tốn a.Chọn phép tính giải thích hợp: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề toán để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “ phép chia” toán yêu cầu “tìm 1 , ” Chọn “tính trừ” “bớt” “ tìm phần cịn lại” “lấy ra” Chọn “phép nhân” “gấp đôi, gấp 3” … Ví dụ: Một đội cơng nhân phải sửa quãng đường dài 1215m, đội sửa quãng đường Hỏi đội cơng nhân cịn phải sửa mét đường nữa? (Bài tập trang 119) 11 Để giải toán này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thơng qua câu hỏi gợi ý như: + Bài tốn cho biết gì? (phải sửa qng đường dài 1215m.) + Bài tốn cịn cho biết nữa? (đã sửa quãng đường.) + Bài toán hỏi gì? (Đội cơng nhân cịn phải sửa mét đường nữa?) + Muốn biết đội công nhân cịn phải sửa mét đường trước hết phải tìm trước ? Nêu cách tìm ? ( Tìm số mét đường sửa: 1215 : 3) + Sau tìm số mét đường sửa ta tiếp tục tìm gì? (Tìm số mét đường cịn phải sửa) + Nêu cách tìm? ( Lấy tổng số mét đường phải sửa trừ số sửa) b Đặt câu lời giải thích hợp Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vơ quan trọng khó khăn số học sinh trung bình, yếu lớp Chính việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn lớn người dạy Tuỳ đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn sau: - Cách 1: (Được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất): Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “hỏi” từ cuối “mấy” thêm từ “là” để có câu lời giải: “Vườn nhà Hoa có số cam là:” (Đối với toán đơn) - Cách 2: Nêu miệng câu hỏi: “Muốn biết đội cơng nhân cịn phải sửa mét đường trước hết phải tìm trước?” Để học sinh trả lời miệng: “Tìm số mét đường sửa:” chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu hỏi, câu lời giải phép tính): Số mét đường sửa là: 12 1215 : = 405 (m) Đáp số: 405 (mét) Tóm lại: Tuỳ đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn, đặt câu lời giải cho phù hợp.Trong tốn, học sinh có nhiều cách đặt khác cách Song giảng dạy, dạng cụ thể đưa cho em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi tốn Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với em) cách giáo viên công nhận phù hợp cần lựa chọn để có câu lời giải hay để ghi vào giải Bước 3: Trình bày giải: Như biết, dạng toán có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định - Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau gần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang (có gạch chân), câu lời giải ghi cách lề khoảng -> ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng đến chữ, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần bên phải dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (khơng phải viết dấu ngoặc đơn nữa) 13  Lưu ý: Trong trường hợp người giáo viên luôn phải dùng thước để gạch chân liên tục nhắc học sinh tạo cho em bỏ thói quen xấu: gạch tay Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, tơi thường xun trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày Bên cạnh đó, tơi cịn thường xun chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp; tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp, cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập… Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, tơi ln ln nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết số mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng vấn đề giải tốn có lời văn em Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải tốn có lời văn, tơi cho học sinh làm số dạng tập giải tốn có lời văn sau: Ví dụ 1: Một thùng đựng 24l mật ong, lấy số lít mật ong Hỏi thùng cịn lại lít mật ong? Không cần hướng dẫn, học sinh lớp thực cách làm sau: Tóm tắt Có : Bài giải 24l Số lít mật ong lấy là: Lấy ra: số lít mật ong 24 : = (l) Cịn lại: ? lít mật ong Trong thùng cịn lại số lít mật ong là: 14 24 – = 16 (l) Đáp số: 16 lít mật ong Ví dụ 2: Một bến xe có 45 tơ Lúc đầu có 18 tơ rời bến, sau có thêm 17 tơ rời bến Hỏi bến xe cịn lại tơ? Học sinh lớp tơi thực sau: Tóm tắt Có: Bài giải 45 tơ Số tơ rời bến là: Rời bến: 18 ô tô 18 + 17 = 35 (ô tô) Rời tiếp: 17 ô tô Số tơ cịn lại bến là: Cịn lại: ? ô tô 45 – 35 = 10 (ô tô) Đáp số: 10 ô tô Tiếp tục tiến hành kiểm tra nhiều kĩ giải toán học sinh với nhiều dạng khác nhau, tổng hợp kết qua chấm chữa cho học sinh thu kết sau: - Số giỏi: - Số khá: - Số trung bình: - Số yếu: Khơng có Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, luôn ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tun dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen.Chính khen, chê lúc, kịp 15 thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngồi ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp ba nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học :“ Lấy học sinh làm trung tâm.”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng – phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… Tóm lại: Trong q trình dạy học người giáo viên không ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc: Khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập C KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Nhờ áp dụng, kết hợp biện pháp giảng dạy mà thu kết ban đầu việc dạy học “Giải tốn có lời văn” nói riêng chất lượng mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” dạng tốn khó chương trình học Học sinh phải đặt lời giải trước phép tính kết tốn Nếu em nắm cách giải 16 toán lớp hai chắn sau emhọc lên lớp có điều kiện tốt dạng tốn khó Trong năm học trước: (2012– 2013) có em giải tốn cịn đặt câu lời giải như: “Có tất là:” “Hỏi số gà cịn lại là:”Những lỗi đến khơng cịn nữa, học sinh lớp biết cách đặt câu lời giải hay, viết phép tính mà cịn biết cách trình bày giải đúng, đẹp Năm học 2013 – 2014 phân công trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy lớp Tổng số học sinh lớp 17 em Có em nữ Các em phân bố rải rác Ngay từ đầu năm học mới, sau nhận lớp, thử nghiệm ý tưởng Những kết mà em đạt sau lần thi nhà trường, Phòng GD đề cho thấy em có tiến rõ có kết định Năm học 2013 – 2014 lớp trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy có kết sau: (kết tính đến tháng 4) Sĩ số 27 em Giải thành thạo 10 em = 64,7 % Kĩ giải chậm Chưa nắm cách giải 10 em = 23,5 % em = 11,8% Có kết phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên Qua kết đạt trên, thấy số học sinh yếu với tỉ lệ nhỏ, số học sinh giỏi tăng So với năm học trước kết thật điều đáng mừng Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học có kết khả quan Đó động lực để tơi tiếp tục theo đuổi ý tưởng Với kết này, chắn em học lên lớp trên, em tiếp tục phát huy với tốn có lời văn u cầu mức độ cao 17 C BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua vướng mắc thực tế, với lòng say mê, nhiệt tình nghiên cứu áp dụng thực tế vào lớp học chủ nhiệm giúp tơi hồn thành ý tưởng Mỗi lần thực hiện, vận dụng vào thực tế lớp học lại rút vài kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải thực có lịng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp, với lương tâm trách nhiệm người thầy - Trong q trình giảng dạy phải ln nắm bắt, đúc rút vướng mắc, khó khăn thực tế lớp dạy, để từ nghiên cứu tìm hướng giải tốt - Mỗi biện pháp giáo dục giáo viên phải thực thời điểm, nội dung học - Không nên phụ thuộc vào sách giáo viên, sách giáo viên tài liệu hướng dẫn – tham khảo, áp dụng đại trà với đối tượng học sinh lớp - Cần quan tâm, động viên, khuyến khích, giúp đỡ em vượt qua khó khăn để học tập tốt - Trong q trình hướng dẫn giải tốn có lời văn ( lớp ) giáo viên cần lưu ý tới việc hướng dẫn cho em cách đặt câu lời giải cho hay, cho súc tích Vì việc thực phép tính em nêu sau đọc xong đề toán - Để giúp học sinh có kĩ giải tốn thành thạo, người giáo viên cần ý nhiều đến kĩ năng: nghe - đọc - nói - viết môn Tiếng việt Luyện kĩ hỏi - đáp giúp em có vốn từ ngữ lưu thơng hơn, giúp em dễ dàng đặt câu lời giải cho toán - Phải cố gắng khắc phục sai lầm em bài, phần, dạng tốn, tránh để sai lầm dồn lại khó giải 18 - Điều quan trọng mềm mỏng, kiên trì uốn nắn học sinh giáo viên lúc học - Trong tiết học, người giáo viên cần tìm nhiều biện pháp, nhiều hình thức hoạt động học tập như: Làm việc chung với lớp, làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm… tập trung ý tới đối tượng để giúp em học tốt - Người giáo viên cần phải ln ln có ý thức học hỏi trau dồi kiến thức để đáp ứng với yêu cầu ngày đổi xã hội Muốn thế, người giáo viên phải giành nhiều thời gian để nghiên cứu, tự tìm tịi tài liệu có liên quan, tham gia tích cực vào lớp nghiệp vụ ngành, trường tổ chức Điều quan trọng dạy học là: Lòng yêu nghề trình độ chun mơn giáo viên - Nếu thực đồng bộ, lúc, kịp thời biện pháp trên, tin chất lượng môn tốn nói chung phần giải tốn có lời văn nói riêng em lớp có kết định móng vững để em học tốt lớp sau - Với vài kinh nghiệm này, mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung với dạng “Giải tốn có lời văn” mơn Tốn nói riêng Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung hội đồng khoa học, đồng nghiệp để tơi hồn thiện góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn Mường Mươn, ngày 15 Tháng năm 2013 Người viết 19 KẾT QUẢ THẨM ĐỊNH CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Xếp loại : Chủ Tịch hội đồng 20 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN Xếp loại: Chủ Tịch hội đồng 21 ... tin chất lượng mơn tốn nói chung phần giải tốn có lời văn nói riêng em lớp có kết định móng vững để em học tốt lớp sau - Với vài kinh nghiệm này, tơi mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao. .. pháp giảng dạy mà thu kết ban đầu việc dạy học ? ?Giải tốn có lời văn? ?? nói riêng chất lượng mơn Tốn nói chung ? ?Giải tốn có lời văn? ?? dạng tốn khó chương trình học Học sinh phải đặt lời giải trước... tài này, mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng mơn tốn lớp nói chung Để từ đó, em thành thạo với tốn có lời văn khó phức tạp lớp II Thực trạng