Từ viết tắt AC: phương pháp giao tiếp (approche communicative) CE: Đọc (compréhension écrite) CO: nghe ( compréhension orale) EO: nói ( expression orale) EE: viết (expression ecrite) I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong nhiều năm, tiếng Pháp tiếng Anh giảng dạy tỉnh Bến Tre nhiều tỉnh Việt Nam Trên thực tế, số học sinh Pháp chiếm khoảng 2% giáo dục dân số học (xem báo cáo đạo giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ) Tuy nhiên , Pháp bắt đầu hợp tác giáo dục thơng qua chương trình giảng dạy ngơn ngữ thứ hai Pháp , với giáo trình ADO Tại Bến Tre , chương trình thực từ năm 2000, dành cho học sinh học tiếng Anh kể từ học cấp Trường THPT Phan Thanh Giản Trong trình giảng dạy, giáo viên cố gắng sử dụng phương pháp giao tiếp để giảng dạy cho hoc sinh cách giao tiếp tiếng Pháp tình giao tiếp hàng ngày Nhưng phương pháp không quy mô hoạt động lớp học Trong thực tế , thời gian cho khóa học Pháp không đủ để đạt ( hai tiết -90 phút -mỗi tuần, tiếng Anh sử dụng bốn tiết-180 phút- tuần), chương trình giảng dạy theo phân phối sở GDĐT Bến Tre ), học sinh có hội thực hành kỹ ngơn ngữ suốt ba năm học tiếng Pháp 2-LÝ DO CHỌN CHỦ ĐỀ Trên tình hình giảng dạy tiếng Pháp thực tế tỉnh Bến tre nói chung nhà trường nói riêng, thân ln nhận thấy khó khăn cho giáo viên thới kỳ hội nhập, có điều kiện phát triển khả sử dụng tiếng Pháp bậc phổ thông; làm tản cho em bậc học sau Về phương pháp giảng dạy, đặc biệt phương pháp giao tiếp, thân đặc biệt ý đến cách thức kỹ thuật sát với tình hình học tập học sinh giúp em thực hành kỹ ngôn ngữ lớp học điều kiện học Đó lý tơi để làm cho nghiên cứu mang tên : “ Kết hợp phương pháp dạy nghe hiểu nói tiết dạy đọc hiểu tiếng pháp lớp 10 ADO 1" 3- MỤC ĐÍCH Như phần cơng việc kết hợp phương pháp; hay nói khác thủ thuật, kỹ thuật , cụ thể hoạt động tiết dạy; thân chủ yếu đào sâu kỹ thuật việc sử dụng phương pháp hay kỹ thuật việc giảng dạy ADO trường trung học , tác động vào việc lựa chọn hoạt động giảng dạy phù hợp Các hoạt động thường chọn lựa, kết hợp bốn kỹ dạy ngoại ngữ (approche communicative) tiết dạy , sữ dụng tốt biện pháp cho phép tiết học, tốc độ hoạt động ngơn ngữ góp phần làm rõ thêm, sâu sắc thêm mục tiêu, yêu cầu học đặc Từ phân tích tiến trình dạy học thể làm rõ thêm mặt tích cực hoạt động giảng dạy Bên cạnh tận dụng phát huy hiệu phương tiện dạy học nhà trường.Từ giúp học sinh nhớ tích cực chủ động nội dung cần có học 4 - MỤC ĐÍCH SÁNG KIẾN Thơng qua q trình ứng dụng kỹ năng, kết hợp hoạt động dạy học tiết học Mục đích khơng làm phong phú thêm kinh nghiệm thân , mà cịn để tìm phương pháp thích hợp cho việc giảng dạy tình hình dạy học tiếng Pháp trường học , đặc biệt trường trung học Phan Thanh Giản Hơn giúp học sinh dễ hiểu hơn, u thích học mơn Tiếng Pháp Đây vấn đề cần nghiên cứu ,tôi đặc biệt quan tâm nghiên cứu điều kiện việc giảng dạy ngôn ngữ Bến Tre Việt Nam đặt khó khăn cho giáo viên nghề nghiệp Và tình trạng , làm làm để đạt mục tiêu giáo dục cao CHƯƠNG MỘT CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong việc giảng dạy ngôn ngữ nay, giáo viên dạy hoạt động tiếp cận phương pháp giao tiếp (approache communicative) Kỹ đọc hiểu Kỹ đọc hiểu đề cập giảng dạy / học tập sau: « on dit qu’un énoncé est compris quand la réponse de l’interlocuteur dans la communication instaurée le locuteur est conforme ce que ce dernier en attend, que la réponse faite soit un énoncé ou un acte » (Kannas C., 1994, 106) " Người ta nói phát ngơn hiểu phản ứng người nói giao tiếp thiết lập phù hợp với họ hy vọng câu trả lời phù hợp với phát ngôn hành động " ( Kannas C , 1994 106 ) Kỹ đọc hiểu từ, cụm từ, đoạn văn bối cảnh chia cho hai khía cạnh nói viết Nghe đạt phương tiện truyền thơng đài phát , băng cassette , đĩa video clip , văn viết hiểu biết , đối thoại văn báo , vv 1.1-Nghe hiểu (CO ) Năng lực cung cấp kiến thức , hành vi ngôn ngữ cách lắng nghe văn bản, thông tin Hành động cần phải ý đến điều kiện tốt, phương tiện kỹ thuật cho tất hoạt động âm Ngồi ra, : « le but des activités de compréhension orale est de permettre aux apprenants de comprendre le discours naturel, en fonction des raisons pour lesquelles ils écoutent, qu’ils se trouvent en face face ou en situation noninteractive d’auditeurs qui ne peuvent intervenir sur flux de la parole De ces deux possibilités, c’est la seconde qui fera l’essentiel de la matière du présent chapitre, car le discours enregistré est une source important d’apprentissage en classe » (Sheil J., 1993, 31) "Mục đích hoạt động nghe phép người học để hiểu lời nói tự nhiên dựa lý họ nghe , họ phải đối mặt đối mặt hay tình trạng khơng tương tác người nghe khơng thể can thiệp vào dịng chảy phát biểu Hai khả năng, lần thứ hai mà làm cho hầu hết tài liệu chương , phát biểu ghi nhận nguồn quan trọng việc học lớp học " ( Sheil J 1993, 31) Chúng ta giải thích hiểu biết thơng tin hai vị trí : mặt đối mặt lời nói tự nhiên Và hiểu biết người học xác định thông qua câu trả lời miệng văn 1.2 Đọc hiểu (EO) Kỹ đọc hiểu đánh giá thông qua khả hiểu văn chiết xuất từ sách giáo khoa , tạp chí hay báo chí Và "viết" thảo luận "Từ điển Ngôn ngữ học Ngơn ngữ học " sau: « D’une matière générale, la langue écrite est beaucoup plus stable que la langue parlộe : la prộsentation du systốme franỗais du genre et du monde de la langue écrite, présenté plus haut, est celui que la langue parlée (comme la langue écrite) connaissait encore au milieu du XVIe siècle » (Kannas C., 1994,165) " Như vấn đề chung , ngôn ngữ văn ổn định nhiều so với ngơn ngữ nói : trình bày hệ thống ngơn ngữ viết tiếng Pháp ngơn ngữ viết , trình bày trên, ngơn ngữ nói ( ngôn ngữ văn ) chưa biết kỷ thứ mười sáu " ( Kannas C , 1994,165 ) Viết tính mang ngơn ngữ giảng dạy đọc hiểu Do , giải q trình Ngơ Kim Thảo : « L’enseignement de la compréhension écrite a pour objectif de « permettre aux apprenants de lire, pour des raisons diverses et en les comprenant de faỗon adộquate, des documents authentiques qui ne leur sont pas familiers, et ce sans aide et une vitesse appropriée » (Ngô Kim Thảo, 2005, 60) " Việc dạy đọc hiểu nhằm mục đích " cho phép người học để đọc nhiều lý hiểu biết đầy đủ tài liệu đáng tin cậy không quen , mà không cần hỗ trợ với tốc độ thích hợp " ( Kim Ngô Thảo , năm 2005, 60 ) Mục đích kỹ để hiểu tài liệu cách đọc văn mà từ cung cấp nhiều cách để thơng báo nội dung họ Và điều quan trọng cung cấp điều kiện thuận lợi cho việc đọc MỤC TIÊU ĐẠT ĐƯỢC 2.1 Nghe (CO ) Năng lực cung cấp kiến thức, hành vi ngôn ngữ cách lắng nghe văn bản, thông tin Hành động cần phải ý đến điều kiện tốt, phương tiện kỹ thuật cho tất hoạt động âm Ngồi ra, « le but des activités de compréhension orale est de permettre aux apprenants de comprendre le discours naturel, en fonction des raisons pour lesquelles ils écoutent, qu’ils se trouvent en face face ou en situation noninteractive d’auditeurs qui ne peuvent intervenir sur flux de la parole De ces deux possibilités, c’est la seconde qui fera l’essentiel de la matière du présent chapitre, car le discours enregistré est une source important d’apprentissage en classe » (Sheil J., 1993, 31) "Mục đích hoạt động nghe phép người học để hiểu lời nói tự nhiên dựa lý họ nghe, họ phải đối mặt đối mặt hay tình trạng khơng tương tác người nghe khơng thể can thiệp vào dịng chảy phát biểu Hai khả năng, lần thứ hai mà làm cho hầu hết tài liệu chương này, phát biểu ghi nhận nguồn quan trọng việc học lớp học " ( Sheil J 1993, 31) Chúng ta giải thích hiểu biết thơng tin hai vị trí: mặt đối mặt lời nói tự nhiên Và hiểu biết người học xác định thông qua câu trả lời miệng văn Khả người học ngôn ngữ thể qua biểu miệng văn 2.2 Diễn đạt lời ( E.O ) E O nhấn mạnh J Sheils (1993) dans « la communication dans la classe de langue »: « les activités d’expression orale ont donc pour but de donner confiance aux apprenants, et de leur faire acquérir la volonté et la capacité d’utiliser la langue cible non seulement correctement, mais aussi de faỗon appropriộe et efficace en vue de la communication » (Sheils J., 1993, 146) " Phương pháp giao tiếp lớp học ngôn ngữ "" Các hoạt động nói nhằm cung cấp cho tự tin cho người học giúp họ có sẵn sàng khả sử dụng ngôn ngữ mục tiêu khơng xác, thích hợp hiệu để chiều " ( J Sheils năm 1993, 146) Khả học sinh định việc làm chủ ngôn ngữ cách giao tiếp Cho thông tin liên lạc, muốn nâng cao ý tưởng Beacco J (2007) " phương pháp tiếp cận dựa lực giảng dạy ngơn ngữ " , sau: « parler est compris comme produire des parlers, donc comme une activité distinguée physiquement des autres ; celle-ci ne comporte pas de caractérisation relative l’interaction de locuteurs qui parlent entre eux, pas davantage qu’elle n’identifie des prises de parole devant ou pour un auditoire (conférence, exposé, cours, émissions de radio ) (Beacco J.-,2007, 79) " Nói hiểu xuất phát tiếng địa phương, hoạt động thể chất phân biệt khác , khơng bao gồm đặc điểm tương tác diễn giả người nói họ khơng q xác định phát biểu trước khán giả ( trình bày, hội nghị, học, đài phát ) ( Beacco J - 2007 , 79 ) Khả sinh viên xây dựng cách thực hành lớp học Và lời nói họ đạt thơng qua hợp tác sử dụng kiến thức học Tình trạng tiếp nhận Trong phần này, chúng tơi thảo luận phương pháp ADO , có 36 học Nhưng ba năm trường trung học , phần ba phương pháp dành riêng cho lớp 10 , học sinh học học để 11 học sinh tiếp tục học 7-13 14-19 dạy đến lớp 12 Nhưng trường trung học phổ thơng Phan Thanh Giản , dược dạy lớp 10( lớp, với 225 học sinh) khối 11( lớp, với 325 học sinh Trong giáo trình Tiếng Pháp ADO 1, nội dung thú vị phù hợp với phát triển kỹ ngôn ngữ , ví dụ đối tượng đồng ý với hoạt động độ tuổi ( vị thành niên, 16-17 tuổi) giai đoạn , lycéens et musiciens (học sinh nhạc công), une journée idéale (một ngày lý tưởng), Pogramme pour le week-end (chương trình cho ngày cuối tuần) , vv Nhưng giảng dạy chúng tơi , chúng tơi gặp khó khăn việc đạt tất mục tiêu, hoạt động thông tin liên lạc dựa chủ yếu nội dung gần khơng thể sử dụng phương pháp để cải thiện phát triển lực giao tiếp học sinh Vì vậy, phải tìm cách khác, cách đơn giản hơn, nhớ nhiều nội dung tiết học Để trao đổi, lựa chọn cách kỹ thuật giúp học sinh tiếp thu kiến thức ngơn ngữ hiểu học sinh tốt Khó khăn giới hạn giáo trình ADO 1, tài liệu với hướng dẫn cho giáo viên, công cụ giáo dục giảng dạy chúng tơi Vì vậy, chúng tơi muốn thực cải thiện phương pháp giảng dạy để học sinh phát triển kỹ ngơn ngữ tiếng Pháp nói riêng, kỹ ngơn ngữ thân Giáo trình ADO phù hợp với tuổi học sinh Trong phần hướng dẫn giảng dạy ADO đề xuất đề nghị sư phạm mà có nhìn tổng thể điểm phương pháp luận Ngồi ra, chúng tơi kiểm sốt tập với mục đích để hiểu mục tiêu bảng tính Tiến trình thực sáng kiến Trước gửi bảng câu hỏi đến học, thân tham khảo giáo viên mơn tiến trình dạy học ngoại ngữ sau gởi bảng câu hỏi để tham khảo ý kiến xoay quanh số phương pháp học tập như: “các em có thích học ngoại ngữ khơng? Vì sao?”, “các em thường gập khó khăn gì?”…sau tháng giảng dạy, lại gởi bảng câu hỏi lại cho học sinh để tham khảo kết Qua số liệu thống kê số liệu thu được, thân tóm tắc, tổng kết nội dung, việc sử dụng cac hoạt động tiến trình tiết dạy Câu hỏi hình thành từ mụ tiêu sáng kiến, xoay quanh nội dung cần đề cập, mối quan tâm giảng dạy tiếng Pháp, hoạt động quan trọng mà giáo viên tiến hành mà học sinh quan tâm yêu thích, mối quan tâm thứ hai kỹ ngôn ngữ Để thực nghiên cứu này, dành bước sau: * Nghiên cứu bảng hỏi dựa vào tham khảo giáo viên tổ môn * Hợp liệu từ bảng câu hỏi kết khảo sát * Phân tích liệu thu thập * Phân tích mục tiêu phương pháp ADO * So sánh phương pháp giảng dạy với hoạt động lớp học đề xuất Về đề nghị giảng dạy, muốn thực hoạt động phương pháp kỹ thuật giảng dạy mà hy vọng để phù hợp với đối tượng cụ thể Tuy nhiên, ý tưởng thảo luận nhớ ý tưởng ban đầu cho người bắt đầu nghiên cứu, hy vọng nhận phản hồi từ đồng nghiệp để tiếp tục nghiên cứu phù hợp 4.1 Cách tiếp cận ngữ âm Trong giảng dạy ngữ âm , ngữ âm lần tham gia thực hành kỹ thuật hỗ trợ học sinh hoàn toàn để sửa chữa sai lầm Ý tưởng nhấn mạnh Nguyễn Quang Thuận (2005): « La phonétique corrective connt alors un développement considérable avec l’introduction massive des magnétophones et des laboratoires de langue Une langue est d’abord une réalité prononcée, une réalité phonétique » (Nguyễn Quang Thuấn, 2005, p.10) " Các ngữ âm học khắc phục sau trải qua phát triển đáng kể với đời ạt máy ghi âm phịng thí nghiệm ngơn ngữ Một ngơn ngữ lần thực tế phát âm ngữ âm thực tế " ( Nguyễn Quang Thuận , năm 2005, trang 10 ) Hành động tập trung vào cách phát âm học sinh Trong bảng câu hỏi , ngữ âm học ghi nhận “Câu 9: Các em có tự tin phát âm từ vựng ngữ pháp học buổi trước?” , có … em tốt từ đến 39 Qua nhận thấy nhu cầu học, hiểu ứng dựng em cần thiết thông qua kết bảng câu hỏi sau: Nghe Nói Từ vựng Ngữ pháp Tốt Trước 31 39 sau 42 39 52 Trước 20 17 47 87 45 Sau 69 52 69 Ít Trước 39 35 38 42 35 Sau 16 26 không Trước 70 79 19 Sau 18 16 Bảng câu hỏi khảo sát lớp 10, với tổng số 135 học sinh *Kỹ nghe: thể câu hỏi *Kỹ nói: thể câu hỏi 7, *Từ vựng: thể câu hỏi 2, 3, *Ngữ pháp: thể câu hỏi 4,5, 10 Cho kết quả, thu 135 số 89 đánh giá chọn cách phát âm tốt sau trình thực hoạt động nói lớp Kỹ nói em phản ánh khả sử dụng ngôn ngữ qua trình học Điều có nghĩa cách phát âm quan trọng Không dạy phát âm học ngữ âm mà tấc giờ, tiết học ngơn ngữ Nghe Nói Tốt Trước sau 42 39 Trước 20 17 Sau 69 52 Ít Trước 39 35 Sau 16 26 khơng Trước 70 79 Sau 18 Như ta nhận thấy số lượng học sinh phát triển kỹ nghe nói tăng lên từ đến 42 mức độ từ 20 đến 69 Và trình nói tăng lên Từ nhận thấy nên quan tâm nhiều hoạt động nghe nói cho em Ví dụ q trình khai thác đọc hiểu, thay giáo viên dẫn nhập cách cho xem hình : Trích ADO trang Hoc sinh xem hình anh, sau nghe, dọc từ vựng mới, trả lới câu hỏi Trong thân cho nghe khơng phải nhình sách ; mà cho em đánh dấu (x) số từ vựng mà em nghe : programme, week-end, passer, passe, travailler, travaille, la mer, le troupe, le sac, la campagne Có thể cung cấp thêm số câu hỏi : 1- Qu’est-ce que Valérie fait pendant le week-end ? 2- Est-ce qu’elle a un un train trois heures et quart ? 3- A quelle heure arrive-t-elle Quiberon ? 4- Et est-ce que Bruno passe le week-end avec Valérie ? 5- Est-ce qu’il aime la mer et la campagne ? 6- Qu’est-ce qu’il fait au week-end ? Tiên hành làm nhóm (2 học sinh) Tiến hành làm nhóm với câu hỏi với « Tu » 1- Qu’est-ce que tu fai pendant le week-end ? 2- Est-ce que tu ? 3- A quelle heure arrives- tu + nơi chốn ? 4- Et est-ce que S( chủ từ người) passe le week-end avec ? 5- Est-ce que S( chủ từ người) aime la mer et la campagne ? 6- Qu’est-ce que S( chủ từ người) fait au week-end ? Cho học này, cần phải làm cho khoảng mườ từ nhóm từ ngày cuối tuần , chi tiêu cuối tuần / ngày lễ gần , xa biển , xe lửa" ví dụ để giải thích Và số từ tiếp cận hoạt động bàn bên cạnh ( ADO 1) Trong phần này, khai thác hiểu biết phát triển ngữ âm học sinh Nếu không ý đến việc thực hành ngữ âm, khó khăn phát triển khả tự tin học sinh sửa đổi nhà Mặt khác, ngữ âm thường trình bày theo phần riêng lẽ sách giáo khoa Có ba bên thảo luận ngữ âm học năm học Trong Bài , âm [ ε ] [ θ ] diện tập nghe nhỏ , Bài , trình bày sau âm [s ] [ z ] trang 23 Và có hai phận ngữ âm học bảy học giảng dạy lớp 10 Vì vậy, thực hành ngữ âm sử dụng từ quy tắc ngữ pháp Điều cải thiện kỹ ngơn ngữ q trình giáo dục Khả giao tiếp vào cuối học kỳ 4.2 Phương pháp tiếp cận Từ vựng Từ vựng yếu tố phải giải văn giảng dạy Đây tập hợp từ có ý nghĩa bối cảnh Từ vựng định nghĩa sau: «dans l’usage courant, le terme vocabulaire désigne l’ensemble des mots d’une langue et c’est en ce sens que des ouvrages but pédagogique ou documentaire s’utilisent vocabulaire » (Cuq J.-P., 2003, 246) " Trong việc sử dụng ngôn ngữ thông thường, thuật ngữ đề cập đến tất từ vựng từ từ ngơn ngữ ý nghĩa mà làm việc cho mục đích giáo dục sử dụng tài liệu từ vựng " ( Cuq J.-P , 2003, 246 ) Và ngôn ngữ , từ vựng đại diện cho mối quan hệ ngữ nghĩa từ : « du point de vue de la linguistique, le vocabulaire renvoie au discours, alors que le lexique renvoie la langue Il existe des relations sémantiques entre les mots composant le vocabulaire d’une langue » (Cuq J.- P., 2003, 246) " Từ quan điểm ngôn ngữ, từ vựng liên quan đến phát biểu, thuật ngữ nói đến ngơn ng Có quan hệ ngữ nghĩa từ bao gồm từ vựng ngôn ngữ " ( Cuq J - P , 2003, 246 ) Chúng muốn cung cấp cho điểm nội dung trợ giúp để lập báo cáo thơng qua tình trò chuyện cách sử dụng từ vựng cấu trúc ngữ pháp Qua kết câu hỏi, số liệu tổng kết có tăng lên như: Từ vựng Ngữ pháp Tốt Trước 31 39 sau 52 Trước 47 87 45 Sau 69 Ít Trước 38 42 35 Sau Không Trước 19 Sau 16 Ta nhận thấy mức độ nhớ từ vựng học sinh cải thiện từ 31 đến 52, 47 đến 69 Như đọc hiểu “Programme pour le week-end” ( chương trình cho ngày cuối tuần), ta có tiến hành nhiệu hoạt động nghe nói ; trước tiên cho học sinh nhận diện từ qua máy phát, đọc lại từ với bạn, đọc trả lời câu hỏi, cuối làm đối thoại mở để vận dụng hết từ vựng học 4.3 Phương pháp tiếp cận để ngữ pháp Ngữ pháp cung cấp mơ hình lý thuyết cho cách rõ ràng hình thức ngữ pháp Định nghĩa tóm tắt Nguyễn Quang Thuận (2005 ) sau: « une grammaire est un modèle théorique qui se propose de décrire de faỗon explicite la grammaire-systốme, par dộfinition implicite, dune langue ằ (Nguyễn Quang Thuấn, 2005,79) " Ngữ pháp mô hình lý thuyết nhằm mơ tả cách rõ ràng ngữ pháp hệ thống, định nghĩa tiềm ẩn ngôn ngữ " ( Nguyễn Quang Thuận , 2005,79 ) Cấu trúc ngữ pháp xây dựng kỹ khác giao tiếp, thông qua ý tưởng Ngơ Kim Thảo : « les avis sont assez différents quand il s’agit d’un enseignement explicite de la grammaire dans une approche communicative Certaines auteurs de manuel ou concepteur de programme estiment qu’il faut donner aux apprenants de solides bases structures, partir desquelles ils pourront construire les différentes compétences nécessaires la communication » (Ngô Kim Thảo, 2005, 31) " Ý kiến khác nói đến giảng dạy rõ ràng ngữ pháp phương pháp giao tiếp Một số tác giả sách giáo khoa thiết kế chương trình phải xem xét cung cấp cho người học cấu trúc tảng vững chắc, từ họ xây dựng kỹ khác cần thiết để giao tiếp " ( Ngô Kim Thảo , 2005 , 31) Ngữ pháp cung cấp quy định cấu trúc để hình thành nêu thông tin liên lạc quy tắc đề xuất giải mục tiêu chủ yếu học Về vấn đề , hầu hết giáo viên cẩn thận ngữ pháp trình giáo dục họ Thông qua bảng thống kê: Từ vựng Ngữ pháp Tốt Trước 31 sau 52 Trước 47 Sau 69 Ít Trước 38 Sau Khơng Trước 19 Sau 39 87 45 42 35 16 Chúng ta nói mức độ nhớ từ vụng nghữ pháp học tập rèn luyện nhà, nhiên trình học tập lớp, giáo viên bổ sung vài hoạt động cho học sinh Nhờ vào điều kiện thực hành mà em nhớ kiến thức ngữ pháp sâu sắc Từ 39 học sinh cho nhớ cấu trúc tốt, nhiên thơng qua vài hoạt động nghe nói, cải thiện số lượng tăng thêm 48 Như vậy, cần bổ sung hoạt độn nghe nói, tăng cường hoạt động nhóm cải thiện kiến thức Các quan sát , lắng nghe đối thoại dẫn đến việc phát quy tắc ngữ pháp Trong hoạt động này, học sinh áp dụng hành vi ngôn luận, đề xuất quần áo khác thứ khác mà tồn trường trung học lớp học MỤC TIÊU CẦN ĐẠT 5.1 Hoạt động nghe Ý nghĩa ngôn ngữ liên quan đến kiến thức kinh nghiệm sống học sinh Trong giáo dục, giáo viên muốn áp dụng phương pháp giao tiếp với hy vọng giúp đỡ học sinh sử dụng ngôn ngữ tốt Ý nghĩa thảo luận phần nghe giảng dạy Nhiệm vụ thực giáo viên cung cấp cho tài liệu âm , cách sử dụng thiết kế minh họa lớp truyền thông xung quanh mục tiêu định Mục tiêu tóm tắt để hiểu ghi nhớ kiến thức Nhưng với điều kiện học tập trường, giảng dạy / học tập khó khăn việc sử dụng nội dung thời gian Từ đó, thân tơi đề xuất hoạt động liên quan đến cách để cải thiện chất lượng giáo dục Đọc văn nhỏ cần thiết để thực CE sau tạo điều kiện cho nghe Các hoạt động khác tiếp cận để hướng dẫn có hiệu nội dung Nó tốt để cung cấp cho văn để đọc Công việc tiếp cận từ vựng cấu trúc mà thay hoạt động khác nhận thức 5.2 Hoạt động đọc Tốt cho việc ghi nhớ từ vựng phát triển khả ngôn ngữ học sinh, CE kỹ giúp học sinh trở thành người đọc có hiệu Nhiệm vụ giải phương pháp thích hợp áp dụng tất học đọc điều kiện học Nếu không cần phải luyện tập phát âm , làm để họ làm cho học sinh đọc hiểu văn ? Ngồi ra, họ khơng thể làm tốt đối thoại trả lời câu hỏi văn Hơn nữa, phần CO , dịch thuật cần thiết để cung cấp cho tương đương tiếng mẹ đẻ Bản dịch trình bày dạng tóm tắt văn để hiểu nội dung quan điểm tác giả Chương thứ ba : XÂY DỰNG CÁC GIẢNG DẠY KỸ NĂNG NGƠN NGỮ Các hoạt động nghe-nói Ngơn ngữ bao gồm sinh viên tự thông qua thời gian để thực hành ngơn ngữ thân Thơng tin liên lạc mang lại nhiều khía cạnh tích cực , định khả , cảm giác kinh nghiệm cung cấp ngành nghề Đặc biệt thời điểm này, việc sử dụng ngơn ngữ nước ngồi mang lại hội tốt thị trường lao động công ty Việc giảng dạy ngơn ngữ góp phần cải thiện ngơn ngữ học sinh , sinh viên E O nhu cầu yếu tố cấu thành từ Mối quan hệ kiến thức , tin tưởng cam kết có điều kiện thuận lợi cho thực hành Nhu cầu thông tin liên lạc học sinh điều kiện kiến thức tự tin để tạo thành từ Nhưng điều kiện giảng dạy ngơn ngữ FLE, thực hoạt động tham gia cách khác kỹ thuật bên phương pháp giao tiếp điều kiện nhà không thuận lợi III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1-Kết luận: Đọc hiểu kỹ ngôn ngữ quan trọng với người học Tiếng Pháp, nhu ngơn ngữ khác nào, để hồn thiện kỹ đòii hỏi nhiều thời gian nỗ lực Vấn đề đặt cho thầy trị q trình học tìm phương pháp dạy – học có hiệu Mặt khác nhận thấy cịn gập khó khăn q trình tiếp nhận ngơn ngữ điều khơng thể tránh khỏi đóng vai trị quan trọng việc học ngơn ngữ Lỗi q trình học xem bước tích cực, nhờ mà học sinh có thêm kinh nghiệm, nhận thức đạt tiến định Việc tiến hành sáng kiến kinh nghiệm với mục đích đề cập đưa số phương pháp dạy- học hiệu cho học sinh chương trình Tiếng pháp ADO Với cơng tác giảng dạy, thấy sáng kiến động lực giúp đồng nghiệp thêm chủ động sáng tạo cơng việc giảng dạy việc dạy kỹ ngôn ngữ việc làm không đơn giản, địi hỏi nhiều cố gắng tìm tịi kiên nhẫn Kết khơng thể nhìn thấy sớm chiều mà cần thời gian tương đối dài Phạm vi áp dụng sáng kiến mở rộng với tất đối tượng học sinh học ngoại ngữ khối lớp kỹ đọc hiểu có tất đơn vị học SGK 2-Kiến nghị: Để thành công việc giúp học sinh tiếp cân học thông qua cá hoạt động giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh để hoàn thiện kỹ đọc hiểu, thiếu nhiệt tình, lịng u nghề trình độ chun mơn giáo viên Bên cạnh đó, cần có hỗ trợ, động viên, quan tâm đạo kịp thời nhà trường cấp lãnh đạo Trong năm học tới tơi có nguyện vọng thực sáng kiến kinh nghiệm đưa thêm số tiết luyện kỹ viết vào chương trình dạy tự chọn để hoạt động dạy kỹ viết thêm phong phú có chiều sâu Trên tất tơi làm đúc rút qua kinh nghiệm giảng dạy thân Tuy nhiên, đề tài khơng tránh khỏi hạn chế cần bổ sung Rất mong góp ý đồng nghiệp để chuyên đề tơi hồn thiện hơn! ... Kết hợp phương pháp dạy nghe hiểu nói tiết dạy đọc hiểu tiếng pháp lớp 10 ADO 1" 3- MỤC ĐÍCH Như phần cơng việc kết hợp phương pháp; hay nói khác thủ thuật, kỹ thuật , cụ thể hoạt động tiết dạy; ... thêm kinh nghiệm, nhận thức đạt tiến định Việc tiến hành sáng kiến kinh nghiệm với mục đích đề cập đưa số phương pháp dạy- học hiệu cho học sinh chương trình Tiếng pháp ADO Với công tác giảng dạy, ... động tham gia cách khác kỹ thuật bên phương pháp giao tiếp điều kiện nhà không thuận lợi III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 -Kết luận: Đọc hiểu kỹ ngôn ngữ quan trọng với người học Tiếng Pháp, nhu ngôn