Vận dụng bài tập định tính và câu hỏi thực tế trong dạy học Vật lý 10 THPT

21 17.6K 124
Vận dụng bài tập định tính và câu hỏi thực tế trong dạy học Vật lý 10 THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Vận dụng bài tập định tính và câu hỏi thực tế trong dạy học Vật lý 10 THPT

MỤC LỤC Trang A. ĐẶT VẤN ĐỀ 2 1. do chọn đề tài 2 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3 Phần 1: Cơ sở lí luận 3 Phần 2: Thực trạng của đề tài 4 Phần 3: Các giải pháp hình thức tổ chức thực hiện 4 3.1. Các giải pháp thực hiện 4 3.2. Các hình thức tổ chức thực hiện 5 3.3. Hệ thống các bài tập định tính câu hỏi thực tế dùng cho các bài giảng vậttrong chương trình vật lí phổ thông. 6 Phần 4: Kiểm nghiệm 19 C. KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 A. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn vậttrong trường trung học phổ thông giữ một vai trò quan trọng trong việc hình thành phát triển trí dục của học sinh. Mục đích của môn học là giúp cho học sinh hiểu đúng đắn hoàn chỉnh, nâng cao cho học sinh những tri thức, hiểu biết về thế giới, con người thông qua các bài học, giờ thực hành của vật lí. Học vật lí là để hiểu, để giải thích được các vấn đề của 1 tự nhiên cuộc sống thông qua việc tìm hiểu các thuyết, các định luật chi phối các quy luật của tự nhiên. Đồng thời là khởi nguồn, là cơ sở phát huy tính sáng tạo ra những ứng dụng phục vụ trong đời sống của con người. Vật lí góp phần giải tỏa, xoá bỏ hiểu biết sai lệch làm phương hại đến đời sống, tinh thần của con người Để đạt được mục đích của học vậttrong trường phổ thông thì giáo viên dạy vật lí là nhân tố tham gia quyết định chất lượng. Do vậy, ngoài những hiểu biết về vật lí, người giáo viên dạy vật lí còn phải có phương pháp truyền đạt thu hút gây hứng thú khi lĩnh hội kiến thức vật lí của học sinh. Đó là vấn đề cần quan tâm nghiên cứu nghiêm túc. Chính vì vậy trong sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) này, tôi có đề cập đến một khía cạnh “Vận dụng bài tập định tính câu hỏi thực tế trong dạy học vật10 - THPT” 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng một hệ thống các bài tập định tính hiện tượng vậtthực tiễn có thể vận dụng vào bài giảng trong chương trình vật10 THPT. Vận dụng hệ thống các bài tập định tính hiện tượng thực tiễn ở trên vào bài giảng nhằm giáo dục ý thức tăng hứng thú học tập bộ môn cho học sinh. Để vật lí không còn mang tính đặc thù khó hiểu như một “thuật ngữ khoa học”. 3. ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1. Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học bộ môn vật lí tại các lớp: 10A1; 10A2; 10A9 của trường THPT Bá Thước. Các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp tích hợp môi trường, các kĩ thuật dạy học, kĩ năng vận dụng kiến thức trong học tập liên hệ thực tiễn của bộ môn vật lí. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Các bài dạy trong chương trình vật lí 10- cơ bản nâng cao. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phần 1. CƠ SỞ LUẬN Giáo dục thế hệ trẻ là nhiệm vụ mà tất các các quốc gia trên thế giới đều coi là chiến lược của dân tộc mình .Vì thế đại hội lần IX, Đảng cộng sản Việt Nam trong nghị quyết ghi rõ: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, tương lai của một dân tộc, một quốc gia phải nhìn vào nền giáo dục của quốc gia đó. 2 Trong điều kiện hiện nay, khi khoa học kỹ thuật của nhân loại phát triển như vũ bão, nền kinh tế trí thứctính toàn cầu thì nhiệm vụ của ngành giáo dục vô cùng to lớn: Giáo dục không chỉ truyền đạt kiến thức cho học sinh mà còn phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng nhưng cao hơn là giáo dưỡng hướng thiện khoa học. 1.1. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh học tập theo hướng tích hợp: Khi dạy kiến thức vậttrong bất kì lĩnh vực nào: chuyển động cơ học, các lực cơ học, công cơ học, năng lượng… đều liên quan đến các hiện tượng vật lí hay nhiều hiện tượng thiên nhiên nên khi sử dụng những câu hỏi mở rộng theo hướng tích hợp làm cho học sinh chủ động tìm tòi câu trả lời, đồng thời thấy được mối liên quan giữa các môn học với nhau. Ví dụ: Tại sao càng lên cao không khí càng loãng? Trả lời: Do phân tử khối của O 2 lớn nên ảnh hưởng của lực hút mạnh hơn nên tập trung chủ yếu ở dưới gần mặt đất. 1.2. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh cách thiết lập sự liên hệ các nội dung học với thực tiễn. Học sinh sẽ thấy hứng thú dễ ghi nhớ hơn nếu trong quá trình dạy học giáo viên luôn có định hướng liên hệ giữa kiến thức sách giáo khoa với thực tiễn đời sống hằng ngày. Ví dụ: Tại sao viên bi thép lại có thể nảy lên khi rơi xuống sàn lót gạch nhưng lại nằm yên khi rơi xuống cát ? Trả lời: Va chạm giữa hòn bi với sàn nhà mang đặc tính biến dạng đàn hồi nên sinh ra lực đàn hồi làm cho viên bi nảy lên. Còn va chạm giữa viên bi lớp cát là va chạm mềm mang đặc tính biến dạng không đàn hồi nên không có lực đàn hồi xuất hiện viên bi không thể nảy lên được. 1.3. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh thông qua các tình huống giả định bằng các hiện tượng thực tiễn. Trong quá trình dạy học nếu giáo viên luôn sử dụng một kiểu dạy sẽ làm cho học sinh nhàm chán. Giáo viên có thể áp dụng nhiều phương pháp lồng ghép vào nhau, trong đó hình thức đưa ra các tình huống giả định để học sinh tranh luận vừa phát huy tính chủ động sáng tạo cho học sinh, vừa tạo môi trường thoải mái để các em trao đổi từ đó giúp học sinh thêm yêu thích môn học hơn. Phần 2. THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Trước tình hình học vật lí phải đổi mới phương pháp dạy học đã đang thực sự là yếu tố quyết định hiệu quả giờ dạy. Một trong những yếu tố để đạt giờ dạy có hiệu quả tiến bộ là phải phát huy tính thực tế, giáo dục về môi trường, về tư tưởng vừa mang bản sắc dân tộc mà không mất đi tính cộng đồng trên toàn thế giới, những vấn đề cũ nhưng không cũ mà vẫntính chất 3 cập nhật mới mẽ, đảm bảo: tính khoa học – hiện đại, cơ bản; tính thực tiễn giáo dục kỹ thuật tổng hợp; tính hệ thống sư phạm. Tuy nhiên mỗi tiết học có thể không nhất thiết phải hội tụ tất cả những quan điểm nêu trên, cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng, đừng quá lạm dụng khi lượng kiến thức không đồng nhất . * Thực tế giảng dạy cho thấy: Môn vậttrong trường phổ thông là một trong những môn học khó, nếu không có những bài giảng phương pháp hợp phù hợp với thế hệ học trò dễ làm cho học sinh thụ động trong việc tiếp thu, cảm nhận. Đã có hiện tượng một số bộ phận học sinh không muốn học vật lí, ngày càng lạnh nhạt với giá trị thực tiễn của vật lí. Nhiều giáo viên chưa quan tâm đúng mức đối tượng giáo dục: Chưa đặt ra cho mình nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, hiện tượng dùng đồng loạt cùng một cách dạy, một bài giảng cho nhiều lớp, nhiều thế hệ học trò là không ít. Do phương pháp ít có tiến bộ mà người giáo viên đã trở thành người cảm nhận, truyền thụ tri thức một chiều. Giáo viên nên là người hướng dẫn học sinh chủ động trong quá trình lĩnh hội tri thức vật lí. Phần 3. CÁC GIẢI PHÁP HÌNH THỨC TỔ CHỨC THỰC HIỆN Từ cơ sở luận thực tiễn dạy học, tôi đã thấy rằng: “Vận dụng bài tập định tính câu hỏi thực tế trong dạy học vật10 - THPT” sẽ tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê; học sinh hiểu được vai trò ý nghĩa thực tiễn trong học vật lí. Để thực hiện được, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài giảng, xác định được kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo các vấn đề thực tế liên quan phù hợp với từng học sinh ở thành thị, nông thôn …; đôi lúc cần quan tâm đến tính cách sở thích của đối tượng tiếp thu, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, phải mang tính hợp hài hoà; đôi lúc có khôi hài nhưng sâu sắc, vẫn đảm nhiệm được mục đích học môn vật lí. Tuy nhiên, thời gian giành cho vấn đề này là không nhiều, “nó như thứ gia vị trong đời sống không thể thay cho thức ăn nhưng thiếu nó thì kém đi hiệu quả ăn uống”. 3.1. Các giải pháp thực hiện: “Vận dụng bài tập định tính câu hỏi thực tế trong dạy học vật10 - THPT” bằng cách: 3.1.1. Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày, thường sau khi đã kết thúc bài học. Cách nêu vấn đề này có thể tạo cho học sinh căn cứ vào những kiến thức đã học tìm cách giải thích hiện tượng ở nhà hay những lúc bắt gặp hiện tượng đó, học sinh sẽ suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi vì sao lại có hiện tượng đó? Tạo tiền đề thuận lợi khi học bài học mới tiếp theo. 3.1.2. Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường qua các kiến thức cụ thể trong bài học. Cách nêu vấn đề này có thể sẽ mang tính cập nhật, làm cho học sinh hiểu thấy được ý nghĩa thực tiễn bài học. Giáo viên 4 có thể giải thích để giải tỏa tính tò mò của học sinh. Mặc dù vấn đề được giải thích có tính chất rất phổ thông. 3.1.3. Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thay cho lời giới thiệu bài giảng mới. Cách nêu vấn đề này có thể tạo cho học sinh bất ngờ, có thể là một câu hỏi rất khôi hài hay một vấn đề rất bình thường mà hàng ngày học sinh vẫn gặp nhưng lại tạo sự chú ý quan tâm của học sinh trong quá trình học tập. 3.1.4. Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thông qua các bài tập tính toán. Cách nêu vấn đề này có thể giúp cho học sinh trong khi làm bài tập lại lĩnh hội được vấn đề cần truyền đạt, giải thích.Vì muốn giải được bài toán vật lí đó học sinh phải hiểu được nội dung kiến thức cần huy động, hiểu được bài toán yêu cầu gì? giải quyết như thế nào? 3.1.5. Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường từ đó liên hệ với nội dung bài giảng để rút ra những kết luận mang tính quy luật. Làm cho học sinh không có cảm giác khó hiểu vì có nhiều vấn đề thuyết nếu đề cập theo tính đặc thù của bộ môn thì khó tiếp thu được nhanh so với gắn nó với thực tiễn hàng ngày. 3.2. Các hình thức tổ chức thực hiện: 3.2.1. Đặt tình huống vào bài mới: Tiết dạy có gây được sự chú ý của học sinh hay không là nhờ vào người hướng dẫn. Trong đó phần mở đầu là rất quan trọng, nếu ta biết đặt ra một tình huống thực tiễn hoặc giả định rồi yêu cầu học sinh cùng tìm hiểu, giải thích. 3.2.2. Lồng ghép tích hợp môi trường trong bài dạy: Vấn đề môi trường luôn được nhắc đến hằng ngày như: khói bụi của nhà, nước thải của sinh hoạt, ô nhiễm phóng xạ,…có liên quan gì đến sự thay đổi của thời tiết hay không. Tùy vào thực trạng của từng địa phương mà ta lấy ví dụ sao cho gần gũi. 3.2.3. Liên hệ thực tế trong bài dạy: Khi học xong vấn đề gì mà học sinh thấy được ứng dụng trong thực tiễn thì sẽ chú ý hơn, chủ động tư duy để tìm hiểu. Do đó trong mỗi bài học giáo viên nên đưa ra được một vài ứng dụng thực tiễn sẽ lôi cuốn được sự chú ý của học sinh hơn. 3.3. HỆ THỐNG CÁC BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH CÂU HỎI THỰC TẾ DÙNG CHO CÁC BÀI GIẢNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT10 THPT Chuyển động tròn đều (Tiết 8,9 VL10CB – tiết 10,11 VL10NC) 5 Câu 1: Quan sát một bánh xe đạp đang lăn trên đường ta thấy các nan hoa ở phía trên trục đang quay như hòa vào nhau, trong khi đó ta lại phân biệt được từng nan hoa ở phần dưới của trục bánh xe. Hãy giải thích? Giải thích: Vì vận tốc so với đất của những điểm bên dưới trục quay nhỏ hơn vận tốc những điểm bên trên trục quay. Áp dụng: Giáo viên sử dụng để đặt vấn đề vào bài. Câu 2: Để các tia nước từ cái bánh xe đạp không thể bắn vào người đi xe, phía trên bánh xe người ta gắn những cái chắn bùn. Khi đó phải gắn những cái chắn bùn như thế nào? Giải thích: Phải gắn những cài chắn bùn sao cho mép dưới cắt đường tiếp tuyến đi qua điểm thấp nhất của bàn đạp với mép trước của bánh xe. Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi cho phần học về đặc điểm của vận tốc trong chuyển động tròn đều. Tính tương đối của chuyển động. Công thức cộng vận tốc (Tiết 10VL10CB – tiết 12VL10NC) Câu 1: Tại sao ngồi trên xe chạy nhanh ta thường thấy gió thổi vào mặt ngay cả khi trời lặng gió? Giải thích: Khi đi xe đạp lúc trời lặng gió hay gió nhẹ bao giờ ta cũng thấy gió thổi vào trước mặt. Xe chạy càng nhanh gió thổi vào mặt càng mạnh. Nếu ngồi trên xe ô tô hoặc xe máy đang phóng nhanh, gió thổi vào mặt rất dữ dội. Hiện tượng này có thể dễ giải thích bằng tính tương đối của chuyển động. Theo tính chất này, nếu ta chuyển động với vận tốc v r trong một lớp không khí đứng yên thì cũng có thể coi ta đứng yên lớp không khí đó chuyển động với vận tốc v r theo chiều ngược lại nghĩa là có gió thổi vào ta với vận tốc - v r . Dựa vào tính chất này muốn nghiên cứu được lực cản của không khí vào máy bay, các phòng thí nghiệm về máy bay đã đặt mẫu máy bay hoặc máy bay thật trong một đường ống thổi một luồng gió mạnh vào phía trước máy bay với vận tốc bằng vận tốc máy bay trong không khí. Áp dụng: Giáo viên có thể dùng cho phần đặt vấn đề vào bài mới. Câu 2: Đi xe máy trong mưa, ta thường có cảm giác các giọt mưa rơi nghiêng ( hắt vào mặt chúng ta) ngay cả khi trời lặng gió. Lẽ ra khi lặng gió, các giọt nước mưa sẽ rơi thẳng đứng không thể hắt vào mặt ta được. Hãy giải thích điều dường như vô lí đó? Giải thích: Khi không có gió, những giọt nước mưa rơi theo phương thẳng đứng so với đất, nhưng lại rơi theo phương xiên với người lái xe máy. Gọi mñ nñ v ,v uur uur là vận tốc của giọt mưa của người so với đất. mn v uur là vận tốc của giọt mưa so với người đi xe: mn mñ ñn v v v= + uur uur uur hay ( ) mn mñ nñ v v v= + − uur uur uur . Phép cộng véc tơ cho thấy với người giọt mưa rơi theo phương xiên. 6 • đất nñ v uur nñ v− uuuur mñ v uur mn v uur Áp dụng: Đây là hiện tượng thường gặp trong thực tế nên sau khi học song phần công thức cộng vận tốc giáo viên có thể sử dụng để củng cố thêm cho học sinh. Câu 3: Tại sao chạy lấy đà trước ta lại nhảy được xa hơn là đứng tại chỗ nhảy ngay? Giải thích: Trong trường hợp này chuyển động do quán tính được cộng thêm vào chuyển đông xuất hiện do việc đẩy người rời khỏi mặt đất. Áp dụng: Củng cố cho phần công thức cộng vận tốc hoặc có thể dùng để củng cố cho phần định luật I Niutơn Ba định luật Niuton ( Tiết 17,18 VL10CB-tiết 20,21,22 VL10NC ) Câu 1: Một hành khách đi trên xe buýt cho biết, lúc đầu xe còn ít khách khi qua chỗ đường xấu, xe bị xóc nhiều làm người ngồi trên xe rất khó chịu. nhưng khi xe đã đông khách, lại thấy êm hơn kể cả khi đi qua những chỗ đường xấu. Cảm giác ấy có đúng không? Hãy giải thích? Giải thích: Càng đông khách khối lượng xe người càng lớn gia tốc xe thu được khi tương tác với đường (chỗ đường xấu xe bị xóc) sẽ nhỏ, sự thay đổi vận tốc theo phương thẳng đứng của xe rất bé nên người ngồi trên xe có cảm giác êm hơn. Áp dụng: Đây là hiện tượng xảy ra trong thực tế mà chúng ta có thể cảm nhận được khi ngồi trên xe ô tô. Giáo viên có thể sử dụng cho phần củng cố về định luật II Niuton. Câu 2: Con chó săn to khỏe chạy nhanh hơn con thỏ. Tuy thế nhiều khi con thỏ bị chó săn rượt đuổi vẫn thoát nạn nhờ vận dụng chiến thuật luôn luôn đột ngột thay đổi hướng chạy làm chó săn lỡ đà. Điều này trong vật lí được giải thích ra sao? Giải thích: Sự khá nhau về khối lượng (hay mức quán tính) đã đưa đến sự khác nhau về mức độ thay đổi trạng thái chuyển động. Con thỏ có khối lượng nhỏ hơn chó săn nên dễ dàng thay đổi chuyển động hơn về hướng độ lớn của vận tốc. Do đó khi thỏ đột ngột thay đổi vận tốc thì chó săn không kịp thay đổi chuyển động bị lỡ đà. Áp dụng: Sử dụng cho phần mở đề vào phần quán tính. Câu 3: Giải thích câu tục ngữ: “ Dao sắc không bằng chắc kê” Giải thích: Ta biết rằng một vật có khối lượng càng lớn thì quán tính của nó càng lớn. Mặt khác, vì vật có quán tính nên khi tác dụng một lực vào 7 vật thì vận tốc của nó không thay đổi ngay tức thì mà phải sau khoảng thời gian nhất định. Nếu vật có quán tính lớn thì thời gian này càng lớn. Nếu dùng dao chặt cây tre mà tre không kê lên cái gì hoặc kê không chắc chắn thì vì quán tính của tre nhỏ nên thanh tre sẽ chuyển động theo dao. Do đó dao khó ăn sâu vào tre. Nếu ta kê thanh tre đó trên một khúc gỗ lớn thì khi dao chặt khối gỗ chưa kịp chuyển động( vì khối lượng khúc gỗ lớn lại tì vào đất), thanh tre đã bị đứt rồi. Áp dụng: Dùng cho phần tổng kết bài, sau khi học sinh đã có những kiến thức về các định luật Niuton. Câu 4: Tại sao diễn viên xiếc ngồi trên yên ngựa đang phi nhanh, nhảy lên cao khi rơi xuống lại vẫn đúng vào yên ngựa? Giải thích: Diễn viên xiếc khi rời khỏi yên ngựa vẫn tiếp tục chuyển động theo quán tính với vận tốc ban đầu bằng vận tốc của ngựa, vì vậy mà vẫn rơi đúng vào yên ngựa. Áp dụng: Những màn biểu diễn như trên hầu như chúng ta đều thấy xuất hiện trong các chương trình biểu diễn xiếc nhưng ít người trong chúng ta giải thích được một cách thỏa đáng, giáo viên có thể nêu vấn đề này khi học xong phần quán tính. Tương tự như vậy giáo viên cũng yêu cầu học sinh giải thích: tại sao khi người nhảy lên vẫn rơi đúng chỗ cũ mặc dù Trái Đất đang quay? Câu 5: Vì sao xe đạp dễ phanh hơn xe máy, ô tô tàu hỏa? Giải thích: Chúng ta biết rằng việc một vật đang chuyển động muốn dừng lại thì cần phải có thời gian: Vậtvận tốc lớn khối lượng lớn thì cần phải có thời gian dài. Vì xe máy, ô tô, tàu hỏa có vận tốc lớn nhất là khối lương lớn gấp nhiều lần xe đạp nên việc phanh nó sẽ rất khó khăn. Áp dụng: Hiện nay khi nghiên cứu về tai nạn giao thông người ta thấy có sự liên hệ nhiều đến quán tính. Chẳng hạn nhiều bạn học sinh đi xe đạp, khi rẽ thường không nhìn xem có xe đằng sau vượt mình hay không, nếu rẽ trước một mũi xe máy, ô tô hay tàu hỏa đang lao tới thì rất dễ xảy ra tai nạn, vì xe máy, ôtô đặc biệt là tàu hỏa đang chạy có quán tính lớn, không thể dừng lại tức thì để tránh học sinh đó được. Biện pháp phòng tránh: Trước khi rẽ, phải xin đường quan sát thật cẩn thận phía sau. Các xe phóng nhanh, vượt ẩu, lạng lách trên đường đều rất nguy hiểm vì chúng có đà rất mạnh, khi gặp chướng ngại vật, dù có phanh gấp xe cũng lết đi chứ không dừng ngay được. Giáo viên có thể sử dụng câu hỏi này cho phần học quán tính. Câu 6: Tại sao khi đi bộ xa hoặc leo núi, ta chống gậy thì đỡ mỏi chân? Giải thích: Khi đi bộ hoặc leo núi, chân ta phải đạp vào mặt đất, đất sẽ tác dụng một phản lực làm cho ta đi được. Động tác đó lập lại nhiều lần sẽ khiến cơ chân bị mỏi. Khi chống gậy, ta dùng tay ấn mạnh gậy về phía sau, mặt đất sẽ tác dụng vào đầu gậy một phản lực hướng về phía trước nó được 8 truyền đến cơ thể chúng ta làm ta dịch chuyển về phía trước. Như vậy ta đã thay bớt hoạt động của chân bằng hoạt động của tay nên chân đỡ mỏi. Áp dụng: Giáo viên có thể sử dụng câu hỏi củng cố cho phần định luật III Niuton. Lực hấp dẫn. Định luật vạn vật hấp dẫn. (Tiết 19 VL10CB- tiết 23 VL10NC) Câu 1: Hai vật bất kì luôn hút nhau bằng một lực hấp dẫn, tại sao các vật để trong phòng như bàn, ghế, tủ, giường mặc dù chúng luôn hút nhau nhưng không bao giờ di chuyển lại gần nhau? Giải thích: Các vật để trong phòng không chỉ chịu tác dụng của lực hấp dẫn mà còn chịu tác dụng của trọng lực, phản lực lực ma sát. Các lực này triệt tiêu lẫn nhau nên các vật vẫn đứng yên, không hút lại gần nhau. Áp dụng: Sử dụng cho phần củng cố về lực hấp dẫn. Câu 2: Lực hút của Mặt Trời lên Mặt Trăng lớn hơn lực hút của Trái Đất lên Mặt Trăng 2 lần. Nhưng tại sao Mặt Trăng lại là vệ tinh của Trái Đất ( Mặt Trăng quay quanh Trái Đất ) mà nó không phải là hành tinh quay quanh Mặt Trời? Giải thích: Người ta tính được rằng Mặt Trời truyền cho Trái Đất Mặt Trăng ngững gia tốc như nhau, vì vậy Trái Đất Mặt trăng tạo thành hệ hai thiên thể quay quanh khối tâm chung khối tâm này lại quay quanh Mặt Trời. Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi cho phần củng cố sau bài học, thông qua câu hỏi học sinh hiểu rõ hơn về chuyển động của Trái Đất, Mặt Trăng. Lực ma sát (Tiết 21 VL10CB – tiết 26 VL 10NC) Câu 1: Trong bóng đá khi một hậu vệ muốn cản phá tiền đạo đối phương đang mở tốc độ xuống bóng rất nhanh thì thường dùng vai chèn vào người tiền đạo lấy sức nâng người ấy lên. Giải thích xem cách làm ấy có hiệu quả hay không ? Giải thích: Khi nâng cơ thể tiền đạo đối phương lên, người hậu vệ đã làm giảm bớt lực tác dụng giữa hai chân đối phương với mặt đất, tức là giảm lực ma sát nghỉ đóng vai trò lực tăng tốc của đối phương. Do đó, sự gia tăng tốc độ của tiền đạo đối phương bị chậm lại. Áp dụng: Đây là hiện thường thấy trong các trận đấu bóng đá trên ti vi cũng như ngoài đời mà các bạn học sinh là những người trực tiếp tham gia nhưng có thể chúng ta chưa có một lí giải thỏa đáng. Giáo viên có thể sử dụng cho phần củng cố về tác dụng của ma sát nghỉ. Câu 2: Vì sao trong các cuộc đua maratông hay đua xe đạp ta thường thấy có một số vận động viên thường bám sát sau đối thủ của mình, chỉ khi gần tới đích họ mới cố vượt lên phía trước ? 9 Giải thích: Mục đích là làm giảm sức cản của không khí Áp dụng: Giáo viên sử dụng vào phần củng cố sau bài học. Câu 3: Việc bôi dầu lên các bề mặt làm việc của các chi tiết máy có tác dụng làm giảm ma sát. Nhưng tại sao khi bổ củi, việc giữ cán rìu bằng tay khô lại khó hơn khi tay ướt. Hãy giải thích? Giải thích: Khi gỗ bị dính ướt, những thớ gỗ nhỏ trên bề mặt nở ra phồng lên, ma sát giữa cán rìu tay tăng lên. Vì vậy ở đây nước không đóng vai trò là dầu bôi trơn mà cho phép làm thay đổi hệ số ma sát giữa tay cán rìu. Áp dụng: Giáo viên sử dụng cho phần lực ma sát nghỉ, thông qua đó chỉ cho học sinh thấy đặc điểm của hệ số ma sát nghỉ. Câu 4: Vì sao muốn cho đầu tầu hỏa kéo được nhiều toa thì đầu tầu phải có khối lượng lớn ? Giải thích: Lực phát động có tác dụng kéo đoàn tàu đi chính là lực ma sát nghỉ do đường ray tác dụng lên các bánh xe phát động của đầu tàu. Muốn đầu tàu kéo được nhiều toa, lực ma sát này phải lớn. Muốn vậy, đầu tàu phải có khối lượng lớn. Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi cho phần ứng dụng của ma sát nghỉ. Thông qua đó giáo viên cũng giới thiệu thêm cho học sinh biết khi đi xe đạp, xe máy chạy, lực kéo của xích làm cho bánh xe quay. Lực ma sát nghỉ do mặt đường tác dụng vào chỗ bánh xe tiếp xúc với mặt đường đóng vai trò là lực phát động làm cho xe đi về phía trước. Chính vì điều này để tăng lực ma sát nghỉ người ta thường làm bánh sau của máy kéo to nặng hơn hẳn bánh trước, lốp có nhiều đường gân xù xì. Chỗ ngồi của người trên máy kéo, xe máy, xe đạp thường được bố trí lệch về phía sau, để cho trọng lượng của người được dồn phần lớn vào bánh sau, làm tăng ma sát ở bánh xe phát động. Lực hướng tâm (Tiết 22 VL10CB – tiết 30 VL10NC) Câu 1: Tại sao khi đi xe đạp hoặc xe máy đến đoạn đường cong chúng ta phải giảm tốc độ nghiêng người ? Giải thích: Mục đích của việc nghiêng người để tạo ra lực hướng tâm khi đi ở những đoạn đường cong, bởi vì lực ma sát nghỉ không đủ giữ cho xe chuyển động cong. Tuy nhiên việc nghiêng người xe chỉ tạo ra lực hướng tâm có giá trị nhất định, cho nên để đảm bảo xe không bị văng đi theo phương tiếp tuyến với đường cong thì cần phải giảm tốc độ xe. Áp dụng: Hiện nay tai nạn giao thông diễn ra phổ biến ở nước ta mà một trong những nguyên nhân là do người lái xe không làm chủ được tốc độ, nhất là khi qua những đoạn đường cong. Qua câu hỏi trên đã chỉ cho chúng ta thấy cần phải có ý thức hơn khi tham gia giao thông, từ đó góp phần giảm thiểu tai nạn giao thông. Giáo viên có thể sử dụng câu hỏi cho phần củng cố sau bài học. Câu 2: Tại sao khi làm các cây cầu người ta thường làm cầu vồng lên? 10 [...]... cách khó chịu Áp dụng: Giáo viên có thể sử dụng để củng cố cho phần độ ẩm để học sinh thấy được vai trò của độ ẩm 18 Phần 4 KIỂM NGHIỆM 4.1 Kết quả nghiên cứu: Riêng bản thân tôi nhờ vận dụng phương pháp dạy Vận dụng bài tập định tính câu hỏi thực tế trong dạy học vật10 - THPT kết hợp với nhiều phương pháp khác, tôi đã đạt được một số kết quả nhất định Học sinh trở nên thích học vật lí hơn, thích... KHẢO [1] Vũ Thanh Khiết – Nguyễn Thanh Hải ( 2002), Bài tập định tínhcâu hỏi thực tế vật lí 10, NXB Giáo Dục [ 2] Vũ Thanh Khiết – Nguyễn Thanh Hải ( 2002), Bài tập định tínhcâu hỏi thực tế vật lí 11, NXB Giáo Dục [ 3] David Halliday – Robert Resnick – Jearl Waalker, Cơ Sở Vật Lí ( tập 1 – cơ học – I ), NXB Giáo Dục [ 4] Các bài báo vật lí tuổi trẻ [ 5] Các tài liệu trên mạng internet 21... lĩnh hội tri thức trong từng học sinh Trong nội dung đề tài mình, tôi đã đề cập đến một số bài tập định tínhcâu hỏi có ý nghĩa thực tiễn, thậm chí có thể gặp, tiếp xúc hàng ngày Tôi hi vọng đâyvấn đề gợi mở ra một quan niệm trong dạy học vật lí, mặc dù trong đề tài này tôi không thể đề cập mọi hiện tượng có liên quan Với thực trạng học vật yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, có thể coi... ứng dụng của định luật Bec-nu-li Sự nở vì nhiệt của vật rắn ( tiết 59 VL10CB – tiết 72 VL10NC ) 15 Câu 1: Không nên ăn thức ăn đang quá nóng hoặc quá lạnh Lời khuyên này xuất phát từ cơ sở vật lí nào? Giải thích: Men răng giãn nở không đều khi nóng hoặc lạnh đột ngột, khi đó men răng sẽ bị rạn nứt Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi cho phần củng cố sau bài học Thông qua câu hỏi cung cấp cho học sinh biết... những giờ dạy của tôi nhiều hơn, thậm chí có cả những học sinh đã về nhà tự quan sát tái tạo lại hiện tượng thực tế, rồi lại đến hỏi tôi Trong giờ học, tôi đã kết hợp hài hoà trong phong cách dạy của mình có thể làm cho giờ học mang không khí rất thoải mái, nhưng khả năng tiếp thu bài cũng rất tốt Như tôi đã khẳng định: Thời gian giành cho vấn đề này là không nhiều nên cần phụ thuộc vào người dạy cần... tăng, kéo theo áp suất khí trong ruột xe cũng tăng theo Nếu áp suất này tăng đến mức nào đó có thể gây nổ lốp xe Khi xe để trong gara, nhiệt độ bình thường, lốp xe khó bị nổ hơn Áp dụng: Giáo viên có thể vận dụng câu hỏi sau khi học xong phần định luật Sác-lơ lưu ý học sinh hiện tượng nổ lốp không chỉ xảy ra với ôtô mà cả với xe máy xe đạp khi đang chạy trên đường Câu 2: Tại sao ngồi gần những... mỏng Áp dụng: Giáo viên có thể sử dụng để dạy phần sự dính ướt không dính ướt Câu 4: Vì sao người thợ nề chỉ quét nước vôi lên tường khi tường đã rất khô ? Giải thích: Tường khô để lại nhiều ống mao dẫn dễ hút nước vôi vào Áp dụng: Giáo viên có thể sử dụng để nói thêm về ứng dụng của hiện tượng mao dẫn Sự chuyển thể của các chất + Sự hóa hơi ngưng tụ ( tiết 63,64 VL10CB – tiết 76,77 VL10NC) Câu 1:... nước sôi vào cốc ? Giải thích: Khi đổ nước sôi vào cốc, do tính dẫn nhiệt kém của thủy tinh, lớp bên trong giãn nở nhiều hơn lớp bên ngoài, lớp ngoài trở thành vật cản trở”của lớp trong, kết quả là tạo ra một lực lớn, chính lực này làm nứt cốc Áp dụng: Giáo viên có thể sử dụng sau khi học xong phần sự nở vì nhiệt Câu 4: Tại sao khi nóng hay lạnh bêtông vẫn luôn bám chặt vào cốt thép bên trong ? Giải... gây hậu quả đáng tiếc nếu có gặp tình huống bất ngờ thì biết cách xử lí sao cho an toàn Giáo viên sử dụng sau khi học song phần mômen Định luật bảo toàn động lượng (Tiết 37,38 VL10CB-tiết 45 VL10NC) Câu 1: "Không thể tự nắm tóc mình mà nhấc mình lên được" Câu nói đó có cơ sở khoa học không? Giải thích: Theo định luật bảo toàn động lượng thì nội lực chỉ làm cho các vật riêng biệt trong hệ trao đổi xung... chảy vào chai, không khí bị dần chiếm chỗ, thể tích khí giảm làm áp suất trong luôn bằng áp suất khí quyển, nước sẽ chảy vào chai khó hơn Áp dụng: Giáo viên sử dụng cho việc đặt vấn đề vào bài mới Quá trình đẳng tích Tiết 49 VL10CB-tiết 64 VL10NC Câu 1: Tại sao lốp ôtô thường nổ khi xe đang chạy, mà ít nổ khi xe đang nằm trong gara ? Giải thích: Khi lốp xe đang chạy trên đường, do ma sát với đường . thổi vào ta với vận tốc - v r . Dựa vào tính chất này muốn nghiên cứu được lực cản của không khí vào máy bay, các phòng thí nghiệm về máy bay đã đặt mẫu máy bay hoặc máy bay thật trong một đường. tách hai tấm ván gỗ úp lên nhau dễ hơn nhiều so với việc tách hai tấm kính chồng lên nhau. Tại sao vậy? Giải thích: Hai tấm kính đặt úp lên nhau có lực liên kết giữa các phân tử mạnh hơn do chúng. cầu, người ta thường để giữa hai thanh ray hoặc hai nhịp cầu một khoảng cách nhỏ. Khoảng cách ấy có lợi gì? Giải thích: Khoảng cách ấy làm cho hai thanh ray hay hai nhịp cầu không đội lên nhau

Ngày đăng: 21/05/2014, 10:39

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan