Đang tải... (xem toàn văn)
Rèn luyện kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh
LỜI CẢM ƠN Trong suốt nhiều năm qua tôi đã được công tác tại trường THCS Sốp Cộp. Ở đây tôi đã nhận được sự quan tâm, chỉ bảo ân cần của Tập thể Ban giám hiệu nhà trường, sự giúp đỡ của bạn bè đồng nghiệp. Được mang những kiến thức học được trong trường sư phạm áp dụng vào giảng dạy thực thế. Với lòng yêu nghề, trách nhiệm với học trò tôi đã đúc kết sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy ngữ văn lớp 6. Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, tôi xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các em học sinh khối 6 Trường THCS Sốp Cộp đã hết sức tạo điều kiện giúp đỡ. Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn các thầy giáo, cô giáo tổ Khoa học xã hội trường THCS Sốp Cộp mặc dù bận rộn nhiều công việc đã tham gia dự giờ rút kinh nghiệm, góp ý đề cương để tôi sửa chữa và viết hoàn chỉnh sáng kiến kinh nghiệm. Mặc dù đã rất cố gắng nhưng do lần đầu thực hiện viết sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy, kiến thức về nghiên cứu khoa học còn hạn chế nên sáng kiến kinh nghiệm của tôi không tránh khỏi những khiếm khuyết. Rất mong nhận được sự góp ý của các thầy cô giáo để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn chỉnh hơn. Trân trọng cảm ơn! Người viết Nguyễn Thị Thủy 3 MỤC LỤC STT Nội dung Trang 1 Lời cảm ơn…………………………………………………………… 3 2 Mục lục…………………………………………………………………. 4 3 Phần 1: Đặt vấn đề…………………………………………. ………… 5 4 1. Lý do chọn đề tài…………………………………………………… 5 5 2. Mục đích nghiên cứu………………………………………………. 5 6 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu……………………………… 5 7 4. Các phương pháp nghiên cứu……………………………………. 6 8 5. Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………… 6 9 6. Giới hạn nghiên cứu………………………………………………. 6 10 7. Kế hoạch thời gian nghiên cứu………………………………… 6 11 Phần II: Nôi dung của sáng kiến kinh nghiệm……………………. 7 12 1. Cơ sở lý luận……………………………………………………… 7 13 2. Cơ sở thực tiễn…………………………………………………… 14 3. Các giải pháp………………………………………………………. 9 15 4. Kết quả nghiên cứu………………………………………………. 15 16 Phần III: Kết luận và kiến nghị…………….…………… ………… 16 17 1. Kết luận chung………………….………………………………… 16 18 2. Bài học kinh nghiệm 16 19 3. Kiến nghị……………………………………………………………. 17 20 Tài liệu tham khảo……………………………………………………. 18 21 Nhận xét của hội đồng khoa học……………………………………. 19 4 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Văn học có vai trò quan trọng trong đời sống và sự phát triển tư duy của loài người. Là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn văn có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Đồng thời là môn học thuộc nhóm công cụ, môn văn còn thể hiện rõ mối quan hệ với các môn học khác. Học tốt môn văn sẽ tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại các môn học khác cũng góp phần học tốt môn văn. Điều đó đạt ra yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn hết sức phong phú, sinh động của cuộc sống. Những đổi mới đồng bộ về giáo dục THCS và việc xây dựng chương trình biên soạn lại SGK các môn học theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh đã đặt ra những yêu cầu cấp thiết về đổi mới phương pháp dạy học. Đặc biệt trong chương trình Ngữ văn THCS được xây dựng theo tinh thần tích hợp. Các văn bản được lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn bản và tương ứng với kiểu văn bản là thể loại tác phẩm chứ không phải là sự lựa chọn theo lịch sử văn học về nội dung. Ngoài yêu cầu về tính tư tưởng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS còn có nội dung là tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại những vấn đề quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà mọi người đều quân tâm đến. Rèn luyện kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh THCS là việc làm rất quan trọng, đặc biệt là đối với học sinh lớp 6 trong việc giúp học sinh tạo lập văn bản. Từ đó giúp học sinh hình thành ý thức và nhân cách nhất là đối với học sinh vùng đồng bào dân tộc thiểu số khả năng sử dụng tiếng Việt vẫn còn những hạn chế nhất định. Học sinh vùng đồng bào dân tộc Sốp Cộp việc tiếp xúc với các loại sách báo rất hạn chế, nhiều học sinh ngoài sách giáo khoa ra không còn có thêm bất kỳ sách báo nào để đọc và học vì thế rèn học sinh kỹ năng viết đoạn văn càng trở nên quan trọng. Tập làm văn là phân môn có mức độ tổng hợp cao và là cốt lõi của môn Ngữ văn. Là một giáo viên nhiều năm dạy môn ngữ văn lớp 6, tôi luôn suy nghĩ và trăn trở làm sao để các em học sinh học văn và viết văn tốt. Chính vì vậy năm học này tôi đã quyết định thực hiện sáng kiến kinh nghiệm “Rèn luyện kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 6 trường THCS Sốp Cộp”. 2. Mục đích nghiên cứu. Nghiên cứu lý luận về việc rèn luyện kỹ năng viết văn miêu tả từ đó đề xuất giải pháp rèn luyện kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 6 trường THCS Sốp Cộp 3. Đối tượng và khách thể. 3.1. Đối tượng. Rèn luyện kỹ năng viết văn miêu tả. 5 3.2. Khách thể. Học sinh khối lớp 6 trường THCS Sốp Cộp. 4. Các phương pháp nghiên cứu. - Phương pháp nghiên cứu lý luận. - Phương pháp quan sát. - Phương pháp nghiên cứu tài liệu. - Phương pháp thống kê, so sánh. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. Nghiên cứu lý luận của việc rèn luyện kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh THCS. Phân tích thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 6 tại trường THCS Sốp Cộp. Đề xuất một số biện pháp thực hiện có hiệu quả góp phần nâng cao kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 6. 6. Giới hạn nghiên cứu. Sáng kiến kinh nghiệm này chỉ thực hiện đối với học sinh khối 6 trường THCS Sốp Cộp trong năm học 2010 – 2011. 7. Kế hoạch và thời gian nghiên cứu. - Tháng 9 năm 2010: Khảo sát chất lượng học sinh, khả năng viết văn miêu tả của học sinh. - Tháng 10 – 11: Sưu tầm tài liệu, viết đề cương. - Tháng 12 năm 2010 đến tháng 02 năm 2011: Dạy thực nghiệm, áp dụng một số giải pháp. - Tháng 3 năm 2011: Đánh giá kết quả của học sinh, viết đề cương chi tiết. - Tháng 4 năm 2011: Chỉnh sửa hoàn chỉnh sáng kiến kinh nghiệm và in ấn. 6 PHẦN II: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1. Cơ sở lý luận. 1.1. Văn miêu tả là gì? Văn miêu tả là loại văn nhằm giúp cho người đọc, người nghe hình dung những đặc điểm, tính chất nổi bật của một sự vật, sự việc, con người, phong cảnh … làm cho cái đó như hiện ra trước mắt người đọc, người nghe (SGK Ngữ văn 6 Tập 2 – Nxb Giáo dục). 1.2. Kỹ năng là gì? Kỹ năng là khả năng ứng dụng tri thức khoa học vào thực tế (Từ điển Tiếng Việt – Nxb thống kê). 1.3. Mục tiêu của môn Ngữ văn bậc trung học cơ sở: Góp phần hình thành những con người có trình độ học vấn phổ thông cơ sở, chuẩn bị cho họ ra đời hoặc tiếp tục cho họ học lên bậc cao hơn. Đó là những người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè; có lòng yêu nước, yêu Chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái xấu, cái ác. Đó là những con người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư duy sáng tạo, bước đâu có năng lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mĩ trong nghệ thuật, có năng lực thực hành và năng lực sử dụng Tiếng Việt như một công cụ để tư duy, giao tiếp. Đó cũng là những người có ham muốn đem tài trí của mình cống hiến cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Văn học là một bộ môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị. Có thể coi mỗi một tác phẩm văn học là một viên ngọc trong cuộc sống, nó bay bổng tạo nên những khúc nhạc làm cho cuộc sống đời thường thêm chất thơ. Vậy làm thế nào cho học sinh mình cảm nhận được chất thơ của cuộc sống đời thường cũng như có thể sáng tạo nên những tác phẩm nghệ thuật “ bé con” giá trị? Tôi nghĩ đó là một việc làm mà mọi giáo viên đang tìm cách đi nhẹ nhàng nhất và có hiệu quả nhất. Nhìn nhận vấn đề một cách cụ thể hơn chúng ta thấy: chương trình ngữ văn lớp 6 so với chương trình tiểu học mà các em đã làm quen và có nhiều những khái niệm trừu tượng. Riêng làm văn, đòi hỏi các em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động hơn và đặc biệt trong văn miêu tả cảnh phải có hình ảnh sống động,thuyết phục lòng người. điều đó không thể đi từ lý thuyết sang thực hành ngay được, bởi tư duy của lứa tuổi các em học sinh lớp 6 còn là tư duy cụ thể, chưa tiếp nhận ngay được những kiến thức trừu tượng. Cảm quan của các em còn thô sơ chưa có nhiều tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật. 2. Cơ sở thực tiễn. 2.1. Khái quát chung về nhà trường, giáo viên, học sinh. 7 Trường THCS Sốp Cộp là trường nằm ở trung tâm huyện Sốp Cộp, trường được tách ra từ trường liên cấp 1 – 2 Sốp Cộp và chính thức mang tên Trường THCS xã Sốp Cộp từ năm 1996. Sau 11 năm phấn đấu xây dựng và trưởng thành, nhà trường đã đạt được một số thành tựu quan trọng: Trường đầu tiên của huyện Sốp Cộp được công nhận đạt chuẩn Quốc gia về Phổ cập giáo dục THCS (năm 2004), điển hình tiên tiến cấp tỉnh trong thực hiện cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”… hiện nay nhà trường nhà trường đang tích cực xây dựng để được công nhận đạt chuẩn Quốc gia mức độ I và năm 2013. Năm học 2010 – 2011, trường có 27 giáo viên, nhân viên. 100% giáo viên, nhân viên đều có trình độ chuẩn và trên chuẩn theo quy định. Giáo viên đa phần trẻ, nhiệt tình, trách nhiệm trong công tác. Học sinh gần 70% là con em đồng bào dân tộc thiểu số, đa phần các em ngoan, hiếu học. Tuy nhiên do tác động tiêu cực của quá trình đo thị hóa, mặt trái của cơ chế thị trường, một số học sinh thiếu động cơ, thái độ học tập đúng đắn, trốn học chơi điện tử đã ảnh hưởng ít nhiều đến chất lượng giáo dục chung của nhà trường. 2.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu. a. Ưu điểm. Nhiều tiết dạy đã đảm bảo yêu cầu thực hành, lấy thực hành làm hoạt động chính của tiết học, lấy sự hình thành kĩ năng viết một bài văn miêu tả (gồm kĩ năng phân tích đề, lập dàn ý, dựng đoạn, dùng từ, đặt câu… ) làm yêu cầu chính của tiết học. Trên cơ sở thầy hướng dẫn trò tiến hành các hoạt động học tập để qua đó rút ra lý thuyết văn miêu tả, hình thành kĩ năng miêu tả. Giáo viên làm người tổ chức, người hướng dẫn học sinh hoạt động, chú ý tới từng cá nhân học sinh, tôn trọng ý kiến của các em, không phê phán vội vàng chủ quan……… Luôn chú ý đến dạy từ, dạy câu phải dạy cho HS biết suy nghĩ tìm tòi, từ những câu đơn bình thường, tiến hành cho các em biết viết câu hay, câu dài bằng cách thêm thành phần phụ bằng các từ gợi cảm, từ so sánh, từ nhân hóa (phép tu từ hoặc thay thế các từ gần nghĩa) sao cho sát hợp để cung cấp vốn từ ngữ cho các em khi làm các thể loại văn khác nhau. Đã là văn thì tránh cho các em viết câu văn cộc lốc, không biết dùng biện pháp tu từ, nhân hóa, so sánh… Đôi khi dạy cho các em biết sắp xếp lại những câu văn thành một đoạn văn phù hợp, cũng rất cần thiết để các em thấy được thứ tự, trình tự của văn miêu tả theo thời gian, không gian hợp lý. b. Tồn tại. - Về phía giáo viên dạy văn miêu tả thường có những biểu hiện phổ biến như sau: 8 + Chỉ có một con đường duy nhất hình thành các hiểu biết về lý thuyết thể văn, các kĩ năng làm bài là qua phân tích các bài văn mẫu. + Để đối phó với việc học sinh làm bài kém, để đảm bảo “chất lượng” khi kiểm tra thi cử, nhiều giáo viên cho học sinh thuộc một bài văn mẫu để khi các em gặp một đề bài tương tự cứ thế mà chép ra. Vì vậy dẫn đến cả thầy và trò nhiều khi bị lệ thuộc quá vào “ văn mẫu” không thoát khỏi “mẫu”. + Ra đề văn miêu tả không cần biết đến có thích hợp với học sinh hay không. - Về phía học sinh: + Vay mượn tình ý của người khác, thường là của một bài văn mẫu. Nói cách khác học sinh thường dễ dàng thuộc một đoạn văn, bài văn mẫu. Khi làm các em biến thành bài làm của mình không kể đề bài quy định như thế nào. Với cách làm như vậy các em không cần biết đến đối tượng cần miêu tả, không quan sát và không có cảm xúc gì về chúng. Khi giáo viên chấm bài rất có thể khen nhằm bài văn của người khác mà cứ tưởng là bài văn của học sinh mình. Khi đọc bài văn của nhiều em cứ na ná nhau. + Miêu tả hời hợt chung chung; không có sắc thái riêng biệt nào của đối tượng được miêu tả. Vì thế bài văn ấy có thể gắn cho đối tượng miêu tả cùng loại nào cũng được. Một bài văn như vậy đọc lên không có cảm xúc, nhợt nhạt, mờ mờ.Nguyên nhân chủ yếu là vì các em không được quan sát hoặc không biết hồi tưởng lại kinh nghiệm sống của mình, không biết cách quan sát nên không có được nhận xét gì cụ thể về đối tượng miêu tả. c. Nguyên nhân của những tồn tại. - Sự quá “lệ thuộc” vào SGK. Nghĩa là từ khâu ra đề đến khâu nêu dàn ý câu văn mẫu….tất cả đều nhất nhất theo SGK không sai một chữ nào cho dù đề bài nói đến đối tượng miêu tả không có ở địa phương hoặc không phù hợp với học sinh…. - Khả năng sử dụng ngôn từ của học sinh hạn chế. - Học sinh thiếu kỹ năng quan sát. - Mốt số giáo viên chưa thật chú trọng việc rèn kỹ năng viết văn cho học sinh. - Một số không nhỏ học sinh có tư tưởng không thích học môn ngữ văn vì là môn khoa học xã hội. 2.3. Thống kê số liệu khảo sát vấn đề nghiên cứu Thống kê chất lượng học tập môn ngữ văn học sinh đầu năm: Lớp TSHS Giỏi Khá Tb Yếu Ghi chú SL TL SL TL SL TL SL TL 6A 25 1 4,0 6 24,0 17 68,0 1 4,0 6B 30 3 10,0 17 56,7 10 33,3 9 6C 29 2 6,9 18 62,1 9 31,0 Cộng 84 1 1,2 11 13,1 52 61,9 20 23,8 3. Các giải pháp thực hiện. 3.1. Giải pháp 1: Giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định đúng yêu cầu của đề bài để xây dựng hướng làm bài. * Ví dụ: 1/ Đề bài: miêu tả cảnh như sau: “Em hãy miêu tả quê hương em vào một buổi chiều nắng đẹp”. Giáo viên cho học sinh thấy: Trên đây là một đề bài dạng miêu tả cảnh tổng hợp. Vậy thế nào là cảnh tổng hợp? - Giáo viên chỉ rõ cho học sinh thấy ta xác định cảnh tổng hợp nhờ những từ ngữ nào. Ví dụ: Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa những từ ngữ như: “một miền quê, quê hương em, cảnh vùng quê, hoặc cảnh nơi em ở ” cảnh tổng hợp là như thế nào?- là cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ. Những cảnh nhỏ, của quê hương hay miền quê thường là cảnh đồng, dòng sông, con đường làng, cây đa giếng nước sân đình, khu vườn nhà sau đó giúp học sinh hình dung được cụ thể về cảnh miêu tả ở thời gian nào (mùa nào) ở không gian nào (cảnh đó như thế nào) Việc xác định được đúng yêu cầu của đề như ở ví dụ trên sẽ giúp các em rất nhiều trong việc định hình được đối tượng miêu tả. 3.2. Giải pháp 2: Hướng dẫn cách tìm ý cho bài văn tả cảnh. Khi học sinh đã xác định đúng yêu cầu của đề, xác định chính xác đối tượng miêu tả nhưng chắc chắn chưa thể định hình được hướng đi cho bài viết. Để giúp học sinh định hình được hướng đi của bài viết văn miêu tả cảnh tôi đã hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho bài văn tả cảnh: - Nhất nhất phải theo một trình tự: Tìm ý bao quát không gian của cảnh chung sẽ tả, sau đó cụ thể sẽ có những cảnh nào? Cảnh như thế nào? - Bao quát không gian cảnh được coi là một thao tác sơ khoáng của bức tranh cảnh, rất quan trọng trong việc định hình tâm thế cũng như nhãn thế cho người thưởng thức bức tranh cảnh bằng ngôn từ. Vậy học sinh cần phải nắm được cách viết phần bao quát không gian cảnh như thế nào? Thực tế tôi thấy học sinh thường viết một cách cộc lốc cụt lủn, có khi chỉ viết được một, hai câu cho phần tả bao quát. Nên dù không phải lĩnh vực tự nhiên, nhưng tôi đã đưa ra theo ý như một công thức rễ nhớ cho học sinh : + Để tả bao quát cảnh, trước hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái quát. Thường là một vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để có thể chụp được toàn cảnh miêu tả vào nhãn quan của người quan xát một cách tương đối chọn vẹn. 10 + Sau câu văn giúp người đọc biết được vị trí của người quan xát là những lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật về cảnh chung đó. Cũng không quên lưu ý với học sinh rằng : Lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật là những lời văn sử dụng linh hoạt các biện pháp tu từ sao cho cảnh tả nổi lên sống động, tự nhiên, hồn hậu, trong sáng sát hợp với yêu cầu của đề mà phần (a) đã xác định và mang tính biểu cảm của người quan sát cảnh. * Một vài ví dụ cụ thể: Ví dụ: Tả bao quát cảnh quê hương em vào một buổi sáng mùa thu: Đứng trên đầu đê, ngắm nhìn toàn cảnh làng quê, tôi như đang đắm mình trong sắc thu vàng của trốn quê hương thanh bình, trù phú. Hay một ví dụ khác về cảnh quê hương vào sáng mùa xuân : Đứng giữa cánh đồng giang rộng cánh tay mà cảm nhận về làng quê. Ôi ! quê hương tôi đẹp như một nàng tiên đang mỉm cười trước nhân gian. Thật ấm áp, thanh bình đầy sức sống, - Những ý cốt yếu nhất của một dàn bài văn miêu tả cảnh còn là cụ thể những cảnh nào? (Nếu là đề tổng hợp thì cảnh sẽ chia thành nhiều cảnh đơn, nếu là đề tả cảnh đơn thì cảnh đơn sẽ có có những điểm nổi bật gì? Như thế nào? ) Học sinh phần lớn thường xa vào kiểu gặp đâu nói đó và không hề xác định được rằng mình đang tả cảnh có mục đích làm nổi lên diện mạo như thế nào, có làm bật lên được tư tưởng chủ đề mà mình đã xác định được ở đầu bài yêu cầu không. Để khắc phục được tình trạng này tôi cho học sinh luyện kỹ năng xác định, lựa chọn những đặc điểm tiêu biểu của cảnh sẽ tả . Ví dụ: Cảnh khu vườn vào buổi sáng mùa thu thì có những đặc điểm gì nổi bật? Đầu tiên giáo viên cho học sinh xác định chủ đề của cảnh sẽ dựng là một cảnh khu vườn tươi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, rất thanh bình, dân giã mà mang được vẻ trù phú của chốn quê hương yêu dấu, đặc biệt cảnh phải mang được dáng dấp của thời gian, không gian mà đề quy định (có đặc trưng của mùa thu). Sau đó giáo viên hướng cho học sinh tái hiện từng hình ảnh của khu vườn theo trí tưởng tượng nhưng phải sát với hiện thực . Ví dụ: Cảnh giàn thiên lý trước sân nhà ngào ngạt dậy hương buổi sớm, hình ảnh cây cau cạnh bể nước với những tàu lá già giang rộng, đọt lá non cao vút; hình ảnh vườn hoa đua sắc vàng thu cùng ong bướm; hình ảnh vườn rau tươi tốt cũng rất mang đặc trưng mùa thu:cải sen làm dưa đang lên ngồng đang trổ hoa vàng rực, những ngọn mồng tơi đang quăn mình leo lên bờ dậu để ra quả vắt mình sang thu; tiếp đó là hình ảnh hàng cây ăn quả với những hương vị màu sắc của thu. Ví dụ: Thơm lựng chuối tiêu chứng quốc đốm vàng, những trái na mở mắt nhìn nắng thu, cây hồng trái chín như những chấm son trên nền trời thu 11 Với cách làm như trên tôi đã cho học sinh luyện tập tìm đặc điểm cho nhiều cảnh khác nhau với những thời gian, không gian đa dạng.Các em được luyện tập dưới hình thức: “thi nhau tìm đặc điểm”, giáo viên hệ thống và giúp các em chọn lựa những đặc điểm tiêu biểu nhất trong mỗi cảnh. Như thế sẽ tạo được hứng thú của học sinh với cảnh sẽ tả. Giải pháp 3: Rèn kỹ năng diễn đạt cho học sinh trong văn miêu tả cảnh. Tìm được đặc điểm tiêu biểu của cảnh sẽ tả đã là một bước quan trọng song chưa phải là đã tả cảnh. Miêu tả cảnh là dựng lại được cảnh một cách sống động, chân thực, nghệ thuật. Vậy những đặc điểm vừa tìm được ở trên sẽ diễn đạt như thế nào là một điều giáo viên chúng tôi rất quan tâm. Thực tế là qua nhiều năm chấm bài văn miêu tả của học sinh chúng tôi thấy đáng buồn một điều là vốn ngôn từ của các em rất nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường sảy ra hiện tượng bí từ, dùng sai nghĩa từ, lặp từ, lặp ý như vậy để làm bài văn của học sinh diễn đạt trong sáng có sức hấp dẫn chúng tôi nghĩ rằng không có cách nào khác ngoài việc trau rồi ngôn từ nghệ thuật cho mỗi học sinh. Để học sinh tự giác làm điều này là một việc làm rất khó, mà nên để học sinh tự làm sau khi giáo viên đã tạo được trong lòng học sinh sự yêu thích ngôn từ nghệ thuật. Dựa vào tâm lý lứa tuổi, chúng tôi đã gieo luồng yêu thích này qua việc cung cấp và phân tích một số tư liệu được giáo viên chọn lọc kỹ càng trích trong các tác phẩm của các nhà văn. Ví dụ: đoạn trích miêu tả cảnh trong vườn dưới nắng chiều sau đây: “ Chiều buông, ánh mặt trời trở nên vàng sậm hơn. ánh chiều vàng trải lên cành lá, mái nhà một màu vàng ong mon đẹp lạ vườn cây nhà tôi cũng vậy. Giàn bầu màu xanh tươi, lá non màu xanh nhạt, lá già thì xanh thẫm. Ánh nắng chiều chiếu xuống giàn bầu, bí, cái cốt lá xanh ngắt lọt qua một lượt hắt một màu xanh ngọc bích xuống vườn. Nhãn, bưởi, mít và các loại cây khác nữa tất cả đều xanh um tùm, nom như chiếc ô khổng lồ. Đó là mầu xanh no nắng, no gió và no thức nuôi cây. Vườn cây lao xao, gió thoảng đâu đây mùi hương quả chín, hương hoa ngọt lịm ” Sau mỗi một vài đoạn văn như thế giáo viên phân tích những hình ảnh ngôn từ nghệ thuật sáng giá sao cho tạo được hứng khởi ở học sinh, kích thích các em thích tìm, viết những lời văn hay. Có lẽ rèn kỹ năng diễn đạt là một phương pháp đòi hỏi kỳ công nhất của thầy trò chúng tôi , nó cần phải mất một quá trình có nhiều bước . Sau khi tạo hướng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với các tư liệu chọn lọc, chúng tôi mới cho các em luyện tập diễn đạt bằng hình thức giáo viên đưa ra một loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng những từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt . Ví dụ: Hình ảnh cây đa -> Cây đa xum xuê, um tùm như chiếc ô khổng lồ, hứng lấy nắng mưa bảo vệ cho cái giếng làng thân quen, thấp thoáng sau tán lá đa là mái đình cổ kính quê em 12 [...]... cũng cho học sinh luyện trong nhiều tiết học để trở thành thao tác thuần thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho học sinh kết hợp về tìm đọc tư liệu sao cho có những lời văn miêu tả sống động gợi cảm nhất 3.4 Giải pháp 4: Rèn luyện kỹ năng dựng đoạn văn miêu tả cảnh Dựng đoạn văn chính là cách sắp xếp các lời văn diễn đạt sao cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường rất lúng túng không biết tả. .. phương pháp dạy học môn ngữ văn nói riêng đặt biệt là việc rèn luyện kỹ năng viết văn cho học sinh THCS là yêu cầu cấp thiết trong việc nâng cao chất lượng dạy học Qua nhiều năm dạy Ngữ văn 6 tôi nhận thấy rằng nếu áp dụng đầy đủ 5 kỹ năng cơ bản như vừa nêu ở trên thì sẽ mang lại hiệu quả rất đáng kể, xóa bỏ được mặc cảm của học sinh với môn văn trừu tượng là môn ngại viết, ngại nghĩ Học sinh sẽ trở nên... khả năng viết văn miêu tả của học sinh sẽ còn đạt kết quả cao hơn Hy vọng rằng các bạn đồng nghiệp công tác tác các trường có điều kiện tương tự như trường THCS Sốp Cộp áp dụng những giải pháp của tôi nêu trong sáng kiến kinh nghiệm này để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn lớp 6 2 Bài học kinh nghiệm Để đạt được hiệu quả cao trong việc rèn luyện kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh. .. lời văn trội hơn vào cuối đoạn Cứ theo cách hướng dẫn như trên giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh 3.5 Giải pháp: Luyện lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn trong văn tả cảnh Lời văn chuyển cảnh không nhiều nhưng có tác dụng rất lớn trong việc liên kết, liên hoàn mạch văn, nó đánh giá trình độ khéo léo của cây bút miêu tả cảnh Giáo viên chúng tôi sẽ “mách nhỏ” cho các em học. .. nắng chiều cho rặng vải ven sông chín đỏ, cho cái chua bay đi, miền ngọt còn lại Hẹn một bến sông quê từng thuyền trái ngọt ra vào Sông quê tôi … Phương pháp này giáo viên cho học sinh tập viết kết hợp với học tập tư liệu để có nhiều cách chuyển cuốn hút người đọc 3.6 Giải pháp 6: Giáo viên hướng cho học sinh luyện cách mở bài và kết bài miêu tả - Giáo viên đưa ra một số cách mở để học sinh luyện theo... pháp nhằm rèn luyện kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 6 Kết quả bộ môn ngữ văn cuối năm như sau: Lớp 6A 6B 6C Cộng TSHS 25 30 29 84 Giỏi SL TL 4 4,0 4 4,8 Khá SL TL 9 36,0 6 20,0 7 24,1 22 26,2 Tb SL 12 17 16 45 Yếu TL 48,0 56,7 55,2 53,5 Ghi chú SL TL 7 6 13 23,3 20,7 15,5 Qua kết quả trên tôi nhận thấy: - Tỷ lệ học sinh khá - giỏi tăng từ: 14,3% lên 31,0% (tăng 17,3%) - Tỷ lệ học sinh yếu... Trong quá trình miêu tả tả cụ thể giáo viên lưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá và sự liên tưởng tưởng tượng phong phú, ý câu trước với câu sau logic với nhau tạo độ kết về mặt nghĩa, những câu đoạn cuối thường là những câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho bức tranh thiên nhiên nên giáo viên hướng cho học sinh biết dành... nên yêu bộ môn Ngữ văn hơn và cảm thấy có hứng thú hơn trong các tiết văn đặc biệt là tiết tập làm văn Trong năm học 2010 – 2011 tôi đã áp dụng các giải pháp trên vào giảng dạy 3 lớp khối 6 của Trường THCS Sốp Cộp và đã đạt được những kết quả tốt Những giải pháp đó đã từng bước khắc phục những yếu kém trong dạy và học viết văn miêu tả cho học sinh lớp 6 bậc THCS Trong những năm học tiếp theo, nếu tiếp... nhỏ dần rồi tắt lịm … Ở giai đoạn luyện kỹ năng diễn đạt như thế này chúng tôi đặc biệt chú ý đến phép so sánh trong các câu văn Có thể coi so sánh hay để tạo những nốt luyến cho những bản nhạc ngôn từ, những nét đậm của bức tranh ngôn ngữ Chúng tôi đã hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác nhau sao cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tượng cho người đọc Ví dụ: - Dòng sông... cụ thể là tả cảnh gì? Tả như thế nào? theo trình tự từ đâu? Chúng thường làm vào kể lể, liệt kê cảnh một cách tràn lan, không trội lên được những đặc trưng của cảnh và càng không tạo được ấn tượng cho người đọc về cảnh Vậy người giáo viên phải làm như thế nào để khắc phục khó khăn này Trước hết tôi hướng cho học sinh hình dung mỗi một cảnh nhỏ sẽ viết thành một đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn đó sẽ . . Cách này chúng tôi cũng cho học sinh luyện trong nhiều tiết học để trở thành thao tác thuần thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho học sinh kết hợp về tìm đọc tư liệu sao cho có những lời văn miêu. sắc, làm đậm nét cho bức tranh thiên nhiên nên giáo viên hướng cho học sinh biết dành những lời văn trội hơn vào cuối đoạn. Cứ theo cách hướng dẫn như trên giáo viên cho học sinh luyện viết thành. không sai một chữ nào cho dù đề bài nói đến đối tượng miêu tả không có ở địa phương hoặc không phù hợp với học sinh . - Khả năng sử dụng ngôn từ của học sinh hạn chế. - Học sinh thiếu kỹ năng quan