Đang tải... (xem toàn văn)
Xây dựng hệ thống câu hỏi giúp học sinh soạn bài nhằm nâng cao tính tự giác, tích cực trong dạy học tiết đọc văn ở trường THPT
XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI GIÚP HỌC SINH SOẠN BÀI NHẰM NÂNG CAO TÍNH TỰ GIÁC, TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TIẾT ĐỌC VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẨM THUỶ 2 A- ĐẶT VẤN ĐỀ Lí thuyết dạy học hiện đại mà hiện nay chúng ta đang áp dụng luôn đề cao vai trò chủ động , tích cực của học sinh trong việc lĩnh hội kiến thức, Vì vậy một trong những vấn đề quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là vấn đề làm sao để phát huy tính tự giác, chủ động, tích cực của học sinh trong việc lĩnh hội kiến thức. Theo tôi, sự chủ động, tích cực của học sinh được thể hiện ở hai hoạt động cơ bản: Thứ nhất, thể hiện qua việc soạn bài, làm bài tập ở nhà; Thứ hai, biểu hiện qua thái độ tích cực của học sinh trong việc tiếp thu, xây dựng bài ở trên lớp. Trong hai hoạt động đó, tôi đánh giá cao hoạt động soạn bài và làm bài ở nhà của học sinh.Vì đây là hoạt động tự học, hoạt động có ý nghĩa hết sức quan trọng giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức. Hoạt động này rất cần thiết trong việc học tập ở tất cả các môn học. Riêng môn Ngữ văn, đặc biệt là tiết đọc văn thì việc soạn bài trước khi tiết học diễn ra trở thành một công việc đặc thù, một yêu cầu chung của môn học. Công việc này ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng của tiết học, tới kết quả tiếp thu bài học của học sinh. Để việc chuẩn bị bài ở nhà của học sinh diễn ra được tốt, học sinh cần có sự định hướng. Thông thường hiện nay, yếu tố định hướng để học sinh chuẩn bị bài chính là hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa, nhìn chung hệ thống câu hỏi này được xây dựng kĩ lưỡng dựa trên yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng của từng bài học. Tuy nhiên hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc văn mới chỉ là định hướng chung cho mọi đối tượng học sinh, chưa có sự phân loại cụ thể. Trong khi đó đối tượng học sinh rất đa dạng, khả năng nắm vấn đề của học sinh ở mỗi khu vực, vùng miền có sự khác nhau nên sử dụng câu hỏi chung trong sách giáo khoa nhiều khi chưa phù hợp. Hơn nữa từ hệ thống câu hỏi này, đã có rất nhiều bộ sách biên soạn câu trả lời sẵn nên nhiều học sinh không có tinh thần tự giác sẵn sàng sao chép y nguyên tài liệu vào vở mà không cần đọc văn bản, không nắm được chút gì về văn bản. Như vậy từ một công việc mà giáo viên yêu cầu để tạo ra sự tích cực, chủ động lại biến thành tiêu cực, làm mất thời gian mà không đem lại hiệu quả. Vì vậy để học sinh thực sự tích cực, hứng thú trong công việc soạn bài cho tiết đọc văn ở nhà, chống tình trạng sao chép tài liệu để đối phó thì việc giáo viên trực tiếp đứng lớp biên soạn hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh là việc cần thiết. Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm này là tôi mong muốn làm rõ đặc trưng tiết đọc văn, thấy được vai trò của việc sử dụng câu hỏi trong tiết đọc văn, từ đó tìm một phương pháp soạn thảo và sử dụng một hệ thống câu hỏi hợp lí hơn, bước đầu để học sinh tích cực hơn trong việc soạn bài mới nhằm hướng tới việc xây dựng một tiết đọc văn mà ở đó học sinh thực sự tích cực và chủ động trong xây dựng bài, tiếp thu kiến thức. 1 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong dạy học nói chung câu hỏi được xem là công cụ quan trọng nhất để dẫn dắt học sinh từng bước hình thành, tiếp nhận kiến thức. Vậy câu hỏi là gì? có nhiều định nghĩa khác nhau về câu hỏi. Nhưng định nghĩa chung nhất về câu hỏi là: Câu hỏi là phát ngôn đưa ra nhằm mục đích chính là nhận được một thông tin từ người hỏi. Trong dạy học, câu hỏi được xem như một tình huống mà giáo viên đưa ra để học sinh giải quyết nhằm chiếm lĩnh kiến thức. Nói về việc đặt câu hỏi trong dạy học Socrat (470- 390 TCN) đã cho rằng: Khi dạy học là đưa người học vào tình huống mâu thuẫn, tức là đặt ra những cái bẫy để kích thích người học. Vai trò của câu hỏi trong dạy học đã được khẳng định, và đây được xem như một cách thức quan trọng để dẫn dắt học sinh trong học tập, dần dần chiếm lĩnh tri thức. tuy nhiên, cách đặt câu hỏi, việc sử dụng câu hỏi ở tất cả các môn không như nhau mà phụ thuộc vào đặc điểm của môn học. Tiết đọc văn trong bộ môn Ngữ văn là tiết học chủ yếu tập trung vào việc phân tích tác phẩm văn học- thể loại vốn được xem là một loại hình nghệ thuật (Nghệ thuật ngôn từ) với những đặc trưng riêng biệt. Để tìm hiểu một tác phẩm văn học cần tiến hành đọc hiểu qua từng cấp độ phức tạp: Từ câu chữ, đến nội dung, tư tưởng rồi mới đến thưởng thức nghệ thuật. Cách thức biểu đạt nội dung trong mỗi văn bản cũng vô cùng đa dạng, không văn bản nào giống văn bản nào nên việc tìm hiểu một văn bản văn học không thể theo một công thức, thói quen nào đó. Khi học sinh tiến hành bước soạn bài ở nhà, đây được xem như là bước tiếp xúc văn bản, bước đầu tự khám phá tác phẩm văn học ở mức độ khái quát. Vì vậy sự định hướng kĩ lưỡng cho học sinh bằng một hệ thống câu hỏi là một việc rất cần thiết . Hơn nữa, tác phẩm văn học vốn được xem là một hệ thống mở, dù khi giảng dạy tác phẩm văn học trong nhà trường, người giáo viên có căn cứ chung là tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, xem đây là mục tiêu cần đạt được của bài học về kiến thức, kĩ năng và tư tưởng. Nhưng do đặc điểm của tác phẩm văn học nên để đạt chuẩn đó, giáo viên có thể có nhiều “con đường” khác nhau để dẫn dắt học sinh nhằm khai thác khai thác các giá trị của tác phẩm văn học, tuỳ vào mỗi cách khai thác văn bản mà người giáo viên có thể sử dụng một hệ thống câu hỏi phù hợp để dẫn dắt học sinh. Vì vậy để việc soạn bài ở nhà thực sự hiệu quả cho việc học tập của bản thân học sinh và thuận lợi cho việc tiến hành tiết dạy của giáo viên thì việc giáo viên trực tiếp đứng lớp soạn cho học sinh hệ thống câu hỏi phù hợp với cách giảng dạy, cách khai thác tác phẩm văn học nhằm đạt chuẩn kiến thức kĩ năng thể hiện trong giáo án của mình là việc làm rất tốt, phù hợp với đặc thù của tiết học, môn học. II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Qua theo dõi rút ra được trong thực tế dạy học nhiều năm qua của tôi ở trường THPT Cẩm Thủy 2 trên nhiều đối tượng học sinh, kết hợp với việc tham khảo ý kiến của đồng nghiệp giảng dạy cùng bộ môn ở cùng trường và các 2 trường bạn, tôi nhận thấy hiện nay đa số học sinh chưa thực sự chủ động và tích cực trong việc soạn bài trước khi đến lớp, chưa tích cực chủ động trong tiếp thu kiến thức trên lớp, các biểu hiện có thể dễ dàng nhận thấy như: Thứ nhất, chưa tự giác, tích cực trong việc soạn bài ở nhà: Không đọc văn bản trước, nhiều em không soạn bài, có soạn thì cũng chỉ mang tính đối phó bằng cách chép lại các tài liệu “Để học tốt” bán trên thị trường, hoặc mượn vở của bạn chép lại, thậm chí có em còn chép lại vở ghi sau khi đã học xong nhằm đối phó nếu bị giáo viên kiểm tra . Thậm chí có em soạn bài là “ Làm cho xong chuyện” nên thời gian rỗi chép một mạch vài bài một lúc vào vở soạn trong khi kiến thức về tác phẩm thì không hề biết. Thứ hai, học sinh không tích cực trong các giờ học trên lớp với các biểu hiện cụ thể như: Ít đóng góp ý kiến xây dựng bài, nghe giảng và chép bài một cách thụ động, lười suy nghĩ khi bắt gặp vấn đề khó mà giáo viên đưa ra… Từ những hiện trạng trên dẫn tới kết quả là: Giờ đọc văn trầm, tính tích cực tự giác của học sinh không được phát huy, giáo viên khó áp dụng các biện pháp dạy học mới … vì vậy kết quả tiếp thu bài học của học sinh không tốt, kiến thức mà học sinh tiếp thu được hời hợt vì vậy học sinh sẽ rất nhanh quên. NGUYÊN NHÂN: Thực trạng trên có thể được tạo nên từ nhiều nguyên nhân khác nhau: - Từ phía học sinh: Có thể do ý thức tự giác của học sinh chưa cao, do trình độ của học sinh còn hạn chế, do tâm lí ngại phát biểu, không tự tin khi trình bày ý kiến của mình trước lớp… - Từ phía giáo viên: Do cách đặt câu hỏi, sử dụng câu hỏi của giáo viên- yếu tố định hướng cho học sinh tiếp thu bài trên lớp chưa phù hợp, chưa khơi gợi sự hứng thú, tích cực cho học sinh, với các biểu hiện mà tôi quan sát được từ các tiết dự giờ như: Đặt câu hỏi không phù hợp với đối tượng học sinh, Nêu câu hỏi rườm rà, khó hiểu, đặt câu hỏi không logic, không hướng vào trọng tâm bài học, có những câu hỏi quá khó khiến học sinh lúng túng, không tự tin khi trả lời. Cũng có những câu hỏi quá dễ không kích thích đươc sự tìm tòi của học sinh… - Từ phía xã hội: Do xu thế chọn ngành nghề hiện nay khiến đa số học sinh lựa chọn các khối thi tự nhiên, tạo tâm lí chung là học sinh không mặn mà với các môn xã hội, trong đó có môn văn. Từ tâm lí đó khiến học sinh không có hứng thú khi học trên lớp, không có động lực tích cực khi soạn bài ở nhà. - Ngoài ra, theo tôi việc học sinh soạn bài một cách đối phó, không tích cực trong tiết học trên lớp còn có một nguyên nhân nữa là do hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa- cơ sở quan trọng để học sinh soạn bài ở nhà chưa thực sự hợp lí như: Hỏi quá chung chung; hệ thống câu hỏi chưa thực sự logic, chưa có tính dẫn dắt, hỏi gộp nhiều ý trong một câu khiến học sinh lúng túng…. Hơn nữa hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa chỉ là định hướng chung cho việc khai thác văn bản , trong khi đó trình độ của học sinh lại hết sức đa dạng, được phân chia thành nhiều đối tượng khác nhau, không phải nơi nào, lớp nào cũng như nhau. 3 Như vậy vấn đề soạn thảo và sử dụng câu hỏi cho học sinh nhằm định hướng dẫn dắt cho học sinh tìm hiểu văn bản văn học trong tiết đọc văn là một việc làm rất thiết thực.Về vấn đề này, hiện nay đã có một số công trình nghiên cứu, các bài viết của các chuyên gia, các nhà giáo dục và giáo viên có liên quan đến đề tài như: - Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường (NguyễnViết Chữ) - Phương pháp dạy học văn (Phan Trọng Luận) - Đặt câu hỏi trong dạy học tác phẩm tự sự dân gian chương trình Ngữ văn lớp 10 (Phạm Thúy Hằng) - Sử dụng hệ thống câu hỏi trong dạy học văn bản ở trường THCS (Tham luận tại hội nghị chuyên đề môn Ngữ văn tại trường THCS Rô Men, Đam Rông, Đăk Lăk.) Tuy nhiên, chưa có một công trình nào thực sự quy mô, chi tiết để tìm ra giải pháp hữu hiệu cho thực trạng trên. III. GIẢI PHÁP Để hạn chế thực trạng trên, từ kinh nghiệm giảng dạy của mình tôi đã tiến hành thực hiện một giải pháp thay thế là: Giáo viên xây dựng lại một hệ thống câu hỏi dựa trên hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa và giáo án giảng dạy của mình cung cấp đến cho học sinh trước mỗi tiết học để định hướng cho các em chuẩn bị bài. 1. Cách xây dựng hệ thống câu hỏi. a. Cơ sở để biên soạn hệ thống câu hỏi: Biên soạn một hệ thống câu hỏi định hướng cho tiết đọc văn làm cơ sở cho học sinh soạn bài mới không đơn giản là việc “bê” nguyên hệ thống câu hỏi trong giáo án sang cho học sinh vì như vậy giáo viên sẽ làm mất sự hấp dẫn, mới mẻ của bài giảng. Để biên soạn cần căn cứ trên các cơ sở sau: - Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng. - Hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa. - Thiết kế bài giảng của giáo viên (giáo án) - Đối tượng học sinh. Như vậy hệ thống câu hỏi biên soạn cho học sinh cũng phải đảm bảo yêu cầu về chuẩn kiến thức kĩ năng, mang tính kế thừa, tiếp thu câu hỏi từ sách giáo khoa. Đặc biệt nó phù hợp với cách dạy, cách dẫn dắt, khai thác văn bản của mỗi giáo viên và phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể mà hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa không có được. b. Yêu cầu về hình thức câu hỏi Về mặt hình thức câu hỏi, yêu cầu cần đảm bảo sự rõ ràng, dễ hiểu. Không đặt câu hỏi dài dòng, vụn vặt, câu hỏi thiếu trọng tâm và không logic. Câu hỏi phải đặt theo một hệ thống nhất định, không đặt quá nhiều câu hỏi tránh gây tâm lí ngại ngần cho học sinh từ đó dẫn tới hiệu quả không cao. 4 Ngoài ra, theo tôi không nhất thiết đưa những câu hỏi mà kiến thức quá rõ ràng trong sách giáo khoa như câu hỏi về tác giả, tác phẩm vào hệ thống câu hỏi. c. Yêu cầu về nội dung câu hỏi Văn bản văn học có những nét đặc thù riêng, chính đặc thù này đã chi phối tiến trình dạy học của tiết học này: Từ tìm hiểu chung, tìm hiểu khái quát rồi mới đến đọc hiểu chi tiết nên khi soạn thảo câu hỏi về mặt nội dung giáo viên cần xuất phát từ các đặc trưng của văn bản văn học. Nhưng theo tôi, quan trọng bậc nhất là căn cứ theo các bước đọc- hiểu văn bản văn học(từ đọc- hiểu ngôn từ, đọc- hiểu hình tượng nghệ thuật, đọc- hiểu tư tưởng, tình cảm của tác giả đến đọc- hiểu và thưởng thức văn học) vì khai thác văn bản văn học theo các mức độ đọc- hiểu như trên cũng phù hợp với các mức độ tiếp thu tri thức của học sinh mà chuẩn kiến thức kĩ năng yêu cầu trong các bài học (từ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng thấp, vận dụng cao). Hệ thống câu hỏi cần đa dạng và nhiều mức độ, nhưng chủ yếu hướng vào việc buộc học sinh phải đọc văn bản trước và nắm được nội dung, các chi tiết quan trọng của văn bản. Biên soạn câu hỏi cũng cần tuân thủ theo cấu trúc thông thường đó là từ thấp đến cao, từ khái quát đến cụ thể để phù hợp với đặc điểm và quy luật nhận thức của học sinh. Ví dụ: Khi đọc – hiểu hình tượng nhân vật người đàn bà hàng chài trong truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của nhà văn Nguyễn Minh Châu cần hỏi để học sinh phát hiện những nét khái quát về nhân vật trước qua câu hỏi: Khi ở toà án huyện, tác giả đã để nhân vật bộc lộ mình bằng cách nào? sau đó giáo viên mới đặt câu hỏi tiếp cụ thể hơn như: Qua những biểu hiện đó giúp em hiểu gì về số phận và đặc điểm tính cách của người phụ nữ này? Hãy chứng minh bằng những chi tiết cụ thể trong văn bản? Xuất phát từ những yêu cầu trên, tôi chia ra 3 loại câu hỏi: Câu hỏi tìm hiểu cốt truyện và các tình tiết tạo nên cốt truyện, thúc đẩy cốt truyện phát triển, câu hỏi tìm hiểu hình tượng nghệ thuật, câu hỏi đánh giá tác phẩm. Mỗi loại câu hỏi chia làm 3 mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vânh dụng. Yêu cầu của mỗi loại câu hỏi cho mỗi mức độ thể hiện cụ thể như sau: - Câu hỏi yêu cầu tìm hiểu tình tiết chính tạo nên cốt truyện. Nằm trong cả 3 hệ thống câu hỏi: cảm xúc, tìm hiểu nội dung và nghệ thuật của tác phẩm, hình dung tưởng tượng, loại câu hỏi này nhằm giúp học sinh tìm hiểu những diễn biến chính của truyện - một yếu tố vô cùng quan trọng khi tìm hiểu tác phẩm tự sự. Để trả lời những câu hỏi này, yêu cầu học sinh phải đọc kĩ văn bản- một yêu cầu tưởng đơn giản nhưng hiện nay có rất nhiều học sinh không chú trọng. Đặc điểm của dạng câu hỏi này thể hiện qua bảng sau: (Ví dụ cụ thể trong bảng là hệ thống câu hỏi cho việc soạn bài “ Hồi trống Cổ Thành” ( Tiết 97,98 chương trình lớp 10- nâng cao) 5 Bảng các mức độ câu hỏi yêu cầu tìm hiểu tình tiết chính tạo nên cốt truyện. Mức độ nhận thức Yêu cầu Ví dụ cụ thể Nhận biết Kể lại các diễn biến chính của cốt truyện, tìm tình tiết. Hãy xác định các sự kiện chính tạo nên diễn biến của đoạn trích “ Hồi trống Cổ Thành” ? Thông hiểu, Phân tích và nêu ý nghĩa của các chi tiết, tình tiết trong vai trò thúc đẩy cốt truyện phát triển -Theo em tình tiết kịch tính nhất trong đoạn trích “ Hồi trống Cổ Thành” là tình tiết nào? Tình tiết này có ý nghĩa thế nào với đoạn trích? - Sau khi hồi trống Cổ Thành vang lên thì có những sự kiện gì xảy ra? Em hãy liệt kê các sự kiện đó từ đó rút ra ý nghĩa của hồi trống Cổ Thành? Vận dụng Đánh giá chi tiết, tình tiết Sáng tạo thêm các chi tiết cho câu chuyện (Nếu có) - Hành động của Trương Phi rỏ nước mắt thụp lạy Quan Công sau khi hiểu rõ sự việc có ý nghĩa khái quát gì? - Câu hỏi yêu cầu phân tích để rút ra ý nghĩa của hình tượng nghệ thuật: Thuộc cả ba hệ thống: cảm xúc, tìm hiểu nội dung và nghệ thuật, hình dung tưởng tượng. Loại câu hỏi này nhằm giúp học sinh phát huy năng lực khái quát, từ những chi tiết, tình tiết cụ thể tìm ra ý nghĩa của hình tượng nghệ thuật trong tác phẩm. Đặc điểm của dạng câu hỏi này là: từ việc phân tích hình tượng nghệ thuật học sinh phải tìm ra ý nghĩa nhân sinh, bài học mà người xưa gửi gắm đằng sau hình tượng đó. Nếu dạng câu hỏi tìm hiểu tình tiết chính tạo nên cốt truyện và sơ đồ diễn biến cốt truyện, yêu cầu phân tích các tình tiết, chi tiết thì dạng câu hỏi này yêu cầu ở mức độ khái quát cao hơn. Thông qua tìm hiểu các chi tiết, học sinh khái quát đặc điểm của hình tượng nghệ thuật trong tác phẩm, cùng ý nghĩa của chúng. Để trả lời được loại câu hỏi này, nhận thức của học sinh về bài học không dừng lại ở mức độ biết mà từ mức độ hiểu, vận dụng tới sáng tạo. Đặc điểm của dạng câu hỏi này thể hiện qua bảng sau: (Ví dụ cụ thể trong bảng là hệ thống câu hỏi cho việc soạn bài “ Hồi trống Cổ Thành” ( Tiết 97,98 chương trình lớp 10- nâng cao) 6 Bảng các mức độ câu hỏi yêu cầu phân tích để rút ra ý nghĩa của hình tượng nghệ thuật: Mức độ nhận thức Yêu cầu Ví dụ cụ thể Nhận biết Phát hiện được các phương diện khắc hoạ hình tượng (Số phận, ngoại hình, tính cách) và các chi tiết miêu tả hình tượng. - Nhân vật Trương Phi được tập trung khắc hoạ trên những phương diện nào (ngôn ngữ, hành động, tâm lí)? Hãy tìm, liệt kê các chi tiết miêu tả nhân vật Trương Phi trong đoạn trích? - Tìm những phương diện thể hiện và các chi tiết miêu tả nhân vật Quan Công? Thông hiểu Từ những biểu hiện cụ thể, yêu cầu học sinh chỉ ra được đặc điểm của hình tượng. - Hãy nhận xét khái quát về đặc điểm tính cách của hai nhân vật Quan Công và Trương Phi qua các chi tiết khắc hoạ nhân vật đã chỉ ra? Vận dụng Rút ra được ý nghĩa khái quát đằng sau hình tượng nghệ thuật - Qua những đặc điểm tính cách của hai nhân vật Quan Công và Trương Phi giúp chúng ta hiểu được tư tưởng của tác giả gửi gắm trong đoạn trích “ Hồi trống Cổ Thành” là gì? - Câu hỏi đánh giá tác phẩm về nội dung và nghệ thuật: Thuộc cả 3 hệ thống câu hỏi: cảm xúc, tìm hiểu nội dung và nghệ thuật, hình dung tưởng tượng, giúp học sinh khái quát toàn bộ giá trị, tư tưởng của tác phẩm, phát huy sức sáng tạo và cảm nhận của người học. Dạng câu hỏi này thường được sử dụng vào thời điểm cuối bài học thuộc phần tổng kết. Đặc điểm của dạng câu hỏi này thể hiện qua bảng sau: Ví dụ cụ thể trong bảng là hệ thống câu hỏi cho việc soạn bài “ Hồi trống Cổ Thành” ( Tiết 97,98 chương trình lớp 10- nâng cao) Mức độ nhận thức Yêu cầu Ví dụ cụ thể Nhận biết Khái quát những giá trị cơ bản của tác phẩm - Hãy nêu những giá trị nội dung cơ bản của trích đoạn 7 “ Hồi trống Cổ Thành”? - Những đặc sắc nổi bật nhất về nghệ thuật của trích đoạn “ Hồi trống Cổ Thành” là gì? Hiểu, vận dụng Đánh giá,cảm nhận của bản thân về chi tiết, nhân vật truyện; so sánh trong hệ thống các tác phẩm cùng thể loại và khác thể loại. - Khi xây dựng nhân vật ở đoạn trích “Hồi trống Cổ Thành”, theo em tác giả chú trọng miêu tả tâm lí hay hành động? hãy so sánh với các tác phẩm văn xuôi hiện đại để hiểu rõ hơn về đặc trưng của tiểu thuyết chương hồi? 2. Cách sử dụng câu hỏi Sau khi câu hỏi được soạn thảo, hệ thống câu hỏi này sẽ được cung cấp đến cho học sinh trong phần “Dặn dò” ở buổi học trước để hoc sinh có thời gian soạn bài. Giáo viên có thể đọc cho học sinh chép lại câu hỏi nêu hệ thống câu hỏi ít (cách này sẽ phải tốn một khoảng thời gian), nhưng để đỡ mất thời gian, giáo viên cũng có thể phát bản in theo tổ để học sinh chủ động chép lại. Song song với đó, giáo viên cũng tiến hành soạn thảo một hệ thống câu hỏi thể hiện trong giáo án để sử dụng trong quá trình giảng dạy trên lớp. Hệ thống câu hỏi này không trùng khớp với hệ thống câu hỏi đã cho học sinh mà sẽ chi tiết hơn, có tính dẫn dắt hơn, khơi gợi sự tìm tòi, sáng tạo. Mục đích của việc soạn thảo hệ thống câu hỏi này là để học sinh không bị nhàm chán, không đọc lại bài soạn của mình một cách đơn thuần, máy móc mà giúp học sinh biết sử dụng bài soạn của mình, những hiểu biết của mình khi soạn bài ở nhà để giải quyết các tình huống do giáo viên đặt ra. V. KIỂM NGHIỆM. Để thấy rõ hiệu quả của giải pháp này tôi đã tiến hành nghiên cứu trên đối tượng là lớp 10CC năm học 2012-2013. Đây là lớp học chương trình nâng cao, tuy nhiên trình độ học sinh cũng không đồng đều mà khá đa dạng. Tôi tiến hành thực nghiệm bằng cách bố trí một số tiết đọc văn cho các em soạn bài mới theo hệ thống câu hỏi do tôi tự biên soạn, sau tiết học cho các em làm một bài kiểm tra ngắn trong thời gian 05 phút. Gờ học đối chứng là các giờ học không cho học sinh câu hỏi soạn bài mà chỉ yêu cầu học sinh soạn theo hệ thống câu hỏi ở sách giáo khoa, sau tiết học giáo viên cũng tiến hành cho học sinh làm bài kiểm tra ngắn trong thờ gian 5 phút. Trước khi dạy tôi có kiểm tra vở soạn của một số em để đánh giá xác xuất ý thức soạn bài, trong quá trình dạy, tôi chú ý quan sát mức độ tích cực trong xây dựng bài của hoc sinh ở cả hai loai tiết học thực nghiệm và đối chứng, mức độ tiếp thu bài sẽ được thể hiện trong kết quả của các bài kiểm tra . Qua so sánh, tôi thu nhận được kết quả tôi thu như sau: Về ý thức soạn bài ở nhà: Qua kiểm tra xác xuất tôi nhận thấy, ở các tiết giáo viên có cho câu hỏi riêng, tuy vẫn có học sinh soạn bài đối phó hoặc soạn 8 qua loa, nhưng số học sinh chuẩn bị bài một cách nghiêm túc nhiều hơn do các em không còn tâm lí ỷ lại sách “Để học tốt”. Để trả lời được câu hỏi buộc các em phải đọc văn bản vì vậy đa số các em nắm kĩ nội dung, cốt truyện hơn. Về tinh thần tích cực xây dựng bài: Do học sinh có chuẩn bị bài tốt, đọc kĩ văn bản nên tích cực và tự tin hơn khi trả lời câu hỏi, giờ học sôi nổi hơn, học sinh tỏ ra chủ động hơn khi tiếp thu kiến thức. Vì vậy giáo viên cũng có điều kiện để áp dụng những phương pháp mới vào dạy học được tốt hơn Về kết quả nhận thức của học sinh thể hiện qua bài kiểm tra như sau: Bảng so sánh mức độ nhận thức của học sinh trong tiết học thực nghiệm và đối chứng qua điểm bài kiểm tra: Điểm Loại bài KT Sĩ số Điểm 0-4 Điểm5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Bài kiểm tra tiết thựcnghiệm 40 06 15 23 58 09 22 02 05 Bài kiểm tra tiết đối chứng 40 13 32.5 20 50 06 15 01 2.5 Như vậy, với kết quả trên cho thấy việc giáo viên soạn thảo hệ thống câu hỏi mới thay thế cho câu hỏi hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa để học sinh soạn bài cho tiết đọc văn đã phần nào tạo ra được sự tích cực, chủ động của trong việc soạn bài ở nhà, trong việc xây dựng bài ở trên lớp và cải thiện không khí của tiết đọc văn cũng như góp phần nâng cao hiệu quả tiếp thu bài của học sinh ở trên lớp. Điều này có ý nghĩa rất quan trọng với tiết đọc văn nói riêng và môn Ngữ văn nói chung trong tình trạng hiện nay khi mà nhiều học sinh không mặn mà với môn học dù rất quan trọng trong nhà trường này. C . KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I. Kết luận Chúng ta đều biết trung tâm của môn văn là “cái đẹp”, vì vậy nếu dạy văn mà chưa tạo ra được những rung động thẩm mĩ sâu sắc khiến người đọc say mê thì xem như chưa hoàn thành sứ mạng của môn học. Thực tế phương pháp dạy học văn cổ truyền chính là “Giảng văn”, với phân môn này thì gần như đây là hình thức duy nhất để tiếp cận văn bản. Chúng ta cũng không phủ nhận những thành công mà phương pháp đem lại, tuy nhiên với phương pháp này việc phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh là chưa có. Chính điều đó đòi hỏi phải có những phương pháp cải tiến hơn trong việc dạy – học văn trong nhà trường phổ thông, đây là nhu cầu cần thiết đối với các nhà giáo dục đặc biệt là những 9 giáo viên dạy văn. Một trong những yếu tố, phương pháp để tiến hành có hiệu quả một tiết dạy văn chính là xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh qua đó giúp học sinh khám phá, cảm thụ tác phẩm văn học. Việc dạy văn bằng cách xây dựng hệ thống câu hỏi có tác dụng tạo được mối quan hệ sư phạm trong giao tiếp giữa thầy và trò và khơi dậy trong học sinh sự khám phá nội dung, dụng ý nghệ thuật của tác giả. Dạy văn bằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi còn phù hợp với xu thế giáo dục chung của Việt Nam cũng như của thế giới, phù hợp với mục đích học tập hiện đại là “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”.Việc dạy học khơi gợi sự tích cực, chủ động từ phía học sinh chính là bước đầu chúng ta giáo dục học sinh theo mục tiêu ấy . II. Đề xuất Trên đây là những kinh nghiệm nhỏ bản thân tôi rút ra được trong quá trình giảng dạy của mình. Để thực hiện đựơc cần có sự tâm huyết, công phu, có sự đầu tư thời gian hơn việc soạn một giáo án giảng dạy thông thường. Phương pháp nào cũng có những ưu, nhược điểm, có thể không phù hợp với mọi nơi, mọi đối tượng. Vì vậy tôi rất mong được sự góp kiến bổ sung của đồng nghiệp. XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 05/03/2013 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác. Người viết Quách Thị Hà 10 [...]... cỏch c hiu tiu thuyt chng hi 3 Thỏi : - Giỏo dc thỏi yờu ghột rừ rng, s trung ngha, thu chung B PHNG PHP, PHNG TIN - Phng phỏp: Tổ chức giờ dạy học theo cách kết hợp các phơng pháp đọc sáng tạo, gợi tìm kết hợp với các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi - Phng tin: Sỏch giỏo khoa, sỏch giỏo viờn, giỏo ỏn, ti liu CKTKN C TIN TRèNH DY HC 1 n nh t chc, kim tra bi c (5phỳt) Hi: Em hóy nờu cỏc... TRNG C THNH ( Tit 97, 98 ppct- lp 10 nõng cao) HI TRNG C THNH (Trớch Tam quc din ngha - La Quỏn Trung) A MC TIấU CA BI HC 1 Kin thc: - Hiu c tớnh cỏch, phm cht ca nhõn vt Trng Phi v ý ngha ca vn trung thnh hay phn bi m tỏc gi mun t ra trong on trớch - Thy c ngh thut khc ho tớnh cỏch nhõn vt 2 K nng: - Bc u bit cỏch c hiu tiu thuyt chng hi 3 Thỏi : - Giỏo dc thỏi yờu ghột rừ rng, s trung ngha, thu chung... tin + Nghe tin lớnh To k chuyn Ha ụ Trng Phi tin anh mỡnh trong sỏng nhng vn cha biu th thỏi + Ch n khi quõn ca Mi phu nhõn k li mi chuyn Trng Phi lin R nc mt thp ly Võn Trng Hnh ng th hin tớnh cỏch anh hựng trung ngha, thỏn phc trc nhõn cỏch, ti nng ca Quan Cụng Hai tớnh cỏch tinh t v thụ l cựng tn (?) Em hóy nhn xột v ngh ti thng nht trong nhõn vt th hin lũng thut xõy dng nhõn vt ca trung thnh... 2: c- Hiu - Mc tiờu: Tỡm hiu tớnh cỏch cỏc nhõn vt v ý ngha ca hi trng C Thnh - Thi gian: 50 phỳt - Cỏch thc tin hnh: Thụng qua h thng cõu hi vn ỏp, thuyt trỡnh kt hp tho lun - ĐVĐ: Mục II giúp chúng ta hiểu sâu hơn tính cách của các nhân vật Trơng Phi, Quan Công và ý nghĩa của hồi trống Cổ Thành HĐ của GV và HS Yêu cầu cần đạt 13 II c- Hiu 1.Hỡnh tng nhõn vt Trng Phi Khi gp Quan Cụng: - iu b: Mt trũn... giỳp ta tỡm hiu hiu qu hn v on trớch 12 H ca giỏo viờn v Ni dung cn t - HS c SGK Tr li cõu hi vn I Tỡm hiu chung 1 Tỏc gi - Sng vo giai on cui Nguyờn u HS ỏp (?) Nờu nhng nột khỏi quỏt v tỏc gi? - GV cho HS c phn túm tt (?) Hóy khỏi quỏt nhng giỏ tr ca tỏc phm? (?) Em hóy nờu v trớ on trớch? (?) Hóy xỏc nh i ý on trớch? Thanh (1330- 1400) - La Quỏn Trung l ngi ó da vo nhiu ngun t liu ch yu l cỏc cõu... ngụn ng ca Trng Phi? T 3: Tỡm v phõn tớch thỏi ca Trng Phi trc s thanh minh thuyt phc ca ngi khỏc? T 4: Nhn xột chung v c im, tớnh cỏch nhõn vt Trng Phi? cnh tỡnh ngay lớ gian nờn khụng th dừng dc hoc t ph m phi nh vo ch dõu v bn 14 (?) Phõn tớch c thõn t n lc minh oan cho mỡnh: Trc s im tớnh cỏch ú v chng núng ny Trng Phi, Quan Cụng vn mm minh bng cỏc chi tit trong mng, gi em, xng anh vn bn? - Quan... trống đoàn tụ Hot ng 3: tng kt - Mc tiờu: Khc sõu thờm kin thc c bn v ni dung v ngh thut ca tỏc phm - Thi gian: 5 phỳt - Cỏch thc tin hnh: Nờu cõu hi vn ỏp - ĐVĐ: Mục III giúp chúng ta nắm chắc hơn những kiến thức cơ bản về nội dung và nghệ thuật của on trớch H ca Gv v HS Ni dung cn t (?) Em hóy nhn xột III.Tng kt tng hp chung v nhng 1 Ni dung: nột c sc nht v ni dung - Xõy dng nhõn vt vi nhng c im v ngh... 2, Ngh thut: - Ngh thut k chuyn, to tỡnh tit gay cn, bt ng - Ngh thut khc ho tớnh cỏch nhõn vt Dn dũ: 4 phỳt - Nm vng ct truyn, giỏ tr ni dung v ngh thut ca on trớch -Lm bi tp nõng cao( SGK) - Son bi: Luyn tp v liờn kt trong vn bn 15 ... - iu b: Mt trũn xoe, rõu hựm vnh ngc - Hnh ng: Chng núi chng rng, vỏc x mõu lờn nga, hũ hột nh sm - Ngụn ng: Gi Quan Cụng l my xng tao Cho tht tớnh cỏch núng ny, n gin ca Trng Phi Nhng cng rt cn trng trong vic xỏc minh lũng trung thnh ca Quan Cụng + Tụn Cn bờnh vc: Trng Phi mng c Tụn Cn + Ch dõu thanh minh cho Quan Cụng: Trng Phi cng khụng nghe - Trc s vic y kch tớnh: Quan Cụng Khng nh mỡnh khụng em . XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI GIÚP HỌC SINH SOẠN BÀI NHẰM NÂNG CAO TÍNH TỰ GIÁC, TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TIẾT ĐỌC VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẨM THUỶ 2 A- ĐẶT VẤN ĐỀ Lí thuyết dạy học hiện. câu hỏi trong tiết đọc văn, từ đó tìm một phương pháp soạn thảo và sử dụng một hệ thống câu hỏi hợp lí hơn, bước đầu để học sinh tích cực hơn trong việc soạn bài mới nhằm hướng tới việc xây dựng. dạy của mình cung cấp đến cho học sinh trước mỗi tiết học để định hướng cho các em chuẩn bị bài. 1. Cách xây dựng hệ thống câu hỏi. a. Cơ sở để biên soạn hệ thống câu hỏi: Biên soạn một hệ thống