SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG PHẦN “SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT ” MÔN SINH HỌC 11 CƠ BẢN Người thực hiện: TRẦN THỊ NỤ Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: SINH HỌC  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2011-2012  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRẦN THỊ NỤ Ngày tháng năm sinh: 09/01/ 1960 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 7B/ CX giới 9- KP 10- An Bình , TP Biên Hồ, T Đồng Nai Điện thoại: 061.3834289 (CQ)/ Fax: (NR); ĐTDĐ: 0902 485 579 E-mail: nutran@nhc.edu.vn Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 1985 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Sinh III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy 26 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Năm học : 2005-2006- Ứng dụng CNTT dạy học môn sinh học + Năm học : 2006-2007- Phương phát dạy học theo nhóm + Năm học : 2007-2008- Làm để đạt hiệu cao giảng dạy chương: “Chuyển hóa vật chất lượng động vật” + Năm học : 2008-2009- Một vài kinh nghiệm đổi nội dung hình thức kiểm tra miệng nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THPT + Năm học : 2009-2010- Một vài kinh nghiệm ôn thi cho học sinh để nâng cao chất lượng tốt nghiệp I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế kỷ XXI- kỷ phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ Yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước thách thức bị tụt hậu đường tiến lên CNXH, đòi hỏi nhà trường phải đào tạo nên người lao động mới: có lực, thông minh, sáng tạo… Để đạt mục tiêu đó, việc đổi chương trình phương pháp dạy học trường phổ thông quan tâm lớn Trong định hướng phương pháp thiết bị dạy học Sinh học bậc THPT, sách giáo khoa phân ban mới, Bộ GD- ĐT rõ: "Cần xây dựng băng hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính tạo thuận lợi cho giáo viên giảng dạy cấu trúc, trình sống cấp tế bào, phân tử cấp thể”.(Trích:SGV SH Ban KHXH&NV Bộ sách thứ nhất-NXBGD-2003) "Sinh học khoa học thực nghiệm, phương pháp dạy học gắn bó chặt chẽ với thiết bị dạy học, dạy Sinh học khơng thể thiếu phương tiện trực quan mơ hình, tranh vẽ, mẫu vật, phim ảnh ".(Trích: SGV SH Ban KH TN Bộ sách thứ hai-NXBGD-2003) Như vậy, hướng để đổi phương pháp dạy học tăng cường việc sử dụng phương tiện dạy học đại Hiện nay, Bộ GD ĐT quan tâm trang bị sở vật chất, thiết bị, phịng học mơn cho trường THPT Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh nơi công tác trang bị đầy đủ thiết bị ba phịng học mơn : Lý, Hóa, Sinh Ngồi BGH với Ban đại diện cha mẹ học sinh quan tâm tăng cường trang bị sở vật chất kỹ thuật cho phòng học Tivi 46 inch hình phẳng, tạo điều kiện cho giáo viên dạy giảng có ứng dụng CNTT Bởi vậy, việc thiết kế giảng với trợ giúp công nghệ thông tin nhằm nâng cao hiệu dạy học nhiều giáo viên quan tâm Đối với môn Sinh học muốn nhìn thấy hình ảnh phải quan sát chúng tiêu buộc phải có kính hiển vi điện tử với độ phóng đại cực lớn – chưa kể đến cịn phải nhiều cơng đoạn kỹ thuật cơng phu, phức tạp tốn nhiều thời gian Thế thực tế hầu hết trường THPT chúng ta: dụng cụ thí nghiệm, đồ dùng dạy học kính hiển vi điện tử, hố chất …cịn chưa trang bị đầy đủ Vì thế, trình thực giảng dạy dạy chương, phần môn, giáo viên thường gặp phải số khó khăn liên quan đến đồ dùng dạy học, phần: “SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT" Phương pháp truyền thống thường áp dụng giảng dạy đến thuyết trình Giáo viên sử dụng tranh in sẵn trực tiếp vẽ hình lên bảng cho em quan sát  diễn giải yêu cầu em ghi chép lại kiến thức Các câu hỏi, tình có vấn đề có đặt hạn chế - khối lượng kiến thức lớn lại trừu tượng, phải nhiều thời gian cho thuyết trình ghi chép Với cách làm thường khơng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, học trò học thường thụ động, dễ nhàm chán, hiệu dạy không cao Làm để thời gian tiết dạy, giáo viên vừa kiểm tra cũ, vừa khai thác xây dựng, hình thành kiến thức Khơng giáo viên cịn phải khắc sâu, mở rộng kiến thức cho học sinh , giúp em vận dụng tốt kiến thức giải thích vật, tượng thực tiễn sống hồn thành tốt tập có liên quan, giúp học sinh có thêm hào hứng, hứng thú học tập để ngày u thích mơn Sinh học Đây yếu tố góp phần nâng cao chất lượng hiệu lên lớp Để góp phần khắc phục khó khăn nêu trên, chọn đề tài: MỘT VÀI KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG PHẦN “SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT ” MÔN SINH HỌC 11 CƠ BẢN II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận - Quá trình dạy học bao gồm mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Một hướng quan tâm lý luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động học trò dựa thiết kế hoạt động học trò mà thiết kế hoạt động dạy thầy Điều khác với phương pháp dạy học truyền thống tập trung nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế cách truyền đạt kiến thức thầy - Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trò cho họ tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế - Ứng dụng CNTT dạy học có thơng tin chiều nhanh, hiệu quả, vừa nguồn tri thức, vừa phương tiện để học sinh lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ nhận thức môn học Ứng dụng CNTT phương tiện dạy học, phần hệ thống trình dạy- học, có tác động đến q trình dạy học Sự thay đổi phương tiện dạy học làm thay đổi phương pháp học tập Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Ứng dụng công nghệ thông tin khâu chuẩn bị  Yêu cầu giáo viên - Trong phần giáo viên đóng vai trị quan trọng phải có định hướng - Nắm kiến thức trọng tâm kiến thức liên quan - Cần phải chuẩn bị câu hỏi, phiếu học tập , mẫu bảng biểu so sánh - Yêu cầu tìm kiếm hình ảnh liên quan (phân theo đơn vị tổ) - Trao đổi kiến thức qua địa email GV HS (theo tổ) - Giáo viên chắt lọc hình ảnh cụ thể , bao quát làm tư liệu cho dạy lớp - Giáo viên chuẩn bị trước tuần - Một lớp chia thành nhóm tương ứng theo đơn vị tổ  Yêu cầu học sinh: - Trả lời câu hỏi phiếu học tập vào chuẩn bị nhà - Học sinh tìm kiếm mạng hình ảnh, kiến thức theo mẫu yêu cầu giáo viên tùy thuộc vào mục đích yêu cầu bài, sau gửi vào địa email cho giáo viên dạy lớp vào cuối tuần trước học VÍ DỤ: BÀI 44- SINH SẢN VƠ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT I Khái niệm sinh sản vơ tính động vật Chuẩn bị câu hỏi: Các hình thức sinh sản động vật? Cho ví dụ cụ thể Xác định sách giáo khoa khái niệm sinh sản vô tính động vật? Trong sách giáo khoa câu sai, gạch chân phần khơng nói sinh sản vơ tính động vật? Nêu sở tế bào học sinh sản vơ tính? II Các hình thức sinh sản vơ tính động vật: (trọng tâm bài) Chuẩn bị phiếu học tập: Hình thức Nội dung Nhóm sinh vật sinh sản Phân đôi Nảy chồi Phân mảnh Trinh sản Chuẩn bị câu hỏi: Nêu điểm giống khác hình thức sinh sản vơ tính? Tại cá thể sinh sản vơ tính giống hệt cá thể mẹ? Nêu đặc điểm sinh sản ong mật ? Nêu ưu điểm hạn chế sinh sản vơ tính? Phân biệt tái sinh sinh sản vơ tính III Ứng dụng sinh sản vơ tính Chuẩn bị câu hỏi: Nguyên tắc nuôi cấy mơ nhân vơ tính động vật? Phương phát ni cấy mơ nhân vơ tính động vật? Động vật tạo nhờ nhân vơ tính?  Nhận xét - Ưu điểm: + Hình thức chuẩn bị bắt buộc 100% học sinh phải chuẩn bị nên học sinh nắm kiến thức + Học sinh rèn luyện, trau dồi thêm kiến thức CNTT + Sau giáo viên chắt lọc hình ảnh tiêu biểu, khái quát làm tư liệu cho dạy lớp nhóm, tổ từ tự rút kinh nghiệm cho chuẩn bị - Nhược điểm : + Một số học sinh học thụ động khó thực + Khó hồn thành theo qui định giáo viên khơng có máy tính khơng nối mạng 2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin tiết dạy lớp  Yêu cầu giáo viên - Nắm kiến thức trọng tâm, yêu cầu học kiến thức vận dụng - Tùy theo kiến thức bài, trọng tâm mà giáo viên ứng dụng CNTT vào phần khác : + Bằng phiếu học tập : Có đáp áp cụ thể, ngắn gọn, xác + Bằng hình ảnh: Giáo viên sử dụng hình ảnh cụ thể, rõ nét, khái quát chắt lọc phần chuẩn bị qua phần trao đổi email GV- HS từ tuần trước + Các câu hỏi khai thác kiến thức từ hình ảnh : Các câu hỏi phải dễ hiểu, ngắn gọn  Yêu cầu học sinh - Học sinh chuẩn bị phiếu học tâp nhà (phần chuẩn bị mới) + Theo yêu cầu giáo viên gọi học sinh điền phần đáp án vào phiếu học tập + Học sinh khác bổ sung  giáo viên nhận xét  học sinh hoàn chỉnh kiến thức học - Bằng hình ảnh : + Học sinh tập trung, y quan sát, tư xác định kiến thức trả lời cho phần câu hỏi + Trả lời câu hỏi theo yêu cầu giáo viên VÍ DỤ : BÀI 47 – ĐIỀU KHIỂN SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT Phần II: Sinh đẻ có kế hoạch người ( Các phần soạn Microsoft Powepointhiệu ứng qua hình ảnh câu hỏi)  Kiến thức trọng tâm :Các phương pháp tránh thai chủ yếu A.Các tượng chu kì kinh nguyệt GV: Trình chiếu sơ đồ tượng chu kì kinh nguyệt HS: Quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi qua phần chuẩn bị nhà Tên hoocmon FSH Tác dụng Nơi sản sinh Tuyến yên Kích thích nang trứng Tạo thể vàng LH Ostrogen Tuyến yên Kích thích trứng chín rụng Buồng trứng Ức chế tiết FSH LH Kích thích phát triển Progesteron Thể vàng niêm mạc tử cung Duy trì thể vàng tiết HCG Nhau thai progesteronkhơng có trứng chín rụng B Các biện pháp tránh thai chế tác dụng biện pháp chủ yếu? (HS chuần bị theo mẫu bảng 47- tr 180- SGK ) B.1 Tính ngày rụng trứng : (Giả sử chu kỳ kinh nguyệt 28 ngày HS: Quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi qua phần chuẩn bị nhà Câu hỏi: Trong chu kì kinh nguyệt trứng chín rụng vào thời gian ? Thời gian sống giao tử cái? ( giữ chu kì kinh nguyệt,sống trứng 24 giờ) Nghiên cứu thời gian trứng rụng thời gian sống trứng có y nghĩa gì?( Tính độ an tồn giao hợp) Tính khoảng thời gian Ngày 1-3 Ngày thứ 5-13 Khi tinh trùng gặp Hành trứng kinh Dễ thụ tinh Ngày 14-16 Ngày 16 - 28 Khơng an tồn Khó thụ tinh Cơ chế tác dụng: cho học sinh trình bày hình vẽ nội dung B.2 Bao cao su tránh thai B.2.1 Bao cao su dùng cho nam giới - Đối với thuốc tránh thai hàng ngày: Phài uống đặn 1lần / ngày Dùng thuốc tránh thai số tác dụng phụ, ảnh hưởng tới sức khỏe đó, khơng nên q lạm dụng thuốc tránh thai - Đối với thuốc tránh thai khẩn cấp: Có thể dùng sau quan hệ (khoảng 72 giờ), không dùng lần / tháng B.4 Tránh thai dụng cụ tử cung: (vòng tránh thai) Cơ chế tác dụng: Có tác dụng kích thích lên niêm mạc tử cung gây phản ứng chống lai làm tổ hợp tử tử cung Hợp tử khơng làm tổ bị đẩy ngồi thể B.5 Tránh thai biện pháp triệt sản:  Triệt sản nữ: Thắt ống dẫn trứng Cơ chế tác dụng:Ngăn không cho tinh trùng gặp trứng ống dẫn trứng  Triệt sản nam: Thắt ống dẫn tinh Cơ chế tác dụng: Ngăn ngừa không cho tinh trùng gặp trứng Câu hỏi: - Tác dụng phương pháp tránh thai? (Điều chỉnh số lượng sinh con, góp phần thực sinh đẻ có kế hoạch) - Ở tuổi vị thành niên không nên sử dụng biện pháp tránh thai nào? (triệt sản) - Ngồi cịng có phương pháp khác khơng ? (xuất tinh âm đạo)  Bài học giáo dục: - Khi hiểu biết kiến thức sinh đẻ có kế hoạch người, em có biện pháp phòng tránh, điều chỉnh sinh sản cần thiết - Cho học sinh học đừng mắc phải “chỉ phút lầm lỡ mà hối hận đời”  Nhận xét - Ưu điểm: + Đa số học sinh nắm kiến thức học lớp + Phát huy tính tích cực học sinh, có thời gian để nâng cao kiến thức vận dụng cho học sinh + Giờ lên lớp đạt hiệu cao, thể qua phần củng cố kiểm tra hình thức trắc nghiệm - Nhược điểm: + Nếu học sinh khơng chuẩn bị nhà lớp để tiếp thu kiến thức khó khăn + Một số học sinh học thụ động cưỡi ngựa xem hoa, nên giáo viên cần bao quát lớp quản lí chặt chẽ 3.3 Ứng dụng cơng nghệ thông tin việc kiểm tra cũ  Yêu cầu giáo viên - Tùy theo kiến thức mà giáo viên ứng dụng CNTT vào phần khác nhau: - Kiểm tra hình thức trắc nghiệm khoảng ( đến 10 câu) tùy vào - Kiểm tra qua phiếu học tập ( in giấy) - Kiểm tra kiến thức qua mệnh đề thiếu.( có đánh số thứ tự khoảng thiếu) - Kiểm tra hình ảnh câm, đánh số thứ tự phần cần kiểm tra  Yêu cầu học sinh - Ở phần trắc nghiệm, học sinh cần ghi đáp án theo câu hỏi bảng giấy  phương pháp lúc kiểm tra nhóm học sinh - Kiểm tra qua phiếu học tập: Có thể kiểm tra lớp, gọi tên lấy số chấm - Kiểm tra kiến thức cũ qua mệnh đề thiếu: Học sinh ghi số thứ tự - ghi đáp án đầy đủ tương ứng - Kiểm tra hình ảnh câm, học sinh đánh số thứ tự theo hình ảnh, ghi đáp án bảng ( học sinh kiểm tra), học sinh lớp làm giấy gọi thêm học sinh nộp để chấm lấy điểm * Hình thức áp dụng kiểm tra học sinh , học sinh khác khác ý nghe nhận xét bổ sung  giáo viên nhận xét từ học sinh nắn tồn cốt lõi kiến thức cũ 3.3.1 Kiểm tra cũ hình thức trắc nghiệm  u cầu: Có thể tiến hành khác nhau: + GV: Soạn câu hỏi in giấy cho số học sinh cần kiểm tra làm - HS: Làm đề vào phiếu trả lời câu hỏi + GV: Soạn câu hỏi máy theo Power Point hiệu ứng câu hỏi thời gian 1,5 phút - HS: Làm phiếu trả lời - Phương pháp kiểm tra sử dụng kiểm tra với số đơng học sinh VÍ DỤ : BÀI 44 - SINH SẢN VƠ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT * Câu hỏi: (đáp án in nghiêng) Câu 1: Đặc điểm không với sinh sản vơ tính động vật? A Có khả thích nghi cao với thay đổi điều kiện mơi trường B Cá thể sống độc lập, đơn lẻ sinh sản bình thường C Đảm bảo ổn định mặt di truyền qua hệ thể D Tạo số luợng lớn cháu thời gian ngắn Câu 2: Sinh sản vơ tính động vật dựa hình thức phân bào nào? A Nguyên phân B Trực phân giảm phân C Giảm phân nguyên phân D Trực phân, giảm phân nguyên phân Câu 3: Hạn chế sinh sản vơ tính là: A Tạo hệ cháu đồng mặt di truyền, nên thích ứng trước điều kiện môi trường thay đổi B Tạo hệ cháu không đồng mặt di truyền, nên thích nghi khác trước điều kiện mơi trường thay đổi C Tạo hệ cháu đồng mặt di truyền, nên thích ứng đồng trước điều kiện môi trường thay đổi D Tạo hệ cháu đồng mặt di truyền, nên thích ứng chậm chạp trước điều kiện mơi trường thay đổi Câu 4: Nguyên tắc nhân vơ tính là: A Chuyển nhân tế bào trứng vào tế bào xơ ma, kích thích tế bào trứng phát triển thành phơi từ phơi phát triển thành thể B Chuyển nhân tế bào xô ma (n) vào tế bào trứng lấy nhân, kích thích tế bào trứng phát triển thành phơi từ phơi phát triển thành thể C Chuyển nhân tế bào xô ma (2n) vào tế bào trứng lấy nhân, kích thích tế bào trứng phát triển thành phơi từ phôi phát triển thành thể D Chuyển nhân tế bào xô ma (2n) vào tế bào trứng, kích thích tế bào trứng phát triển thành phơi từ phơi phát triển thành thể Câu 5: Hình thức sinh sản vơ tính động vật diễn đơn giản nhất? A Phân đôi B Nảy chồi C Trinh sinh D Phân mảnh Câu Khác với động vật, hầu hết thực vật bậc cao có khả sinh sản: A Vừa có khả sinh sản sinh dưỡng, vừa sinh sản hữu tính B Có thể sinh sản bào tử C Chỉ sinh sản hữu tính D Chỉ sinh sản sinh dưỡng Câu 7.Bản chất trình thụ tinh giới động vật có kết hợp giữa: A Giao tử đực giao tử B Tế bào hai thể khác C Do có hai nhiễm sắc thể đơn bội (n) giao tử đực nhiễm sắc thể đơn bội (n) tạo thành nhiễm sắc thể lưỡng bội (2n) hợp tử D Cơ thể đực thể Câu Hình thức trứng thụ tinh nằm lại ống dẫn trứng phát triển thành non nhờ chất dự trữ có sẵn nỗn hồng gọi hình thức sinh sản gì? A Đẻ trứng thai B Thai sinh C Đẻ trứng D Đẻ Câu Thụ tinh chéo (giao phối) hình thức sinh sản hữu tính xảy ở: A Cả động vật đơn tính , động vật lưỡng tính B Động vật lưỡng tính C Động vật chưa phân hố giới tính D Động vật đơn tính Câu 10.Chiều hướng tiến hoá phương thức thụ tinh động vật xếp theo trật tự sau A Từ thụ tinh đến thụ tinh trong, từ tự phối đến giao phối B Từ thụ tinh đến thụ tinh ngoài, từ giao phối đến tự phối C Từ thụ tinh đến thụ tinh ngoài, từ tự phối đến giao phối D Từ thụ tinh đến thụ tinh trong, từ giao phối đến tự phối 3.3.2 Kiểm tra cũ hình thức phiếu học tập  Yêu cầu: Có thể tiến hành khác nhau: + GV:Soạn mẫu phiếu học tập in giấy cho học sinh cần kiểm tra làm - HS: Làm vào phiếu học tập ghi ngắn gọn sơ đồ (Phương pháp kiểm tra sử dụng kiểm tra với số đơng học sinh) + GV: Soạn phiếu học tập máy theo Power Point hiệu ứng đáp án cho phần nhỏ phiếu học tập - HS: Trả lời miệng - Phương pháp kiểm tra sử dụng kiểm tra với số đơng học sinh VÍ DỤ : BÀI 45- SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT Phiếu số 1: Các hình thức thụ tinh Thụ tinh Thụ tinh Khái niệm Ưu điểm Nhược điểm Phiếu số 2: Các hình thức sinh Đẻ trứng Đẻ Ưu điểm Nhược điểm VÍ DỤ : BÀI 46 : CƠ CHẾ ĐIỀU HÒA SINH SẢN Dạng 1: Cơ chế điều hòa Tên hoocmôn Nơi sản sinh Tác dụng FSH LH Testostêron Dạng 2: Cơ chế điều hịa sinh trứng Tên hoocmơn Nơi sản sinh Tác dụng FSH LH 3.3.3 Kiểm tra cũ hình thức điền vào mệnh đề thiếu  Yêu cầu: Có thể tiến hành khác nhau: + GV: Chuẩn bị kiến thức phần cần kiểm tra tạo thành mệnh đề thiếu giấy, có đánh số thứ tự mệnh đề thiếu - HS: Trả lời cách nghi nội dung theo số thứ tự giấy + GV: Chuẩn bị kiến thức phần cần kiểm tra tạo thành mệnh đề thiếu máy theo Power Point hiệu ứng đáp án cho phần nhỏ mệnh đề thiếu - HS: Trả lời miệng cho y nhỏ mệnh đề thiếu, sau giáo viên cho học sinh khác nhận xét  từ cho học sinh đối chiếu với đáp án giáo viên chuẩn bị trước  Hình thức kiểm tra kiểm tra với số lượng học sinh đơng VÍ DỤ : BÀI 45 : SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT - Hãy nêu chiều hướng tiến hóa sinh sản hữu tính động vật hồn chỉnh mệnh đề sau: Trong sinh sản hữu tính động vật tiến hóa từ chỗ chưa có quan sinh sản đến chỗ quan sinh sản……(1)……, từ chỗ thụ tinh… ….(2)………đến chỗ thụ tinh ….(3)……, từ chỗ tự … (4)……đến chỗ thụ tinh….(5)……, từ chố đẻ trứng đến chỗ đẻ …….(6)…… Trả lời: (1)- ……… (2)-……… (3)-……… (4)-……… (5)-……… (6)-……… Học sinh trả lời: Vào giấy kiểm tra theo thứ tự chuẩn bị sẵn giáo viên (1)- phân hóa; (2)- ngồi ; (3)-trong (4)- thụ tinh; (5)-thụ tinh chéo; (6)- 3.3.4 Kiểm tra cũ hình thức sơ đồ,hình ảnh câm  Yêu cầu: - Hình thức áp dụng + GV: Chuẩn bị hình ảnh máy theo Power Point, có hiệu ứng phần trả lời - HS: Một học sinh trả lời miệng, học sinh khác nhận xét + GV: Hiệu ứng đáp án cho phần sơ đồ hình ảnh (1) tinh trïng, trøng (2) n O (n ) n (3) O (n) (4) HS : trả lời (1) : Quá trình hình thành trứng tinh trùng (2) : Giao tử (n) , giao tử đực (n) (3) : Quá trình thụ tinh tạo hợp tử (2n) (4) : Quá trình phát triển cá thể tạo thể trưởng thành  Nhận xét - Ưu điểm: + Khi kiểm tra thời gian ngắn, học sinh phải tập trung ý , không trao đổi nên đánh giá thực chất kiến thức học sinh + Thời gian mà mang lại hiệu giáo dục cao + Số lần kiểm tra học sinh nhiều, học sinh cọ sát với nhiều hình thức kiểm tra nên tích cực học, nắm vững kiến thức hơn, sâu - Nhược điểm : + Nếu kiểm tra đề kiến thức kiểm tra hạn chế + Trong thời gian ngắn, kiểm tra cũ kết hợp nhiều hình thức kiểm tra cho phần, đòi hỏi giáo viên phải có thời gian chuẩn bị + Giai đoạn đầu ứng dụng phương pháp, số học sinh chưa quen nên chưa thích ứng kịp với phương pháp III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy: Trước đây, với lí nhận thức đồ dùng dạy học không trang bị đầy đủ, không đại, tối ưu hố Và thế, với giảng có nội dung kiến thức dài trừu tượng để triển khai đầy đủ mục, để khai thác kỹ phần trọng tâm, giáo viên thường khó thực đơn vị thời gian tiết Đối với khâu chuẩn bị mới, kiểm tra cũ trao đổi kiến thức ly thuyết kiến thức vận dụng thực tiễn môn Sinh học học sinh với giáo viên khó thực khơng có CNTT Do học sinh thường khơng có hứng thú học tập, tỉ lệ học sinh nắm thấp Hiện nay, nhờ áp dụng công nghệ thông tin vào thiết kế giảng, giáo viên với học sinh dễ dàng nhiều đổi phương pháp dạy học Bằng phương pháp dạy học nêu vấn đề kết hợp sơ đồ, mơ hình hố, sử dụng phiếu học tập với việc ứng dụng trình duyệt Power Point, Get Quick Time Pro, Paint vào thiết kế, thu số kết định như: - Học sinh hiểu rõ nội dung ( kiểm tra test) làm tất tập có liên quan - Các em hứng thú, say mê bị hút nội dung kiến thức học Từ chỗ nhiều em khơng thích học mơn Sinh, trở thành học sinh ham mê môn Sinh học, em hào hứng tham gia tiết học, học hiệu giảng khơng ngừng nâng lên - Các dạy theo phương pháp đồng nghiệp dự đánh giá cao - Kết thi học sinh giỏi tỉnh năm qua đạt cao - Kết thi tốt nghiệp năm học 2010- 2011 đạt 99,32 % - Qua thống kê, việc ứng dụng CNTT giảng dạy học sinh lớp: 11A1(sĩ số 48), 11A3(sĩ số 44) 11A7(sĩ số 47) 11A9(sĩ số 46) Kết sau: - Số em yêu thích học tập theo hình thức này:114/185 HS , chiếm tỉ lệ: 61,62 % - Số em yêu thích học tập hình thức này: 64/185 HS, chiếm tỉ lệ: 34, 60 % - Số em khơng thích học tập hình thức này: 7/185 HS, chiếm tỉ lệ: 4,78 % IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Không phải vô cớ mà năm 2006 định hướng phương pháp thiết bị dạy học Sinh học bậc THPT, Bộ GD- ĐT rõ: "Sinh học khoa học thực nghiệm, phương pháp dạy học gắn bó chặt chẽ với thiết bị dạy học, dạy Sinh học khơng thể thiếu phương tiện trực quan mơ hình, tranh vẽ, mẫu vật, phim ảnh " mà muốn đạt u cầu cần phải có ứng dụng CNTT dạy học Như vậy, hướng để đổi phương pháp dạy học tăng cường việc sử dụng phương tiện dạy học đại Đề tài phù hợp với xu Với hình ảnh trực quan sinh động mà xác, ứng dụng CNTT vào dạy học Bởi soạn thiết kế ra, chủ động hồn tồn khâu, bước học thầy hướng dẫn, học sinh chủ động chuẩn bị nhà Học sinh hiểu sâu hơn, kĩ hơn, kiến thức CNTT ngày nâng cao làm cho học trở nên hấp dẫn hứng thú nhiều Bố cục giảng cách trình bày bảng - hình vừa khoa học, chặt chẽ, làm rõ phần trọng tâm, lại đẹp, sinh động, tiện cho học sinh theo dõi Không thế, nhờ phần lớn kiến thức khó trừu tượng mơ hình động hóa hết bảng (màn hình) nên tiết kiệm tối đa thời gian thuyết trình khơng cần thiết để tập trung vào khai thác, mở rộng, đào sâu kiến thức trọng tâm, tạo tình có vấn đề, nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập em Và việc đổi mới, áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trở nên dễ dàng thuận lợi nhiều - Đất nước chuyển sang trang mới, kỉ XXI kỉ công nghệ sinh học, áp dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn phục vụ đời sống người thời đại công nghiệp Điều chứng tỏ phải đổi nội dung lẫn phương pháp giảng dạy môn khoa học nói chung mơn Sinh học nói riêng, phương pháp dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Dĩ nhiên dạy học khơng có phương pháp vạn thay cho tất phương pháp Song vấn đề đặt người giáo viên phải biết chọn kết hợp đồng thời phương pháp mức tối ưu, nhằm phát huy cao độ tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục Đề tài tơi cịn mang màu sắc chủ quan, chưa hồn thiện cịn hạn chế trình độ CNTT giảng dạy Vì vậy, tơi mong nhận đóng góp ý kiến q báu thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để ngày hoàn thiện hơn, sát thực đầy đủ Tôi xin chân thành cảm ơn V TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học 11 Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên sinh học 11 Nhà xuất giáo dục Chuyên đề : Dân số sức khỏe sinh sản vị thành niên Tạp chí : Giới tính tuổi vị thành niên Tạp chí tuổi trẻ Kiểm tra đánh giá thường xun định kì mơn sinh học 11 – Nguyễn Minh Duy (Chủ biên) - Nhà xuất giáo dục việt nam, tháng 11 năm 2009 Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhómTS.Nguyễn Thị Hồng Nam-NXBGD-2005 8.Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Sinh học-NXBG-2007 9.Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình,SGK lớp 11 Sinh học NXBGD-2006 NGƯỜI THỰC HIỆN TRẦN THỊ NỤ SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên hòa, ngày 22 tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011-2012 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm MỘT VÀI KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CNTT TRONG PHẦN “SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT ” MÔN SINH HỌC 11 CƠ BẢN Họ tên tác giả: TRẦN THỊ NỤ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Tổ Sinh học Lĩnh vực: - Quản lý giáo dục………………… - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục………… . - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng:- Tại đơn vị  -Trong Ngành  Tính - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Dương Thị Oanh Phan Quang Vinh ... Sinh học Đây yếu tố góp phần nâng cao chất lượng hiệu lên lớp Để góp phần khắc phục khó khăn nêu trên, tơi chọn đề tài: MỘT VÀI KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG PHẦN ? ?SINH SẢN Ở. .. XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011-2012 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm MỘT VÀI KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CNTT TRONG PHẦN ? ?SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT ” MÔN SINH HỌC 11 CƠ BẢN Họ... 44- SINH SẢN VƠ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT I Khái niệm sinh sản vơ tính động vật Chuẩn bị câu hỏi: Các hình thức sinh sản động vật? Cho ví dụ cụ thể Xác định sách giáo khoa khái niệm sinh sản vơ tính động