Phòng giáo dục đào tạo huyện ý yên Trờng thcs yên phơng Sáng kiến dự thi cấp huyện Báo cáo sáng kiến số giải pháp nâng cao chất lợng dạy học văn biểu cảm trung học sở Tác giả: Đặng Thị Nhài Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Văn - Địa Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trờng THCS Yên Phơng ý Yên, tháng 11 năm 2011 Thông tin chung sáng kiến 1.Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao chất lợng dạy học văn biểu cảm THCS Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trong dạy học văn Trờng THCS Yên Phơng Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2007 2008 đến Tác giả Họ tên: Đặng Thị Nhài Năm sinh: 1981 Nơi thờng trú: Yên Chính - ý Yên - Nam Định Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Văn - Địa Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trờng THCS Yên Phơng Địa liên hệ: Trờng THCS Yên Phơng - ý Yên - Nam Định Điện thoại: 03503.824.815 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trờng THCS Yên Phơng Địa chỉ: Trờng THCS Yên Phơng - ý Yên - Nam Định Một số giải pháp nâng cao chất lợng dạy học văn biểu cảm TRUNG HọC CƠ Sở I - Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Vn hc l nhõn hc văn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Là mơn học thuộc nhóm KHXH mơn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn cịn thể rõ quan hệ với môn học khác Học tốt mơn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại môn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Môn văn nhà trường THCS chia làm ba phân môn: Văn, Tiếng việt, Tập làm văn Trong thực tế dạy học, phân môn Tập làm văn phân mơn “nhẹ kí” Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Dạy văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ, xác, làm bật điều muốn nói” (Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện nghiên cứu Giáo dục số 28, 11/ 1973) Trong năm giảng dạy môn ngữ văn 7, nhận thấy biểu lộ tình cảm, cảm xúc nhu cầu thiết yếu người học sinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc “để khơi gợi lòng đồng cảm nơi người đọc”(Văn tập 1) Khi hành văn em lộn xộn chưa phân biệt rõ ràng, rạch ròi văn biểu cảm với thể loại khác: miêu tả, tự Chính thế, điểm kiểm tra điểm trung bình mơn văn em cịn thấp Thực tế đáng lo ngại Thực trạng vấn đề sao? Cần phải làm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm cho học sinh THCS em lớp Đó vấn đề trăn trở, day dứt, muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm II - Thực trạng - Cơ sở lí luận Văn biểu cảm loại văn thể nội tâm, tâm trạng người viết Ngồi trước trang giấy trắng, tâm hồn trống rỗng không cảm xúc, đầu óc mơng lung, khơng rõ ý nghĩ người viết khơng thể có văn biểu cảm có hồn Lúc đó, văn khơ khan nhạt nhẽo, ngắn ngủi giả tạo vay mượn ý Người giáo viên dạy văn THCS nói chung, văn biểu cảm nói riêng, ngồi nắm kiến thức, phương pháp lên lớp cịn cần có trái tim, tâm hồn sống tác giả, tác phẩm Để dạy học tốt văn biểu cảm THCS, người dạy người học cần nắm vững đặc điểm yêu cầu văn biểu cảm Loại văn trước có học nhan đề "Tập phát biểu cảm nghĩ" tác phẩn văn học (lớp 6) "phát biểu cảm nghĩ nhân vật văn học" (lớp 7) Các kiểu thu hẹp phạm vi phát biểu cảm nghĩ vào văn học, phạm vi hẹp, tách rời lĩnh vực khác đời sống Bài văn biểu cảm chương trình khắc phục khuynh hướng đặt lại vấn đề Phạm vi biểu cảm rộng cảm nghĩ Cảm nghĩ dạng văn biểu cảm, biểu cảm kết hợp với nghị luận Còn biểu cảm lĩnh vực rộng lớn, không tách rời với suy nghĩ, gắn với toàn đời sống tình cảm, cảm xúc, đánh giá nhu cầu biểu cảm người: từ cảm xúc người thân gia đình đến cảm xúc bạn bè, thầy cơ; từ tình cảm đồ vật, phong cảnh làng quê đến tình yêu tổ quốc; từ tình cảm giá trị đạo đức đến văn học nghệ thuật Học loại văn này, học sinh có dịp trau dồi kỹ biểu đạt cảm xúc, tình cảm sống - Cơ sở thực tiễn Qua năm giảng dạy chương trình ngữ văn 7, tơi nhận thấy kỹ nhận diện phương thức biểu đạt văn bản, kỹ viết, bộc lộ cảm xúc tập làm văn phận học sinh yếu Khi viết tập làm văn số với đề "Lồi em u" dù học hình thành kỹ tạo lập văn xong học sinh không phân biệt văn miêu tả văn biểu cảm nên viết viết thái độ tình cảm lồi cụ thể mà tả lồi Hoặc viết tập làm văn số đề yêu cầu "Cảm nghĩ em hình ảnh người bà thân yêu mình" Học sinh viết "Bà nội hay thức khuya dậy sớm để làm việc mà tối nội chưa làm Bà thường làm thuê để kiếm tiền nuôi chúng em Em thấy bảo bà nội bà đừng làm thuê chuyển sang nấu sôi Nội suy nghĩ hồi lâu nói, ý kiến hay" Liệu đọc đoạn văn trên, đồng nghiệp tơi có cho rằng, đoạn văn biểu cảm? Tồn viết em học sinh tồn lời văn, đoạn văn tương tự Cũng với đề trên, học sinh khác viết "Cảm nghĩ em bà người bà yêu mến cháu" Các em cảm nhận viết văn nghĩa vụ, làm qua loa cho xong đem nộp Kể học sinh dù cảm hiểu yêu cầu đề, xác định hướng làm kể nhiều biểu cảm III - Các giải pháp 1 - Vấn đề đặt Khi đặt vấn đề “làm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm bậc THCS” tôI muốn đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi bàn luận để tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất, giải triệt để tình trạng học sinh ý đến mơn học tự nhiên môn học xã hội, bộc lộ tình cảm, cảm xúc cách hạn chế Vấn đề đặt người viết sáng kiến kinh nghiệm giáo viên văn đào tạo cho đất nước hệ học sinh, không thành thục kĩ mà cịn giàu có cảm xúc, có tâm hồn sáng, nhân ái, biết vươn tới Chân - Thiện - Mĩ - Đề tài nghiên cứu Thực tế cho thấy, việc học ngữ văn, học sinh chủ yếu gặp khó khăn phân môn Tập làm văn Các em lúng túng trước đề Tập làm văn, từ khâu lập dàn ý đến khâu sáng tạo văn Nguyên nhân có từ nhiều phía, nhiên nguyên nhân khâu rèn kĩ thực hành Tiếng Việt em chưa ý mức, từ năm Tiểu học Các em thụ động trước cách giải yêu cầu nêu đề bài, thụ động tiếp thu mẫu, mặt khác sống, em chưa có ý thức tích luỹ tri thức, làm giàu vốn liếng phục cho việc viết thành cơng văn Từ dẫn đến tình trạng học sinh chưa nhận thức yêu cầu đề, chưa tự tin suy nghĩ hạn chế việc viết văn Từ thực tế giảng dạy môn ngữ văn lớp 7, mạnh dạn đưa đề tài nghiên cứu "Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm THCS", hi vọng giúp giáo viên học sinh khắc phục phần khó khăn dạy học phân môn Tập làm văn - Phạm vi nghiên cứu Phân môn Tập làm văn phân môn quan trọng môn ngữ văn nhà trường bậc học Mục tiêu cụ thể môn học, phần kiến thức là: “Nắm tri thứcvà kiểu văn thường dùng: văn tự sự, văn miêu tả, vă biểu cảm, văn thuyết minh, văn điều hành; nắm tri thức thuộc cách thức lĩnh hội tạo kiểu văn đó” Phần kĩ mục tiêu môn học quy định rõ: “Có kĩ nói viết Tiếng Việt, tả, từ ngữ, cú pháp biết cách sử dụng thao tác cần thiết để tạo lập kiểu văn học Biết vận dụng kiểu văn học phục cho việc học tập nhà trường, phục đời sống gia đình xã hội” Với mục tiêu cụ thể kiến thức kĩ thế, sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến kiểu văn biểu cảm trương trình nữ văn lớp với nội dung sau: - Tìm hiểu chung văn biểu cảm - Đặc điểm văn biểu cảm - Đề văn biểu cảm cách làm văn biểu cảm - Cách lập ý văn biểu cảm - Các yếu tố tự miêu, tả văn biểu cảm - Cách làm văn biểu cảm tác phẩm văn học - Phương pháp nghiên cứu a - Đối với người dạy: Đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh mặt hạn chế sau: - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan, nên việc sử dụng đồ dùng dạy học phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu baì học sinh - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học - Do sĩ số lớp đơng nên khó cho giáo viên việc theo sát, kèm cặp học sinh tiết dạy b - Đối với học sinh: - Một số học sinh lười học, chán học nên không chuẩn bị tốt tâm cho học văn - Đa số em lười học không đọc sách kể văn sách giáo khoa - Đời sống văn hoá tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí : xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi xao nhãng việc học 5 - Giải pháp Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đánh giá cao lứa tuổi học sinh nhà trường sau: “Lứa tuổi từ đến 17 nhạy cảm, thông minh lắm” Từ thực tế giảng dạy mạnh dạn đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm bậc THCS sau: a - Đối với giáo viên: a.1- Ngồi số phương pháp tích cực dạy học phân môn Tập làm văn như: phương pháp dạy Tập làm văn thông qua hoạt động, phương pháp trực quan, hình thức vấn đáp, thảo luận giáo viên cần vận dụng sáng tạo số phương pháp khác như: phương pháp đóng vai, phương pháp sử dụng trị chơi học tập điều gây hứng thú cho học sinh học tập a.2- Dù dạy văn biểu cảm vật người hay văn biểu cảm tác phẩm văn học giáo viên phải định hướng hướng dẫn em nắm vững quy trình để làm văn biểu cảm tốt Quy trình bao gồm: a2.1- Tìm hiểu đề tìm ý * Tìm hiểu đề Một đề thường dạng khái quát thích hợp với tất đối tượng học sinh Do đó, q trình hiểu sai đề diễn hành động nhằm cá thể hoá đề cho học sinh Kết trình học sinh có đề riêng cho Vì đưa đề giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ yêu cầu đề để tìm từ ngữ quan trọng, giáo viên phải định hướng cho em cách tìm hiểu đề thông qua câu hỏi sau: - Em định phát biểu cảm nghĩ, tình cảm mong muốn đồ vật(con vật, loài cây) nào? Về người nào? Về tác phẩm nào? - Em viết biểu cảm nhằm mục đích gì? (giãi bày cảm xúc, tình cảm nào?) - Em viết biểu cảm để đọc? (cơ giáo, thầy giáo, bạn bè, bố mẹ?) Lời giải đáp cho ba câu hỏi định nội dung viết (trình bày cảm xúc gì?) giọng điệu viết(viết cho bạn bè giọng văn thân mật suồng sã, cịn viết cho thầy cơ, bố mẹ phải thân thiết nghiêm trang) * Tìm ý Phát biểu cảm nghĩ vốn kiểu lệ thuộc vào cảm hứng, cảm xúc người viết khơng có khn sẵn nên khó tìm ý Vậy nên muốn tìm ý cho văn biểu cảm phải hình dung cụ thể đối tượng biểu cảm (cảnh vật, việc, người) thời gian không gian Phải biết lắng nghe lịng giao hồ đối tượng, để từ nói lên cảm xúc, ý nghĩ Thơng thường thao tác tìm ý truyền thống có hiệu cách đặt câu hỏi trả lời câu hỏi mà đặt Trong kiểu này, giáo viên nên đưa hệ thống câu hỏi tập trung quanh dạng sau: - Tình cảm, cảm xúc, ấn tượng, suy nghĩ sâu sắc em đối tươựng gì? - Những đặc điểm, tính chất đối tượng tác động nhiều tới cảm xúc, suy nghĩ em? - Đối tượng làm em nghĩ đến, liên tưởng đến gì? - Em có kỉ niệm gắn bó sâu sắc với đối tượng ? - Đối tượng có ý nghĩ đời sống em? Đối với văn biểu cảm tác phẩm văn học, cảm xúc suy nghĩ tác phẩm văn học nảy sinh từ thân tác phẩm Tìm ý trường hợp đọc kĩ, đọc đọc lại nhiều lần tác phẩm, ngẫm nghĩ, tìm vẻ đẹp, tìm triết lí nội dung, tìm mới, độc đáo yếu tố hình thức nghệ thuật a2.2 - Lập dàn ý Bài văn biểu cảm có kết cấu ba phần (Mở bài, Thân bài,Kết bài) kiểu văn khác Phần mở nhằm giới thiệu đối tượng cảm xúc đối tượng Phần thân phát triển cảm xúc nêu phần mở bài.Phần kết khép lại ý trình bày Để lập dàn ý theo kết cấu trên, giáo viên phải định hướng chung cho học sinh Ví dụ: Dạng đề “Biểu cảm người thân” - Xác định người thân Thơng thường, nói tới người thân ta hay nghĩ tới người có quan hệ ruột thịt(ông,bà, cha, mẹ,cô, chú, anh, chị, em) Song khái niệm người thân hiểu dù khơng có quan hệ ruột già có ý nghĩa sâu sắc sống mình, chí nhiều ruột thịt - Miêu tả đặc điểm người thân có ấn tượng sâu sắc với Chú ý khơng tả tràn lan, mà đặc điểm gợi cảm xúc - Thể gắn bó khăng khít với người thân sinh hoạt, học tập, vui chơi.Trên sở gợi lại kỷ niệm, người viết bầy tỏ suy nghĩ, cảm xúc, thân - Bày tỏ quan tâm, mong muốn tốt đẹp tình cảm thắm thiết với người thân Từ định hướng chung đó, giáo viên hướng dẫn dàn ý cụ thể VD: Bài văn biểu cảm người mẹ a - Mở bài: Giới thiệu mẹ - người yêu thương người yêu thương b - Thân bài: - Những đặc điểm ngoại hình mẹ gợi nhiều cảm xúc + Dáng người nhỏ nhắn, gầy guộc lại thật dẻo dai, không hiểucó súc mạnh kỳ diệu thân hình bé nhỏ + Đơi mắt biết nói, chan chứa u thương nghiêm khắc + Đôi bàn tay chai sần phải làm việc vất vả + Nụ cười có khả sưởi ấm lịng người - Những việc làm mẹ, dành cho em + Làm việc vất vả để em có miếng cơm ngon, áo đẹp + Thường thủ thỉ tâm sự, vẽ cho em điều hay lẽ phải + Gợi lần phạm lỗi, mẹ đánh em, sau lại khóc - Ước mong em + Mẹ khoẻ mạnh, sống lâu + Mong lớn nhanh đẻ giúp mẹ, đỡ đần cho mẹ c - Kết bài: - Mẹ người tuyệt vời nhất, em yêu mẹ đời a2.3 - Viết Viết văn biểu cảm việc viết đoạn văn nối chúng với nhau, tạo thành chỉnh thể thống Khi viết bài, cần thực hành thành thạo kỹ hành văn, đặt câu, sử dụng từ, chọn giọng điệu, cách bộc lộ cảm xúc phù hợp Khi viết kết nối đoạn văn biểu cảm cần ý đến lơ gíc phát triển cảm xúc, tình cảm Theo lơgíc này, đoạn phải hướng vào làm rõ lên cảm xúc chính, tình cảm a2.4 - Sửa Đa số học sinh làm cách phân phối thời gian hợp lý nên viết xong nộp ln, chí hết thời gian chưa làm xong Do đó, khâu tự sửa chữa sau viết không coi trọng Giáo viên cần nhắc nhở em trọng đến việc sửa trước nộp a3 - Để dạy tốt văn biểu cảm, giáo viên nên ý trước tiên đến viẹc đổi cách đề Từ đề tài chung cho lớp (có tính định hướng chung) phải thực q trình cá thể hố đề (q trình hướng dẫn học sinh từ đề tài chung cho lớp đến việc xác định đề riêng, đề cụ thể phù hợp với vốn sống, với tình cảm, cảm xúc riêng học sinh) Một lý luận sư phạm rút trình giảng dạy, là: giáo viên khơng bắt học sinh viết văn biểu cảm đề tài em chưa sống, chưa có hiểu biết, có cảm xúc giáo viên muốn học sinh làm tốt yêu cầu đưa a4 - Khi chấm làm văn biểu cảm học sinh, giáo viên nên coi trọng tính cá biệt, độc đáo suy nghĩ, dung động có nội dung độ dài Nếu văn biểu cảm em cầm có hai cảm nhận mộy hai nội dung có sắc thái tình cảm riêng, thầy cô giáo nên chân trọng, biểu dương tỏ thái độ đánh giá cao qua cách cho điểm a5 - Giáo viên cầu hướng dẫn, khuyến khích việc học sinh đọc sách, việc đọc văn sách giáo khoa Thực tế cho thấy học sinh lười đọc sách dẫn đến đọc yếu, gây khó khăn cho việc cảm thụ văn Chính thế, giáo viên cần khơi nguồn ni dưỡng thói quen đọc sách học sinh cách: tiết học giáo viên lấy dẫn chứng, ví dụ, trích câu nói, đoạn thơ, đoạn văn hay từ sách tham khảo, sách nâng cao, tác phẩm văn họcvà cho em trực tiếp nhìn thấy Khi giáo viên làm thế, không cần phải “ khua chiêng gõ mõ”tự em tìmđến với sách, làm bạn với sách a6 - Một học sinh muốn học tốt văn biểu cảm phải có kĩ diễn đạt chôi chảy, hấp dẫn Giáo viên nên giao tập rèn viết nhà cho học sinh sau tiết học Đặc biệt, giáo viên nên hướng dẫn em viết nhật kí, để giúp em ni dưỡng tình cảm đẹp cịn ngồi ghế nhà trường b - Đối với học sinh b1- Để học tốt văn biểu cảm, cần biết tạo nên cảm xúc, cảm xúc cảm thụ trái tim, lịng tình cảm người học Các em đến vói văn trái tim, lịng cung bậc tình cảm vui, buồn,thương, hờn, giận từ giảng thầy vào lịng em Các em biết thương cảm với số phận bất hạnh, biết căm ghét bất công,cái xấu, ác, biết yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước “Người với người sống để yêu nhau” b2 - Để làm tốt văn biểu cảm làm trước tiên, em cần định rõ cho yêu cầu cụ thể để biến đề tài chung cho lớp thành đề riêng Hãy tập chung trình bày tình cảm, cảm xúc suy nghĩ cách trực tiếp hay gián tiếp (qua miêu tả cảnh vật, qua số câu chuyện) Các em cần ý đến riêng biệt, độc đáo nội dung ham viết dài Đồng thời cần lựa chọn từ ngữ, hình ảnh (so sánh ngầm, so sánh ví von) thích hợp để diễn tả tình cảm, cảm xúc suy nghĩ b3 - Điểm quan trọng để làm văn biểu cảm đạt kết cao tự thân em tích cực đọc sách, tích cực tham gia hoạt động nhà trường, ngồi xã hội để có thêm vốn sống, vốn hiểu biết Qua đó, em cần ý rèn luyện cho tâm hổn trở nên chan chứa tình cảm, yêu, ghét, buồn, thương, hờn, giận, nhớ nhung dạt suy nghĩ đẹp đẽ cao thượng tình bạn, tình u thương cha mẹ, thầy cơ, u quê hương đất nước Đó gốc to chùm rễ sâu cung cấp chất bổ dưỡng cho văn biểu cảm xanh tươi nở hoa kết trái c - Vận dụng dạy học văn biểu cảm Tiết 20 TÌM HIỂU CHUNG VỀ VĂN BIỂU CẢM A - Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh - Hiểu văn biểu cảm nảy sinh nhu cầu biểu cảm người - Biết phân biệt biểu cảm trực tiếp biểu cảm gián tiếp phân biệt yếu tố văn biểu cảm B - Các kĩ sống giáo dục bài: giao tiếp, suy nghĩ, sáng tạo,tự nhận thức C - Các phương pháp kĩ thuật dạy học: học theo nhóm, động não, liên tưởng, tưởng tượng D - Tiến trình lên lớp I - Ổn định tổ chức II - Kiểm tra cũ: Em nêu bước tạo lập văn bản? Đáp án: - Định hướng văn - Tìm ý xếp ý thành bố cục - Diễn đạt ý bố cục thành câu, đoạn, văn - Kiểm tra lại văn tạo III - Bài * Học sinh đọc câu ca dao /71 I - Nhu cầu biểu cảm văn Mỗi câu ca dao thổ lộ tình cảm, cảm xúc biểu cảm ? - Nhu cầu biểu cảm - Câu ca dao 1: Thổ lộ tình cảm, cảm xúc nỗi người đau chim cuốc khơng đối hồi, * VD: Trang 71 đồng thời nỗi cảm thương đối cới tình cảnh vô vọng người - Câu ca dao 2: Biểu lộ cảm xúc niềm hạnh phúc người gái đứng cảnh đẹp đồng quê Người ta thổ lộ tình cảm để làm ? - Các ca dao thổ lộ nhằm khêu gợi đồng cảm người đọc, làm cho người đọc cảm nhận cảm người viết Theo em, người cảm thấy cần làm văn biểu cảm - Người ta có nhu cầu biểu cảm lịng có cảm xúc sống muốn bộc lộ với người khác Trong thư từ gửi cho người thân hay bạn bè, em có thường biểu lộ tình cảm khơng ? - Thư từ loại văn địi hỏi tính biểu cảm cao Người ta biểu cảm phương tiện ? - Những thư, thơ, văn thể loại văn biểu cảm - Văn biểu cảm cách biểu cảm người (ca hát, vẽ tranh, múa nhảy, đánh đàn, thổi sáo) => sáng tác văn nghệ nói chung có mục đích - Văn biểu cảm viết nhằm biểu biểu cảm đạt tình cảm, cảm xúc, đánh Văn biểu cảm viết nhằm mục đích ? giá người giới xung quanh khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc - Văn biểu cảm gồm thể loại văn học: thơ trữ tình, cao dao trữ Văn biểu cảm gồm thể loại ? tình, tuỳ bút - Đặc điểm chung văn biểu cảm * GV: cho học sinh đọc hai đoạn văn * VD: Sgk/72 sgk/72 Hai đoạn văn biểu đạt nội dung gì? - Đoạn 1: Trực tiếp biểu nỗi nhớ nhắc lại kỉ niệm Trong thư từ nhật kí người ta thường biểu cảm theo lối - Đoạn 2: Biểu tình cảm gắn bó với q hương đất nước Nội dung có đặc điểm khác so với nội dung văn tự miêu tả? - Cả hai đoạn văn khác tự miêu tả thơng thường Nó chưa có nội dung thật hồn chỉnh, song thể rõ tình cảm tâm trạng người viết * GV: Cả hai đoạn văn khơng kể chuyện hồn chỉnh, có gợi lại kỉ niệm Đặc biệt đoạn tác giả sử dụng biện pháp miêu tả, từ miêu tả mà liên tưởng ,gợi cảm xúc sâu sắc * Câu hỏi thảo luận nhóm Có ý kiến cho tình cảm, cảm xúc văn biểu cảm phải tình cảm, cảm xúc thấm nhuần tư tưởng nhân văn Qua hai đoạn văn em có tán thành ý kiến khơng? Vì sao? - Đại diện nhóm trình bày - Nhóm khác nhận xét Giáo viên đưa đáp án Tán thành ý kiến trên.Vì khơng tình cảm, cảm xúc thấm nhuần tư tưởng nhân văn khơng đạt mục đích biểu cảm thật Em có nhận xét phương thức biểu đạt tình cảm, cảm xúc hai đoạn văn ? - Đoạn 1: Biểu cảm trực tiếp (nói kỷ niệm nhớ thương với bạn) thường gặp thư từ văn luận - Đoạn 2: Biểu cảm gián tiếp (thơng qua việc - Tình cảm văn biểu cảm miêu tả tiếng hát cô gái đêm khuya) tình cảm đẹp thấm nhuần thường gặp tác phẩm văn học tư tưởng nhân văn Tình cảm vă biểu cảm biểu - Có hai cách biẻu hiện: Biểu ? cảm trực tiếp (tiếng kêu, lời than…); Biểu cảm gián tiếp (tự Văn biểu cảm có cách biểu ? sự, miêu tả) * Ghi nhớ: SGK trang 73 II - Luyện tập * Học sinh đọc ghi nhớ - Bài 1trang 73 - Đoạn văn b văn biểu cảm Học sinh đọc hai đoạn văn SGK nội dung đoạn thể tình So sánh hai đoạn văn cho biết đoạn cảm yêu thích vẻ đẹp dân dã, súc văn biểu cảm Vì ? Hãy nội dung sống tiềm tàng khoẻ khoắn biểu cảm đoạn văn ? hoa hải đường - Đoạn văn sử dụng yếu tố tưởng tượng lời văn khêu gợi: "Hoa hải đường rạng rỡ, nồng nàn khơng yểu điệu thục nữ, cánh hoa khum khum muốn phong lại nụ cười má lúm đồng tiền" IV - Củng cố: Thế văn biểu cảm ? V - Hướng dẫn nhà: - Nắm nội dung học - Làm tập 2,3 - Soạn "Buổi chiều đứng phủ Thiên Trường trông ra" IV- Hiệu sáng kiến đem lại Có lẽ nhà trường khơng có mơn khoa học thay mơn văn Đó mơn học vừa hình thành nhân cách vừa hình thành tâm hồn Trong thời đại nay, khoa học kinh tế phát triển, môn văn giữ lại tâm hồn người, giữ lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người, trái tim nhịp đập trái tim Qua năm rút kinh nghiệm thay đổi, áp dụng giải pháp nhận thấy chất lượng dạy học văn biểu cảm khối năm học 2011- 2012 nâng lên rõ rệt phương diện giáo viên đứng lớp giảng dạy, tơi thấy vững vàng chuyên môn, tự tin say mê với nghiệp trồng người Ai nói: “ Nghiệp văn nghiệp khổ” chẳng thấy khổ chút Ngược lại, tơi thấy sung sướng hạnh phúc cống hiến, góp sức làm đẹp cho đời Đối với em học sinh, em bước đầu ý thức tầm quan trọng mơn văn, biết bộc lộ cảm xúc cách, nơi, lúc Số lượng học sinh có kĩ làm văn biểu cảm tốt nhiều Cụ thể thống kê điểm trung bình mơn văn tám tuần học kì I năm học 2011- 2012 khả quan * Trước áp dụng sáng kiến Học sinh khảo sát 42 Giỏi Khá 15% Trung bình 27% Yếu - Kém 58% Trung bình 42% Yếu - Kém 22% * Sau áp dụng sáng kiến Học sinh khảo sát 42 Giỏi 7% Khá 28% Trên số giải pháp mà thân thấy tự nên làm để nâng cao chất lượng làm cho học sinh lớp Trường THCS Yên Phương năm học 2011- 2012 tiếp tục tìm hiểu nghiên cứu năm Mặc dù kết chưa khả quan có khả thực thi Nó đánh dấu trình học hỏi đúc rút kinh nghiệm Để đạt kết cao nghĩ cịn phải cố gắng nhiều, học hỏi nhiều đồng nghiệp V- Đề xuất kiến nghị 1- Đối với phụ huynh - Quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều thời gian cho học tập - Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách; chia sẻ tư vấn, định hướng, bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm sống nói chung việc làm văn biểu cảm nói riêng - Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên mơn văn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em 2- Đối với nhà trường - Bổ xung tác phẩm đoạn trích học Chân dung số nhà thơ lớn Các tài liệu nâng cao cho giáo viên học sinh - Có kế hoạch tham mưu với cấp có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu mơn văn 3- Đối với phịng giáo dục - Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn văn năm học để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu, tích cực, nâng cao chất lượng dạy học môn văn - Đầu tư trang thiết bị dụng cụ trực quan, đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy văn 4- Đối với địa phương - Quản lí chặt chẽ điểm kinh doanh Internet điểm dịch vụ không lành mạnh, làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh - Quan tâm sát đến chất lượng giáo dục địa phương, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học nhà trường Thời gian nghiên cứu chưa nhiều nên tơi mong có nhận xét, đóng góp đồng nghiệp để đề tài tơi có chất lượng Tơi xin chân thành cảm ơn! Tác giả sáng kiến Đặng Thị Nhài Cơ quan đơn vị áp dụng sáng kiến (xác nhận đánh giá, xếp loại) (ký tên, đóng dấu) Phòng Giáo Dục Đào Tạo (xác nhận, đánh giá, xếp loại) (LĐ phịng ký tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Ngữ văn tập - Sách giáo viên Ngữ văn tập - Thiết kế soạn ngữ văn tập - Phương pháp dạy học văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực Đồn Thị Nhung - nhà xuất Đại Học Quốc Gia Thành Phố HCM - Dạy học Tập làm văn truuường THCS - Nguyễn Trí - Nhà xuất Giáo Dục - Văn biểu cảm chương trình Ngữ văn THCS Nguyễn Trí, Nguyễn trọng Hồn - Nhà xuất Giáo Dục ... chung văn biểu cảm - Đặc điểm văn biểu cảm - Đề văn biểu cảm cách làm văn biểu cảm - Cách lập ý văn biểu cảm - Các yếu tố tự miêu, tả văn biểu cảm - Cách làm văn biểu cảm tác phẩm văn học - Phương... nhạy cảm, thông minh lắm” Từ thực tế giảng dạy mạnh dạn đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm bậc THCS sau: a - Đối với giáo viên: a.1- Ngoài số phương pháp tích cực dạy học. .. cầu văn biểu cảm Loại văn trước có học nhan đề "Tập phát biểu cảm nghĩ" tác phẩn văn học (lớp 6) "phát biểu cảm nghĩ nhân vật văn học" (lớp 7) Các kiểu thu hẹp phạm vi phát biểu cảm nghĩ vào văn