BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐẶNG LỘC THỌ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐẶNG LỘC THỌ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ NGÀNH: 62.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TSKH Nguyễn Kế Hào TS Nguyễn Vũ Bích Hiền HÀ NỘI - 2014 3 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu khảo sát thực nghiệm kết nghiên cứu trung thực, chưa cơng bố tài liệu khác Nếu có sai, tác giả xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Tác giả luận án Đặng Lộc Thọ 4 MỤC LỤC Trang phụ bìa 5 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT CB: Cán CĐ: Cao đẳng CĐSP: Cao đẳng Sư phạm CNH-HĐH: Cơng nghiệp hố – Hiện đại hoá GD: Giáo dục GDĐH: Giáo dục Đại học GDĐT: Giáo dục Đào tạo GV: Giảng viên ĐG: Đánh giá ĐGGD: Đánh giá Giáo dục ĐGKQHT: Đánh giá Kết học tập ĐH: Đại học ĐTB: Điểm trung bình KH&CN: Khoa học Công nghệ KQHT: Kết học tập KT: Kiểm tra KTĐG: Kiểm tra Đánh giá KT&KĐCLGD: Khảo thí Kiểm định chất lượng Giáo dục QL: Quản lí QLGD: Quản lí Giáo dục SV: TNKQ: Sinh viên Trắc nghiệm khách quan 6 DANH MỤC CÁC BẢNG 7 MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam có vai trị quan trọng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu công CNH – HĐH đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế Vai trị GDĐH khẳng định việc đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo sở GDĐH Vì lẽ đó, tốn chất lượng GDĐH thách thức QL phát triển GDĐH nước ta nay, Việt Nam thực đổi bản, toàn diện GD Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế QLGD, phát triển đội ngũ GV cán QLGD khâu then chốt [22] Nhận định chất lượng GD, có chất lượng GDĐH, Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2011 – 2020 rõ: “Chất lượng GD thấp so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ so với trình độ nước có GD tiên tiến khu vực, giới Chưa giải tốt mối quan hệ phát triển số lượng với yêu cầu nâng cao chất lượng; lực nghề nghiệp SV, SV tốt nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu công việc, có biểu lệch lạc hành vi, lối sống phận học sinh, SV” [15] Có tổ hợp nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, có nguyên nhân phương diện QLGD tầm vĩ mô vi mô Ở tầm vĩ mô, Chiến lược phát triển GD 2011 – 2020 rõ: “Tư GD chậm đổi Một số vấn đề lý luận phát triển GD điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế chưa nghiên cứu đầy đủ Chưa nhận thức vai trò định đội ngũ nhà giáo cần thiết phải tập trung đổi QL nhà nước GD Chưa nhận thức đầy đủ thiếu chiến lược, quy hoạch phát triển nhân lực nước, ngành, địa phương, thiếu qui hoạch mạng lưới sở GD nghề nghiệp Các sách tuyển sử dụng nhân lực sau đào tạo nhiều bất cập” [15] Ở sở GDĐH, QL chất lượng đào tạo chưa coi trọng mức, hệ thống đảm bảo chất lượng nhiều sở GDĐH yếu dẫn đến bất cập phương diện chất lượng đầu vào, trình đào tạo đầu Vì 8 vậy, chiến lược phát triển GD 2011 – 2020 xác định giải pháp: “Đổi QLGD” giải pháp đột phá, trọng “Tập trung vào QL chất lượng GD, chuẩn hóa đầu điều kiện đảm bảo chất lượng sở ứng dụng thành tựu khoa học GD, khoa học công nghệ khoa học QL, bước vận dụng chuẩn GD, thực giám sát xã hội chất lượng hiệu GD, xây dựng hệ thống kiểm định độc lập chất lượng GD, thực kiểm định chất lượng sở GD cấp học, trình độ đào tạo kiểm định chương trình GD nghề nghiệp, ĐH”[15] Trong hệ thống GDĐH nước ta có 133 sở đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo CB QLGD với 14 trường đại học sư phạm, 39 trường CĐSP (sau khuôn khổ luận án gọi chung trường sư phạm) Đây lực lượng đóng vai trị định để thực mục tiêu: “Phát triển ngành sư phạm Việt Nam tiên tiến, đại, đủ lực đáp ứng nhu cầu phát triển đội ngũ giáo viên, CB QLGD hệ thống GD mầm non, GD phổ thông, GD thường xuyên trung cấp chuyên nghiệp giai đoạn 2011 – 2020” [3] Tuy nhiên, chất lượng đào tạo nhiều trường sư phạm, có trường CĐSP thấp so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ so với trình độ nước có GD tiên tiến khu vực giới Điều cho thấy, xuất mâu thuẫn lực đáp ứng trường sư phạm kỳ vọng xã hội trường sư phạm Theo đó, vấn đề tìm kiếm giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường sư phạm cần phải đặt giải cách cấp bách nghiêm túc QL đào tạo dựa vào chuẩn tiếp cận xu hướng QL đại lĩnh vực QLGD, đào tạo ĐH Đào tạo dựa vào chuẩn đòi hỏi phải thiết lập chuẩn đào tạo Chuẩn đào tạo chuẩn bao quát có chức QL khâu trình đào tạo, tức bao gồm chuẩn đầu vào, chuẩn nguồn lực tác động sử dụng trình đào tạo chuẩn đầu Tuy nhiên trình tự phát triển chuẩn phải ngược lại, theo logic sau: chuẩn đầu ra, chuẩn nguồn lực đào tạo, chuẩn đầu vào Cả chuẩn kết hợp với nhập làm gọi chuẩn đào tạo, cơng cụ để QL q trình đào tạo Như vậy, để QL chất lượng đào tạo ĐH, cần thiết phải thiết lập chuẩn đào tạo, thiết lập chuẩn đầu có ý nghĩa quan trọng Trong chuẩn đầu ra, kết học tập 9 người học lại thành tố cấu trúc trung tâm Đây lý khiến cho vấn đề ĐGKQHT người học quan tâm đặc biệt nghiên cứu lý luận thực tiễn tổ chức đào tạo sở GDĐH Trong lý luận dạy học ĐH, ĐGKQHT SV xem xét đồng thời hai phương diện, vừa phương pháp dạy học vừa khâu trình dạy học Cho dù phương diện ĐGKQHT vừa thể rõ chức QL Ở bình diện phương pháp dạy học, ĐGKQHT phương pháp thực nhiệm vụ QL dạy học GV; bình diện trình, ĐGKQHT thực chức QL với tư cách khâu cuối trình dạy học ĐGKQHT khâu có vai trị vơ quan trọng q trình đào tạo nói chung việc đảm bảo nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập nói riêng, nâng cao chất lượng hoạt động ĐGKQHT nâng cao chất lượng đào tạo Thơng qua ĐGKQHT q trình đào tạo, nhà QLGD biết nhà trường làm tốt điều nào, điều cần thay đổi để đào tạo tốt góp phần đánh giá kết hoạt động giảng dạy GV, giúp SV biết họ tiếp thu gì, chưa tiếp thu được, mức độ đạt Đây lí khiến nhà lí luận thực tiễn lĩnh vực quản lí GDĐH đặc biệt quan tâm đến vấn đề QL hoạt động ĐGKQHT SV Thực tiễn QL đào tạo sở GDĐH, trường sư phạm nói chung trường CĐSP nói riêng cho thấy, QL hoạt động ĐGKQHT SV nhiều điểm bất cập với biểu cụ thể như: hệ thống văn qui phạm pháp luật KT, ĐGKQHT thiếu đồng bộ, chậm đổi mới, lực máy nhân lực thực ĐGKQHT trường CĐSP chưa có tính hệ thống chưa tạo thiết lập sở khoa học thực vững cho thay đổi QL hoạt động ĐGKQHT trường CĐSP Những phân tích lí việc chọn đề tài nghiên cứu luận án “Quản lí hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương theo yêu cầu đổi giáo dục đại học Việt Nam” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn hoạt động ĐGKQHT SV QL hoạt động ĐGKQHT SV theo yêu cầu đổi GDĐH để đề xuất số giải pháp QL hoạt động ĐGKQHT 10 10 SV nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường CĐSP đáp ứng mục tiêu “Chương trình phát triển ngành sư phạm trường sư phạm từ năm 2011 – 2020” Bộ GDĐT theo yêu cầu đổi GDĐH Việt Nam KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: Nội dungQL đào tạo, nội dung hoạt động ĐGKQHT nội dung QL hoạt động ĐGKQHT SV 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp QL hoạt động ĐGKQHT SV trường CĐSP Trung ương GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trên sở nghiên cứu phát bất cập quan điểm, nội dung phương pháp QL hoạt động ĐGKQHT SV trường CĐSP Trung ương, xây dựng áp dụng giải pháp hữu hiệu QL hoạt động ĐGKQHT theo hướng đảm bảo tính pháp chế qui định ĐGKQHT, tổ chức tốt máy nhân lực, hướng tới mục tiêu ĐG xác KQHT người học , hoạt động ĐGKQHT góp phần giảm thiểu hạn chế nay, nâng cao độ tin cậy giá trị hoạt động ĐGKQHT, nâng cao chất lượng đào tạo trường CĐSP Trung ương theo yêu cầu đổi GDĐH Việt Nam NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Hệ thống hoá sở lý luận ĐGKQHT QL hoạt động ĐGKQHT trường ĐH, CĐ sở tìm hiểu kinh nghiệm QL hoạt động ĐGKQHTSV nước 5.2 Đánh giá thực trạng hoạt động ĐGKQHT QL hoạt động ĐGKQHT trường CĐSP Trung ương theo yêu cầu đổi GDĐH Việt Nam 5.3 Đề xuất số giải pháp QL hoạt động ĐGKQHTvà đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi giải pháp QL hoạt động ĐGKQHT trường CĐSP Trung ương theo yêu cầu đổi GDĐH Việt Nam GIỚI HẠN VỀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu giải pháp tương ứng với nội dung QL ĐGKQHT để vận dụng QL hoạt động ĐGKQHTSV trường CĐSP 6.2 Giới hạn địa bàn khảo sát Khảo sát trường CĐSP: CĐSP Trung ương (ở Hà Nội), CĐSP Trung ương Nha Trang, CĐSP Trung ương TP Hồ Chí Minh 6.3 Giới hạn đối tượng khảo sát 202 202 Qui định tài hoạt động ĐGKQHTSV ĐỊNH MỨC CHI CHO TỔ CHỨC THI Ban Chỉ đạo:Mỗi kỳ thi thành lập Ban Chỉ đạo Định mức chi sau: TT 2 Tổ chức thi DIỄN GIẢI Lãnh đạo Nhà trường Các thành viên khác ĐỊNH MỨC 30.000đ/ngày/người 25.000đ/ngày/người 2.1.Ra đề duyệt đề 2.1.1 Ra đề: TT DIỄN GIẢI Đề tự luận: 01 đề/học phần (2 đề + đáp án) Đề trắc nghiệm (50 câu, câu phương án trả lời) Đề vấn đáp: đề/đvht Đề thực hành: đề/học phần 2.1.2 Duyệt đề: TT DIỄN GIẢI Tổ trưởng tổ môn BCN khoa 2.2 Coi thi ĐỊNH MỨC tiết/bộ đề tiết/bộ đề tiết/5 đề tiết/bộ đề ĐỊNH MỨC 15.000đ/bộ đề/học phần duyệt 10.000đ/bộ đề/học phần duyệt 2.2.1 Thời gian thi cho học phần: TT SỐ ĐVHT Học phần có ĐVHT Học phần có từ - ĐVHT Học phần có 05 ĐVHT trở lên Học phần Kỹ thuật làm đồ chơi, Mỹ thuật Học phần thực hành Học phần thực hành MT, TKTT THỜI GIAN THI 60 phút 90 phút 120 phút 180 phút 30 SV/buổi Tối đa buổi 2.2.2 Tính coi thi: TT THỜI GIAN THI 60 phút 90 phút - Từ 120 phút đến 180 phút - Thi vấn đáp, thực hành ĐỊNH MỨC tiết/1 CB coi thi 1,5 tiết/1 CB coi thi tiết/1 CB coi thi tiết/1 CB coi thi/30 SV* - Thực hành SPMT, TKTT, tiết/1 CB coi thi/buổi Thư ký buổi thi: người/khoa Tính cơng CB coi thi** Chú thích:* Cứ thêm 05 SV, tính thêm 0,3 tiết **Định mức choCB hành tham gia coi thi thư ký: 30.000đ/tiết 203 203 2.3 Chấm thi kết thúc học phần - Tự luận: 01 tiết/40 - Thực hành, vấn đáp: 01 tiết/25 PHỤ LỤC 10 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP QL HOẠT ĐỘNG ĐGKQHTSV Mức độ cần thiết Giải pháp QL hoạt động ĐGKQHTV Rất cần SL % Cần SL % Không cần SL % Nhóm giải pháp xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động ĐGKQHTSV theo yêu cầu đổi GDĐH Giải pháp Xây dựng qui định chức CBQL 25 75,8 21,2 3,0 năng, quyền hạn tổ chức cá nhân có liên quan CBGV 49 71,0 18 26,1 2,9 204 204 Giải pháp Xây dựng chế phù hợp nhằm đổi phương pháp KTĐG, khuyến khích thành viên tham gia hoạt động ĐGKQHTSV CBQL 26 78,8 21,2 0,0 CBGV 50 72,5 18 26,1 1,4 Giải pháp - Xây dựng qui định chế độ tài hoạt động ĐGKQHTSV CBQL 23 69,7 10 30,3 0,0 CBGV 52 75,4 17 24,6 0,0 Giải pháp - Phát huy vai trò sức mạnh CBQL 20 60,6 15,2 24,2 tổng hợp tổ chức trị - xã hội CBGV 37 53,6 26 37,7 8,7 khác nhà trường Nhóm giải pháp việc tổ chức thực hoạt động ĐGKQHTSV theo yêu cầu đổi GDĐH Giải pháp Nâng cao nhận thức tập CBQL 26 78,8 21,2 0,0 huấn kỹ năng, nghiệp vụ cho CB làm công CBGV 55 79,7 14 20,3 0,0 CBQL 19 57,6 11 33,3 9,1 CBGV 42 60,9 22 31,9 7,2 Giải pháp Quản lí hoạt động đề thi, CBQL 24 72,7 27,3 0,0 kiểm tra CBGV 51 73,9 17 24,6 1,4 CBQL 23 69,7 27,3 3,0 CBGV 49 71,0 17 24,6 4,3 Giải pháp Quản lí chấm thi, lên điểm CBQL 22 66,7 27,3 khớp phách CBGV 44 63,8 20 29,0 6,1 7,2 21,2 0,0 CBGV 50 72,5 19 27,5 0,0 CBQL 23 69,7 10 30,3 0,0 CBGV 52 75,4 17 24,6 0,0 CBQL 24 72,7 21,2 6,1 CBGV 53 76,8 14 20,3 2,9 tác coi thi, chấm thi Giải pháp Đào tạo đội ngũ cán chuyên trách chuẩn hoá lực KTĐG đội ngũ GV Giải pháp Quản lí cơng tác coi thi 9 Nhóm giải pháp QL kết hoạt động ĐGKQHTSV theo yêu cầu đổi GDĐH Giải pháp 10 QL điểm thi hồ sơ học tập SV Giải pháp 11 QL việc công bố kết KTĐG Giải pháp 12 Tăng cường kiểm tra hoạt động ĐGKQHTSV CBQL 26 78,8 7 205 205 PHỤ LỤC 11 Đo đầu nhận thức CBQL nhóm ĐC nhóm TN hoạt động ĐGKQHTSV trước thực nghiệm Nội dung đánh giá Xác định mục đích hoạt động KTĐG Tốt Bình thường Chưa tốt SL TL % SL TL % SL TL % Nhóm ĐC 20.0 40.0 40.0 Nhóm TN 13.3 40.0 46.7 Việc thực yêu cầu KTĐG - Tính cơng bằng, Nhóm ĐC khách quan Nhóm TN 13.3 33.3 53.4 20.0 26.6 53.4 Nhóm ĐC 20.0 40.0 40.0 Nhóm TN 13.3 33.3 53.4 - Tính giá trị 206 206 Nhóm ĐC 13.3 40.0 46.7 Nhóm TN 6.6 46.7 46.7 Nhóm ĐC 13.3 46.7 40.0 Nhóm TN 13.3 46.7 40.0 Nhóm ĐC 20.0 33.3 46.7 Nhóm TN 13.3 40.0 46.7 Nhóm ĐC 13.3 33.3 53.4 Nhóm TN 6.6 40.0 53.4 Nhóm ĐC 13.3 40.0 46.7 Nhóm TN 13.3 33.3 53.4 Xác định đối tượng KTĐG Nhóm ĐC 13.3 40.0 46.7 Nhóm TN 20.0 33.3 46.7 Lựa chọn phương pháp, phương tiện phù hợp Nhóm ĐC 13.3 33.3 53.4 Nhóm TN 13.3 40.0 46.7 - Tính tin cậy - Tính khả thi - Tính hệ thống - Tính phát triển - Tính phù hợp PHỤ LỤC 12 Đo đầu nhận thức CBGV nhóm ĐC nhóm TN hoạt động ĐGKQHTSV trước thời gian thực nghiệm Nội dung đánh giá Xác định mục Nhóm ĐC đích hoạt Nhóm TN động KTĐG Tốt Bình thường Chưa tốt SL TL % SL TL % SL TL % 13.3 13 43.3 13 43.3 16.7 10 33.3 15 50.0 Việc thực yêu cầu KTĐG - Tính cơng bằng, Nhóm ĐC khách quan Nhóm TN 20.0 30.0 15 50.0 13.3 10 33.3 16 53.3 Nhóm ĐC 16.7 12 40.0 13 43.3 Nhóm TN 16.7 10 33.3 15 50.0 - Tính giá trị 207 207 Nhóm ĐC 13.3 11 36.7 15 50.0 Nhóm TN 16.7 12 40.0 13 43.3 Nhóm ĐC 20.0 15 50.0 30.0 Nhóm TN 16.7 14 46.6 11 36.7 Nhóm ĐC 13.3 13 43.3 13 43.3 Nhóm TN 16.7 14 46.6 11 36.7 Nhóm ĐC 16.7 16 53.3 30.0 Nhóm TN 13.3 15 50.0 11 36.7 Nhóm ĐC 16.7 13 43.3 12 40.0 Nhóm TN 16.7 12 40.0 13 43.3 Xác định Nhóm ĐC đối tượng KTĐG Nhóm TN 13.3 13 43.3 13 43.3 16.7 12 40.0 13 43.3 Nhóm ĐC 16.7 14 46.6 11 36.7 Nhóm TN 13.3 13 43.3 13 43.3 - Tính tin cậy - Tính khả thi - Tính hệ thống - Tính phát triển - Tính phù hợp Lựa chọn phương pháp, phương tiện phù hợp PHỤ LỤC 13 Đo đầu nhận thức SV nhóm ĐC nhóm TN hoạt động ĐGKQHTSV trước thực nghiệm Nội dung đánh giá Xác định mục đích hoạt động KTĐG Tốt Bình thường Chưa tốt SL TL % SL TL % SL TL % Nhóm ĐC 12.0 20 40.0 24 48.0 Nhóm TN 14.0 23 46.0 20 40.0 Việc thực u cầu KTĐG - Tính cơng bằng, Nhóm ĐC khách quan Nhóm TN 16.0 19 38.0 23 46.0 14.0 17 34.0 26 52.0 Nhóm ĐC 12.0 18 36.0 26 52.0 Nhóm TN 16.0 20 40.0 22 44.0 - Tính giá trị 208 208 Nhóm ĐC 14.0 18 36.0 25 50.0 Nhóm TN 12.0 24 48.0 20 40.0 Nhóm ĐC 16.0 22 44.0 20 40.0 Nhóm TN 14.0 21 42.0 22 44.0 Nhóm ĐC 10.0 20 40.0 25 50.0 Nhóm TN 12.0 19 38.0 25 50.0 Nhóm ĐC 16.0 20 40.0 22 44.0 Nhóm TN 14.0 21 42.0 22 44.0 Nhóm ĐC 14.0 22 44.0 21 42.0 Nhóm TN 12.0 21 42.0 23 46.0 Xác định đối tượng KTĐG Nhóm ĐC 12.0 19 38.0 25 50.0 Nhóm TN 10.0 20 40.0 25 50.0 Lựa chọn phương pháp, phương tiện phù hợp Nhóm ĐC 14.0 22 44.0 21 42.0 Nhóm TN 16.0 19 38.0 23 46.0 - Tính tin cậy - Tính khả thi - Tính hệ thống - Tính phát triển - Tính phù hợp PHỤ LỤC 14 Đo đầu kỹ nghiệp vụ cán coi thi trước thực nghiệm Tốt STT Nội dung đánhgiá Bình thường Chưa tốt SL % SL % S L % Xác định mục đích hoạt động coi thi ĐC 12 60,0 30,0 10,0 TN 11 55,0 35,0 10,0 Hiểu nắm nội dung quy chế coi thi ĐC 13 65,0 30,0 5,0 TN 12 60,0 35,0 5,0 Tổ chức công tác coi thi quy chế ĐC 10 50,0 40,0 10,0 TN 11 55,0 30,0 15,0 Kỹ xử lý tình phát sinh ĐC 12 60,0 30,0 10,0 TN 11 55,0 25,0 20,0 209 209 ĐC 10 50,0 35,0 15,0 TN 11 55,0 25,0 20,0 Hiểu nắm điều kiện an ĐC toàn cho SV dự thi TN 12 60,0 30,0 10,0 10 50,0 35,0 15,0 Hiểu thực điều kiện an toàn tổ chức thi 210 210 PHỤ LỤC 15 Đo đầu kỹ nghiệp vụ cán chấm thi trước thực nghiệm STT % SL % SL % ĐC 12 60,0 25,0 15,0 TN 11 55,0 25,0 20,0 Hiểu thực việc áp dụng ĐC 14 70,0 25,0 5,0 đáp án, biểu điểm chấm thi TN 13 65,0 30,0 5,0 Kỹ đọc biểu điểm, cho điểm ĐC 11 55,0 35,0 10,0 thành phần, tổng hợp điểm TN 11 55,0 30,0 15,0 Kỹ đánh giá xếp loại, vào ĐC 12 60,0 30,0 10,0 điểm TN 11 55,0 30,0 15,0 chấm thi: tính xác, tính cơng bằng, tính khách quan Bình thường Chưa tốt SL Hiểu yêu cầu công tác Tốt Nội dung đánh giá 211 211 PHỤ LỤC 16 Các tiêu đánh giá kỹ năng, nghiệp vụ cán coi thi cán chấm thi Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá CB coi thi Tốt CB chấm thi CB coi thi Bình thường CB chấm thi CB coi thi Chưa tốt CB chấm thi Xác định mục đích hoạt động coi thi, hiểu tốt, nắm chắc, tổ chức nội dung quy chế, kỹ xử lý tình tốt, hiểu thực tốt điều kiện an toàn thi an toàn cho SV dự thi Hiểu nắm vững u cầu cơng tác chấm thi: Chính xác, cơng khách quan Có kỹ tốt khâu chấm thi: đọc biểu điểm, áp dụng, chấm điểm thành phần, tổng hợp, xếp loại Hiểu tương đối mục đích, quy chế thi, áp dụng tổ chức coi thi, kỹ xử lý tình trung bình, chưa nắm yêu cầu khác Hiểu nắm tương đối yêu cầu công tác chấm thi: Chính xác, cơng khách quan Có kỹ khâu chấm thi: đọc biểu điểm, áp dụng, chấm điểm thành phần, tổng hợp, xếp loại thực mức trung bình Chưa nắm mục đích nội dung quy chế coi thi cách đầy đủ, kỹ sử lý tình hiểu điều kiện thi chưa tốt Chưa nắm yêu cầu công tác chấm thi: Chính xác, cơng khách quan Chưa có kỹ khâu chấm thi: đọc biểu điểm, áp dụng, chấm điểm thành phần, tổng hợp, xếp loại PHỤ LỤC 17 Điểm đánh giá 212 212 Các tiêu đánh giá nhận thức CBQL, CBGV, sinh viên hoạt động ĐGKQHTSV Mức độ Nội dung đánh giá đánh giá Điểm đánh giá - CBQL, CBGV SV nhớ hiểu sâu sắc, đầy đủ, xác tất nội dung nhận thức hoạt động Tốt ĐGKQHTSV - CBQL, CBGV SV coi việc hiểu, phát sinh nhu cầu thực nội dung nhận thức hoạt động ĐGKQHTSV nhu cầu tự thân cá nhân - Đã hiểu đầy đủ, xác tất nội dung Bình thường nhận thức hoạt động ĐGKQHTSV hoạt động quản lí, giảng dạy học tập - Chưa nhớ đầy đủ nội dung yêu cầu - Hiểu chỗ đúng, chỗ sai nội dung nhận thức hoạt Chưa tốt động ĐGKQHTSV hoạt động quản lí, giảng dạy học tập - Nhớ chưa xác nội dung yêu cầu ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐẶNG LỘC THỌ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC... Cao đẳng CĐSP: Cao đẳng Sư phạm CNH-HĐH: Cơng nghiệp hố – Hiện đại hoá GD: Giáo dục GDĐH: Giáo dục Đại học GDĐT: Giáo dục Đào tạo GV: Giảng viên ĐG: Đánh giá ĐGGD: Đánh giá Giáo dục ĐGKQHT: Đánh. .. ĐGKQHT trường CĐSP Những phân tích lí việc chọn đề tài nghiên cứu luận án ? ?Quản lí hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương theo yêu cầu đổi giáo dục đại học Việt