Đang tải... (xem toàn văn)
RẤT RẤT HAY !!!!!!!!!!
CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGD&ĐT : CBQL : GD-ĐT : GV : HT : HS : KQHT : Bộ giáo dục và Đào tạo Cán bộ quản lý Giáo dục - Đào tạo Giáo viên Hiệu trưởng Học sinh Kết quả học tập iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Ngay từ Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ: "Cùng với khoa học và công nghệ, GD&ĐT là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài". Đến Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định: "GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT theo nhu cầu phát triển của xã hội, nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá, " [7] Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII của Đảng cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ "Định hướng phát triển GD-ĐT trong thời kỳ CNH-HĐH và nhiệm vụ đến năm 2000" và xác định vấn đề có ý nghĩa then chốt là tăng cường, phát triển mạnh mẽ sự nghiệp GD-ĐT. Đặc biệt Nghị quyết đã đưa ra bốn nhóm giải pháp: Tăng cường nguồn lực cho GD-ĐT; Xây dựng đội ngũ GV, tạo động lực cho người dạy, người học; Tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp và cơ sở vật chất trường học; Đổi mới công tác QLGD. Trong đó việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh, sinh viên được xem là khâu đột phá để đảm bảo chất lượng giáo dục. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và nâng cao chất lượng giáo dục được coi là việc làm quan trọng nhất hiện hay để đánh giá chất lượng quản lý giáo dục và chất lượng dạy học của các trường Tiểu học. Trường tiểu học là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, trực tiếp đảm nhiệm việc giáo dục từ lớp 1 đến lớp 5 cho tất cả trẻ em từ 6 đến 14 tuổi. Mục tiêu giáo dục tiểu học là: "Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN bước đầu 1 xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học THCS". Những thay đổi quan trọng về nội dung và PPDH nhằm đạt tới mục tiêu của chương trình đây là vấn đề then chốt của giáo dục tiểu học. Vì vậy, việc quản lý chất lượng giáo dục toàn diện, quản lý việc kiểm tra, đánh giá học sinh cần được tổ chức quản lý chặt chẽ, khoa học từ BGD&ĐT đến các SGD&ĐT và Phòng GD&ĐT, đến các trường tiểu học; trong đó việc quản lý kiểm tra, đánh giá học sinh của Phòng GD&ĐT đối với các trường tiểu học chiếm vị trí quan trọng trong việc hoàn thành mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục. Trong những năm qua, mặc dù còn gặp nhiều khó khăn song các trường tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đã có nhiều cố gắng trong việc quản lý việc kiểm tra, đánh giá học sinh. Tuy nhiên, xuất phát từ góc độ khoa học việc quản lý kiểm tra, đánh giá học sinh tại trường tiểu học của huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương còn nhiều vấn đề hạn chế cần rút kinh nghiệm như việc ra đề kiểm tra, việc tổ chức coi, chấm bài kiểm tra, ý thức về việc đánh giá thực chất KQHT của học sinh của các thầy cô giáo, của các CBQL các trường tiểu học huyện Ninh Giang chưa thực sự nghiêm túc. Do đó các cơ quan quản lý giáo dục như Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT, BGD&ĐT chưa có được con số chính xác về chất lượng giáo dục tại các trường Tiểu học để đáp ứng được yêu cầu của giáo dục trong thời kỳ mới. Từ những lý do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu: "Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương". 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh các trường tiểu học Huyện Ninh Giang, đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh nói riêng, chất lượng dạy học nói chung tại các trường này. 2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh các trường tiểu học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương. 4. Giả thuyết khoa học Thời gian gần đây, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ninh Giang đã có những cải tiến trong quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh tiểu học, góp phần giảm bớt những tiêu cực trong kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh các trường tiểu học. Tuy nhiên, nhìn nhận một cách khách quan cho thấy vẫn còn những hạn chế nhất định trong việc quản lý ra đề kiểm tra, việc coi kiểm tra; chấm bài của GV , nếu đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp, khắc phục được các hạn chế nêu trên thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài: Lý luận về kiểm tra, đánh giá, quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá. 5.2 Nghiên cứu thực trạng các biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học tại trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương. 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh tiểu học của Phòng Giáo dục và Đào tạo đối với các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương. - Khách thể khảo sát: 3 + Khảo sát 50 cán bộ quản lí 28 trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương. + 115 Giáo viên 28 trường Tiểu học trong huyện. + 10 Thanh tra viên kiêm nhiệm cấp tiểu học huyện Ninh Giang. 7. Các phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Bao gồm các phương pháp phân tích tổng hợp các tài liệu, các văn bản chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước có liên quan đến GD&ĐT, hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học, các công trình khoa học về kiểm tra đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục, những bài học kinh nghiệm trong quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tại các trường tiểu học. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra theo phiếu: Thiết lập phiếu hỏi hiệu trưởng, hiệu phó, giáo viên - tổng hợp ý kiến - rút ra kết luận. - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT của PGD&ĐT: Đưa ra biểu mẫu thống kê chất lượng sau kiểm tra, nghiên cứu số liệu thống kê mà các trường tiểu học trong huyện báo cáo - đánh giá - rút ra kết luận - điều chỉnh. - Phương pháp trao đổi toạ đàm: Gặp gỡ, nói chuyện với cán bộ quản lí các nhà trường, kiểm tra việc thực hiện kiểm tra đánh giá thông qua các đợt kiểm tra định kì Giữa kì, Cuối kì, nghe ý kiến - rút ra kết luận - đề ra các biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT học sinh tiểu học tại các nhà trường. 7.3. Phương pháp nghiên cứu bổ trợ khác - Phương pháp quan sát trò chuyện, phỏng vấn, sử dụng phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê 4 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận, kiến nghị, luận văn gồm có 3 chương cụ thể như sau: Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh tại trường tiểu học. Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương . Chương 3. Một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương. 5 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KQHT HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Trên thế giới Hoạt động quản lý là một hoạt động lâu đời nhưng lý thuyết về khoa học quản lý lại mới xuất hiện trong xã hội hiện đại. Cho đến cuối thế kỷ 19, các nghiên cứu và lý thuyết về khoa học quản lý còn rất mờ nhạt, chưa có một công trình tổng hợp nào về nguyên tắc và kỹ thuật quản lý một cách đầy đủ. Trong giai đoạn này, nhiều nhà nghiên cứu đã đã khái quát được các chức năng của một quá trình quản lý. Khoa học quản lý từ đó dần bắt đầu đan xen với các ngành khoa học khác như: kinh tế học, tâm lý học, điều khiển học Đối với khoa học giáo dục, những lý thuyết nền tảng về khoa học quản lý đã giúp cho các nhà giáo dục học xây dựng nên lý thuyết khoa học về quản lý giáo dục, đồng thời tạo tiền đề thuận lợi cho việc nghiên cứu hoạt động quản lý dạy học trong nhà trường. Trong các công trình nghiên cứu đó, các tác giả cũng đều khẳng định quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh là một nội dung cơ bản của công tác quản lý nhà trường. Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh như: + Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh theo mục tiêu giáo dục, theo tiêu chí hay hướng vào mục đích yêu cầu của chương trình giảng dạy là phổ biến và giữ vai trò chủ đạo. Việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh từng bước được cụ thể hóa theo các cấp: chung, bộ phận, cụ thể. Ngay từ thế kỷ 19, nhiều nhà giáo dục học cũng đã đưa ra các hình thức kiểm tra trong dạy học, như O.W.Caldwell và S.A.Courtis đã có kế hoạch áp dụng hình thức kiểm tra theo tinh thần đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy như 6 các bài trắc nghiệm (test) hiện nay từ năm 1845; hay Truman Lee lại quan tâm đến các bộ thang đo (scale book) mà một HT người Anh, Fischer, tạo ra vào năm 1864 để đánh giá thành tích và chất lượng dạy học trong các môn chính tả, số học, tập đọc và ngữ pháp. Nhà giáo dục học Hoa Kỳ, Ralph Tyler, vào những năm 20 - 30 của thế kỷ trước đã chú ý nhấn mạnh hơn tầm quan trọng, cách tiến hành việc đánh giá giáo dục và đưa ra định nghĩa về đánh giá giáo dục: "Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện được của các mục tiêu trong các chương trình giáo dục." Việc đánh giá học sinh cũng là quá trình xác định mức độ thay đổi hành vi của học sinh vì mục tiêu giáo dục là nhằm tạo ra các thay đổi trong hành vi của học sinh. Do vậy, theo các tác giả thì trong công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh cần lưu ý: + Quản lý hoạt động kiểm tra là để đo lường hiệu quả dạy học. Nhà bác học Hoa Kỳ Rice đã đưa ra một luận điểm quan trọng mà ngày nay vẫn còn có giá trị thực tiễn là cần phải "đo tính hiệu quả dạy học". Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh phải hướng đến hiệu quả đào tạo, chất lượng giáo dục. Makarenco (1888-1939), nhà giáo dục học Xô Viết cho rằng tính hiệu quả của quá trình giáo dục phụ thuộc vào sự quản lý quá trình kiểm tra, đánh giá học sinh đã có hiệu quả đến đâu. Sự kiểm tra cần thiết cho việc tìm hiểu hiệu quả quá trình giáo dục, chất lượng hoạt động của các GV và trình độ của học sinh. Hiệu quả kiểm tra phụ thuộc vào việc tổ chức rõ ràng, lập kế hoạch, phân công đúng đắn trách nhiệm, sự thay thế lẫn nhau và lựa chọn thời gian thích hợp dành cho việc kiểm tra. + Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh là để điều chỉnh và cần tiến hành theo quy trình. Tác giả Robert F.Mager người Pháp đã nhận định việc quản lý kiểm tra, đánh giá là việc nhìn nhận tình hình học sinh và GV để có kế hoạch cho công việc tiếp theo và giúp cho học sinh tiến bộ. Tác giả M.I.Kondakov trong bài "Cơ sở khoa học của quản lý giáo dục" đã cho rằng 7 quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong giáo dục không phải là quá trình hời hợt mà là sự quá trình được nghiên cứu, sự phân tích công tác sâu sắc. Điều đó cho thấy chính nhờ vậy, người lãnh đạo đi sâu vào bản chất của quá trình sư phạm, hiểu rõ mọi kế hoạch, cách tổ chức, thực hiện kế hoạch đó đã đạt được hiệu quả như thế nào, những bất cập, thiếu sót nào cần điều chỉnh Cũng từ những yêu cầu của công tác quản lý trường học nói chung và việc thực hiện quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh nói riêng, mà M.I.Kondakov đã nêu ra phong cách và phương pháp công tác của người lãnh đạo nhà trường, đồng thời nêu lên những phẩm chất và năng lực cần thiết để tiến hành quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh một cách hiệu quả. + Jacques Delors (sinh 20 tháng 7 năm 1925) ở Paris, là chủ tich Hội đồng Châu Âu (1985-1995). Từ 1996 Chủ tịch ủy ban quốc tế về giáo dục thế kỷ đã cho rằng quản lý trong giáo dục không chỉ để quản lý hoạt động giảng dạy của GV, mà còn để "duy trì các cuộc đối thoại của GV về phát triển tri thức, phương pháp và các nguồn thông tin. "Từ đó ông nhấn mạnh cần quản lý thật tốt quá trình kiểm tra, đánh giá học sinh một cách cụ thể, có hệ thống và thường xuyên những gì mà học sinh đã học được và quan tâm đến KQHT, rèn luyện của học sinh cũng như vai trò của GV trong việc giúp học sinh đạt được những kết quả đó. + Năm 1977, E. Beeby cho rằng việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo dục là quá trình thu thập và lý giải có hệ thống có chứng cứ, như một phần của quá trình dẫn tới sự nhận xét về giá trị theo quan điểm hành động. Hiện nay, các nhà khoa học giáo dục và quản lý giáo dục đã và đang đưa ra những công trình nghiên cứu có nhấn mạnh vai trò hoạt động quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh. Đồng thời các nước cũng đều quan tâm đến việc đào tạo và bồi dưỡng CBQL giáo dục và triệt để áp dụng các biện pháp giáo dục và xã hội để đảm bảo sự khách quan, công bằng cùng hiệu quả của việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh trong nhà trường. 1.1.2. Trong nước 8 [...]... Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh: là một quá trình quản lý việc kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm thực hiện các chức năng quản lý vào công tác kiểm tra, đánh giá học sinh của CBQL giáo dục + Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh: là các cách thức của đội ngũ quản lý giáo dục từ Phòng giáo dục đến các nhà trường sử dụng trong quá trình quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá. .. trường tiểu học bao gồm việc: quản lý thời gian kiểm tra và đánh giá kết quả học sinh tiểu học, quản lý nội dung và hình thức kiểm tra học sinh, quản lý lực lượng tham gia kiểm tra và quản lý điểm kiểm tra Thứ tư là, các hình thức quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh tại các trường tiểu học đó là: quản lý thông qua bài kiểm tra, quản lý thông qua điểm và ghi nhận xét của GV dành cho học sinh, quản. .. của kiểm tra, đánh giá học sinh tại các trường tiểu học Trong đó, chúng tôi quan tâm tới các vấn đề sau: Thứ nhất là, đặc điểm, bản chất, yêu cầu của hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh trong trường tiểu học Thứ hai là, vai trò của công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh trong trường tiểu học Thứ ba là, các nội dung cơ bản của công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh. .. trong đó kiểm tra, đánh giá vừa 23 xác định KQHT, vừa là tiền đề để ra các quyết định quản lý đúng đắn trong việc chỉ đạo của nhà trường 1.4 Phòng GD&ĐT với công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh tại trường tiểu học Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh là một trong những nhiệm vụ chính của Phòng GD&ĐT Do vậy, Phòng GD&ĐT căn cứ biên chế năm học, các chỉ thị của Sở... tại mỗi giờ kiểm tra, đánh giá ở mỗi bài kiểm tra của học sinh Việc quản lý thời gian kiểm tra này là một yêu cầu bắt buộc đối, do đó khi thực hiện việc này yêu cầu các giáo viên phải đảm bảo theo quy định một cách khoa học và hiệu quả 1.5.2 Thành lập, quản lý, điều hành Hội đồng kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh tiểu học 1.5.2.1 Quản lý lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá Trong trường tiểu học thì lực...9 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh trong nhà trường được xem như là một trong những nội dung quan trọng của hoạt động quản lý giáo dục Những đề tài nghiên cứu và phát triển những lý thuyết về quản lý đã và đang được nhiều nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục của nước ta thực hiện Trong đó, một số đề tài đã đề cập tới quá trình quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh trong... Cán bộ quản lý Học sinh Giáo viên Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh trong hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh 1.2.4 Biện pháp quản lý Muốn hiểu rõ khái niệm biện pháp quản lý, trước hết chúng ta xem xét khái niệm phương pháp quản lý Phương pháp quản lý là một bộ phận đồng nhất linh hoạt trong hệ thống quản lý, phương pháp quản lý cũng thể hiện rõ nhất tính năng động, ... tác kiểm tra KQHT của học sinh thông qua dự giờ là một yêu cầu rất quan trọng trong hoạt động của Phòng GD&ĐT, nó đánh giá đầy đủ các mặt của chất lượng về việc dạy của GV và việc học của học sinh cũng như chất lượng thực chất chung trong năm học tại các trường tiểu học 1.4.6 Quản lý việc phê học bạ của GV cuối năm học Học bạ của học sinh là cẩm nang, bản lý lịch về quá trình học tập xuyên suốt năm học, ... GIÁ KQHT CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NINH GIANG - HẢI DƯƠNG 2.1 Thực trạng về giáo dục tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 2.1.1 Thực trạng về số lượng, chất lượng HS Tiểu học Trong những năm học qua cấp tiểu học luôn giữ vững quy mô trường lớp, đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân trong toàn huyện, duy trì tốt sĩ số HS, không có HS bỏ học Bảng 2.1 Số lớp và số HS tiểu học huyện. .. học bạ của mỗi GV trong mỗi kỳ và cả năm học, không chỉ chú ý đến mà còn phải có biện pháp quản lý chặt chẽ vấn đề này 1.5 Phòng GD&ĐT chỉ đạo HT quản lý công tác kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh tại trường tiểu học HT trường tiểu học là người đứng đầu nhà trường chịu trách nhiệm về chất lượng dạy và học của toàn trường trước Phòng GD&ĐT Việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh được . pháp quản lý kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học tại trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương. 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh tại các trường tiểu. lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh tại trường tiểu học. Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải. + Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh: là một quá trình quản lý việc kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm thực hiện các chức năng quản lý vào công tác kiểm tra, đánh giá học sinh của