Đang tải... (xem toàn văn)
Rất rất hay !
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GV Giáo viên DH Dạy học KTDH Kỹ thuật dạy học PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QLGD Quản lý giáo dục QTDH Quá trình dạy học THPT Trung học phổ thông Sở GD&ĐT Sở Giáo dục và Đào tạo 1 11 DANH MỤC CÁC BẢNG 2 22 3 33 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Việt Nam trong quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế đặt ra những yêu cầu mới đối với đào tạo nguồn nhân lực. Người lao động hiện đại phải là người năng động và sáng tạo, có khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp của thực tiễn trong những tình huống luôn thay đổi. Công việc đào tạo này phải bắt đầu từ các trường phổ thông. Mô hình giáo dục “hàn lâm, kinh viện” chú trọng truyền thụ kiến thức lý thuyết một chiều, xa rời thực tiễn không còn phù hợp. Điều 5 Luật Giáo dục 2005 đã xác định: “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”. Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đang trở thành một nhiệm vụ quan trọng ở các cấp, bậc học nói chung cũng như cấp THPT nói riêng. Trong những năm gần đây, các trường THPT đã có những cố gắng trong việc chỉ đạo đổi mới PPDH và đã đạt được một số tiến bộ rõ rệt. Tuy nhiên trong thực tế việc chỉ đạo đổi mới PPDH vẫn còn những vấn đề bất cập cần tiếp tục giải quyết. Đổi mới PPDH chỉ có kết quả khi đội ngũ GV có đủ năng lực để đổi mới theo quan điểm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS. Do đó nâng cao năng lực của đội ngũ GV phải là một trong những trọng điểm của công cuộc đổi mới GD hiện nay. Trong các trường phổ thông, PPDH tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS đã được cải thiện nhưng mới chỉ thể hiện ở mặt “bên ngoài” thông qua việc tăng cường hoạt động nhóm, nhưng việc tích cực hoá “bên trong” thông qua việc giải quyết các tình huống thực tiễn còn chưa được chú trọng đặc biệt là hình thành năng lực tư duy linh hoạt, độc lập, sáng tạo cho HS ít được quan tâm. 4 44 Trong những năm qua, Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Kạn đã có nhiều cuộc hội thảo chuyên đề về đổi mới PPDH và đã chỉ đạo cụ thể về đổi mới PPDH ở các cấp, bậc học. Tuy nhiên công tác chỉ đạo đổi mới PPDH ở các trường THPT còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng, đặc biệt là một số biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH ở các trường THPT vùng cao còn chưa phù hợp với điều kiện thực tế ở những trường này. Có nhiều nguyên nhân, trước hết là do cấp sở và trường vẫn còn theo những quan niệm và cơ chế cũ, một bộ phận GV chưa nhận thức đúng ý nghĩa của đổi mới, vẫn còn thói quen DH thụ động, dạy “chay”, ngại sử dụng thiết bị DH. Vì thế phong trào đổi mới PPDH chưa phát huy được tác dụng, chất lượng GD chưa nâng cao. Xuất phát từ những lý do trên, là cán bộ quản lý của một trường THPT ở vùng cao thuộc sở GD&ĐT tỉnh Bắc Kạn chúng tôi chọn đề tài: “Biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh ở các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn” làm luận văn cao học của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động DH ở các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn, đề tài có mục đích đề xuất các biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH theo định hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý DH của hiệu trưởng các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS ở các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn. 5 55 3.3. Khách thể điều tra Cán bộ quản lý, GV và HS các trường THPT đóng trên địa bàn xã vùng cao Yên Hân, Bộc Bố, Quảng Khê, Nà Phặc, Bình Trung tỉnh Bắc Kạn. 4. Giả thuyết khoa học Biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH của hiệu trưởng các trường THPT ở vùng cao tỉnh Bắc Kạn vẫn theo quan niệm và cơ chế cũ, nếu ta có một hệ thống biện pháp chỉ đạo đồng bộ theo định hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, phù hợp với thực tế của địa phương, tận dụng và phát huy được sức mạnh của các tổ chức trong và ngoài nhà trường thì chất lượng GD sẽ được nâng lên. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về các biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS ở các trường THPT. 5.2. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn xã vùng cao tỉnh Bắc Kạn. 5.3. Đề xuất các biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS ở các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu - Đề tài khảo sát thực trạng công tác chỉ đạo đổi mới PPDH của hiệu trưởng 5 trường THPT ở các xã vùng cao của tỉnh Bắc Kạn. - Các biện pháp chỉ đạo được đề xuất nhằm phục vụ cho hoạt động của cán bộ quản lý cấp Sở, hiệu trưởng các trường THPT vùng cao của tỉnh Bắc Kạn. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích, tổng hợp khái quát hóa các công trình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động chuyên môn theo định hướng đổi mới PPDH ở các trường THPT. 6 66 - Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những quy định của ngành Giáo dục - Đào tạo có liên quan đến công tác QLGD, qu¶n lý nhµ trêng, quản lý hoạt động đổi mới PPDH. 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp quan sát Quan sát các hoạt động chuyên môn của các trường THPT thông qua tham dự buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ, thăm lớp. 7.2.2. Phương pháp điều tra Xây dựng 5 phiếu điều tra: Một mẫu dành cho hiệu trưởng; một mẫu dành cho phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn; một mẫu dành cho GV; một mẫu dành cho HS và một mẫu dành cho cán bộ quản lý. Các phiếu điều tra này nhằm thu thập ý kiến tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học và hoạt động chỉ đạo đổi mới PPDH. 7.2.3. Phương pháp chuyên gia Tham khảo ý kiến của các chuyên gia, các nhà QLGD, nhằm thu thập các thông tin cần thiết. 7.2.4. Phương pháp khảo nghiệm Khảo nghiệm để khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi của những biện pháp đã đề xuất. 7.3. Các phương pháp hỗ trợ Sử dụng phương pháp toán thống kê, phần mềm tin học để xử lý các số liệu thu được qua điều tra và khảo nghiệm. 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo, các phụ lục, luận văn gồm 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận của việc xác định các biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Chương 2. Thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh ở các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn 7 77 Chương 3. Biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh ở các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÁC ĐỊNH CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 1.1. TỔNG QUAN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1. Trên thế giới 8 88 Giáo dục là một hoạt động khoa học gắn chặt với quá trình phát triển của xã hội loài người. Căn cứ vào mục tiêu GD cùng với việc xác định nội dung thì việc tìm kiếm cách dạy và cách học phù hợp là một yêu cầu khách quan. Sự vận động không ngừng của đời sống xã hội tất yếu dẫn đến sự đổi mới trong nội dung GD và phương pháp GD. Khổng Tử (551 - 479 TCN) - Triết gia nổi tiếng, nhà GD lỗi lạc thời Trung Hoa cổ đại cho rằng đất nước muốn văn minh, yên bình người nắm quyền cai trị phải chú trọng 3 vấn đề sau: Thứ (dân đông); Phú (dân giàu) và Giáo (dân được GD). Ông khẳng định “Hữu giáo vô loài” (không phân biệt loại người nào, ai cũng phải học), học cái đạo lý của trời (thiên đạo), học cái đạo lý của người (nhân đạo), con người không được học tập, không được GD thì không có đạo lý. Vì vậy, GD là một thành tố không thể thiếu được của một dân tộc, một quốc gia. Về phương pháp GD, ông coi trọng việc tự học, tự tu thân phát huy tính tích cực sáng tạo của người học, giữa học và hành, lý thuyết với thực tiễn, phát triển động cơ, gây hứng thú cho người học. Có thể nói ngày nay phương pháp GD của Khổng Tử vẫn là những bài học quý cho các nhà trường và đặc biệt cho các nhà QLGD nói chung, cho hiệu trưởng nói riêng trong công tác quản lý của mình. Nhà sư phạm lỗi lạc J.A Comenxki (1592-1670) - Ông tổ của nền sư phạm cận đại, đã đưa ra những yêu cầu cải tổ nền GD theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Theo ông, DH thế nào để người học thích thú học tập và có những cố gắng bản thân để nắm lấy tri thức. Ông nói: “Tôi thường bồi dưỡng cho HS của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại và trong việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn”. Ông còn viết: “GD có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách hãy tìm ra phương pháp cho GV dạy ít hơn, HS được học nhiều hơn”. 9 99 Trong cuốn “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào”, I.F Kharlamop đã khẳng định vai trò to lớn của tính tích cực, chủ động trong việc tiếp thu tri thức mới. Tác giả cho rằng: “Quá trình nắm kiến thức mới không thể hình thành bằng cách học thuộc bình thường các quy tắc, các kết luận khái quát hoá, nó phải được xây dựng trên cơ sở của việc cải tiến công tác tự lập của HS, của việc phân tích tính logic sâu sắc tài liệu, sự kiện làm nền tảng cho việc hình thành các khái niệm khoa học”. [33] Vấn đề PPDH và đổi mới PPDH luôn được các nhà khoa học GD trên toàn thế giới quan tâm và nghiên cứu. Đó là các công trình gắn với các tên tuổi như: Lêônchiep, Đanhilốp, Êxipôp, Lecne, Babansky Gần đây, một số nhà lý luận DH phương Tây như: Grôp, Frây đi sâu nghiên cứu các kỹ thuật dạy học (KTDH) cụ thể. 1.1.2. Ở Việt Nam Ở Việt Nam, các vấn đề có liên quan đến PPDH cũng rất được quan tâm. Nhiều tác giả có công trình nghiên cứu về vấn đề này như: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hoành, Trần Kiều một số các nhà giáo giàu kinh nghiệm cũng quan tâm đến PPDH và phát triển lý luận DH chung vào thực tiễn DH như: Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Bá Kim, Văn Như Cương Về đổi mới PPDH và quản lý chất lượng, hiệu quả DH phải kể đến các công trình nghiên cứu của các tác giả: Trần Bá Hoành [16]; Trần Kiều [19]; Phan Trọng Luận [20]; Quách Tuấn Ngọc [23]; Thái Duy Tuyên [26] [27] với ý tưởng cốt lõi là người học phải tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập. Quan điểm này hoàn toàn phù hợp với tinh thần nghị quyết TW 2 khoá VIII về GD-ĐT: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp GD, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”. Nội dung này đã được thể hiện tại chương I điều 5, Luật Giáo dục 2005: 10 1010 [...]... “lớn'', phương pháp vĩ mô, thuộc bình diện vĩ mô Các KTDH đôi khi cũng được gọi là PPDH, khi đó có thể hiểu đó là các phương pháp “nhỏ”, phương pháp vi mô, thuộc bình diện vi mô 1.2.2 Lý luận về tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh 1.2.2.1 Tích cực hoá trong hoạt động nhận thức của học sinh Tích cực hoá trong hoạt động nhận thức của HS là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng hết sức cao. .. LUẬN VỀ PPDH VÀ ĐỔI MỚI PPDH THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 1.2.1 Phương pháp dạy học 1.2.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa là con đường đi đến mục đích Theo từ điển Tiếng Việt: Phương pháp là cách thức tiến hành công việc để đạt được hiệu quả Theo đó, có thể hiểu PPDH là cách thức hành động của GV và HS để... tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn phải dạy cho HS cách học, cách tự học, tự hoạt động nhận thức nhằm đáp ứng các nhu cầu của bản thân và xã hội 1.2.3 Đổi mới phương pháp dạy học 1.2.3.1 Khái niệm đổi mới phương pháp dạy học Phương pháp dạy học là một phạm trù của khoa học GD một lĩnh vực rất rộng lớn và phức hợp, có nhiều chuyên ngành khác nhau Vì vậy việc đổi mới PPDH cũng được tiếp cận dưới nhiều... bài học Đương nhiên là mức độ sáng tạo của HS có hạn nhưng đó là mầm móng để phát triển tính sáng tạo về sau 1.2.2.2 Những đặc trưng của tích cực hoá hoạt động nhận thức Tích cực hóa hoạt động nhận thức trong học tập của HS thực chất là tập hợp các hoạt động nhằm chuyển biến vị trí từ học bị động sang chủ động, tự bản thân đi tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Đặc trưng cơ bản của tích cực. .. sức cao về nhiều mặt trong hoạt động nhận thức của trẻ nói chung Tích cực hoá trong hoạt động nhận thức là sự phát triển ở mức độ cao hơn trong tư duy, đòi hỏi một quá trình hoạt động "bên trong" hết sức căng thẳng với một nghị lực cao của bản thân, nhằm đạt được mục đích là giải quyết vấn đề cụ thể nêu ra Tích cực hoá trong hoạt động nhận thức của HS thể hiện ở những hoạt động trí tuệ là tập trung... hướng, biện pháp thích hợp Dựa trên khái niệm chung về PPDH, có thể hiểu: Đổi mới PPDH là thay đổi những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của GV và HS, bằng những hình thức và cách thức có hiệu quả hơn nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS Như vậy, cốt lõi của đổi mới PPDH là hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động: Đổi mới nội dung... phương pháp và kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai 1.2.3.2 Cơ sở khoa học của việc đổi mới PPDH Trong mấy thập kỷ gần đây, GD học hiện đại, tâm lý học sư phạm, triết học GD… có xu hướng chuyển từ nghiên cứu hoạt động dạy sang nghiên cứu về hoạt động học Từ kết quả nghiên cứu của triết học nhận thức có thể rút ra các mối quan hệ sau đây:... cặn kẽ những vấn đề các em chưa rõ 19 20 - HS chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kỹ năng đã có để nhận thức các vấn đề mới - HS mong muốn được đóng góp với thầy, với bạn những thông tin mới nhận từ các nguồn kiến thức khác nhau có thể vượt ra ngoài phạm vi bài học, môn học Tích cực hoá trong hoạt động nhận thức của HS phổ thông được thể hiện qua các cấp độ từ thấp đến cao như sau: * Sao chép,... lọc, có hiệu quả các PPDH tiên tiến, với việc khai thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền thống - Tăng cường sử dụng các phương tiện DH, thiết bị DH và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin Mục đích của việc đổi mới PPDH ở trường phổ thông là thay đổi lối truyền thụ một chiều sang DH theo Phương pháp tích cực nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo,... tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong quá trình học tập là sự linh hoạt của HS dưới sự định hướng, đạo diễn của GV Người GV tự từ bỏ vai trò chủ thể với mục đích cuối cùng là HS tự mình khám phá ra kiến thức cùng với cách tìm ra kiến thức Trong quá trình DH, để 20 21 phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của HS thì quá trình DH đó phải diễn biến sao cho: - HS được đặt ở vị trí chủ . các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn 7 77 Chương 3. Biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh ở các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc. trưởng các trường THPT trên địa bàn xã vùng cao tỉnh Bắc Kạn. 5.3. Đề xuất các biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS ở các trường THPT vùng cao. cứu: Hoạt động quản lý DH của hiệu trưởng các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức