MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ MÔN NGỮ VĂN I ĐẶT VẤN ĐỀ Để đạt mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục nhà trường THCS đáp ứng yêu cầu cấp học Vai trò người thầy việc giảng dạy vô quan trọng, định cho việc tiếp thu nắm vững kiến thức đến học sinh, người thầy phải có phương pháp dạy học dắn, phù hợp với phân môn, bài, đối tượng học sinh để đạt kết tốt việc dạy học thầy trò Ngày nay, nước ta phát triển theo hướng công nghiệp hóa đại hóa đất nước mà công nghệ thông tin đặt lên hàng đầu Vì vậy, yêu cầu cần phát triển nguồn nhân lực chế thị trường hội nhập quốc tế vấn đề cần thiết Do vấn đề dạy học theo hướng đại đòi hỏi người dạy học người học phải tìm tòi sáng tạo để chiếm lónh tri thức để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Vì vậy, đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa đặt yêu cầu đổi giáo dục, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nhân lực cho đất nước giai đoạn cần thiết Đối với việc giảng dạy môn Ngữ văn cần vào đặc trưng vào vận dụng phương pháp dạy học phân môn: Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn xây dựng theo nguyên tắc tích hợp không phủ nhận đặc trưng riêng phân môn trình giảng dạy Nhưng muốn đạt điều đó, người giáo viên phải có phương pháp vững vàng, có tri thức khoa học sáng tạo, lòng nhiệt tình say mê nghề nghiệp Để thực tốt việc giảng dạy môn Ngữ văn người giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc điểm lớp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kó vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động vào tình cảm đem lại hứng thú học tập cho học sinh Từ chất lượng học tập học sinh ngày nâng cao Nhìn lại thực tế chất lượng học sinh chưa đồng phần lớn em học môn ngữ văn cón yếu nhiều Trước thực trạng vậy, người giáo viên giảng dạy cho học sinh.Tôi suy nghó tìm số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh, việc làm cần thiết cấp bách để góp phần nâng cao chất lượng môn Đây làlí chọn đề tài “ Một số phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu môn Ngữ Văn 6” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Tinh thần đổi PPDH môn Ngữ văn môn học khác nhà trường phổ thông tích cực hoá hoạt động học tập học sinh hoạt động dạy học giáo viên Đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hoá dặt yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, yêu cầu phát triển nhân lực chế thị trường hội nhập quốc tế, năm đầu kỹ XXI Cơ sở tinh thần xuất phát từ quan niệm dạy học đại, đáng ý quan niệm dạy học tích cực hoá hoạt động học sinh ( Hãy lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học ) Để đạt hiệu trình giảng dạy việc sử dựng phương pháp dạy học mang lại kết tốt việc tiếp thu kiến thức cho đối tượng học sinh Thực trạng vấn đề: Xét thực trạng trường trung học sở em chưa có yêu thích môn Văn, em vào lớp chưa tích cực học, nhà không soạn Thực tế lớp học tiếp thu kiến thức học sinh không đồng đều, có số em giáo viên giảng gợi ý lần hiểu bài, phát vấn đề nhạy bén, em học sinh lại chiếm tỷ lệ lớp học, đa số em thụ động, chưa dám bày tỏ ý kiến quan điểm cá nhân, chưa tích cực thảo luận nhóm, làm việc nhóm cho có hình thức Một số em có khả tự học nhà kém, lười học không nghiên cứu đọc sách báo, tham khảo tài liệu nhà, không tích cực xây dựng bài, chưa tích cực suy nghó chủ động tham gia hoạt động tập thể để tự khám phá chiếm lónh kiến thức Các em chưa dám đặt câu hỏi cho nhóm để tranh luận cho thân, cho thầy, bạn, chưa biết tự đánh giá ý kiến quan điểm sản phẩm văn học nhóm, thân… chưa tích cực sáng tạo thực hành vận dụng kiến thức, kỹ tình có vấn đề đặt từ thực tiễn vào sống nên dẫn đến tình trạng học sinh học yếu môn Ngữ văn nhiều Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2011 – 2012, kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém TS % TS % TS % TS % TS % 6A 42 4.7 21.4 21 50.0 19.2 4.7 6B 41 0 14.7 23 56.1 21.9 7.3 Kết cho thấy em học yếu nhiều Là giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy môn Văn Tôi tìm giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập Giải vấn đề Bác Hồ nói “Hiền đâu phải tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” Con người sinh sống học tập phải trải qua môi trường rèn Lớp TSHS luyện thân, trau dồi đạo đức để trở thành người có tri thức Vì thông qua tác phẩm văn học, học sinh thấy thiện thắng ác, giáo dục người sống có tinh thần tương thân tương ái, thương yêu đồng loại, biết ơn tổ tiên ta có công dựng nước, giữ nước qua truyện truyền thuyết “ Con Rồng, cháu Tiên”, “Bánh chưng, bánh giầy ”… biết ơn người tạo thành cho ta hưởng thụ, bước đầu hình thành em hướng tới chân, thiện, mó cảm nhận sâu sắc nội dung tác phẩm văn học mà em học chương trình Ngữ Văn Để việc học môn Ngữ văn đạt kết quả, giáo viên cần trọng vận dụng có hiệu phương pháp dạy học đặc thù môn Các phương pháp theo định hướng giao tiếp, phân tích ngôn ngữ, rèn luyện theo mẫu Tiếng Việt, Tập làm văn ; phương pháp vấn đáp gợi tìm, phương pháp đọc sáng tạo, phương pháp dùng lời nói có nghệ thuật học văn mà thân áp dụng năm qua Nhưng nghiên cứu phương pháp dạy học đặc thù học văn nhằm giúp em đạt hiệu cao Đổi phương pháp dạy học giáo viên cần biết thiết kế tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập phát triển tư ngôn ngữ rèn kó nghe nói, đọc, viết lực bình giá tác phẩm văn học nhằm đạt yêu cầu học Biết điều chỉnh học tập học sinh, cung cấp theo thông tin mà học sinh không tìm tòi thông qua hoạt động lớp, động viên, khuyến khích, cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động sáng tạo vào trình tiếp nhận giải mã sản sinh văn Giáo viên cần tăng cường sử dụng khai thác kiến thức từ việc sử dụng tranh ảnh sẵn có, tự làm biết tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kó học tập tích cực, chủ động có sáng tạo Hình thành thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn, ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kó năng, nghe, nói, đọc, viết có; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu thực hành thái độ tự tin học tập để phát triển tối đa vốn kiến thức, kó văn học thân Giáo viên cần sử dụng linh hoạt hiệu phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học sau cho phù hợp nội dung; đặc điểm học, lực tiếp nhận học sinh; đặc trưng môn học, lớp học, điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương Vấn đề cách vận dụng phương pháp cách phù hợp, lúc, chỗ, nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo hoạt động học tập văn tất đối tượng học sinh, giỏi, khá, trung bình, yếu, Văn nói chung văn văn học nói riêng kết cấu nghệ thuật tinh tế, có kết hợp khách quan phản ánh chủ quan biểu tác giả ngôn ngữ qua ấn tượng, cảm giác mà ngôn ngữ mang đến, văn có khả tái cách sinh động gợi cảm, cụ thể thực khách quan Học sinh tái sinh động hình ảnh “Thạch Sanh” dũng cảm khỏe mạnh với chiến công chàng qua văn “Thạch Sanh” Đọc học văn không để biết kiện, tượng sống mà để hiểu ý tưởng sâu xa nằm ngôn ngữ (ngôn từ ) tác phẩm tư tưởng tình cảm đánh giá nhà văn thực Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh truyện ngắn ngụ ngôn “ Ếch ngồi đáy giếng” giáo viên cần giúp học sinh hiểu truyện ngụ ngôn mượn truyện loài vật, đồ vật, người để nói bóng gió, kín đáo truyện người, nhằm khuyên nhủ, dạy người ta học sống.Vậy học sinh bắt đầu tìm hiểu văn hình dung truyện “ Ếch ngồi đáy giếng” mượn truyện loài vật để nêu lên học luân lý cho người không chủ quan, kiêu ngạo coi thường người khác, phê phán kẻ hiểu biết cạn hẹp mà lại huênh hoang, khuyên nhủ, người phải cố gắng mở rộng tầm hiểu biết Như đọc hiểu văn không hiểu nội dung mà ngôn từ mang lại mà hiểu tư tưởng tình cảm ngụ ý mà tác giả dân gian muốn gửi gắm qua tác phẩm văn học Các văn chương trình ngữ văn chọn lọc kó, tác phẩm nghệ thuật tiêu biểu đặc sắc Nó giúp học sinh nhận thức sống đem đến học suy tưởng, cảm xúc thẫm mó cao đẹp, sâu lắng tâm hồn, tình cảm người.những điều phụ thuộc vốn kiến thức cá nhân Do tiếp thu kiến thức em chưa trùng với dự kiến giáo viên, dạy học văn giúp học sinh hiểu tác phẩm nhà văn thành tác phẩm Có người nói nhà văn người “ Khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có” giáo viên không sáng tác tác phẩm văn chương người làm sống lòng học sinh nên cần sáng tạo Chúng ta thường quen với kiểu tư chấp nhận củ không thừa nhận văn em dễ bị điểm không trả đầy đủ theo giáo viên giảng lớp Một suy nghó xem lệch nằm giáo viên truyền đạt Chính đổi phương pháp dạy học có nghóa tôn trọng đề cao tìm tòi, khám phá, cảm thụ, phân tích văn tích cực học sinh Ví dụ : Khi nêu học rút từ truyện “ Ô ng lão đánh cá cá vàng” giáo viên nêu phê phán kẻ tham lam, bội bạc mụ vợ ông lão đánh cá, học sinh lại suy nghó câu thành ngữ thường ứng dụng sống “tham thâm”, “được voi đòi tiên” Còn hình tượng cá vàng tượng trưng cho lòng biết ơn, trả ơn cho người cứu giúp học sinh lại nghó đến câu tục ngữ “ăn nhớ kẻ trồng cây” Khi nêu học rút từ truyện “Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng” Giáo viên đưa “các thành viên cộng đồng muốn tồn phải đoàn kết,nương tựa vào gắn bó với để tồn tại, phải biết hợp tác với tôn công sức nhau” học sinh lại nghó học “tham thâm” “hám lợi tình cảm” không sống ích kỹ nghó chắn hành động Không nên “ ăn rào ấy” mặt khác học sinh nêu được: “Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao” Cuộc sống muốn tồn cần phải cần nương tựa vào để giúp tiến Giáo viên nên tiếp thu đánh gia,ù biểu dương ý kiến này, học đem lại ấn tượng sâu sắc cho em Vì vậy, giáo viên cần biết vận dụng phương pháp dạy học đặc thù phân môn, muốn tìm hiểu văn văn học không đọc đọc sáng tạo, không đọc học sinh không khai thác nội dung văn đặc điểm nghệ thuật văn Song vấn đề mà muốn đề cập tên gọi phương pháp mà phải biết vận dụng chúng học văn nhằm giúp học sinh học tập tích cực mang lại hiểu việc học ngữ văn Đối với giáo viên hướng dẫn học sinh đọc văn trước tìm hiểu nội dung nghệ thuật điều quan trọng 2.1 Phương pháp đọc sáng tạo a.Bản chất Đọc sáng tạo phương pháp vô quan trọng việc đọchiểu văn bản, đọc sáng tạo đọc thật hay, ấn tượng, mà quan trọng giáo viên hướng dẫn học sinh đọc có tình cảm giọng đọc, điệu bộ!… giúp học sinh nhập vai, tái tạo hình tượng nghệ thuật, để học sinh hiểu cách xác nội dung văn bản, làm sau để học sinh vân dụng vào sống thực tiễn Mức thấp đọc – hiểu chữ bề mặt dòng.(tìm nghóa hiển ngôn) mức cao biết đọc hiểu thông tin “bề sâu” văn mối quan hệ dòng, lời văn với Đọc sáng tạo giúp học sinh tìm lớp nghóa hàm ngôn văn nghệ thuật, đọc sáng tạo phương pháp dạy đặc thù phân môn văn vận dụng trình tìm hiểu khám phá tác phẩm sau lớp kết thúc b Quy trình thực Ví dụ minh họa:Vận dụng phương pháp đọc – hiểu văn dạy học văn cổ tích “Em bé thông minh” Tìm hiểu tiết - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc văn tìm hiểu giá trị nội dung cần thông qua đọc, giáo viên cần qui định rõ thời gian, thông qua đọc học sinh khai thác ý nghóa truyện Vì từ bước đầu giáo viên cần phải nắm rõ phải đọc cảm thụ thông qua đọc văn khơi gợi em có hứng thú lôi vào tác phẩm Đối với truyện “ Em bé thông minh” giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phân vai - Giọng văn bản: Vui, hóm hỉnh - Giọng người dẫn truyện: Diễn cảm - Giọng tên quan: Giọng kể đặc biệt câu qua cánh đồng hỏi thợ cày “-Này, lão kia! Trâu lão cày ngày đường?” Đọc giọng kẻ hỏi -Giọng vua: nghiêm nghị câu “thằng bé kia, mày có việc gì? Sau lại đến mà khóc?” Thay đổi giọng nghe em bé trả lời hạ giọng, vui thích - Giọng em bé thông minh: Bình tónh, hóm hónh, tự tin - Giọng đáp lại đồng dao: Đọc giọng có nhịp, cho hát có vần nhịp điệu, học sinh cảm nhận hình ảnh em bé thông minh đối đáp sắc sảo, hồn nhiên, bình tónh, vừa vui đùa nhảy nhót vừa giải đố trước mắt thán phục người Tang tình táng! Tính tình tang Bắc kiến càng, buộc ngang lưng Bên thời lấy giấy mà bưng Bên thời bôi mỡ, kiến mừng kiến sang Tang tình tang… - Khi học sinh nhập vai đọc văn em phần cảm thụ nội dung nghệ thuật -Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung, mục đích giao tiếp hóa thân vào tác giả nhân vật tác phẩm để học sinh hiểu tâm tư tình cảm, điều tác giả, nhân vật muốn đề cập qua văn Bước đòi hòi học sinh nhà chuẩn bị kỹ câu hỏi SGK gợi ý giáo viên Đây bước quan trọng giúp em hiểu nội dung văn Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích ? Thử thách với nhân vật em bé thông minh thử thách gì? Học sinh: Các câu đố lần giải đố Giáo viên: Đây hình thức ta thường gặp cổ tích Giáo viên: Hướng dẫn, gợi ý học sinh thảo luận nhóm hai câu hỏi sau, nhóm đại diện nhóm phát biểu, học sinh bổ sung, nhận xét, giáo viên chốt ý, thời gian thảo luận nhóm phút ? Em bé thử thách qua lần? Nội dung câu đố giải thích câu đố em bé? ? Dùng câu đố để thử tài nhân vật truyện cổ tích có tác dung gì? - Học sinh nhóm 1: Câu trả lời nhóm khác nhận xét, bổ sung thử thách em bé trải qua bốn lần Lần 1: Quan đố “trâu cày ngày đường” Giải đố viên quan Lần 2: Vua câu đố “ba trâu đực nuôi làm sau làm sau đẻ thành trâu con” - Giải để vua tự nói phi lý, vô lý điều đố - Lần 3: Câu đố vua “một chim nhỏ làm thành mâm cỗ” Giải: đố lại vua Lần 4: Câu đố xứ thần “xâu sợi mành qua ruột ốc” Giải: đáp lại đông dao Dựa vào kiến thức dân gian Nhóm trả lời, nhận xét, bổ sung - Tạo thử thách để nhân vật bộc lộ tài phẩm chất - Tạo tình cốt truyện phát triển -Gây hứng thú hồi hộp cho người nghe Đối với “ Em bé thông minh” tiết giáo viên hướng dẫn khai thác nội dung trên: - Bước 3: Hướng dẫn học sinh thực hành vận dụng tạo lập đoạn văn thể suy nghó cá nhận giá trị, tác giả văn Giáo viên yêu cầu học sinh nêu suy nghó cá nhân em lần giải đố em bé? Rút học? Để hiểu câu hỏi buộc em phải suy nghó viết đoạn khoảng dòng nêu cảm nhận em nêu trước lớp, giáo viên nhận xét, khuyến khích, động viên Em bé thông minh lỗi lạc, đồng ruộng em đáp lại sắc sảo làm quan há hốc mồm, sân rồng em lừa vua vào bẫy, công quán em làm vua phải phục hẳn, cuối triều “lắc đầu bó tay” em ung dung giải cứu cho dân tộc trước mắt thán phục người Từ học sinh thấy thông minh em bé không dựa kiến thức sách vỡ mà dựa vào kiến thức đời sống, có thái độ học tập đắn để có kiến thức vận dụng vào sống, học sinh thấy “Học đôi với hành” quan trọng Các em muốn nắm nội dung học để kể lại câu truyện cách đầy đủ phải nắm vững ý chính.Vậy em cần nắm vững nội dung câu đố,cách giải đố để làm văn tự 2.2 Phương pháp dùng lời nói có nghệ thuật( diễn giảng, bình giảng có thông báo…) Cơ sở phương pháp dùng lời có nghệ thuật dựa trình tri giác, ghi nhớ, tái thông tin từ giáo viên a Bản chất Phương pháp dùng lời nói có nghệ thuật phương pháp mà người nói hoàn toàn chủ động việc lựa chọn sử dụng hình thức ngôn ngữ phi ngôn ngữ để chuyển tải thông tin chuẩn bị sẵn, suy nghó, cảm xúc, hiểu biết cá nhân tới người nghe, qua cung cấp kiến thức, giải thích mối liên hệ nhân – quả, khám phá giảng giải khái niệm chung, qui luật, qua trình bày phương tiện trực quan đồ, tranh ảnh, đọc, bình thơ, đoạn văn…Người nghe tiếp nhận hệ thống thông tin từ người nói qua nghe, nhìn, ghi nhớ tái thông tin tùy theo yêu cầu dạy học b Qui trình thực hiện: Ví dụ: vận dụng phương pháp dùng lời nói có nghệ thuật cho “ Thầy bói xem voi” Bước 1: Chuẩn bị nội dung thông tin, phương tiện dạy học hỗ trợ Đối với phương pháp dùng lời nói có nghệ thuật “ Thầy bói xem voi” Mặc dù phương pháp dạy học truyền thống áp dụng phương pháp dạy học GV cung cấp cho học sinh tri thức kó với lời bình giảng gọn gàng, ngắn gọn, gợi cảm, thuyết phục mà thân học sinh lúng túng chưa cảm thụ thấu đáo, cần chuyển trình thuyết giảng GV kết hợp trao đổi, đàm thoại GV với học sinh để phát huy tính tích cực học sinh Ví dụ bước 1: Giáo viên cần chuẩn bị phóng to tranh sách giáo khoa, chuẩn bị kó nội dung học Bước 2: Giới thiệu cách hấp dẫn gây ý cho học sinh, gây hứng thú Trong sống ta thường nghe “ Thầy bói nói mò” , “ thầy bói nói dựa!” thầy bói xem voi phản ánh voi có xác không? Truyện nhằm khuyên nhủ ta điều ta tìm hiểu truyện “ Thầy bói xem voi” Bước 3: Hướng dẫn gợi ý học sinh tìm hiểu nội dung truyện Hỏi: Kể tên nhân vật truyện ? Học sinh: Năm thầy bói mù Hỏi: Các thầy xem voi cách nào? Học sinh: Dùng tay sờ vào voi Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh sách giáo khoa nêu ba câu hỏi để học sinh thảo luận nhóm phút, giáo viên hoàn toàn chủ động gọi ý cho học sinh làm việc không nên truyền thụ chiều Câu 1: Hỏi: thầy bói dùng tay sờ voi thầy miêu tả voi nào? Câu 2: Tác giả dùng biện pháp nghệ thuật gì, tác dụng sao? Câu 3: Thái độ thầy xem? Học sinh quan sát suy nghó trả lời qua tranh Đây tranh mô tả thầy sờ tai, sờ chân ba ông sờ xong tranh cãi Các thầy tranh cải sau Nhóm 1: câu bổ sung, nhận xét, chốt ý: Sờ vòi nói :“ voi sun sun đỉa” Sờ ngà nói: “ voi trần trẩn đòn càn” Sờ tai nói :“ bè bè quạt thóc” Sờ chân nói: “ sừng sững cột đình” Sờ đuôi nói :“ tun tủn chổi sể cùn” Học sinh bổ sung qua tranh cho thấy kết qua thầy cho đúng, ba thầy cải, hai thầy sờ voi, năm thầy ba tranh cải không chịu lắng nghe ý kiến nên đánh toạc đầu Nhóm 2: nghệ thuật miêu tả, so sánh Nhóm 3: câu Cả năm thầy cho đúng, phủ nhận ý kiến người khác Cho thấy thái độ chủ quan sai lầm Giáo Viên khẳng định lời miêu tả cách so sánh tuyệt đối tương đồng so sánh Hỏi : sai lầm họ chổ nào? Học sinh: thầy sờ phận mà phán toàn voi ? : Người gọi thầy bói? Học sinh: Đọc thích ? : Truyện có tính chất gì? Học sinh: chế giễu thầy bói nghề bói toán Giáo viên giúp học sinh nhận học sờ vào voi mà không nói voi nói số phận người Rút học cho thân học sinh: không mê tín “ Bói ma quét nhà rác”, “Hòn đất mà biết nói Thì thầy địa lí hàm chẳng còn” Bước 4: Tóm tắt toàn bội dung thông tin ? : Truyện “ Thầy bói xem voi” cho ta học gì? Muốn hiểu biết vật, việc phải xem xét chúng cách toàn diện,rút câu thành ngữ”Thầy bói xem voi” 2.3 Phương pháp vấn đáp gợi tìm: Là phương pháp hình thành sở trình tương tác giáo viên học sinh thông qua việc giáo viên học sinh đặt câu hỏi tìm câu trả lời tương ứng chủ đề định a Bản chất Bản chất phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi cho học sinh tìm tòi suy nghó nhằm đạt mục tiêu học Giáo viên không trực tiếp đua kiến thức mà hướng dẫn học sinh tư bước để từ hình thành kiến thức vào tính chất hoạt động nhận thức có loại vấn đáp: Vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa, vấn đáp tìm tòi b Quy định thực hiện: Ví dụ minh họa:Vận dụng phương pháp vấn đáp gợi tìm tìm hiểu văn “Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng” Bước Giáo viên cần nêu số câu hỏi cho học sinh chuẩn bị nhà Đến lớp học sinh tham gia vào hoạt động dạy- học Bước Giáo viên người đưa vấn đề vấn đáp, học sinh nêu suy nghó, học sinh khác bổ sung Hệ thống câu hỏi theo trình tự: ? Truyện ngụ ngôn gì? Học sinh nhớ lại trước nắm định nghóa ngụ ngôn gì? ? Truyện có nhân vật nào? Cô Mắt, cậu Chân, Cậu Tay, Bác Tai, lão Miệng ?Theo em tên nhân vật ta cần viết nào? Vì sao? Học sinh viết hoa chữ Vì danh từ riêng ?Người khơi chuyện ai? Cô Mắt than thở với cậu Chân, cậu Tay tức tối ghen tị với lão Miệng.Cho lão Miệng kẻ “ăn không ngồi rồi” ?Theo em khác cử chỉ, lời nói nhân vật giống điểm nào? Học sinh: Lòng đố kỵ biết công mình, công người khác ? Từ suy nghó họ hành động sai lầm nào? Học sinh: hành động mù quáng đình công có bàn bạc thống ?Bốn nhân vật so bì với lão miệng chưa nhìn thấy điều gì? ? Số phận người đính công sao? Nghệ thuật đặc sắc? Tác dụng Với hai câu hỏi giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm phút Các nhóm đại diện nhận xét, bổ sung, Giáo viên gợi ý học sinh suy nghó 10 So bì với lão Miệng nhìn thấy vẻ bên mà chưa nhìn thấy thống bên trong, nhờ Miệng ăn mà toàn thể khỏe mạnh - Hậu quả: Cả bọn thấy mệt mỏi rã rời - Nghệ thuật: Nhân hóa cụ thể cảm giác đói thành dáng vẽ thể người phú hợp (“Bủn rủn chân tay” “ù tay” “mờ hai mắt” “cổ họng khô”) ? Theo em phận thể người có biết nói đi,ghen tị giống người không? Học sinh: Không Giáo Viên chính` tác giả tưởng tượng.Tiết sau học kể chuyện tưởng tượng hiểu rõ b? Họ nhận sai lầm nào? Học sinh: Cả bọn nhận sai lầm, bác Tai tỉnh ngộ đầu tiên, họ vực lão Miệng dậy tìm thức ăn cho lão ? Theo em sửa chữa sai lầm họ đem lại kết gì? Vì sao? - Kết quả: tốt đẹp thương yêu cảm thông, giúp đỡ lẫn giúp họ sống chan hòa với nhau, người việc không ghen tị * Bước 3: Hệ thống hóa nội dung vấn đáp: Giáo viên: Chuyện mượn phận thể người để nói truyện người, ví thể người tổ chức cộng đồng mà Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng cá nhân tổ chức cộng đồng ? Em hiểu ý nghóa này? Rút học cho thân? Trong tập thể thành viên sống tách biệt, phải nương tựa vào để tồn tại, biết hợp tác, quý trọng công sức cộng đồng phát triển Những phương pháp dạy học phương pháp đặc thù môn Văn học theo hướng “lý luận gắn liền với thực tiễn” Tức học sinh qua việc học biết thực hành vào sống, biết chưa đủ cần phải vận dụng kiến thức mục đích giáo dục, nên phương pháp dạy học hợp tác phương pháp thiếu dạy môn Văn 2.4 Phương pháp dạy học hợp tác( phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tham gia) Phương pháp giáo viên tiến hành cách chia học sinh lớp thành nhiều nhóm nhỏ, thành viên nhóm chia suy nghó, kinh nghiệm, hiểu biết thân học qua trao đổi, thảo luận a Bản chất: Dạy học hợp tác phương pháp dạy học dựa tương tác (cùng tham gia) học sinh – học sinh tương tác giáo viên – học sinh 11 Là phương pháp dạy học dòi hỏi có tham gia hợp tác tích cực thành viên để tìm kiếm giải pháp cho vấn đề đưa ra, nhằm đạt mục tiêu học tập Trong phương pháp giáo viên người tổ chức, hướng dẫn tham gia thảo luận giúp thảo luận hướng Học sinh suy nghó, hợp tác tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận, tranh luận, đưa giải pháp, đánh giá kết luận khái quát vấn đề, rút học kinh nghiệm từ hợp tác b Quy trình thực hiện: * Ví dụ minh họa: Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm tìm hiểu nội dung: tìm hiểu ý nghóa hình tượng nhân vật Gióng, “Thánh Gióng” tiết - Bước 1: Hoạt chung lớp Tổ chức nhóm( chia nhóm) giao nhiệm vụ cho nhóm đọc câu hỏi thảo luận câu hỏi Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh thảo luận, treo bảng phụ ? có ý kiến cho rằng, hình ảnh Gióng đánh giặc xong cởi áo giáp sắt để lại rối bay thẳng lên trời hình ảnh đẹp Em có đồng ý với ý kiến không? Vì sao? ? Tố Hữu có câu thơ nói ý nghóa hình tượng nhân vật Gióng: “ Ôi sức trẻ xưa trai Phù Đổng Vươn vai lớn bổng dây ngàn cân Cưỡi lưng ngựa sắt bay phun lửa Nhổ bụi tre làng đuổi giặc Ân” Suy nghó em hình tượng Thánh Gióng - Bước 2: Hoạt động theo nhóm: Học sinh suy nghó trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm, thống ý kiến, cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm trước tập thể - Bước 3: Hoạt động chung lớp: Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày kết nhóm, học sinh khác quan sát, bổ sung, nhận xét * Về phải nêu được: - Gióng người anh hùng sinh từ phi thường -Hoàn thành sứ mênh đánh giặc cứu nước, người anh hùng lại trở cỏi phi thường không cần vinh hoa phú quý Bay lên trời đồng nghóa với - Gióng người anh hùng đánh giặc văn học Việt Nam - Người anh hùng mang sức mạnh thần thánh ( đời kỳ lạ) + Sức mạnh cộng đồng (Cà, gạo nhân dân) + Sức mạnh thiên nhiên, hỗ trợ đánh giặc núi non, tre sắt) + Sự trưởng thành Gióng thể sức sống quật khởi dân tộc 12 Bước 4: Giáo viên tổ chức chốt lại, nhằm xác nhận kiến thức đặt vấn đề Chốt lại ý học sinh vừa nêu Giáo viên: Vào thời đại Hùng Vương, chiến tranh tự vệ ác liệt, thu hút tham gia cộng đồng Người dân thời đại Hùng Vương có ý thức kiên bảo vệ địa bàn cư trú, chống lại đạo quân xâm lược Giáo viên nêu vấn đề rút kết luận phần ghi nhớ (sách giáo khoa) - Bước 5: Đánh giá cho điểm số cá nhân qua đóng góp hoạt động nhóm Kết quả: Khi áp dụng phương pháp đặc thù văn, thân nhận thấy đa số em hiểu bài, mạnh dạng đưa ý kiến quan điểm mình, biết nêu lên thắc mắc thân để giải bàn bạc nên em khắc sâu kiến thức, hướng dẫn tìm hiểu văn em tích cực suy nghó chủ động tham gia thảo luận nhóm giáo viên yêu cầu Biết vận dụng kỹ nghe, nói, đọc, viết, biết cách đọc diễn cảm, đọc phân vai để khai thác nội dung học biết bình giảng ngắn giáo viên yêu cầu vận dụng kỹ giao tiếp, lực lao động hợp tác theo nhóm, hứng thú công việc chung, đa số em có tình cảm thái độ học tập đắn Sau áp dụng đổi phương pháp dạy học kết cuối năm 20112012 đạt sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp TSHS SL % SL % SL % SL % 6A 42 9.5 10 23.8 22 52.4 14.2 6B 41 7.3 19.5 23 56.1 17.0 Qua kết đạt nhận thấy em nắm vững kiến thức, rút học sâu sắc cho thân để áp dụng vào sống Từ em có yêu thích môn Văn, kết cao áp dụng phương pháp dạy học Bài học kinh nghiệm: Khi vận dụng phương pháp nói trình giảng dạy rút số kinh nghiệm sau: * Đối với giáo viên: Về phương pháp: + Biết cách áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học phân môn, lớp học, đối tượng học sinh: Giỏi, khá, trung bình, yếu… + Áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung bài: 13 + Biết thiết kế hệ thống câu hỏi theo trình tự: Tái hiện, thông hiểu, vận dụng + Biết điều khiển, hướng dẫn học sinh học tập tự giác, kích thích tư trình học tập lớp tự học nhà + Tạo hội cho em mạnh dạng phát biểu ý kiến quan điểm cá nhân * Về nội dung: Muốn học sinh nắm vững kiến thức học giáo viên cần: + Nghiên cứu kỹ nội dung bài, nắm vững nội dung thông qua soạn, tài liệu + Tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn * Đối với học sinh: - Tích cực tham gia xây dựng bài, tích cực thảo luận nhóm, tranh luận lớp - Nắm vững kiến thức bài, học sinh biết vận dụng kiến thức vào sống Tóm lại để đổi phương pháp dạy học có hiệu cao giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học, nội dung bài, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Còn học sinh cần tích cực tham gia xây dựng bài, chuẩn bị nhà cách kỹ lưỡng việc dạy – học kết khả thi Như vận muốn có kết cao cần có nổ lực giáo viên cố gắng học sinh III KẾT LUẬN Nói tóm lại việc tìm hiểu số phương pháp dạy học đặc thù phân môn Văn thấy em biết định hướng tìm hiểu tác phẩm văn học, thông qua tác phẩm văn học em có số vốn kiến thức, khả diễn đạt ngôn ngữ lưu loát Biết áp dụng vào sống tức em nắm vững nguyên lý giáo dục “ Học đôi với hành” Bác Hồ nói “Vì lợi ích mười năm trồng cây;Vì lợi ích trăm năm trồng người” với câu nói Bác ta hiểu để em có yêu thích, hứng thú học văn giáo viên nên người bước hình thành em có yêu thích, hứng thú học văn, để em vững tin vào sống Muốn đạt kết cao việc vận dụng phương pháp dạy học đổi giáo viên tự hoàn thiện cách: - Học lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn -Tham khảo tài liệu, đọc sách báo - Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, giáo viên tự làm đồ dùng dạy học 14 Như nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn 6, giáo viên thấy tùy theo lực trình độ học tập môn học học sinh, giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp nhằm giúp học sinh giải nhiệm vụ học tập trình bày ý kiến cách chủ động sáng tạo Trên phương pháp dạy học đặc thù môn văn mà thân qua nhiều năm giảng dạy Tôi rút kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học gây hứng thú đạt kết cao rõ rệt với ý kiến số ý kiến mong đóng góp ý kiến ban lãnh đạo,cùng đồng nghiệp để kết dạy –học môn Ngữ văn ngày mang lại hiệu cao Người viết Lê Thị Ngọc 15 ... thức mục đích giáo dục, nên phương pháp dạy học hợp tác phương pháp thiếu dạy môn Văn 2.4 Phương pháp dạy học hợp tác( phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tham gia) Phương pháp giáo viên tiến... bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn -Tham khảo tài liệu, đọc sách báo - Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, giáo viên tự làm đồ dùng dạy học 14 Như nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn 6, giáo... Tập làm văn ; phương pháp vấn đáp gợi tìm, phương pháp đọc sáng tạo, phương pháp dùng lời nói có nghệ thuật học văn mà thân áp dụng năm qua Nhưng nghiên cứu phương pháp dạy học đặc thù học văn nhằm