Phương pháp học bài chính trị- xã hội bằng sơ đồ hoá trong môn Lịch sử lớp 7

I/ Lí do chọn đề tài. Lý luận dạy học chỉ rỏ trong thực tiễn trường phổ thông có nhiều hỡnh thức dạy, học. Chỳng khỏc nhau chủ yếu tuỳ theo mối quan hệ giữa việc dạy học có tính chất tập thể hay cá nhân, mức độ hoạt động độc lập, của học sinh và phương thức lónh đạo của giáo viên đối với hoạt động học tập, địa điểm và thời gian học tập. Lịch sử là một môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, đặt trưng của bộ môn, khác với các môn học khác. Phần lớn học lý thuyết ít học thực hành. Trong quá trình học tập ở lớp, ở nhà học sinh lĩnh hội kiến thức trên cơ sở tìm hiểu sách giáo khoa và truyền đạt của giáo viên. Trong quá trình dạy học thầy giáo là người thiết kế đồng thời là người điều khiễn cung cấp cho học sinh phương pháp học tập, biết hệ thống hoá kiến thức, biết kết hợp nhuần nhuyễn các thao tác phương pháp đặt trưng của bộ môn Lịch sử là môn học cơ bản của bật cơ sở vì vậy việc hình thành ý thức lịch sử cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng của thầy giáo đặc biệt ở bật cơ sở, ở Việt Nam lịch sử được giảng dạy từ các lớp cuối cấp bậc tiểu học 4 và 5 nhưng theo kết quả nghiên cứu về tâm lí nhận thức thì chỉ nên cho học sinh học lịch sử với tư cách là một môn khoa học khi các em ở độ tuổi 11, 12. Lứa tuổi này (lơp 7,8) các em chú ý tìm hiểu qua khứ đẻ giải thích hiện tại và chuẩn bị cho tương lai. Để nhận thức được các mối quan hệ vừa phức tạp, vừa trừu tượng của các hiện tượng, của các quá trình lịch sử. Lịch sử là người thầy, người dẫn đường cho mọi thế hệ. Muốn đổi mới thì phải kế thừa di sản vô giá của quá khứ. Như thế lịch sử phải là một khoa học, một môn học, một tài liệu giáo khoa cơ bản trong nhà trường, vì thế cần phải coi trọng hơn nữa về môn Lịch sử. Để phù hợp hơn với đặt trưng bô môn, đồng thời thực hiên tốt quá trình đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp tích cực hoá các họat động của học sinh với phương châm “lấy học sinh làm trung tâm”. Với phương châm đó người học trở thành đối tượng, chủ thể của hoat động. Chính vì thế việc học không chỉ thiên về lĩnh hội, cung cấp kiến thức trên cơ sở lí thuyết mà còn chú trọng đến việc thực hành và rèn luyện kĩ năng thực hành. Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi đổi mới cách thức hoạt động của thầy và trò, đổi mới cấu trúc và phương pháp trình bày của sách giáo khoa, các trang thiết bị dạy học, cách đánh giá kết quả học tập, nó được xác lập trên hai tiền đề cơ bản . 1/ Nhận thức lịch sử phải thông qua sự kiện có thật, những sự việc đã diễn ra trong quá khứ, những chứng cứ về sự tồn tại của các sự kiện lịch sử, như thế không thể suy luận, phán đoán, tưởng tượng để nhận thức lịch sử . 2/ Học tập lịch sử không phải nhồi nhét kiến thức. Giáo viên phải hướng dẫn học sinh thông qua quá trình học tập và giảng dạy, biết cách làm việc với sử liệu với các thao tác trí tuệ dù chỉ ở mức độ sơ đẳng học tập lịch sử chính là làm việc với các nguồn tư liệu lịch sử. Vì thế giảng dạy lịch sử phải tạo điều kiện cho học sinh làm việc độc lập, tích cực để hoc sinh độc lập suy nghĩ trình bày các hiểu biết của mình về các sự kiện lịch sử, không o ép học sinh phải chấp nhận những kết luận đã có sẵn. Phối hợp các hình thức học tập cá nhân, nhóm, cả tổ, đối thoại giữa các cá nhân, giữa các nhóm, thầy và trò…để tìm ra kết luận thuyết phục là phương pháp giảng dạy hữu hiệu nhất về khoa học lịch sử. Trong môi trường giáo dục với sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh sẽ phát huy được khả năng học tập tích cực, bền bỉ trong mối liên kết với tập thể nhóm, lớp để hình thành được quan điểm toàn diện đối với các diễn biến lịch sử, tự tạo ra cho mình được các hình ảnh lịch sử, tự xây dựng sự hình dung về lịch sử đã diễn ra trong quá khứ, trong niềm tự hào và trân trọng đối với những di sản lịch sử, văn hoá mà cha ông đã để lại cho hôm nay và mai sau . Xác định vị trí tầm quan trọng của bộ môn lịch sử, mỗi giáo viên giảng dạy phải sử dụng linh hoạt các phương pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy trong từng tiết học với những phương pháp khác nhau để tạo cho học sinh những kiến thức, kỷ năng cơ bản về lịch sử, truyền đạt đầy đủ kiến thức đến từng đối tượng học sinh. Trong chương trình lịch sử ở lớp 7 nói riêng và THCS nói chung có nhiều thể loai bài. Như (tường thuật các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm, cuộc khởi nghĩa, quá trình xây dựng phát triển kinh tế, văn hoá, chính trị, xã hội…) để phù hợp với mỗi loại bài giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp để giảng dạy cho phù hợp. Đối với loại bài chính trị, xã hội trong bộ môn lịch sử là loại bài khó, khó thu hút học sinh bởi những câu hỏi đơn thuần dể dẫn đến hoc sinh sự nhàm chán, không phát triển tư duy, trí lực của học sinh. Hơn nữa học Lịch sử đối với học sinh dân tộc các em còn bỡ ngỡ và chưa quen, cần phải đào tạo cho các em thấy được, nhận biết được. Vai trò quan trọng của bộ môn và cách học bài lịch sử để đảm bảo nội dung và nhớ lâu hơn bài học lịch sử. Xuất phát từ mục tiêu giáo dục, để giúp học sinh hệ thống kiến thức từng phần, từng mục, từng loại bài, từng chương…bài học dưới dạng sơ đồ, biểu đồ… và giúp học sinh những phương pháp, rèn luyện kỷ năng cần thiết của học sinh nên tôi chọn đề tài này.