Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN: Tìm hiểu hứng thú học tập môn Ngữ Văn của học viên tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên Mường Khương
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRUNG TÂM GDTX MƯỜNG KHƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÌM HIỂU HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN MƯỜNG KHƯƠNG Môn: Ngữ văn Tên tác giả: Lê Thị Phương Linh Giáo viên môn: Ngữ văn Chức vụ: Giáo viên Năm học 2011-2012 A. PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Mác và Ăng-ghen đã khẳng định: Con người là tổng hoà các mối quan hệ xã hội và trong mối quan hệ ấy con người phải hoạt động và giao lưu với nhau để thúc đẩy xã hội phát triển. Để việc hoạt động và giao lưu đạt kết quả như mong muốn thì tự mỗi người phải nỗ lực hết mình và sự nỗ lực ấy sẽ không thể có nếu mỗ i người không tự tạo cho mình sự hứng thú tham gia vào các hoạt động xã hội. Vì vậy có thể khẳng định rằng hứng thú có ý nghĩa thúc đẩy và kích thích hoạt động của con người, đảm bảo cho hoạt động có hiệu quả cao. Hứng thú học tập là một trong rất nhiều loại hứng thú của chủ thể con người. Có hứng thú thì việc học tập của học viên sẽ đạt kết quả cao hơn bình thường. Hứng thú không những có tác dụng giáo dục học viên về mặt trí dục mà còn giúp cho học viên phát triển toàn diện về các mặt khác. Hiện nay Ngữ văn là một trong những môn học chính trong nhà trường. Nó được coi là một môn nghệ thuật mang tính khoa học. Đó là một loại hình nghệ thuật phản ánh chân thực cuộc sống bằng hình tượng thông qua ngôn ngữ, góp phần bồi dưỡng lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, hình thành kĩ nă ng giao tiếp, ứng xử làm phong phú tâm hồn và vẻ đẹp nhân cách cho người học. Xã hội ngày càng phát triển, khoa học kỹ thuật ngày càng hiện đại thì nhu cầu về đời sống tinh thần ngày càng phong phú, đa dạng. Khi còn cuộc sống tinh thần, con người còn có nhu cầu thẩm mĩ, chú trọng đến tình cảm thì văn học lại càng có sức sống bền vững. Nó được coi là thứ “vũ khí vô song” bởi “văn học là nhân học”; dạy vă n là dạy cách làm người. Những năm qua, ngành giáo dục đã chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các môn học trong đó có môn Ngữ văn. Tuy nhiên điều khiến cho những giáo viên dạy văn thấy trăn trở, băn khoăn đó là hiện nay học viên thường tìm đến với các môn học tự nhiên như một như cầu tất yếu để thuận lợi cho công việc sau này. Nhiều em cho rằng Ngữ văn là môn khoa học xã hội nên tính ứng dụng không cao, dẫn đến tình trạng chán học văn, thậm chí học mang tính chiếu lệ, đối phó. Số học viên thích học văn đang ít dần đi. Bên cạnh đó, đa số phụ huynh học viên lại định hướng cho con em mình chọn lựa các môn tự nhiên. Bởi theo họ, như thế thì sẽ dễ dàng tìm được chỗ đứng trong tương lai. Vì vậy, việc đổi mới dạy học trong đó có đổ i mới dạy học môn Ngữ Văn nhằm nâng cao năng lực học tập cho học viên để các em cảm nhận được cái hay, cái đẹp, biết yêu thương chia sẻ với cuộc đời từ trong mỗi trang sách là điều hết sức cần thiết. Đó chính là cơ sở nhằm tạo hứng thú trong học tập cho học viên, khơi dậy niềm đam mê tìm về với văn học, tìm về v ới dòng chảy của truyền thống. Luận ngữ viết: “Biết mà học không bằng thích mà học, thích mà học không bằng say mà học”. Vậy cảm xúc say mê chính là động lực thúc đẩy, nuôi dưỡng sự cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng của mỗi người. Vì thế với vai trò tổ chức, hướng dẫn và điều khiển quá trình học tập của học viên, hơn ai hết giáo viên phải tìm m ọi biện pháp để phát huy cao nhất tính tích cực sáng tạo của người học, gây được cảm xúc hưng phấn, khơi dậy hứng thú học tập ở học viên. Hơn nữa, hiện nay đứng trước cơn lốc của cơ chế thị trường, nhiều giá trị nhân văn có nguy cơ bị xói mòn, mai một. Từ thực tế đó, đòi hỏi người giáo viên nói chung và người giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng phải nhận thức được những thử thách khốc liệt đang chờ đón phía trước. Bối cảnh đó cũng khiến cho con đường dẫn dắt học viên tiếp cận tác phẩm văn chương, tìm hiểu các giá trị truyền thống càng trở nên nhọc nhằn hơn và đòi hỏi người giáo viên Ngữ văn phải có nghệ thuật cao hơn, linh hoạt hơn về phương pháp mớ i có thể tạo được hứng thú cho học viên trong những giờ học. Có thể nói, cốt lõi của việc tạo hứng thú cho học viên học tập các môn học nói chung và môn Ngữ văn nói riêng là đổi mới phương pháp dạy học, dạy học theo hướng “tích cực hóa”, lấy hoạt động học tập của học viên làm trung tâm, học trò là người chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức, người thầy đóng vai trò là ngườ i tổ chức, chỉ đạo. Vì vậy việc nghiên cứu nhằm khơi dậy hứng thú học tập của học viên trong dạy học Ngữ văn là đòi hỏi cần thiết của lý luận và thực tiễn dạy học. Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, với mong muốn góp một phần nhỏ bé vào việc hình thành cho học viên sự hứng thú, tìm tòi, tích cực học tập, khao khát khám phá kiến thức nhằm đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của xã hội đối với lớp trí thức trẻ, những người chủ tương lai của đất nước, tôi quyết định chọn đề tài: “Tìm hiểu hứng thú học tập môn Ngữ văn của học viên tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên Mường Khương”. Mặc dù có rất nhiều ý kiến bàn về vấn đề này, nhưng trong phạm vi đề tài này chúng tôi đưa ra một số kinh nghiệm đã sử dụng trong thực tế giảng dạy mà theo tôi đã ít nhiều tạo được hứng thú cho học viên trong việc học tập môn Ngữ Văn. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Mục đích của tôi khi nghiên cứu vấn đề này là tìm hiểu hứng thú học tập môn Ngữ Văn của học viên Trung tâm GDTX Mường Khương để thấy được thực trạng, nguyên nhân và các điều kiện ả nh hưởng tới việc học văn của học viên, từ đó đề xuất một số biện pháp tạo hứng thú học tập môn Văn để nâng cao chất lượng học tập môn Văn cho học viên Trung tâm. Mặt khác tôi cũng mong thông qua đề tài này sẽ tạo ra được những ý tưởng tốt bồi dưỡng tâm hồn cho các học viên. Như giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh từng nói: “Học văn là làm cho tâm hồ n mỗi con người phong phú thanh cao và yêu đời hơn, người học văn sẽ có ý thức được và không bao giờ là người thô lỗ cục cằn’’. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM: 1. Đối tượng nghiên cứu: - Tìm hiểu về hứng thú và các biện pháp gây hứng thú trong việc dạy và học môn Ngữ văn ở Trung tâm GDTX Mường Khương. 2. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Học viên Trung tâm GDTX Mường Khương + Học viên lớp 11A ( gồm 18 học viên) + Học viên lớp 12B ( gồm 33 học viên) IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp điều tra. - Phương pháp đối chứng. - Phương pháp nghiên cứu tài liệu. - Phương pháp kiểm tra. V. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: 1. Phạm vi nghiên cứu: Tìm hiểu hứng thú học tập môn Ngữ văn của học viên Trung tâm GDTX v ới các nội dung chính: + Những biểu hiện của hứng thú học văn + Các biện pháp gây hứng thú cho học viên. - Nghệ thuật lên lớp của giáo viên. - Lồng ghép một số trò chơi trong dạy học Ngữ văn ở Trung tâm GDTX. 2. Kế hoạch nghiên cứu: - Thời gian nghiên cứu: Trong năm học 2010-2011 và học kì I năm học 2011-2012. + Bắt đầu: tháng 9 năm 2010 + Kết thúc: tháng 12 năm 2011 B. PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN: Ngày nay, khi nhân loại đang vững bước tiến vào thế kỉ 21, với ánh sáng của văn minh tiến bộ thì con đường của giáo dục càng khẳng định được vai trò quan trọng của mình. Đúng như Jacques Delors đã nói: “Giáo dục là một trong những công cụ mạnh nhất mà chúng ta có trong tay để đào tạo nên tương lai”. Cùng với sự đổi mới đó, đòi hỏi nền giáo dục nước ta có sự hóa thân, lộ t xác để bắt kịp thời đại. Vì thế, Đảng ta đã khẳng định: “Giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân và giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục” (Nghị quyết TW II - Khóa VIII). Luật Giáo dục Điều 28.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; b ồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Theo Đại từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất bản Văn hóa Thông tin năm 1998, hứng thú có hai nghĩa, đó là “Biểu hiện của một nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo ra khoái c ảm, thích thú và huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” và “hứng thú là sự ham thích”. Qua khái niệm trên ta thấy rằng: hứng thú có nghĩa là tâm trạng vui vẻ, thích thú, hào hứng của con người đối với một hoạt động nào đó. Khi có được sự say mê, thích thú con người sẽ làm việc có hiệu quả hơn, dễ thành công và thành công nhanh hơn, bởi lẽ hứng thú còn chính là động lực thúc đẩy hoạt động của con người đ i sâu vào bản chất của đối tượng nhận thức mà không dừng lại ở bề ngoài của hiện tượng, nó đòi hỏi con người phải hoạt động tích cực, chịu khó tìm tòi hoặc sáng tạo. Hứng thú có nhiều tác dụng trong cuộc sống nói chung và trong dạy học nói riêng. *Trong cuộc sống: - Hứng thú có tác dụng chống lại sự mệt nhọc và những cảm xúc tiêu cực, duy trì trạng thái tỉnh táo ở con người. - Hứng thú định hướng và duy trì tính tích cực của con người, làm con người chịu khó tìm tòi và sáng tạo. - Hứng thú đóng vai trò chủ đạo trong sự phát triển và hình thành nhân cách con người, nó tạo nên khả năng cho hoạt động trí tuệ, thẩm mỹ và các dạng hoạt động khác. - Hứng thú làm cho con người xích lại gầ n nhau hơn. * Trong dạy học: Dạy học là một nghệ thuật đặc biệt không hề giống với bất kỳ một ngành nghề nào, vì với những nghề khác khi làm sai bạn có thể sửa chữa ngay lập tức, nhưng nghề dạy học không thể sửa chữa sai lầm ngay được mà có khi sai lầm đó sẽ ám ảnh bạn suốt cuộc đời. Vả lại, làm nghề gì trình độ yếu cũng nguy hiểm nhưng giáo viên yếu là nguy hiểm nhất, vì theo sau đó là cả một thế hệ dốt nát. Vì thế mà trở thành giáo viên giỏi là điều rất cần thiết, không chỉ cho học viên, các thầy cô giáo mà cần cho tương lai của cả một dân tộc. Theo William A. Ward thì: “ Người thầy trung bình chỉ biết nói, Người thầy giỏi biết giải thích, Người thầy xuất chúng biết minh họa, Người th ầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Từ đó ta thấy việc truyền cảm hứng (gây hứng thú) học tập cho học viên là yếu tố không thể thiếu. Bởi lẽ: “Chúng ta không thể dạy ai làm bất cứ điều gì, chúng ta chỉ có thể giúp họ khám phá điều đó” (Theo Galileo Galilei). Cho nên, nếu giáo viên khơi dậy được sự hứng thú, say mê cho học viên thì sẽ tạo ra động cơ học tập giúp các em vượt qua mọi khó khăn, trở ngại để đạt kết quả học tập tốt nhất, khi đó các em sẽ tiếp nhận tri thức một cách chủ động và tự giác, không bị ép buộc, Khi hứng thú học tập, trong tiết học các học viên sẽ: - Hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước những vấn đề nêu ra. - Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giả i thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ ràng. - Chủ động vận dụng kiến thức kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới, tập trung chú ý vào vấn đề đang học. - Kiên trì hoàn thành bài tập, không nản chí trước những tình huống khó khăn Hứng thú còn giúp học viên tích cực học tập qua những cấp độ từ thấp đến cao: - Bắt chước: gắng sức làm theo các mẫu hành động của thầy, của bạn - Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm những cách giải quyết khác nhau về một vấn đề - Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu. Tóm lại, khi học viên hứng thú với bài học, với môn học sẽ tạo không khí thi đua học tậ p sôi nổi, tích cực, say mê nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi đây chính là một trong những tiền đề dẫn đến sáng tạo và tài năng và chúng tôi tin rằng quá trình dạy học nhất định sẽ đạt được kết quả cao. “Hứng thú, ham mê học tập là một trong những nguồn gốc chủ yếu nhất của việc học tập có kết quả cao, là con đường dẫn đến sáng tạo và tài năng.” (Viện KHGD - “ Một s ố vấn đề lý luận và thực tiễn”.) Tóm lại, hứng thú là một phương tiện dạy học có hiệu quả. Và người giữ vai trò quyết định tạo ra hứng thú trong quá trình dạy học không ai khác chính là người thầy. Vì thế thầy giáo nói riêng và những người làm công tác giáo dục nói chung phải không ngừng tìm ra các biện pháp gây hứng thú cho học viên trong mọi hoạt động học tập và giáo dục, có như vậy mới phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học, hướng trọng tâm vào học viên, tạo tính tự giác học tập, tự học, tự nghiên cứu trong học viên, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN: Chúng ta thấy rằng việc đổi mới phương pháp dạy học đã đem lại nhiều kết quả khả quan, tuy nhiên, trong những năm gần đây, việc dạy và học môn Ngữ văn ở các Trung tâm GDTX chưa đạt được yêu cầu chất lượng và hiệu quả như mong muốn. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó, cả chủ quan lẫn khách quan, có thể nêu ra đây những nguyên nhân cơ bản: *Về phía giáo viên: Theo tôi, có rất nhiều nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học bộ môn Ngữ văn hiện nay trong các Trung tâm GDTX, từ việc thiết kế chương trình chưa hợp lý: nặng về lý thuyết thiếu thực hành đã gây nhàm chán và lãng phí thời gian mà lại không phát huy sự tìm tòi khám phá những điều mới mẻ của học viên; việc thiếu thốn về trang thiết bị dạ y học như tranh ảnh minh họa, đồ dùng trực quan, dụng cụ nghe nhìn, tài liệu tham khảo cho giáo viên cũng như học viên khiến cho việc áp dụng dạy học theo phương pháp mới gặp nhiều khó khăn và một trong những nguyên nhân quan trọng nữa là việc vận dụng đổi mới phương pháp vào giảng dạy ở môn Ngữ văn chưa đáp ứng yêu cầu. Chính vì thế, dẫn đến việc dạy - họ c chay tràn lan, đơn điệu, nặng về thuyết giảng một chiều, để trò ghi chép rồi học thuộc ý của thầy. Cách học theo lối thụ động đó không gây được sự hào hứng tìm tòi, khám phá những điều mới mẻ trong mỗi giờ học. Vì thế, những kiến thức thu nhận được trở nên hời hợt, vay mượn, không thấm sâu vào trí tuệ, tâm hồn người học. *Về phía họ c viên: Tất cả chúng ta đều thấy rõ một điều, hiện nay dù học viên đã học bậc THPT vẫn còn tình trạng một số học viên chưa đọc thông viết thạo. Đây là một trở ngại khá lớn khi các học viên lại tiếp tục phải tìm hiểu, khám phá những kiến thức cao hơn, rộng lớn hơn, trừu tượng hơn. Và phải thừa nhận một thực tế là đa số học viên hiện nay không thích học môn Ngữ văn, không có hứng thú trong việc tiếp thu kiến thức văn chương. Riêng đối với Trung tâm GDTX Mường Khương chất lượng đầu vào nhìn chung khá thấp so với mặt bằng chung của các trường trong huyện Mường Khương. Hơn nữa đa phần đối tượng học viên Trung tâm là những người lớn tuổi, phải vừa học vừa làm nên không có đủ thời gian, đi ều kiện học tập. Do vậy, đa số học viên có khả năng tư duy còn rất hạn chế, hầu như các học viên chưa có tư duy sáng tạo, tư duy logic. Vì vậy khi học các môn học trong nhà trường, học viên dù đã cố gắng song việc lĩnh hội còn rất khó khăn, với riêng bộ môn Ngữ văn do tính đặc thù đó là một môn học nghệ thuật kích thích trí tưởng tượng sáng tạo của mỗi ng ười học viên, môn học mà chất liệu là ngôn từ với những hàm nghĩa sâu xa nên việc tiếp nhận môn học này càng khó khăn hơn. Chính điều này mà học viên của chúng ta bị hạn chế rất nhiều trong việc tiếp thu và cảm thụ tác phẩm văn chương . Hơn nữa, học viên lại có thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ và tái hiện một cách máy móc những gì giáo viên truyền đạt. Điều này đã thủ tiêu óc sáng tạ o, suy nghĩ của người học, biến học viên thành những người quen suy nghĩ và diễn đạt bằng những ý vay mượn, bằng những lời có sẵn của người khác. Do đó, học viên trở thành những con người lệ thuộc vào sách vở, học viên không hào hứng và không quen bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm của cá nhân trước tập thể, cho nên khi nói và viết học viên gặp rất nhiều khó khăn. Bản thân là giáo viên dạy Vă n, tôi luôn băn khoăn trăn trở là làm sao học viên của mình luôn yêu thích môn Ngữ văn, làm sao để chất lượng học tập môn Ngữ văn của học viên được cải thiện hơn và điều quan trọng là làm sao các học viên biết tự bộc lộ mình, nói lên được những suy nghĩ trước tập thể và trong những [...]... Xuất xứ: Giáo viên yêu cầu học viên điền vào chỗ còn trống Học viên thay nhau làm theo yêu cầu của giáo viên Lớp học sẽ sinh động và học viên hứng thú học tập hơn Từ đó, ta thấy rằng các học viên sẽ tiếp thu kiến thức tốt hơn nếu trong giờ học có sự xen kẽ nhau giữa các hoạt động dạy học 1.4 Kích thích hứng thú học viên học Ngữ văn bằng các tình huống có vấn đề Dạy học theo tình huống là giáo viên không... gây hứng thú học tập môn Ngữ văn Việc gắn nội dung bài giảng với thực tế cuộc sống là một trong những biện pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn Bởi lẽ giáo viên chỉ mải mê với những lí thuyết khô khan mà xa rời thực tế thì bài học sẽ thiếu tính thực tiễn, mất đi tính thuyết phục và sự lôi cuốn, không kích thích được hứng thú học tập của học viên Lúc này, Ngữ văn đối với học viên chỉ còn là một môn học. .. trong tâm hồn các học viên một sự ức chế, chán học, mất đi sự hứng thú Do vậy, nếu giáo viên Ngữ văn cải tiến được khâu này, chắc hẳn học viên sẽ hứng thú hơn trong suốt tiết học và trong cả quá trình học tập môn Ngữ văn Ví dụ: khi kiểm tra bài cũ về phần Ca dao - Sách Ngữ văn 10, tập I, do đặc điểm của ca dao là có thể diễn xướng nên giáo viên yêu cầu học viên diễn xướng những bài ca dao đã học Hoặc giáo. .. từ đó sẽ gây hứng thú hơn trong việc tìm hiểu tác phẩm, tìm hiểu về số phận của nhân vật Hoặc khi tìm hiểu về tác phẩm "Người lái đò sông Đà" sách Ngữ văn 12, tập I, kèm theo những lời giảng, giáo viên cho học viên xem những bức ảnh về dòng sông Đà lúc hung bạo, lúc trữ tình chắc hẳn niềm hứng thú học văn chương sẽ tăng lên rất nhiều trong tâm hồn các học viên 1.7 Gây hứng thú học tập Ngữ văn qua các... nhằm gây hứng thú cho học viên đối với bộ môn Ngữ văn * Đối với giáo viên Ngữ văn: - Ngoài việc nắm vững chuyên môn còn phải rèn luyện, nghiên cứu thêm về nghệ thuật sư phạm, tìm tòi các biện pháp gây hứng thú học tập, tạo một không khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học viên ngày càng yêu thích bộ môn Ngữ văn - Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, phát huy thế mạnh của công... trả lời bình thường có lẽ vì các học viên ấy cho rằng môn văn là một môn học khó Nhưng nhìn chung các học viên đã có ý thức tìm tòi lập dàn ý, tham khảo sách khi gặp bài khó hoặc hỏi người khác gợi ý Điều đó chứng tỏ các học viên đã có niềm say mê và học hỏi đáng quý với văn chương từ đó hứng thú học tập môn Ngữ văn của các học viên càng phát triển hơn và góp phần nâng cao chất lượng bộ môn trong nhà... và học Ngữ văn hiện nay III MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 1 Gây hứng thú bằng nghệ thuật lên lớp của giáo viên: 1.1 Tác động vào tình cảm học viên là biện pháp rất quan trọng để gây hứng thú học tập Ngữ văn Đồng chí Lê Duẩn từng nói: “Thầy giáo không chỉ dạy cho học trò bằng những công thức, bằng những câu, những từ có sẵn mà phải dạy bằng tất cả tâm hồn mình” Đúng vậy, để học viên. .. trình và sách giáo khoa vừa qua đã có sự tác động tích cực đến ngành giáo dục Nó là tiền đề và cũng là động lực tạo nên một sự đổi thay toàn diện, sâu rộng về nội dung, phương pháp giảng dạy Đề tài này cũng chỉ là hệ quả tất yếu của quá trình vận động ấy Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài: Tìm hiểu hứng thú học tập môn Ngữ văn của học viên tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên Mường Khương tuy... dụng các biện pháp gây hứng thú học tập vào giảng dạy: tỉ lệ học viên thích học môn Ngữ văn ngày càng cao Từ đó cho thấy việc áp dụng các biện pháp gây hứng thú học tập hướng vào việc tạo tinh thần hưng phấn, thoải mái, không khí lớp học sôi nổi, làm cho học viên thêm yêu mến môn Ngữ văn bước đầu đã có hiệu quả và qua đó đã góp phần nâng cao chất lượng của các giờ học môn Ngữ văn C PHẦN KẾT LUẬN VÀ... lạ Trong khi đó, Ngữ văn lại có ý nghĩa quan trọng đối với thực tiễn, với tâm hồn học viên Vì vậy, gắn dạy học với thực tế cuộc sống không những có tính chất bắt buộc trong dạy học Ngữ văn mà còn rất cần thiết để gây hứng thú học tập cho học viên Ví dụ: Khi dạy bài “Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn” - sách Ngữ văn 11 tập I, ngoài những bài tập trong sách giáo khoa, giáo viên yêu cầu học viên viết một bài . SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRUNG TÂM GDTX MƯỜNG KHƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÌM HIỂU HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG. được hứng thú cho học viên trong việc học tập môn Ngữ Văn. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Mục đích của tôi khi nghiên cứu vấn đề này là tìm hiểu hứng thú học tập môn Ngữ Văn của học viên Trung tâm. nghiên cứu: Tìm hiểu hứng thú học tập môn Ngữ văn của học viên Trung tâm GDTX v ới các nội dung chính: + Những biểu hiện của hứng thú học văn + Các biện pháp gây hứng thú cho học viên. - Nghệ