TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ KỸ THUẬT VINATEX - BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP BỘ NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG WEBSITE NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN CHUYÊN NGÀNH DỆT MAY TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ KỸ THUẬT VINATEX Mã số đề tài: 28.11 RD/HĐ-KHCN THS LƯU VĂN TOÁN 9059 NAM ĐỊNH - 2011 TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ KỸ THUẬT VINATEX - BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP BỘ NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG WEBSITE NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN CHUYÊN NGÀNH DỆT MAY TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ KỸ THUẬT VINATEX Thực theo Hợp đồng số 28.11 RD/HĐ - KHCN ngày 10 tháng năm 2011 Bộ Công Thương Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật VINATEX Nhóm nghiên cứu: Ths Lưu Văn Toán Ths Trần Thị Hương Ths Đỗ Minh Tuấn Ths.Nguyễn Trọng Nghĩa Ks Nguyễn Trung Kiên NAM ĐỊNH - 2011 MỞ ĐẦU Giai đoạn phát triển đất nước địi hỏi phải có đổi nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Luật giáo dục năm 2005 rõ mục tiêu nghiệp giáo dục Việt Nam sau: “ Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” ( Trích Chương - Điều - Luật giáo dục) Để đạt mục tiêu trên, với thay đổi nội dung chương trình đào tạo, cần có đổi phương pháp giáo dục Vì điều 5, chương Luật Giáo dục rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, say mê học tập ý chí vươn lên” Đặc biệt, nhận định chiến lược giáo dục 2001- 2010, ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001 – QĐ – TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001của Thủ tướng Chính phủ, mục 5.2 ghi rõ: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ kiến thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân , tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập” Theo chủ trương đổi giáo dục cần đổi chương trình, nội dung, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, đồng thời đổi cách thức kiểm tra đánh giá Phương hướng đổi kiểm tra đánh giá kết hợp phương thức kiểm tra truyền thống tự luận với kiểm tra đánh giá trắc nghiệm Việc kiểm tra đánh giá đề trắc nghiệm có nhiều ưu điểm tính khách quan , có số khiếm khuyết trình giảng dạy cần phải kiểm tra đánh giá phù hợp với trình độ kiến thức đối tượng dạy học Vì đề tài “Nghiên cứu xây dựng Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex”nhằm nghiên cứu phần mềm hỗ trợ việc biên soạn đề kiểm tra trắc nghiệm cho nghề Dệt – May đưa kinh nghiệm biên soạn câu hỏi trắc nghiệm phục vụ công tác giảng nghề Sợi, Dệt, May trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex 1 Tính cấp thiết đề tài Trong năm gần ngành Dệt – May Việt Nam đóng vai trị quan trọng kinh tế quốc dân Ngành cung cấp mặt hàng thiết yếu cho xã hội, giải việc làm cho lực lượng lớn lao động, đồng thời mang lại nguồn ngoại tệ lớn từ xuất đóng góp nguồn thu cho ngân sách nhà nước Hình 1.1: Hoạt động ngành Dệt May kinh tế Sáu tháng đầu năm, kim ngạch xuất ngành dệt may tăng xấp xỉ 30% so kỳ, ước đạt 6,16 tỉ USD Để phát triển ngành dệt may giai đoạn tới cần đầu tư phát triển nguồn nhân lực đầu tư xây dựng vùng nhiên liệu, ưu tiên mạnh cho phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao với việc triển khai chương trình đào tạo nguồn nhân lực cho ngành Dệt May Việt Nam theo nội dung sau: - Nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với đặc điểm nguồn nhân lực ngành; - Đầu tư củng cố phát triển hệ thống trường đào tạo nguồn nhân lực; - Hướng đến xây dựng mơ hình liên kết bền vững doanh nghiệp dệt may sở đào tạo” (Trích Chiến lược phát triển ngành cơng nghiệp Dệt May Việt Nam đến năm 2015, định hướng đến năm 2020 Thủ tướng Chính phủ) Những năm gần công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Sự bùng nổ công nghệ thông tin làm hệ thống mạng Internet trở thành phần khơng thể thiếu tính tiện dụng cập nhật lưu giữ hệ thống Đặc biệt công tác giáo dục, việc tin học hóa góp phần nâng cao chất lượng dạy học “Triển khai áp dụng công nghệ thông tin dạy học, hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, tích hợp ứng dụng công nghệ thông tin môn học cách hiệu sáng tạo nơi có điều kiện thiết bị tin học; xây dựng nội dung thông tin số phục vụ giáo dục; phát huy tính tích cực tự học, tự tìm tịi thơng tin qua mạng Internet người học; tạo điều kiện để người học học nơi, lúc, tìm nội dung học phù hợp; xố bỏ lạc hậu công nghệ thông tin khoảng cách địa lý đem lại” (Trích Chỉ thị tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 ban hành ngày 30-09-2008 Bộ Giáo dục đào tạo) Trong phương pháp kiểm tra, đánh giá, phần lớn cán bộ, giáo viên giảng dạy chủ yếu sử dụng phương pháp trắc nghiệm tự luận bước đầu làm quen với phương pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Tại sở đào tạo giáo viên ngày có nhiều nhu cầu tìm hiểu thực phương pháp đánh giá trắc nghiệm khách quan ưu điểm như: - Giảng viên giao tiếp với tất đối tượng: đồng nghiệp, sinh viên, cấp đối tượng với email; - Việc giảng dạy khơng diễn lớp mà diễn lúc đâu; - Việc học sinh viên cá nhân hóa với giúp đỡ giảng viên cách trao đổi trực tiếp với giảng viên mà không ngại bị đánh giá; - Việc truy cập Internet thường xuyên trang bị thêm cho sinh viên kỹ khác tiếp cận xử lý thông tin, giải vấn đề, hợp tác, sáng tạo, kỹ cơng nghệ ngoại ngữ nói chung; - Việc truy cập Internet tạo cho giảng viên sinh viên niềm say mê, hứng thú học tập giảng dạy, giúp cho họ có thêm động học tập; - Sinh viên chủ động việc xây dựng lộ trình học tập mở rộng giới hạn mối quan tâm mình; - Internet công cụ tuyệt vời việc giúp sinh viên thực hành khả làm việc nghiên cứu độc lập; - Sinh viên làm việc theo nhóm, độc lập hay kết hợp với nhiều thành viên bên ngồi lớp học, thành phố chí quốc gia để thực việc học tập Hình 1.2:Ứng dụng cơng nghệ thơng tin kiểm tra đánh giá Ngồi việc muốn tìm hiểu quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, giáo viên muốn hướng dẫn sử dụng phần mềm tin học để thực thống kê, tính tốn độ khó, độ phân cách (phân biệt) câu trắc nghiệm, đồng thời giám định giá trị độ tin cậy trắc nghiệm Trên thực tế giáo viên nhà quản lý có kinh nghiệm phân công xây dựng ngân hàng câu hỏi, định hình ngân hàng đề, tổ chức thi để đánh giá xác khách quan chất lượng đào tạo Học viên muốn tự truy cập Website để kiểm tra kiến thức, gửi thông tin nhận xét, đánh giá tới giáo viên nhà quản trị mạng dễ dàng thuận lợi Căn vào luận điểm sở trên, nói, phát triển ngành Dệt May tiến trình đổi hội nhập kinh tế Quốc tế địi hỏi cơng tác đào tạo phát triển nguồn nhân lực Dệt May phải có định hướng đổi cụ thể Đi đôi với việc nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên công tác kiểm tra đánh giá phản hồi cụ thể nhất, sống động khả truyền đạt kiến thức từ người Thầy Vì sở nghiên cứu phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động đào tạo nghề tính ưu việt phương pháp đánh giá trắc nghiệm trực tuyến, đề tài “Nghiên cứu xây dựng Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex” mang tính cấp thiết cao theo thực tiễn phát triển giáo dục Việt Nam giáo dục đào tạo chuyên ngành Dệt – May nói riêng Mục đích, ý nghĩa nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu thực trạng hoạt động khoa học công nghệ ứng dụng Internet sản phẩm công nghệ thông tin biên soạn câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, phát triển thương hiệu trường góp phần đào tạo nguồn nhân lực chỗ cho doanh nghiệp Dệt - May - Nghiên cứu sở lý luận hình thức kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan qua lý thuyết số liệu điều tra khảo sát tính ứng dụng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm, làm sở để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm chuyên ngành Dệt May trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex nói riêng ngành khác Bộ nói riêng; - Nghiên cứu phần mềm thiết kế Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến lựa chọn phần mềm thích hợp để chuyển câu hỏi trắc nghiệm khách quan nghề sợi, dệt, may thời trang lên Website - Thiết kế giao diện người sử dụng, người quản lý đảm bảo tính hợp lý, tiện dụng sử dụng Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến; - Điều tra khảo sát hiệu sử dụng Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến trường có đào tạo ngành Dệt May Bộ Công thương 2.2 Ý nghĩa nghiên cứu: Nghiên cứu xây dựng Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May vừa có ý nghĩa lý thuyết vừa có ý nghĩa khả vận dụng: * Về lý thuyết: - Góp phần làm sáng tỏ sở lý thuyết xây dựng câu hỏi trắc nghiệm nghề Dệt – May; - Góp phần làm sáng tỏ sở lý thuyết lập trình Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến * Về khả vận dụng: - Giúp công tác giảng dạy giáo viên trở lên đơn giản, thuận tiện, xác, khoa học, tiết kiệm thời gian, nhân lực, chi phí; - Tạo cho người học hứng thú tìm tịi tri thức trình học tập; - Hạn chế tối đa sai sót q trình mơ phạm thực tiễn giảng dạy; - Nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá môn học, mô đun đào tạo nghề Dệt May; - Nâng cao khả sử dụng thiết bị thông tin cho người dạy người học nghề trường doanh nghiệp Phạm vi, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tổng quan trạng ứng dụng công nghệ thông tin, đặc biệt quy trình thiết kế Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến hỗ trợ đào tạo số trường Cao đẳng nghề; - Nghiên cứu tổng hợp lý thuyết trắc nghiệm ; - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm phục vụ cho đào tạo ngành Công nghệ Dệt, Sợi May phù hợp với Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex ; - Xây dựng Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến + Tổng quan phần mềm xây dựng Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến lựa chọn ngơn ngữ lập trình, hệ quản trị sở liệu; + Phân tích thiết kế hệ thống sở liệu; + Hướng dẫn sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm mã nguồn mở - Thử nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi hiệu đề tài 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài chủ yếu nghiên cứu sở lý luận giáo dục đào tạo công nghệ thông tin để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trực tuyến lĩnh vực đào tạo nghề truyền thống trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Phạm vi đề tài thuộc lĩnh vực nghề sợi, dệt, may với ba cấp trình độ Cao đẳng nghề, Trung cấp nghề, Sơ cấp nghề Do cấu trúc mở thiết kế nên người sử dụng tải lên Website câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho chuyên ngành khác thuộc hệ thống đào tạo nhà trường doanh nghiệp MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài 2 Mục đích, ý nghĩa nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: 2.2 Ý nghĩa nghiên cứu: Phạm vi, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.2 Phạm vi nghiên cứu: DANH MỤC HÌNH 11 DANH MỤC BẢNG BIỂU 12 TÓM TẮT NHIỆM VỤ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ 14 CHƯƠNG I: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 15 1.1 Tình hình nghiên cứu ngồi nước 15 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước 15 1.1.2 Tình hình nghiên cứu ngồi nước 15 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 16 1.2.1 Các phương pháp đánh giá giáo dục 16 1.2.1.1 Phân loại theo cách thực việc đánh giá 16 1.2.1.2 Theo mục tiêu việc đánh giá 17 1.2.1.3 Theo phương hướng sử dụng kết đánh giá 17 1.2.2 Trắc nghiệm khách quan 18 1.2.2.1 Trắc nghiệm khách quan Tự luận 19 1.2.2.2 So sánh trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan 19 a Trắc nghiệm tự luận 19 b.Trắc nghiệm khách quan 19 c Phạm vi ứng dụng trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan 21 d Kết thăm dò ứng dụng phương pháp trắc nghiệm 21 1.2.3 Nguyên tắc biên soạn đề, thi trắc nghiệm 22 1.2.3.1 Nguyên tắc soạn đề, trắc nghiệm 22 1.2.3.2 Tính tin cậy tính giá trị trắc nghiệm 22 1.2.4 Nguyên tắc biên soạn câu hỏi TNKQ kiểm tra, đánh giá 24 1.2.4.1 Những nguyên tắc chung viết câu hỏi TNKQ 24 1.2.4.2 Các nguyên tắc xác định chất lượng câu hỏi trắc nghiệm 25 1.2.4.3 Một số nguyên tắc việc biên soạn câu trả lời (đáp án) 25 1.2.4.4 Số lượng câu hỏi cho trắc nghiệm 26 1.2.4.5 Thiết kế độ khó cho câu hỏi trắc nghiệm 26 1.2.5 Phân loại dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 26 1.2.5.1 Câu trắc nghiệm - sai 27 1.2.5.2 Câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn 28 1.2.5.3 Câu trắc nghiệm dạng “Ghép đôi” 29 1.2.5.4 Câu trắc nghiệm dạng “Điền khuyết” 30 1.2.5.5 Câu trắc nghiệm hình vẽ 30 1.2.5.6 Câu trắc nghiệm hỏi đáp ngắn 31 1.3 Tổng quan thiết kế Website 31 1.3.1 Khái niệm Website: 31 1.3.2 Ứng dụng Website 31 1.3.3 Phân loại Website 31 1.3.3.1 Phân loại theo liệu 31 1.3.3.2 Phân loại theo đối tượng sở hữu 32 1.3.3.3 Phân loại theo tương tác với người dùng 33 1.3.4 Ưu, nhược điểm website tĩnh website động 33 1.4 Tổng quan phần mềm thiết kế câu hỏi trắc nghiệm 35 1.4.1 Yêu cầu chung chương trình soạn thảo câu hỏi TNKQ 35 1.4.2 Ưu nhược điểm số phần mềm soạn thảo thi TNKQ 36 1.4.2.1 Phần mềm Articulate Quizmaker 36 1.4.2.2 Phần mềm trắc nghiệm EMP 36 1.4.2.3 Phần mềm Amtp 37 1.4.2.4 Phần mềm TestPro 38 1.4.2.5 Phần mềm tạo đề thi trắc nghiệm McMIX 39 1.4.3 Lựa chọn ngơn ngữ lập trình xây dựng Website 39 1.4.3.1 Các ngơn ngữ lập trình Website 39 1.4.3.2 Tại lựa chọn ngơn ngữ lập trình PHP: 39 1.4.3.3 Các ngôn ngữ lập trình ưa chuộng Việt Nam 41 1.4.3.4 Yêu cầu lập trình PHP 42 1.4.4 Hệ quản trị sở liệu MySQL: 42 1.4.4 Một số đặc điểm MySQL 42 1.4.4.2 Tại lựa chọn MySQL : 42 CHƯƠNG II: THỰC NGHIỆM 44 2.1 Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Dệt - Sợi – May 44 2.1.1 Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ: 44 2.1.1.1 Nghiên cứu chương trình đào tạo 44 2.1.1.2 Xác định mục tiêu chương trình: 46 2.1.1.3 Xây dựng ngân hàng câu hỏi theo cấp độ tư 48 2.1.1.4 Xây dựng bảng số lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tối thiểu theo cấp độ tư 49 2.1.1.5 Xây dựng ma trận câu hỏi cho cấp độ 51 2.1.2 Biên soạn câu hỏi theo ma trận 52 2.2 Phân tích thiết kế sơ đồ hệ thống : 55 2.2.1 Phân tích hệ thống: 55 Nguyên tắc Các kiện phần câu hỏi phải có mức độ tổng quát Nguyên tắc Trong kiểm tra cần lưu ý không câu dẫn câu hỏi gợi ý cho giải pháp lựa chọn câu hỏi khác 1.2.4.4 Số lượng câu hỏi cho trắc nghiệm - Số lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tùy thuộc vào lượng thời gian dành cho việc kiểm tra đánh giá - Số câu hỏi mà học sinh trả lời phút tùy thuộc vào loại câu trắc nghiệm sử dụng, vào mức độ phức tạp q trình tư địi hỏi để trả lời câu hỏi thói quen làm việc học sinh 1.2.4.5 Thiết kế độ khó cho câu hỏi trắc nghiệm - Một trắc nghiệm thành học tập gồm câu hiệu đo lường khả thu nhận kiến thức học sinh - Điều ta cần phải nhớ loại câu trắc nghiệm cung cấp thơng tin tốt khác biệt thí sinh câu mà 50% trả lời 50% trả lời sai 1.2.5 Phân loại dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Bảng4: Đánh giá sáu loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.2.5.1 Câu trắc nghiệm - sai Là câu trắc nghiệm yêu cầu người làm phải phán đoán hay sai với câu trần thuật câu hỏi, để học sinh tuỳ ý lựa chọn đáp án sai đưa 1.2.5.2 Câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn Là loại câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn (hay câu hỏi nhiều lựa chọn) Đây loại câu trắc nghiệm hay sử dụng, ưa chuộng có hiệu 1.2.5.3 Câu trắc nghiệm dạng “Ghép đơi” Đây loại hình đặc biệt loại câu câu hỏi nhiều lựa chọn, loại có hai cột gồm danh sách câu hỏi câu trả lời 1.5.2.4 Câu trắc nghiệm dạng “Điền khuyết” Đây câu hỏi TNKQ mà học sinh phải điền từ cụm từ thích hợp với chỗ để trống Nói chung, loại TNKQ có câu trả lời tự 1.2.5.5 Câu trắc nghiệm hình vẽ Thí sinh phải trả lời câu hỏi trắc nghiệm cách vẽ hình/ sơ đồ, bổ sung chi tiết vào hình, sơ đồ có sẵn 1.2.5.6 Câu trắc nghiệm hỏi đáp ngắn Bao hàm câu hỏi ngắn, đòi hỏi câu trả lời câu đáp ngắn (thường từ) 16 Qua bảng so sánh ưu nhược điểm ứng dụng dạng câu hỏi khách quan trên, nhóm nghiên cứu tập trung xây dựng ngân hàng câu hỏi chuyên ngành Dệt May tập trung chủ yếu vào dạng là: câu trắc nghiệm - sai, câu trắc nghiệm lựa chọn, câu trắc nghiệm điền khuyết câu trắc nghiệm ghép đôi 1.3 Tổng quan thiết kế Website 1.3.1 Khái niệm Website: Website gọi trang web, trang mạng tập hợp trang web, thường nằm tên miền tên miền phụ World Wide Web Internet 1.3.2 Ứng dụng Website 1.3.3 Phân loại Website 1.3.3.1 Phân loại theo liệu 1.3.3.2 Phân loại theo đối tượng sở hữu 1.3.3.4 Phân loại theo tương tác với người dùng 1.3.4 Ưu, nhược điểm website tĩnh website động Bảng 5: So sánh Website tĩnh Website động Qua bảng so sánh tính ưu nhược điểm loại Website nhóm đề tài tập trung nghiên cứu thiết kế Website động trực tuyến 1.4 Tổng quan phần mềm thiết kế câu hỏi trắc nghiệm 1.4.1 Yêu cầu chung chương trình soạn thảo câu hỏi TNKQ 1.4.2 Ưu nhược điểm số phần mềm soạn thảo thi TNKQ Qua bảng so sánh tính ưu nhược điểm phần mềm soạn thảo câu hỏi thi trắc nghiệm nhận thấy phần mềm thiết kế có ưu nhược điểm định Các phần mềm chưa trọng tới chương trình đào tạo nghề Phần lớn phần mềm có giới hạn quyền sử dụng sử dụng dạng demo Vì nhóm nghiên cứu tập trung xây dựng Website trắc nghiệm có tính mở, tính ứng dụng rộng rãi phù hợp với chương trình đào tạo nghề 1.4.3 Lựa chọn ngơn ngữ lập trình xây dựng Website 1.4.3.1 Các ngơn ngữ lập trình Website Hiện có nhiều ngơn ngữ lập trình Website phố biến Việt Nam ngôn ngữ sau: • PHP: Được chạy máy chủ Linux Windows; với đặc điểm mạnh mẽ, dễ viết, dễ dùng, dễ phát triển Cặp đôi với PHP sở liệu MySQL PHP trở thành ngôn ngữ lập trình web phổ biến 17 ASP: Chạy máy chủ Windows, thường sử dụng sở liệu Access, Microsoft phát triển nhằm vào đối tượng ứng dụng văn phịng • ASP.NET: Chạy máy chủ Windows Microsoft xây dựng tảng NET, kết hợp với sở liệu MSSQL Server khiến cho ASP.NET trở nên địch thủ đáng gờm ngơn ngữ lập trình web • JSP, CGI, Python: Chạy máy chủ Windows Linux, phát triển mạnh mẽ, nhiên khơng cịn phổ biến 1.4.3.2 Tại lựa chọn ngơn ngữ lập trình PHP: PHP (viết tắt hồi quy "PHP: Hypertext Preprocessor") ngôn ngữ lập trình kịch hay loại mã lệnh chủ yếu dùng để phát triển ứng dụng viết cho máy chủ, mã nguồn mở, dùng cho mục đích tổng qt 1.4.3.3 Các ngơn ngữ lập trình ưa chuộng Việt Nam Bảng 7: Bảng xếp loại theo tháng số ứng dụng phần mềm TIOBE (Nguồn http://www.tiobe.com/index.php/content/paperinfo/tpci/index.html) 1.4.3.4 Yêu cầu lập trình PHP 1.4.4 Hệ quản trị sở liệu MySQL: - MySQL phần mềm quản trị sở liệu mã nguồn mở, miễn phí nằm nhóm LAMP (Linux - Apache -MySQL - PHP) 1.4.4 Một số đặc điểm MySQL 1.4.4.2 Tại lựa chọn MySQL : Qua đánh giá ưu nhược điểm ứng dụng ngơn ngữ lập trình Web, qua bảng xếp hạng số TIOBE nhóm đề tài tập trung ngơn ngữ lập trình Website động với hệ quản trị sở liệu MySQL • CHƯƠNG II: THỰC NGHIỆM 2.1 Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Dệt - Sợi – May 2.1.1 Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ: ( Theo tài liệu hướng dẫn Vụ Giáo dục trung học Bộ Giáo dục Đào tạo) * Bước 1: Xây dựng bảng số lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tối thiểu theo cấp độ đào tạo (theo chủ đề) việc: Phân tích chuẩn kiến thức, kỹ chương trình mơn học, mơ đun theo cấp độ đào tạo (theo chủ đề) để chọn nội dung cần đánh giá theo chuẩn tư * Bước 2: Xây dựng bảng số lượng câu hỏi, cho môn học modul Căn vào bảng số lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tối thiểu để tính số lượng câu hỏi , trọng số điểm số cho cấp độ; * Bước 3: Xây dựng “ma trận số câu hỏi” chương trình mơn học, mơ đun như: Số câu TNKQ cho mục nhỏ , số câu TNKQ cho tồn mơn học, mơ đun 18 Xây dựng hệ thống mã hoá phù hợp với cấu nội dung xây dựng bước 1; * Bước Biên soạn câu hỏi Căn vào hệ thống chuẩn kiến thức, kỹ ma trận số câu hỏi để biên soạn câu hỏi tập theo cấp độ tư từ dễ đến khó * Bước Xây dựng bảng đáp án câu hỏi cho chuyên đề Xây dựng bảng tổng hợp khái quát toàn phương án trả lời cho chủ đề 2.1.1.1 Nghiên cứu chương trình đào tạo 2.1.1.2 Xác định mục tiêu chương trình: 2.1.1.2 Xác định số lượng câu hỏi theo cấp độ tư duy: 2.1.1.4 Xây dựng bảng số lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tối thiểu theo cấp độ tư 2.1.1.5 Xây dựng ma trận câu hỏi cho cấp độ Trọng số chương theo hai bậc cấp độ tính theo cơng thức: H= C × 100 S Trong đó: H: Trọng số nêu lên mức độ quan trọng câu hỏi Tổng trọng số 100; C: Số lượng câu hỏi phân theo cấp độ 1,2 cấp độ 3,4; S: Tổng số câu hỏi thiết kế - Điểm số chương theo số lượng câu hỏi (tính theo thang điểm 10) tính theo cơng thức: D = C × 10 S Từ tập hợp số liệu theo bảng đây: 2.2 Phân tích thiết kế sơ đồ hệ thống : 2.2.1 Phân tích hệ thống: 2.2.1.1 Biểu đồ phân cấp chức 2.2.1.2 Biểu đồ luồng liệu: Là loại biểu đồ nhằm mục đích diễn tả q trình sử lý thơng tin cho hệ thống CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ BÌNH LUẬN 3.1 Kết khảo sát Được tiến hành theo mẫu phiếu Phụ lục - Kết khảo sát 60 phiếu “Nghiên cứu xây dựng Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex” theo số tiêu chí định: 19 Bảng 13: Bảng thống kê kết khảo sát * Kết luận Với kết khảo sát qua tiêu chí ta thấy: - Phần lớn giáo viên giảng dạy nhà lý cho việc đổi hình thức đánh giá đặc biệt đưa phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá chất lượng đào tạo cần thiết (57% số người khảo sát cho trắc nghiệm khách quan đánh giá chất lượng đào tạo từ 70-100%) - Nhưng bên cạnh việc áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan thực tế cịn (12% số người khảo sát) ngun nhân do: + Khó khăn trình độ cơng nghệ thơng tin (25% người khảo sát ứng dụng tốt phần mềm thiết kế giảng 5% mức lập trình chun sâu) + Cịn nhiều vướng mắc thiết kế ma trận câu hỏi (55% số người khảo sát) làm đề trắc nghiệm khách quan (10%); Từ thực trạng ta thấy việc ứng dụng đề tài “Nghiên cứu xây dựng Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex” cần thiết (70% số người khảo sát) hiệu cho giáo viên học viên trình truyền thụ, đánh giá kiến thức 3.2 Sản phẩm đề tài 3.2.1 Bảng ma trận câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chủ đề 3.2.2 Bộ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Bảng 14: Bảng thống kê mơn học modul, trình độ cần xây dựng ngân hàng câu hỏi STT Công nghệ Dệt Vật liệu dệt Mô đun Công nghệ xé, trộn chải thô Công nghệ ghép - thô Mô đun Công nghệ kéo sợi Môn học Tên môn học/mô đun Mô đun Công nghệ Sợi Mô đun/ môn học Môn học Tên nghề Quản trị chất lượng sản phẩm Mô đun Công nghệ mắc sợi Mô đun Công nghệ hồ, dồn sợi dọc Mô đun Công nghệ luồn, nối tiếp sợi dọc Mô đun Công nghệ 20 Cấp trình độ đào tạo nghề Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề Cao đẳng nghề, trung cấp Mô đun dệt vải dệt thoi Kiểm tra chất lượng sản phẩm Cơ sở thiết kế Mô đun Thiết kế quần áo sơ mi Mô đun May quần áo sơ mi Mô đun Thiết bị may Môn học Quản lý chất lượng Môn học May thời trang nghề, sơ cấp nghề Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề 3.2.3 Sơ đồ hệ thống Nghiên cứu ứng dụng xây dựng sơ đồ hệ thống phần mềm IBM Rotation Rose Phụ lục 3.2.4 Giao diện Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May 3.2.4.1 Giao diện a Để đăng nhập vào giao diện chương trình Sản phẩm đề tài upload lên Internet nên sử dụng trực tuyến Vào trang www.vinatex.edu.vn click vào mục Trắc nghiệm Dệt May Vào trình duyệt Internet đánh địa www.vinatex.edu/daotao b Giao diện chương trình 3.2.4.2 Phần tin tức (Thơng tin ngành Dệt May) 3.2.4.3 Phần giới thiệu 3.2.4.4 Phần hướng dẫn 3.2.4.5 Phần thư viện chuyên ngành 3.2.4.6 Phần hỏi đáp 3.2.4.7 Phần gửi ý kiến đóng góp 3.2.4.8 Tham gia trắc nghiệm 3.2.5 Tham gia trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May 3.2.5.1 Đăng nhập hệ thống 3.2.5.2 Đăng ký thành viên 3.2.5.3 Đăng nhập trang trắc nghiệm 3.2.5.4 Tham gia trắc nghiệm trực tuyến 3.2.5.5 Báo cáo kết trắc nghiệm 21 3.2.6 Quản trị hệ thống 3.2.6.1 Quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 3.2.6.2 Tạo câu hỏi mới, Sửa câu hỏi ngân hàng câu hỏi 3.2.6.3 Quản lý đề kiểm tra 3.2.6.4 Phân loại đề kiểm tra 3.2.6.5 Thiết lập tính đề kiểm tra 3.2.6.6 Tạo đề kiểm tra từ ngân hàng câu hỏi 3.2.7 Đánh giá hiệu việc ứng dụng Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May trường CĐ Nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex 3.2.7 Đánh giá kết nghiên cứu trực tuyến 3.2.7.2 Đánh giá hiệu ứng dụng Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May giáo viên 1.Thuận lợi: Đội ngũ giáo viên cán quản lý lực lượng nịng cốt việc trì phát triển đơn vị 2.Khó khăn: Đại đa số giáo viên biết sử dụng phần mềm tin học văn phòng số biết sử dụng phần mềm thiết kế giảng chưa có hiểu biết nhiều khả lập trình ứng dụng phần mềm cơng tác giảng dạy Bảng 15: Bảng thống kê khảo sát đánh giá giáo viên Qua biểu đồ kết khảo sát giáo viên phần lớn giáo viên đểu đánh giá cao tính ứng dụng thực tiễn Website trắc nghiệm trực tuyến ngành Dệt may bên cạnh số giáo viên chưa nhận định hết tính mở tầm quan trọng đề tài nghiên cứu 3.2.7.3 Đánh giá hiệu ứng dụng Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May học viên Bảng 16: Bảng thống kê khảo sát đánh giá học viên Qua khảo sát thực tế với giáo viên học viên ngành Dệt May nhóm đề tài nhận thấy việc ứng dụng Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May , phục vụ công tác đào tạo trường có tính hiệu cao việc dạy học Với phương pháp lên lớp truyền thống nhà trường: - Giáo viên giảng dạy chủ yếu truyền tải kiến thức học viên qua giáo trình giảng soạn sẵn , chưa có tính cập nhập thông tin nhanh cho giảng, hạn chế giảng dạy - Qua trình đánh giá kiến thức học viên chưa sử dụng nhiều phương pháp chủ yếu áp dụng đánh giá trình độ kiến thức học viên qua tự luận (Ra đề - Tổ chức – Chấm thi) chủ yếu công việc người thầy, chưa có q trình giám sát cán quản lý, phản hồi trực tiếp học viên nên chưa tạo tính khách quan xác đánh gia chất lượng 22 Khi áp dụng kết nghiên cứu Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May : - Giáo viên + Giảm tải thời gian biên soạn đề, chấm nhà + Biên soạn câu hỏi, đề nhanh chóng, khoa học xác + Tìm kiếm tư liệu nhanh cập nhập kiến thức cho giảng tạo tính thời cho giảng + Điều chỉnh trình dạy học cách nhanh chóng phù hợp nhờ phản hồn trực tiếp từ học viên nhà quản lý + Đánh giá khách quan xác kết học tập học viên - Học viên + Không căng thẳng hồi hộp phịng thi có giám thị, có đối thủ cạnh tranh bên cạnh, thi trắc nghiệm “phòng thi ảo” tạo áp lực khơng thi thật + Các đề thi trắc nghiệm vô phong phú với xác suất trùng lặp thấp hội lớn để học viên thử thách thể kiến thức đầy đủ, tồn diện + Trong trình làm bài, học viên nhận hỗ trợ cần thiết mà khơng cần phải tìm kiếm đâu xa, cần máy tính nối mạng thực thao tác + Khi hoàn thành thi, tiện ích tối ưu cho phép bạn nhận kết làm bài, dễ dàng nhanh chóng tìm đáp án đề thi + Học viên có thêm nhiều điều kiện học tập làm với đề thi trắc nghiệm phong phú Từ đề kiểm tra 15 phút, 45 phút, kiểm tra học kì bám sát chương trình học tập lớp đề thi tốt nghiệp, đại học, đề thi xây dựng riêng cho thi + Cung cấp giảng điện tử có chất lượng cao, biên giảng thầy cô giáo giàu kinh nghiệm uy tín phù hợp với chương trình đào tạo - Đối với nhà quản lý giáo dục + Theo dõi đánh giá chất lượng chung đào tạo trường, khoa môn + Kiểm soát chất lượng giáo viên, chất lượng học viên nhờ phản hồi khách quan + Giảm chi phí vật tư tổ chức đánh giá giá chất lượng giáo dục + Thuận tiện cho người quản lý khi trao đổi thông tin thông qua nhận qua Email trao đổi trực tuyến qua mạng 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Quá trình hội nhập phát triển q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Dệt May ln ngành mũi nhọn để phát triển kinh tế đất Nhưng bên cạnh ngành mang tính phức tạp trừu tượng, tính thực tiễn có tư sáng tạo cao Nên việc đào tạo đội ngũ cán kỹ thuật công nhân chất lượng cao giữ vai trò quan trọng gặp nhiều khó khăn Khi thực đề tài, nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát chi tiết tính hiệu thực tiễn áp dụng Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May giảng dạy nghề Dệt May đào tạo nghề trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Vinatex Đây trường có đào tạo ngành Dệt May đơng Q trình nghiên cứu xây dựng Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May nhóm nghiên cứu nhận thấy đề tài ứng dụng tốt hỗ trợ đào tạo dạy nghề trường nghề Website trắc nghiệm trực tuyến tạo tính thuận lợi xác biên soạn câu hỏi, đề thi cho giáo viên, đánh giá khách quan kết học tập học viên nắm bắt thông tin, tiết kiệm kinh phí nhà quản lý giáo dục 1.1 Những phần đề tài hoàn thành Để việc áp dụng Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May rộng rãi nhằm nâng cao hiệu giảng dạy ngành Dệt May đào tạo nghề nhóm nghiên cứu nội dung sau - Đưa sở lý luận vững cho đề tài - Nhóm tiến hành tổ chức nghiên cứu để đưa đề cương hướng dẫn đầy đủ chi tiết để xây dựng ngân hàng câu hỏi cho nghề nói chung Dệt May nói riêng (phụ lục CD kèm theo) - Hướng dẫn xây dựng xây dựng sở giữ liệu, sơ đồ hệ thống chức thiết kế xây dựng Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành - Thiết kế giao diện trực tuyến chuyển toàn ngân hàng câu hỏi lên sở liệu( gần 1000 câu hỏi) ba ngành Công nghệ Dệt, Công nghệ Sợi, Công nghệ May với cấp trình độ (Cao đẳng Nghề, Trung cấp nghề, Sơ cấp nghề) cho 15 chuyên đề đào tạo ngành Dệt May - Kết triển khai ứng dụng Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May trường Cao Đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex năm học 2011-2012 - Tổng hợp ý kiến đánh giá hiệu cho thấy tính ứng dụng thực tiễn cao giáo viên, học viên nhà quản lý giáo dục Điều chứng tỏ việc áp dụng Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành vào giảng dạy cho nghề nói chung Dệt May nói riêng khả thi - Đóng gói 01 CD bao gồm tất nội dung nghiên cứu, phụ lục kết để tài 1.2 Những phần đề tài chưa hoàn thành - Do thời gian kinh phí đầu tư, sở vật chất… cho đề tài cịn hạn hẹp nên q trình nghiên cứu bị hạn chế bó gọn nghiên cứu xây dựng số chuyên đề 24 ngành Dệt, Sợi May mà chưa áp dụng cho toàn nghề Dệt May ngành khác đào tạo trường - Đề tài thiết kế hoàn áp dụng từ tháng 10/2011 nên chưa nhiều giáo viên, học viên trường quan tâm ứng dụng - Chưa nhận nhiều ý kiến đóng góp xây dựng hệ thống, xây dựng giao diện hoàn thiện - Mới ứng dụng tính ưu việt đề tài trường Cao Đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex mà chưa trường dạy nghề khác Bộ Công Thương áp dụng II Kiến nghị Đề nghị Bộ Công Thương cho phép tất trường thuộc hệ thống dạy nghề ứng dụng sản phẩm đề tài vào dạy nghề Chính phủ, Bộ Cơng thương tiếp tục quan tâm đến lĩnh vực đào tạo, nâng cấp sở vật chất, điều kiện phục vụ giảng dạy, học tập để áp dụng cơng nghệ dạy học đại trường dạy nghề Tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên, thường xuyên cập nhật kiến thức công nghệ áp dụng vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Bộ Công thương nhà trường tiếp tục tạo điều kiện để nhóm nghiên cứu hồn thiện tính mở hệ thống như: Nghiên cứu quy trình chuẩn thi cử, Nghiên cứu ứng dụng hệ thống E- Leaning đào tạo… Việc ứng dụng Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May vào phục vụ đào tạo nghề trường nghề mang lại hiệu cao việc nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Trường Cao Đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex trân trọng đề nghị Bộ Công Thương nghiệm thu kết nghiên cứu đề tài tiến hành triển khai ứng dụng rộng rãi Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May trường nghề thuộc Bộ đồng thời tạo điều kiện để Trường tiếp tục nghiên cứu đề tài mức cao Xin chân thành cảm ơn ! 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hà Trọng Nhân-Hà Nhật Tâm (2001-2005) Xây dựng hệ thống hỗ trợ thi trắc nghiệm Luận văn cử nhân tin hoc - Trường ĐH Khoa Học Tự Nhiên Tp Hồ Chí Minh Thuỳ Linh – Việt Trinh : Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường học phương pháp giảng dạy đạt hiệu cao năm học 2011-2012, Nhà xuất Bộ giáo dục đào tạo Quý Long – Kim Thư : Đổi công tác quản lý giáo dục năm 2010 2015 số sách đề kiện toàn đổi giáo dục, Nhà xuất lao động xã hội Phương Lan Phạm Hữu Khang: Lập trình web PHP 5.3 sở liệu MySQL 5.1 Tập 1, Nhà xuất phương đông Nguyễn Nam Thuận: Tự học nhanh ngôn ngữ lập trình Web PHP 5, Nhà xuất Giao thông vận tải Nguyễn Trường Sinh: Sử dụng PHP & My SQL thiết kế Web động, Nhà xuất thống kê Các trang web, diễn đàn: [1] http://www.phpvn.org [2] http://www.ddth.com [3] http://www.phpbasic.com [4] http://diendantinhoc.net [5] http://www.vninfomatics.com [6] http://3c.com.vn [7] http://javascriptbank.com [8] http://thegioiwebsite.net [9] http://tiobe.com [10] http://PHPBB.com 26 Phụ lục 1: Phiếu điều tra Thực trạng nghiên cứu, ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng điện tử, câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến Trường, doanh nghiệp tỉnh Nam Định I Thông tin chung Đơn vị Tên Đơn vị : Địa :………………………………………………………………………… Điện thoại: Fax: Địa Website: Email: Chuyên ngành đào tạo chính: Số lượng cán công nhân viên đơn vị : II Quan điểm việc ứng dụng phần mềm tin học giảng dạy 2.1 Trường Anh (chị) triển khai chương trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin để hỗ trợ công tác giảng dạy chưa: □ Chưa triển khai □ Đã triển khai □ Chuẩn bị triển khai 2.2 Những phần mềm tin học thường Anh (chị) ứng dụng để hỗ trợ giảng dạy: □ Bộ Office □ Phần mềm thiết kế giảng □ Phần mềm lập trình □ Phần mềm khác 2.3 Theo Anh(chị) việc sử dụng phần mềm tin học để hỗ trợ giảng dạy thân đồng nghiệp mức: □ Mức đơn giản □ Mức độ trung bình - □ Mức lập trình chuyên sâu 2.4 Quá trình sử dụng phần mềm hỗ trợ giảng dạy, theo Anh (chị) phần mềm mang tính tiện dụng hỗ trợ tốt nhất? ………………………………………………………………… 2.5 Theo Anh (chị) trở ngại ảnh hưởng đến việc nghiên cứu, ứng dụng phần mềm tin học giảng dạy: □ Chưa quen với việc nghiên cứu □ Trình độ tin học cịn hạn chế □ Chưa tập huấn phần mềm tin học □ Phần mềm chưa đáp ứng yêu cầu □ Khác (ghi rõ): 11 Anh (chị) có sáng kiến để đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ tin học ngành nghề đào tạo trường mình: …………………………………………………………………………………… III Quan điểm việc áp dụng phương pháp đánh giá giảng dạy 27 3.1 Anh (chị ) thường xuyên sử dụng phương pháp đánh giá giảng dạy? □ Tự luận □ Tiểu luận □ Vấn đáp □ Trắc nghiệm khách quan □ Phương án khác 3.2 Theo Anh(chị) sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan đạt % tính xác đánh giá chất lượng giảng dạy: □ 10 % - 30% □ 31 % - 50% □ 51 % - 70% □ 71 % - 100% 3.3 Theo Anh (chị) vấn đề gây khó khăn cho trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm:? □ Phân tích chương trình □ Biên soạn dạng câu hỏi □ Lập ma trận câu hỏi □ Làm đề 3.4 Theo Anh (chị) áp dụng đề thi trắc nghiệm trực tuyến có đảm bảo tính khách quan q trình tổ chức thi hay khơng: □ Khơng đảm bảo □ Đảm bảo □ Không đánh giá hiệu 3.5 Theo Anh (chị) việc nghiên cứu sử dụng Website trắc nghiệm trực tuyến hỗ trợ dạy nghề có thực cần thiết hay khơng: □ Chưa cần thiết □ Có cần thiết □ Khơng cần thiết 3.6 Theo Anh (chị) để đẩy mạnh việc nghiên cứu, ứng dụng công nghệ tin học công tác dạy học Việt Nam cần biện pháp gì: …………………………………………………………………………………… Xin vui lòng cho biết Họ tên người khai: Vị trí cơng tác: Điện thoại: .… Email: .…… Ngày… tháng… năm 2011 Người khảo sát (Ký ghi rõ họ tên) 28 Phụ lục 2: Mẫu phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên khoa Dệt - Sợi Nhuộm, May Đối tượng: Giáo viên Khoa Dệt – Sợi- Nhuộm Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Để góp phần nâng cao cải tiến chất lượng kiểm tra đánh giá trình đào tạo ngành Dệt - May đặc biệt nghề công nghệ dệt, công nghệ sợi, công nghệ May nhà trường, xin vui lòng cho ý kiến số vấn đề sau : Sau thử nghiệm Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May vào công tác giảng dạy nghề dệt, sợi, may xin Anh(chị) đánh giá mức độ tiêu chí đây: Mức độ Mục đích Trung Khơng Đạt bình đạt Trang Web sinh động, dễ truy cập, đầy đủ nội dung cần thiết Giảm bớt thời gian quy trình tổ chức thi kiểm tra mơn học, mơ đun Đánh giá xác chất lượng đào tạo ngành Dệt - Sợi - May Tính tiện dụng sử dụng tổ chức thi kiểm tra Tính thúc đẩy học sinh tích cực học tập Về yêu cầu chuyên môn sư phạm câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May: Mức độ Các u cầu Bình Khơng Tốt thường tốt Nội dung câu hỏi dễ hiểu mang tính khách quan cao Các chủ đề đảm bảo bao quát toàn nghề cần kiểm tra đánh giá Đảm bảo thuận tiện tráo câu hỏi đáp án đề thi kiểm tra Chủ động tương tác trình giảng dạy Quá trình truy cập làm thuận tiện Một số ý kiến khác Xin vui lòng cho biết Họ tên người khai: Chức vụ công tác: Điện thoại: .… Email: .…… Ngày… tháng… năm 2011 Người khảo sát 29 Phụ lục 3: Mẫu phiếu trưng cầu ý kiến học viên Đối tượng: Sinh viên, học sinh khoa Dệt - Sợi – Nhuộm, Công nghệ May- Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex Để góp phần nâng cao cải tiến chất lượng học tập học sinh chuyên ngành Dệt May nhà trường, xin bạn vui lòng cho ý kiến số vấn đề sau: Việc ứng dụng Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May nhà trường Vai trị Mục đích Quan Bình Khơng quan trọng thường trọng Bài giảng sinh động, dễ hiểu mang tính trực quan cao Tạo tính khách quan thi cử Điều chỉnh, cải tiến trình thi kiểm tra Là nguộn tài liệu thảm khảo học tập Thúc đẩy học sinh tích cực học tập Việc ứng dụng Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May có ảnh hưởng đến trình học tập bạn? □ Tích cực học tập để học tất kiến thức môn học, mô đun □ Không học tủ, học lệch kiến thức môn học, mô đun □ Tích cực nghiên cứu tài liệu tin học, tài liệu chuyên ngành để nâng cao kiến thức chuyên mơn Một số ý kiến khác: Xin vui lịng cho biết Họ tên người khảo sát: Lớp: Điện thoại: Email: Ngày… tháng… năm 2011 Người khảo sát (Ký ghi rõ họ tên) 30 ... tượng dạy học Vì đề tài ? ?Nghiên cứu xây dựng Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex? ??nhằm nghiên cứu phần mềm hỗ trợ việc... thuyết trắc nghiệm ; - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm phục vụ cho đào tạo ngành Công nghệ Dệt, Sợi May phù hợp với Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex ; - Xây dựng Website ngân hàng. .. dụng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm, làm sở để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm chuyên ngành Dệt May trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex nói riêng ngành khác Bộ nói riêng; - Nghiên cứu phần