Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………………….…...1 1. Lý do chọn đề tài…………………………………………………………….. 1 2. Lịch sử vấn đề………………………………………………………………...2 3. Mục đích nghiên cứu……………………………………………………..…..4 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu……………………….……………...…..4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………..………………..4 6. Phương pháp và phạm vi nghiên cứu……………………….………………...5 7. Giả thyết khoa học ……………………………………….…………………...6 8. Cấu trúc của đề tài…………………………………………………………….6 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN………………….….7 1.1. Cơ sở lý luận…………………………………………………….………….7 1.1.1. Một số vấn đề chung về kiểm tra đánh giá………………….…………….7 1.1.1.1. Khái niệm về kiểm tra………………………………………………..….7 1.1.1.2. Quan niệm về đánh giá……………………………………..……..……..8 1.1.1.3. Mục đích của kiểm tra đánh giá……………………………….…..…….8 1.1.1.4. Yêu cầu sư phạm của kiểm tra đánh giá………………….………..……9 1.1.1.5. Quy trình kiểm tra đánh giá………………………………..……..…….11 1.1.1.6. Nội dung đổi mới kiểm tra đánh giá………………………………..….12 1.1.2. Một số vấn đề chung về kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới………………………………..………….…15 1.1.2.1. Quan niệm về đánh giá môn Tiếng Việt ở Tiểu học…………...……....15 1.1.2.2. Đánh giá kết quả học tập là một bộ phận của quá trình dạy học tiếng Việt………………………………………………………...………………...…15 1.1.2.3. Tiêu chí đánh giá kết quả học tập………………………………….…..16 1.1.2.4. Lĩnh vực đánh giá………………………………………….……….….17 1.1.2.5. Các hình thức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt……..……..…17 1.1.3. Ý nghĩa của kiểm tra đánh giá trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học……18 1.2. Cơ sở thực tiễn……………………………………………………….…….19 1.2.1. Khảo sát………………………………………………………………….19 1.2.1.1. Mục đích khảo sát…………………………………………………...…19 1.2.1.2. Nội dung khảo sát……………………………………………….…..….20 1.2.1.3. Đối tượng và phương pháp khảo sát…………………………….…..…20 1.2.1.4. Thời gian và địa bàn khảo sát…………………………………...….….20 1.2.1.5. Kết quả khảo sát…………………………………..…………………....20 1.2.1.6. Nhận xét kết quả khảo sát………………………………….…………..24 1.2.2. Nguyên nhân của thực trạng…………………………………………….24 CHƯƠNG 2. CƠ SỞ BIÊN SOẠN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4…….…………..26 2.1. Trắc nghiệm khách quan và ưu nhược điểm………………….….………..26 2.2. Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan thường dùng trong môn Tiếng Việt hiện nay…………………………………………………………….…………...27 2.2.1. Trắc nghiệm đúng sai……………………………………………….……27 2.2.2. Trắc nghiệm nhiều lựa chọn………………………………………………28 2.2.3. Trắc nghiêm điền khuyết………………………………………………....29 2.2.4. Trắc nghiệm ghép đôi…………………………………………..………...29 2.3. Cơ sở và cách biên soạn……………………………………….………..….30 2.3.1. Cơ sở biên soạn…………………………………………………………..30 2.3.2. Cách biên soạn………………………………………………..……….…30 2.4. Yêu cầu và cách sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan…………….….33 2.4.1. Yêu cầu……………………………………………...…………………...33 2.4.2. Cách sử dụng………………………………………………………….…34 CHƯƠNG 3. THIẾT KẾ VÀ THỂ NGHIỆM………………….………..…….36 3.1. Thiết kế……………………………………………………………………36 3.1.1. Cơ sở thiết kế…………………………………………………...……….36 3.1.2. Thiết kế………………………………………………………….….……37 3.2. Thể nghiệm…………………………………………………………………55 3.2.1. Mục đích thể nghiệm…………………………………………….………55 3.2.2. Địa bàn, thời gian và đối tượng thể nghiệm…………………….……….56 3.2.3. Nội dung thể nghiệm…………………………………………………….56 3.2.4. Kết quả thể nghiệm…………………………………………..………….56 3.2.5. Những kết luận rút ra từ thể nghiệm……………………….……………57 PHẦN KẾT LUẬN………………………………………………..…..……….59 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay loài người đang bước sang một thế kỷ mới, thế kỷ XXI với nền kinh tế thế giới đã và đang có những bước phát triển vượt bậc về khoa học công nghệ. Trong bối cảnh hội nhập, mở rộng hợp
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NÔNG THỊ NHUNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TẬP ĐỌC LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NÔNG THỊ NHUNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TẬP ĐỌC LỚP CHUYÊN NGÀNH: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hồng SƠN LA, NĂM 2013 LỜI CẢM ƠN Hồn thành khóa luận em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo Trần Thị Thanh Hồng, người tận tình giúp đỡ em suốt trình làm khóa luận Em xin chân thành gửi lời cảm ơn tới Phòng Khoa học Trường Đại học Tây Bắc, Ban Chủ nhiệm Khoa Tiểu học – Mầm non, bạn sinh viên khuyến khích tạo điều kiện cho em hồn thành khóa luận Xin cảm ơn giúp đỡ thầy cô giáo em học sinh Trường Tiểu học Trần Phú – Thị trấn Yên Thế - Lục Yên – Yên Bái, gia đình người thân giúp đỡ em trình thực khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng 05 năm 2013 Người thực Nông Thị Nhung MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………………….… 1 Lý chọn đề tài…………………………………………………………… Lịch sử vấn đề……………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… … Đối tượng khách thể nghiên cứu……………………….…………… … Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………… ……………… Phương pháp phạm vi nghiên cứu……………………….……………… Giả thyết khoa học ……………………………………….………………… Cấu trúc đề tài…………………………………………………………….6 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN………………….….7 1.1 Cơ sở lý luận…………………………………………………….………….7 1.1.1 Một số vấn đề chung kiểm tra đánh giá………………….…………….7 1.1.1.1 Khái niệm kiểm tra……………………………………………… ….7 1.1.1.2 Quan niệm đánh giá…………………………………… …… …… 1.1.1.3 Mục đích kiểm tra đánh giá……………………………….… …….8 1.1.1.4 Yêu cầu sư phạm kiểm tra đánh giá………………….……… ……9 1.1.1.5 Quy trình kiểm tra đánh giá……………………………… …… …….11 1.1.1.6 Nội dung đổi kiểm tra đánh giá……………………………… ….12 1.1.2 Một số vấn đề chung kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới……………………………… ………….…15 1.1.2.1 Quan niệm đánh giá môn Tiếng Việt Tiểu học………… …… 15 1.1.2.2 Đánh giá kết học tập phận trình dạy học tiếng Việt……………………………………………………… ……………… …15 1.1.2.3 Tiêu chí đánh giá kết học tập………………………………….… 16 1.1.2.4 Lĩnh vực đánh giá………………………………………….……….….17 1.1.2.5 Các hình thức đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt…… …… …17 1.1.3 Ý nghĩa kiểm tra đánh giá dạy học Tiếng Việt Tiểu học……18 1.2 Cơ sở thực tiễn……………………………………………………….…….19 1.2.1 Khảo sát………………………………………………………………….19 1.2.1.1 Mục đích khảo sát………………………………………………… …19 1.2.1.2 Nội dung khảo sát……………………………………………….… ….20 1.2.1.3 Đối tượng phương pháp khảo sát…………………………….… …20 1.2.1.4 Thời gian địa bàn khảo sát………………………………… ….….20 1.2.1.5 Kết khảo sát………………………………… ………………… 20 1.2.1.6 Nhận xét kết khảo sát………………………………….………… 24 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng…………………………………………….24 CHƯƠNG CƠ SỞ BIÊN SOẠN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4…….………… 26 2.1 Trắc nghiệm khách quan ưu nhược điểm………………….….……… 26 2.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan thường dùng môn Tiếng Việt nay…………………………………………………………….………… 27 2.2.1 Trắc nghiệm sai……………………………………………….……27 2.2.2 Trắc nghiệm nhiều lựa chọn………………………………………………28 2.2.3 Trắc nghiêm điền khuyết……………………………………………… 29 2.2.4 Trắc nghiệm ghép đôi………………………………………… ……… 29 2.3 Cơ sở cách biên soạn……………………………………….……… ….30 2.3.1 Cơ sở biên soạn………………………………………………………… 30 2.3.2 Cách biên soạn……………………………………………… ……….…30 2.4 Yêu cầu cách sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan…………….….33 2.4.1 Yêu cầu…………………………………………… ………………… 33 2.4.2 Cách sử dụng………………………………………………………….…34 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ THỂ NGHIỆM………………….……… …….36 3.1 Thiết kế……………………………………………………………………36 3.1.1 Cơ sở thiết kế………………………………………………… ……….36 3.1.2 Thiết kế………………………………………………………….….……37 3.2 Thể nghiệm…………………………………………………………………55 3.2.1 Mục đích thể nghiệm…………………………………………….………55 3.2.2 Địa bàn, thời gian đối tượng thể nghiệm…………………….……….56 3.2.3 Nội dung thể nghiệm…………………………………………………….56 3.2.4 Kết thể nghiệm………………………………………… ………….56 3.2.5 Những kết luận rút từ thể nghiệm……………………….……………57 PHẦN KẾT LUẬN……………………………………………… … ……….59 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện loài người bước sang kỷ mới, kỷ XXI với kinh tế giới có bước phát triển vượt bậc khoa học công nghệ Trong bối cảnh hội nhập, mở rộng hợp tác giao lưu mặt làm cho học sinh nhanh chóng tiếp cận với khoa học công nghệ, tiếp cận với nguồn thông tin đa dạng phong phú từ sống Vì làm cho em linh hoạt hơn, thực tế hơn, đòi hỏi hiểu biết nhiều Từ thực tiễn địi hỏi ngành Giáo dục Đào tạo phải có đổi định Đứng trước yêu cầu việc cải cách sách giáo khoa thực từ năm 2002, đồng thời với việc đổi phương pháp giảng dạy.Việc làm đem lại cho giáo dục Việt Nam phát triển đáng kể, đặc biệt cải cách giáo dục nhà trường Tiểu học Mỗi học sinh tiểu học thực thể hồn nhiên em che dấu tâm tư, tình cảm mình, em vô tư sáng Tư em chủ yếu tư trực quan cụ thể, em tiềm tàng khả phát triển, điều quan trọng nhà trường phải biết cách khơi dậy phát triển đầy đủ tiềm học sinh Chính giáo dục tiểu học có vị trí quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, tảng giáo dục phổ thông, cấp học cho phát triển nhân cách toàn diện trẻ Do việc đổi giáo dục tiểu học nhiệm vụ hàng đầu Trong dạy học cấp học nói chung dạy học tiểu học nói riêng có phương pháp dạy học khác phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học hay học Điều quan trọng người giáo viên phải biết cách vận dụng phương pháp cho đối tượng học sinh cụ thể, đặc biệt học sinh tiểu học Trong dạy học tiểu học môn học trọng nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Đặc biệt môn Tiếng Việt, môn học giúp cho học sinh phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết Giúp em đọc thơng viết thạo, có vốn từ phong phú có kiến thức văn học định phục vụ cho học tập lao động sau để em thực trở thành chủ nhân tương lai đất nước Trong phân mơn Tập đọc đóng góp phần khơng nhỏ vào mục đích Do đó, yêu cầu đặt người giáo viên tiểu học phải quan tâm đến việc kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh qua phân môn Tập đọc, nhằm giúp em nắm vững hiểu kỹ nội dung đọc Trong trình thực kiểm tra người giáo viên cần có biện pháp, phương hướng định để trình tìm hiểu đọc học sinh thuận lợi hiệu Việc học tốt phân mơn Tập đọc giúp em hình thành nhận thức môn Tập làm văn, tạo sở cho em học tốt môn Văn học lên cấp học cao Đồng thời giúp em phát triển khả tư duy, diễn đạt ngơn ngữ để nói lên ý hiểu, suy nghĩ tình cảm cách trôi chảy, mạch lạc Từ lý xin mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu việc “ Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tập đọc lớp 4” với mục đích hình thành cho em kỹ tìm hiểu nhanh hơn, xác Đồng thời qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan giúp giáo viên lớp kiểm tra đánh giá chất lượng học tập phân môn Tập đọc học sinh lớp Lịch sử vấn đề Kiểm tra đánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan vấn đề nghiên cứu thịnh hành không cịn xa lạ giới nói chung Việt Nam nói riêng Trên giới, phương pháp thịnh hành nước phương tây đặc biệt Mĩ Vào cuối kỷ XVIII đầu kỷ XIX nhà tâm lý học J.MC Keen Cattell soạn thảo “Các trắc nghiệm đo lường trí tuệ” nhằm sử dụng trắc nghiệm vào việc đo trí thông minh, khiếu, hướng nghiệp áp dụng phân tích thống kê Khơng riêng Mĩ, thời kỳ Pháp vào năm 1905 nhà tâm lý học A.Binet cộng tác với bác sĩ T.Simon xây dựng trắc nghiệm trí tuệ trẻ từ đến 15 tuổi với test “chọn lọc trẻ em thiểu năng” (1908) Tắc nghiệm Binet – Simon đánh giá cao mang tính chuẩn mực phương pháp, trắc nghiệm chuẩn hóa đầu tiên, khơng phản ánh nội dung trắc nghiệm mà phản ánh thủ tục thực cách xử lý tài liệu thu Với trắc nghiệm đóng góp thêm cho nước Pháp tự hào ngành khoa học nghiên cứu Không sau, trắc nghiệm nhà nghiên cứu tiếp tục hoàn thiện, phát triển đưa vào ứng dụng Bobertag (Đức) Đặc biệt L Terman (Trường đại học Stanford – Mĩ) kiểm định, phát triển cải tiến thang đo Binet – Simon thành thang đo Stanford – Simon Kể từ phương pháp trắc nghiệm bắt đầu nhà nghiên cứu tâm lý học giáo dục học ý, quan tâm Ở Liên Xơ cũ, từ năm 1926 – 1931 có số nhà sư phạm Matxcơva, Lêningrat, Kiep …dùng trắc nghiệm khách quan để chuẩn đoán tâm lý cá nhân kiểm tra kiến thức học sinh Cũng vào thời điểm Anh có hội đồng quốc gia hàng năm định trắc nghiệm chuẩn cho trường dạy học Ngày nay, nhiều nước phát triển Hoa Kỳ, Nhật, Thái Lan, Trung Quốc có dịch vụ tiêu chuẩn hoá để tuyển sinh đại học Với tảng tri thức đưa vào để tuyển sinh đại học kiến thức phổ thông trung học Đề thi soạn hoàn toàn chủ yếu trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá: tổ chức thi thường thống theo quy mơ nước Nhìn chung cơng trình nghiên cứu nhà khoa học khu vực giới mang tính lý luận sâu sắc thiết thực Tuy nhiên hướng vào việc nghiên cứu lĩnh vực khoa học tâm lý giáo dục khoa học tự nhiên Từ dẫn đến hạn chế việc vận dụng phương pháp môn khoa học xã hội chẳng hạn môn Tiếng Việt Ở Việt Nam, từ đầu năm 70, có số cơng trình nghiên cứu bước đầu vận dụng phương pháp vào kiểm tra kiến thức học tập học sinh chủ yếu mặt kĩ thuật để cải tiến cung cấp, đánh giá Điển hình cơng trình Dương Thiều Tống Nghiên cứu trắc nghiệm đo lường kết học tập (Thành phố Hồ Chí Minh – 1995), cơng trình Trần Bá Hành “Nghiên cứu giáo dục” số 11/5/1971 Từ 1994 Bộ Giáo dục Đào tạo bắt đầu quan tâm đến vấn đề nghiên cứu sử dụng trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá thi cử: nhiều cơng trình tiêu biểu như: “Trắc nghiệm đo lường giáo dục” Nguyễn Xuân Nùng (biên dịch) Tác phẩm Giáo dục đại cương - Hà Thế Ngữ - NXBGD – 1987 Trên sở kiểm định kiểm tra đánh giá khâu mang chỉnh thống trình dạy học, tác giả nhấn mạnh đến vai trò, ý nghĩa kiểm tra, đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan Để đáp ứng yêu cầu đổi đánh giá chất lượng học tập học sinh nhiều trường phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức “Hội nghị tập huấn đổi mới, đánh giá kết theo phương pháp trắc nghiệm khách quan”, đồng thời quán triệt tinh thần nội dung đổi tới sở, ban, ngành giáo dục nước Từ tài liệu hướng dẫn vụ giáo viên, số nhà giáo dục nghiên cứu thiết kế cơng trình “Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá môn Tự nhiên xã hội” (tư liệu bồi dưỡng giáo viên sư phạm vụ Giáo viên – Hà Nội tháng 11 năm 2000) số chun đề tự đánh giá mơn Tốn mơn Tiếng Việt Các cơng trình chun đề trình bày phương pháp kĩ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra chất lượng học tập học sinh Tuy có số chun đề cơng trình nghiên cứu kiểm tra đánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan mơn Tốn mơn Tiếng Việt để mở rộng phạm vi ứng dụng cho tất phân môn tiểu học đặc biệt phân môn Tập đọc lớp vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu thể nghiệm Những tài liệu sở lí luận quý giá minh chứng mang tính chất gợi ý, cung cấp cho thông tin kĩ cần thiết để xây dựng nên khóa luận Mục đích nghiên cứu Tơi tiến hành khóa luận nhằm mục đích xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá kết học tập phân môn Tập đọc học sinh lớp 4, từ góp phần nâng cao tính khách quan, tính hiệu kiểm tra đánh giá Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập phân môn Tập đọc học sinh lớp Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp Trường Tiểu học Trần Phú – Thị trấn Yên Thế – H Lục Yên – Yên Bái Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu khóa luận là: Phân tích sở lý luận chung phương pháp dạy học, vận dụng câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan dạy học môn Tiếng Việt Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ sau sinh sau học xong Tập đọc Đưa số biện pháp nhằm nâng cao tính khách quan, tính hiệu việc kiểm tra đánh giá chất lượng học tập phân môn Tập đọc học sinh lớp Tiến hành thực nghiệm Phương pháp phạm vi nghên cứu Phương pháp nghiên cứu Tơi tiến hành thực khóa luận cách sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận: việc kiểm tra đánh giá phân môn Tập đọc học sinh lớp từ tài liệu có liên quan Phương pháp điều tra: tiến hành hình thức + Dùng phiếu điều tra + Trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh + Dự số tiết Tập đọc trường tiểu học để tìm hiểu thực tiễn cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Phương pháp phân tích thống kê: tổng hợp số liệu điều tra từ thực tế để phân tích, làm sở thực tiễn cho việc thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá kết học tập phân môn Tập đọc học sinh Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành thực nghiệm Trường Tiểu học Trần Phú Thị trấn Yên Thế – H Lục Yên – Yên Bái để phân tích đánh giá vai trị, tác dụng hệ thống câu hỏi thiết kế để kiểm tra đánh giá kết học tập phân môn Tập đọc lớp Phạm vi nghiên cứu Ở đề tài tập tập trung vào nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan Khi sử dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh lựa chọn hai loại trắc nghiệm trắc nghiệm chuẩn hố trắc nghiệm giáo viên thiết kế Ở đề tài chủ yếu nghiên cứu loại trắc nghiệm giáo viên tự thiết kế Sao cho giáo viên có sở để thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan có chất lượng, bám sát chương trình kiểm tra cách xác khả học tập học sinh Do phạm vi điều kiện thời gian có hạn nên tơi tập trung nghiên cứu phân môn Tập đọc môn Tiếng Việt lớp Tuy có nhiều cố gắng quỹ thời gian có hạn, điều kiện sở vật chất phương tiện hỗ trợ chưa cho phép nên trình nghiên cứu, thiết kế thể nghiệm sư phạm không tránh khỏi thiếu sót nội dung cách thức tiến hành Em mong nhận ý kiến đóng góp thầy bạn sinh viên để khóa luận hồn thiện 60 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA 10 PHÚT Môn: Tập đọc Bài Đôi giày ba ta mà xanh Họ tên:…………………… Lớp:………………………… Trường:……………………… Khoanh tròn vào chữ trước đáp án trả lời cho câu hỏi sau: Câu Bài tập đọc Đôi gi y ba ta màu xanh thuộc chủ điểm gì? A Thương người thể thương thân B Trên đôi cánh ước mơ C Măng mọc thẳng D Có chí nên Câu Tác giả tập đọc Đôi giày ba ta mà xanh ai? A Hàng Chức Nguyên B Nam Cao C Định Hải D Thép Câu Bài tập đọc chia làm đoạn? A đoạn B đoạn C đoạn D đoạn Câu Giày ba ta loại giày nào? A Cổ thấp, vải giày mềm B Cổ cao, vải giày cứng C Cổ thấp, vải giày cứng D Cả đáp án sai Câu Ngày bé tác giả thích điều gì? A Thích nhìn thấy anh họ đơi giày ba ta màu xanh B Thích có đơi giày ba ta màu xanh C Thích chạy đường làng đôi giày ba ta màu xanh D Cả đáp án Câu Vì tác giả lại tặng đôi giày ba ta màu xanh cho Lái vào buổi đầu cậu đến lớp? A Vì muốn mang lại niềm vui cho Lái B Vì muốn động viên Lái học C Vì ngày nhỏ tác giả ước mơ có đơi giày ba ta màu xanh Lái D Cả đáp án Câu Hãy nối từ phận giày cột bên trái với đặc điểm cột bên phải tác giả miêu tả bài? A Cổ giày Làm vải cứng, dáng thon nhỏ, màu vải màu da trời ngày thu B Thân giày Có hai hàng khuy dập luồn sợi dây trắng nhỏ vắt ngang C Phần thân giày gần sát cổ Ơm sát chân Câu Hình ảnh Lái hơm nhận giày tác giả miêu tả nào? A Lái nhận giày, mặt tươi cười vui B Cậu vui hãnh diện, mắt nhìn đơi giày C Tay Lái run run, môi mấp máy, mắt hết nhìn đơi giày lại nhìn xuống đơi bàn chân ngọ nguậy đất D Lái nhận giày khoe với bạn Câu Điền từ ngữ ngoặc vào chỗ trống cho phù hợp để hoàn chỉnh đoạn văn sau: ( ngẩn ngơ, vận động, công tác đội, lang thang, đôi giày ba ta màu xanh) Sau làm……(1)…… phường, Có lần phải … (2)….Lái, cậu bé…….(3)…… học Tôi theo Lái khắp đường phố Một lần, tơi bắt gặp cậu…….(4)…… nhìn theo………….(5)………… cậu bé dạo chơi Câu 10 Đúng điền Đ sai điền S vào sau câu A Ngày cịn bé tác giả thấy anh họ đơi giày ba ta màu xanh nước biển B Sau lớn lên tác giả nhận trẻ thời không giống tác giả C Tác giả định chọn đôi giày ba ta màu xanh để thường cho Lái buổi đầu cậu đến lớp D Lúc khỏi lớp Lái đeo giày chạy vội khoe với người BÀI KIỂM TRA TIẾT Môn: Tập đọc Bài: Điề ước vua Mi-đát, Văn hay chữ tốt Vua tàu thủy Bạch Thái Bưởi Họ tên:…………………… Lớp:………………………… Trường:……………………… Khoanh tròn vào chữ trước đáp án trả lời cho câu hỏi sau: Câu Bài tập đọc Điều ước vua Mi-đát thuộc thần thoại nước nào? A Hi-Lạp B Ả- Rập B Pháp D Nga Câu Bài tập đọc Điều ước vua Mi-đát nằm chủ điểm nào? A Thương ngưới thể thương thân B Măng mọc thẳng C Trên đôi cánh ước mơ D Có chí nên Câu Vua Mi-đát xin thần Đi-ơ-ni-dốt điều gì? A Mọi trẻ em vương quốc sống hạnh phúc B Nhân dân ông sống ấm no, hạnh phúc C Mọi vật vua chạm vào biến thành vàng D Mọi vật vua chạm vào biến thành bạc Câu Điều ước vua Mi-đát chứng tỏ ông người nào? A Rất tham lam B Biết quý vàng B Thích điều thần kỳ D Tất ý Câu Những điều xảy sau điều ước mang lại cho vua Mi-đát cảm giác nào? Nối ô cột bên trái với ô thích hợp cột bên phải A Vua thử bẻ cành sồi, ngắt thử táo chúng biến thành vàng Vua đói cồn cào biết xin điều ước khủng khiếp B Tất thức ăn, thức uống mà ông chạm vào biến thành vàng Cảm thấy người sung sướng đời Câu Vua Mi-đát phải làm để khỏi điều ước khủng khiếp mà thần Đi-ô-ni-dốt tặng ngài? A Chỉ cần ngồi cung điện B Nhúng xuống dịng sông C Quỳ xuống xin thần Đi-ô-ni-dốt lấy lại điều ước D Nhúng xuống dịng sơng Pác-tơn Câu Vua Mi-đát nhận điều gì? A Con người khơng nên ước muốn điều B Tiền vàng điều quan trọng sống người C Không thể sống ước muốn tham lam D Những ước muốn tham lam không mang lại hạnh phúc cho người Câu Điền từ ngoặc vào chỗ trống thích hợp để hồn thành đoạn văn sau: (nhúng mình, tha tội, rửa lịng tham, lấy lại điều ước) - Xin Thần….(1)….cho tơi! Xin người……… (2)………….để cho sống! Thần Đi-ô-ni-đốt liền phán: - Nhà đến sông Pác-tơn, … (3)…… vào dịng nước, phép màu biến nhà sẽ……….(4) …………… Câu Đúng điền Đ, sai điền S vào cho phù hợp A Vua Mi-đát ước vật ông chạm vào hóa thành vàng B Do Vua Mi-đát tham lam nên thần Đi-ơ-ni-dốt khơng cho ơng có hội rửa lòng tham. Câu 10 Bài tập đọc Văn hay chữ tốt thuộc chủ điểm nào? A Tiếng sáo diều B Trên đôi cánh ước mơ C Có chí nên D Măng mọc thẳng Câu 11 Bài tập đọc Văn hay chữ tốt gồm có đoạn? A đoạn B đoạn C đoạn D đoạn Câu12 Nội dung đoạn tập đọc nào? Hãy nối đoạn cột trái với nội dung thích hợp cột phải A Đoạn B Đoạn C Đoạn Do chữ xấu nên Cao Bá Quát không giúp bà cụ kêu oan thành công Cao Bá Quát kiên trì luyện tập nên ơng danh khắp nước văn hay chữ tốt Thuở học, chữ xấu nên Cao Bá Quát bị điểm Câu 13 Thuở nhỏ Cao Bá Quát viết chữ xấu nên gây cho ông hậu gì? A Ln bị thầy trách mắng B Bị bạn ông chê cười C Thường bị thầy cho điểm dù văn hay D Cả đáp án Câu 14 Dòng nêu suy nghĩ Cao Bá Quát tâm luyện chữ đẹp? A Cần phải luyện chữ đẹp để không bị bạn b chê cười B Cần phải luyện chữ đẹp điểm cao C Dù văn hay đến đâu mà chữ khơng chữ chẳng ích gì? D Cả đáp án Câu 15 Cao Bá Quát làm để rèn chữ viết? A Sáng sáng ông cầm que vạch lên cột nhà luyện chữ cho cứng cáp Mỗi buổi tối ông viết xong mười trang chịu ngủ B Mượn sách chữ viết đẹp làm mẫu để luyện nhiều kiểu chữ khác C Ông luyện viết liên tục suốt năm trời D Cả đáp án Câu16 Điền từ ngữ ngoặc vào chỗ trống cho phù hợp ( điểm kém, văn hay chữ tốt, viết chữ xấu, năm) Thuở học, Cao Bá Quát …… (1)………nên nhiều văn dù hay bị thầy cho……(2)…… Kiên trì luyện tập suốt…… (3)……., chữ ơng ngày đẹp Ơng danh khắp nước người………….(4)…………… Câu 17 Đúng điền Đ, sai điền S vào sau câu A Thuở học Cao Bá Quát viết chữ xấu nên bị điểm B Cao Bá Quát giúp bà cụ hàng xóm kêu oan với quan thành cơng C Nhờ kiên trì luyện tập nên Cao Bá Quát danh khắp nước văn hay chữ tốt Câu 18 Bài tập đọc “V a tà thủy” Bạch thái Bưởi nằm chủ điểm nào? A Có chí nên B Trên đơi cánh ước mơ C Măng mọc thẳng D Tiếng sáo diều Câu 19 Bài tập đọc chia thành đoạn? A đoạn B đoạn C đoạn D đoạn Câu 20 Hoàn cảnh xuất thân Bạch Thái Bưởi có điểm đặc biệt? A Xuất thân gia đình nơng dân ngh o khó B Là gia đình làm nghề đánh bắt cá C Mồ côi cha mẹ từ nhỏ, phải theo cha mẹ gánh hàng rong, nhà họ Bạch nhận làm nuôi cho ăn học D Là trai nhà họ Bạch Câu 21 Năm tuổi Bạch Thái bưởi làm thư ký cho hãng buôn? A 20 tuổi B 21 tuổi C 22 tuổi D 23 tuổi Câu 22 Trước mở công ty vận tải đường thủy Bạch Thái Vưởi làm cơng việc gì? A Thư ký hiệu bn B Kinh doanh độc lập đủ nghề: buôn gỗ, buôn ngô, mở hiệu cầm đồ, lập nhà in C Khai thác mỏ D Cả đáp án Câu 23 Bạch Thái Bưởi làm để thắng cạnh tranh với chủ tàu nước ngoài? A Cho người diễn thuyết, kêu gọi hành khách với hiệu “người ta tàu ta” B Để ống quyên tiền tàu C Ông mua xưởng sửa chữa tàu, thuê kỹ sư giỏi trông nom D Cả đáp án Câu 24 Vì Bạch Thái Bưởi xem “một bậc anh hùng kinh tế”? A Ơng có tài kinh tế giỏi B Ơng người bán hàng chạy C Ông người giàu có, nhiều vốn đầu tư D Ơng người dành nhiều thắng lợi to lớn, lập nên nhiều thành tích phi thường kinh doanh tàu thủy Câu 25 Hãy nối giai đoạn lứa tuổi Bạch Thái Bưởi với tình hình lúc ơng D A Lúc nhỏ Ông trở thành bậc anh hùng kinh tế E B Năm 21 tuổi Ơng mồ cơi cha, theo mẹ quẩy gánh hàng rong F C 10 năm sau Ông làm thư ký cho hãng buôn, trải đủ nghề Câu 26 Điền từ ngữ ngoặc vào chỗ trống cho phù hợp để hoàn thành đoạn văn sau: (thư ký, kinh doanh độc lập, 21 tuổi, trắng tay) Năm………(1)………, Bạch Thái Bưởi làm……(2)…… cho hãng buôn Chẳng anh đứng ……………(3)……………, trải đủ nghề: buôn gỗ, buôn ngô, mở hiệu cầm đồ, lập nhà in, khai thác mỏ,… Có lúc………(4)…… , anh khơng nản chí Câu 27 Đúng điền Đ, sai điền S vào sau câu đây: A.Nhờ có ý chí, biết khơi dậy niềm tự hào dân tộc hành khách người Việt mà Bạch Thái Bưởi thành công B.Năm 21 tuổi Bạch Thái Bưởi mệnh danh “một bậc anh hùng kinh tế” PHỤ LỤC ĐÁP ÁN CHO HỆ THỐNG CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM ĐÃ THIẾT KẾ (Theo thể loại tập đọc) Văn học dân gian 1.1 Văn học dân gian nước Tục ngữ (bài Có chí nên) truyện dân gian(bài Bốn anh tài) Bài Đáp án Có chí nên 1-B ; 2-C ; 3-D ; 4(A-cơng, kim, B-hành, trịn vành, C-bày keo,D- chí, nên, E- bền chí, F- rã, G- mẹ);5(A-2, B-1, C-3); 6B;7-D; 8(A-Đ, B-S) Bốn anh tài 1-A; 2-D; A-3,B-1,C-2; 4-A;5-B;6(A-4,B-1,C-2,D-3);7B;8-D;9(1-yêu tinh,2- chăn bò, 3-nấu cơm cho ăn,4- thịt trẻ con); 10(A-S, B-Đ) 1.2 Văn học dân gian nước Bài Điều ước vua Mi-đát Đáp án 1-A; 2-C;3-C;4-A;5(A-2,B-1);6-D;7-D;8(1-tha tội,2-lấy lại điều ước, 3-nhúng mình, 4-rửa lòng tham); 9(A-Đ,B-S) 2.Văn học viết 2.1 Văn học viết nước Thơ(bài Tre Việt Nam, Ngắm trăng Không đề), thư(bài Thư thăm bạn), Văn miêu tả( Đôi giày ba ta màu xanh) văn xuôi(bài Văn hay chữ tốt) Đáp án Bài Tre Việt Nam 1-C;2-A;3-B;4-C;5(A-3,B-1,C-4,D-2);6-B;7-B;8D;9(A-Đ,B-S,C-Đ);10(1-thân, 2-cành,3-gốc, 4măng) Thư thăm bạn 1-D;2-A;3-C;4-D;5-C;6(A-Đ,B-S,C-Đ,D-S); 7(1Quách Tuấn Lương, 2-Thiếu niên Tiền phong,3ba,4 -trận lũ lụt “Vua tàu thủy” Thái Bưởi Bạch 1-A;2-C;3-C;4-B;5-D;6-D;7-D;8(A-2,B-3,C1);9(1-21 tuổi,2-thư ký,3- kinh doanh độc lập,4mất trắng tay);10(A-Đ,B-S) Vẽ sống an toàn 1-C;2-A;3(A-2,B-1);4-D;5-A;6-D;7(A-Đ,B-Đ,CS) Đôi giày ba ta màu xanh 1-B;2-A;3-B;4-C;5-B;6-D;7(A-3,B-1,C-2);8C;9(1-công tác đội, 2-vận động, 3-lang thang, 4ngẩn ngơ, 5-đôi giày ba ta màu xanh);10(A-Đ, BS,C-Đ,D-S) Văn hay chữ tốt 1-C;2-C;3(A-3,B-1,C-2);4-D;5-C;6-D;7(1-viết chữ xấu, 2-điểm kém, 3-mấy năm, 4-văn hay chữ tốt); 8(A-Đ,B-S,C-Đ) 2.1 Văn học viết nước Bài Đáp án Ở vương quốc tương lai 1-D;2-D;3-D;4-D;5-A;6(A-3,B-1,C-4,D-2);7(AĐ,B-S,C-S,D-Đ,E-Đ);8-A; Ga-vrốt chiến lũy 1-B;2-A;3-B;4-C;5-D;6-D;7(A-2,B-1,C-3);8(AĐ,B-S) PHỤ LỤC Mẫu số PHIẾU KHẢO SÁT Trưng cầu ý kiến giáo viên việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá phần tập đọc lớp I Thông tin nhân Họ tên:……………………………………………………………………… Dân tộc:………………………………….Gới tính:……………………………… Dạy lớp:………………………Trường:……………………………………… Trình độ chun mơn:………………………………………………………… Thâm niên cơng tác:…………………………………………………………… II Mời thầy cô tham gia trả lời câu hỏi sau cách khoanh tròn vào chữ trước phương án thầy cô cho đúng: 1.Theo thầy cô, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá đổi lĩnh vực nào? a Mục đích kiểm tra đánh giá b Phương pháp kiểm tra đánh giá c Nội dung kiểm tra đánh giá d Tất lĩnh vực Theo thầy cô, phần Tập đọc giáo viên thường sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá nào? a Phương pháp tự luận b Phương pháp trắc nghiệm khách quan c Kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan d Phương pháp vấn đáp Theo thầy cơ, khó khăn thường gặp kiểm tra phương pháp trắc nghiệm khách quan gì? a Khó khăn thiết kế câu hỏi b Khó khăn sở vật chất c Học sinh gặp khó khăn việc bao quát tồn nội dung kiến thức Theo thầy cơ, ưu điểm việc sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá phần Tập đọc gì? a Ít tốn cơng phu b Tính bao quát nội dung lớn c Hạn chế tính may rủi, học tủ, học vẹt d Đề thi sử dụng nhiều lần Hiện nhà trường sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra đánh giá phần Tập đọc nào? a Đã sử dụng thường xuyên b Chỉ sử dụng tiết ôn tập giứ kỳ cuối kỳ c Thỉnh thoảng sử dụng d Chưa sử dụng Em xin chân thành cảm ơn th y cô! Mẫu số PHIẾU KHẢO SÁT Khảo sát nhận thức học sinh hình thức kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Tập đọc lớp I Thông tin cá nhân Họ tên:……………………………………………………………………… Dân tộc:………………………………….Gới tính:……………………………… 2.Sinh ngày……………………tháng……………………… năm……………… Lớp:………………………Trường:…………………………………………… II Mời em tham gia trả lời câu hỏi sau cách khoanh tròn vào chữ trước phương án trả lời em cho đúng: 1.Em thích hình thức kiểm tra đánh giá phần Tập đọc môn Tiếng Việt? a Tự luận b Trắc nghiệm khách quan c Tự luận kết hợp với trắc nghiệm khách quan d Vấn đáp Vì em thích kiểm tra phương pháp trắc nghiệm khách quan? a Sớm biết kết thi b Kiểm tra nhiều nội dung c Dễ đạt điểm cao d Tất lý Theo em, việc kiểm tra, đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan có thuận lợi gì? a Kiểm tra nhiều phương diện kiến thức b Ít tốn thời gian c Dễ đạt điểm cao d Có thể tự chấm xác làm Em thường gặp khó khăn kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan? a Khơng có hội trình bày, giải thích ý kiến b Phải bao qt tồn kiến thức chương trình c Kỹ làm chưa thành thạo Xin chân thành cảm ơn em! TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A – Thành Thị Yên Mĩ – Lê Phương Nga – Nguyễn Trí – Cao Đức Tiến (1996), “Phương pháp dạy học Tiếng Việt”, Giáo trình thức đào tạo giáo viên Tiểu học, NxbGD Vũ Thị Phương Anh – Hoàng Thị Tuyết (2006), “Đánh giá kết học tập Tiểu học”, NxbGD BGD&ĐT, “Dự án phát triển giáo viên Tiểu học” (2006) Quản lý chuyên môn trường Tiểu học theo chương trình sách giáo khoa mới, NxbGD Đỗ Đình Hoan (1998) “Đổi đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học”, BGD&ĐT, vụ Giáo viên Trần Bá Hoành (1985), “ Đánh giá giáo dục”, NxbGD GS.TS Lê Phương Nga (chủ biên) – Hoàng Thu Hà (2006), “Bài tập trắc nghiệm Tiếng Việt 4”, NxbGD Lê Phương Nga (2002), “Dạy học tập đọc Tiểu học”, NxbGD Trần Thị Tuyết Oanh (2005), “Đánh giá giáo dục”, NxbĐHSP Nguyễn Trí (2003), “Dạy học mơn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình mới”, NxbGD 10 SGK Tiếng Việt 4, NxbGD 11 SGV Tiếng Việt 4, NxbGD ... tính khách quan, tính hiệu kiểm tra đánh giá Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập phân môn Tập đọc học. .. để xây dựng nên khóa luận Mục đích nghiên cứu Tơi tiến hành khóa luận nhằm mục đích xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá kết học tập phân môn Tập đọc học sinh lớp 4, ... dụng trắc nghiệm khách quan kết hợp với câu hỏi tự luận kiểm tra Kỹ thuật xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá chất lượng học tập phân môn Tập đọc học sinh lớp phương pháp sử dụng câu hỏi trắc nghiệm