Đang tải... (xem toàn văn)
Đánh giá mức độ phù hợp của chương trình môn toán lớp 10 chuẩn đối với học sinh Trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN HUY HÙNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ PHÙ HỢP CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN LỚP 10 CHUẨN ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SỸ Hà Nội - 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN HUY HÙNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ PHÙ HỢP CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN LỚP 10 CHUẨN ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mã số: Chuyên ngành đào tạo thí điểm LUẬN VĂN THẠC SỸ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ ĐỨC NGỌC Hà Nội - 2011 MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU I MỞ ĐẦU I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 10 Phạm vi nghiên cứu đề tài 10 II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 11 Câu hỏi nghiên cứu/ Giả thuyết nghiên cứu 11 Khách thể đối tượng nghiên cứu 11 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 11 Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 12 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề giới 12 1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việt Nam 15 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 19 2.1 Khung lý thuyết 19 2.2 Đặc điểm chương trình mơn tốn 10 chuẩn 20 2.2.1 Tăng cường tính thực tiễn sư phạm, giảm nhẹ yêu cầu chặt lí thuyết 20 2.2.2 Nội dung chương trình đáp ứng nhu cầu môn học, đồng thời đáp ứng yêu cầu số mơn học khác Vật lí, Sinh học lớp 10 21 2.2.3 Hội nhập 21 2.3 Đặc điểm sách giáo khoa Tốn 10 theo chương trình chuẩn 22 2.3.1 Hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học 22 2.3.2 Giới thiệu văn hóa Tốn học, làm cho Tốn học gần với đời sống 23 2.3.3 Bước đầu giới thiệu cách sử dụng máy tính bỏ túi đưa trắc nghiệm 23 2.3.4 Vấn đề sách tập 23 2.4 Phương pháp dạy học Toán nhà trường Trung học phổ thông 24 2.5 Khái niệm phù hợp 24 2.5.1 Khái niệm phù hợp 24 2.5.2 Sự phù hợp với chương trình học học sinh 25 2.6 Đánh giá mức độ phù hợp chương trình học học sinh 27 2.7 Một số yếu tố ảnh hưởng đến mức độ phù hợp với Chương trình mơn toán lớp 10 Chuẩn học sinh tỉnh Thái Nguyên 27 2.7.1 Thái độ học tập học sinh 28 2.7.2 Phương pháp dạy học giáo viên 30 2.7.3 Các điều kiện sư phạm khác 31 2.7.4 Hồn cảnh gia đình 33 Chương XÂY DỰNG PHIẾU ĐIỀU TRA ĐỂ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ PHÙ HỢP CỦA CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN MƠN TỐN 10 ĐỐI VỚI HỌC SINH TỈNH THÁI NGUYÊN 34 3.1 Thiết kế trắc nghiệm mơn Tốn 34 3.1.1 Phân phối chương trình chuẩn mơn Tốn 10 34 3.1.2 Mức độ nhận thức dùng để đo lường 34 3.1.3 Thiết kế trắc nghiệm Chương trình mơn toán lớp 10 Chuẩn 36 3.2 Mẫu nghiên cứu 39 3.3 Xây dựng phiếu điều tra mức độ phù hợp Chương trình mơn tốn lớp 10 Chuẩn với học sinh tỉnh Thái Nguyên 41 3.3.1 Phiếu điều tra học sinh 41 3.3.2 Phiếu điều tra giáo viên cán quản lý 42 3.3.3 Phiếu điều tra phụ huynh học sinh 43 3.4 Nội dung tiến trình nghiên cứu 43 3.4.1 Nội dung nghiên cứu 43 3.4.2 Tiến trình nghiên cứu 44 3.5 Phương pháp nghiên cứu 46 3.5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 46 3.5.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 46 3.5.3 Phương pháp thống kê toán học sử dụng phần mềm phân tích số liệu 46 3.6 Các biểu cách đánh giá mức độ phù hợp với Chương trình mơn tốn lớp 10 Chuẩn 47 3.6.1 Cách tính điểm 47 3.6.2 Cách xếp loại 47 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 49 4.1 Đánh giá phù hợp thông qua phiếu hỏi học sinh 49 4.2 Đánh giá phù hợp thông qua phiếu hỏi giáo viên cán quản lý 55 4.3 Đánh giá phù hợp thông qua phiếu hỏi phụ huynh học sinh 60 4.4 Đánh giá mức độ phù hợp thể việc lĩnh hội kiến thức 64 4.5 Đánh giá chung mức độ phù hợp Chương trình mơn toán lớp 10 Chuẩn học sinh tỉnh Thái Nguyên 68 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, có nhiều ý kiến đánh giá Chương trình SGK lại có hai ý kiến trái ngược rõ nét Ý kiến thứ chương trình SGK nặng nề, tải HS, không phù hợp với khả tiếp thu HS, số lượng tập SGK, sách tập q nhiều, HS khơng có thời gian làm hết, thời gian lớp không đủ để GV chữa hết cho HS tập cần thiết Ý kiến thứ lại cho Chương trình SGK tốt, phù hợp với nhận thức HS, phù hợp với phương pháp giảng dạy Với ý kiến trái chiều này, đâu ý kiến đại diện cho đa số HS GV? Vì cần thiết phải nghiên cứu, đánh giá MĐPH chương trình mơn học HS để tìm câu trả lời đắn, qua củng cố niềm tin vào chương trình SGK cho HS GV Mặc dù có đề tài nghiên cứu HS nhiều góc độ, có nghiên cứu nhiều khía cạnh chương trình mơn học Tuy nhiên chưa có đề tài nghiên cứu đánh giá MĐPH chương trình môn học HS Mục tiêu đề tài đánh giá MĐPH nhằm phát điểm chưa thật phù hợp để có biện pháp khắc phục, hướng tới việc nâng cao chất lượng dạy – học Kết nghiên cứu phản ánh cách tương đối toàn diện đa số ý kiến GV HS MĐPH chương trình Chuẩn mơn Tốn 10 HS tỉnh Thái Ngun Kết nghiên cứu sử dụng tài liệu tham khảo cho việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy, chương trình SGK để giảng mơn Tốn phù hợp HS Mục đích nghiên cứu đề tài Mục đích đề tài là: Nghiên cứu đánh giá MĐPH chương trình mơn Tốn lớp 10 chuẩn HS THPT tỉnh Thái Nguyên Từ đưa số đề xuất để cải tiến chương trình, đổi phương pháp dạy phương pháp học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường THPT Phạm vi nghiên cứu đề tài Giới hạn nghiên cứu đề tài xác định yếu tố: mẫu khảo sát, thời gian thực hiện, nội dung nghiên cứu - Mẫu khảo sát: HS trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên - Nội dung nghiên cứu: Đánh giá MĐPH chương trình mơn Tốn lớp 10 chuẩn HS THPT tỉnh Thái Ngun Đánh giá MĐPH chương trình mơn Tốn lớp 10 HS thơng qua đánh giá GV, CBQL, PH HS II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Câu hỏi nghiên cứu/ Giả thuyết nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tập trung trả lời cho câu hỏi nghiên cứu sau: - Có khác biệt phù hợp chương trình mơn Tốn lớp 10 chuẩn HS lớp, trường hay không? - Các yếu tố nhà trường gia đình có ảnh hưởng đến phù hợp chương trình mơn Tốn lớp 10 chuẩn HS hay không? Trên sở câu hỏi nghiên cứu trên, ta có giả thuyết nghiên cứu sau: - Tồn khác biệt phù hợp chương trình mơn Tốn lớp 10 chuẩn HS lớp, trường - Điều kiện nhà trường gia đình tác động lớn đến số phù hợp chương trình chuẩn mơn Toán 10 học sinh tỉnh Thái Nguyên Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: HS, PHHS, GV CBQL số trường THPT Thái Nguyên - Đối tượng nghiên cứu: Mức độ phù hợp chương trình Chuẩn mơn Tốn lớp 10 HS tỉnh Thái Nguyên 3 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài phương pháp nghiên cứu thực nghiệm điều tra khảo sát (phương pháp định lượng) Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Giáo dục lĩnh vực thu hút nhiều tổ chức, cá nhân tham gia nghiên cứu Đo lường đánh giá giáo dục phận nghiên cứu giáo dục Nhưng đề tài nghiên cứu Đo lường đánh giá giáo dục không nhiều xuất gần Sự phù hợp chương trình mơn học người học vấn đề mà nhiều người nghiên cứu giáo dục quan tâm Các nghiên cứu lĩnh vực thường tập trung vào giải vấn đề chương trình học vấn đề lý luận có liên quan 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Các nghiên cứu phù hợp HS THPT với chương trình học nhà chuyên gia nước quan tâm từ lâu Năm 2006, Peter Wolf viết nghiên cứu đánh giá chương trình học "Sổ tay đánh giá chương trình", sổ tay chủ yếu phục vụ cho Sở, Ban, Khoa tổ chức viết chương trình cần đánh giá chất lượng chương trình giáo dục để trả lời cho câu hỏi "Chương trình nào? " Cơng trình nghiên cứu "Đánh giá chương trình” năm 2004 Andrew C Porter thuộc trường Đại học Vanderbilt cho chương trình mơn học phải phản ánh cách rõ ràng đối nội dung chuẩn ban mà học sinh học làm Tiến sỹ Seth Aldrich James Wright công bố cơng trình "Đánh giá chương trình bản" năm 2001 Cơng trình thiết kế để cung cấp cho ngành giáo dục với dẫn, hướng dẫn số phương pháp để thực đánh giá chương trình 1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việt Nam Ở Việt Nam có số nghiên cứu bước đầu vấn đề cụ thể mức độ phù hợp Chương trình học HS Đề tài “Nghiên cứu đánh giá kết học tập mơn đọc hiểu Tiếng Việt mơn Tốn” thực 64 tỉnh thành Việt Nam mối tương quan kết học tập môn học yếu tố khác giới tính, kinh tế chưa thể phù hợp môn học HS Thực Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội Chỉ thị 14/2001/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ, từ năm học 2002 - 2003 Bộ GD&ĐT triển khai đại trà chương trình, sách giáo khoa Sau năm thực hiện, dư luận xã hội có nhiều ý kiến đánh giá khác chất lượng tính khả thi trình thực chương trình, sách giáo khoa cấp Nhìn chung, nghiên cứu nước nước tập trung vào nghiên cứu phù hợp HS với hoạt động học tập, với môi trường đại học PHVCTMH HS Vấn đề PHVCTCMT10 HS 2.2.3.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông giai đoạn quan trọng việc phát triển lực trí tuệ Do thể em hoàn thiện, đặc biệt hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho phát triển lực trí tuệ Ở học sinh trung học phổ thơng tính chủ định phát triển mạnh tất q trình nhận thức Tóm lại: Hoạt động nhận thức tuổi học sinh trung học phổ thông phát triển mức độ cao, em có khả nhận thức vấn đề cách đắn sâu sắc Ở số em khả nhận thức đạt tới đỉnh cao, hoạt động nhận thức em tiếp tục hoàn thiện trình học tập rèn luyện cá nhân 2.2.4 Những đặc điểm nhân cách chủ yếu học sinh THPT 2.2.4.1 Sự phát triển tự ý thức Sự tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinh THPT, có ý nghĩa to lớn dối với phát triển tâm lý lứa tuổi Nhu cầu ý thức tuổi đầu niên diễn mạnh mẽ, sơi nội, q trình lâu dài phức tạp trải qua nhiều mức độ khác nhau, mang tính đặc thù riêng lứa tuổi Từ tuổi thiếu niên em bắt đầu ý đến đặc điểm thể đến tuổi niên em tiếp tục ý đến hình dáng bên ngồi Sự thay đổi hình thể bên ngồi yếu tố quan trọng tự ý thức niên lớn, điều gây cho em cảm xúc lo âu [21] 10 2.2.4.2 Sự hình thành giới quan Sự hình thành giới quan la nét chủ yếu tâm lý niên em bước vào sống xã hội , em có nhu cầu tìm hiểu khám phá dể có quan điểm tự nhiên, xã hội, nguyên tắc qui tắc ứng xử, định hướng người Do trí tuệ em phát triển tương đối cao, đặc biệt lực tư lý luận, tư trừu tượng nên em khơng có hệ thống quan điểm giới khách quan, mà em xác định thát dộ giới Tuổi niên thời kì giới quan hình thành mang tính hồn thiện [21] 2.2.4.3 Xu hướng nghề nghiệp Thanh niên xuất nhu cầu lựa chọn vị trí xã hội tương lai cho thân phương thức đạt tới vị trí xã hội Càng cuối cấp học xu hướng nghề nghiệp thể rõ rệt mang tính ổn định Nhiều em biết gắn đặc điểm riêng thể chất, tâm lý khả với yêu cầu nghề nghiệp hiểu biết yêu cầu nghề nghiệp chưa đầy đủ [13] 2.3 Đặc điểm chương trình Chuẩn mơn tốn 10 2.3.1 Tăng cường tính thực tiễn sư phạm, giảm nhẹ yêu cầu chặt lí thuyết Ở bậc phổ thông học sinh (HS) cần phải cung cấp kiến thức cần cho sống cung cấp công cụ để học tốt môn học 11 Mặt khác, lâu có số kiến thức đưa vào nội dung chương trình nhằm cung cấp phương tiện để giải số loại tập khơng cần thiết cho sống cho việc học tập sau Những kiến thức bị loại bỏ để không gây nặng nề cho học sinh, không làm cho việc giải tập tốn trở nên q khó [5] 2.3.2 Nội dung chương trình đáp ứng nhu cầu mơn học, đồng thời đáp ứng yêu cầu số môn học khác Vật lí, Sinh học Ngay từ đầu lớp 12 mơn Vật lí cần đến khái niệm đạo hàm Tương tự, đầu lớp 12 môn Sinh học cần khái niệm xác suất nên đưa nội dung vào lớp 11 Do chương trình mơn Tốn phải thay đổi, xếp cho phù hợp Một số vấn đề tinh giản, dành chỗ cho nội dung cần đưa lên trước, đồng thời bỏ sung số nội dung mà chương trình trước cịn thiếu [5] 2.4 Đặc điểm sách giáo khoa Tốn 10 theo chương trình Chuẩn 2.4.1 Hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học Đây định hướng chủ yếu việc biên soạn SGK theo chương trình mơn Tốn Từ trước đến SGK viết theo lối diễn giảng, ví dụ áp dụng 2.4.2 Giới thiệu văn hóa Tốn học, làm cho Tốn học gần với đời sống Phải nói viêc khó Tốn vốn nối tiếng khơ khan với khái niệm trừu tượng, bất buộc phải làm việc nghiêm túc tiếp thu SGK đưa vào chuyện lịch sử Toán học, 12 mong làm cho sách gần với đời sống Các ví dụ, tốn cố gắng lấy vấn đề thời học đường xã hội [5] 2.4.3 Bước đầu giới thiệu cách sử dụng máy tính bỏ túi đưa trắc nghiệm Lâu việc sử dụng máy tính bỏ túi nhà trường nước ta chưa phổ biến, chí kì thi, máy tính bỏ túi cịn bị cấm sử dụng Thế công cụ thiếu cho hoạt động người, từ kinh doanh, nghiên cứu khoa học đến công việc thường nhật Tuy nhiên học sinh có máy tính bỏ túi, vùng cịn khó khăn Do kiến thức tập liên quan đến máy tính bỏ túi khơng bắt buộc, có điều kiện thực [5] 2.5 Phương pháp dạy học Toán nhà trường THPT Đây hoạt động phức tạp bao gồm nhiều thành tố tham gia, mà lâu chuyên gia lĩnh vực phương pháp dạy học nghiên cứu rõ Thực tiễn dạy học lâu nước ta, theo nội dung, chương trình SGK ban hành, hoạt động học giải toán học sinh đối tượng trung bình diễn theo trình tự: quan sát, tiếp thu kiến thức; làm có hướng dẫn; tự làm theo mẫu; độc lập làm bài, tuân theo trình nhận thức chung từ Algôrit đến Ơritstic 13 2.6 Khái niệm phù hợp Trước hết ta phải làm rõ khái niệm phù hợp với chương trình học Sự phù hợp với chương trình học xem hồ hợp, ăn khớp, tương xứng cặp "HS –chương trình học", cụ thể hơn, tương ứng phẩm chất, đặc điểm người học với u cầu cụ thể chương trình học Nói ta thấy rằng, phù hợp với chương trình học có nhiều mức độ 2.7 Đánh giá mức độ phù hợp chương trình học HS PHVCTCMT10 thể nhiều khía cạnh khác Trong đề tài này, dựa phân tích sở lý luận vấn đề phù hợp đưa cách hiểu “Sự phù hợp chương trình học HS” Cách xác định mức độ PHVCTCMT10 HS làm rõ chương báo cáo 2.8 Một số yếu tố ảnh hưởng đến mức độ PHVCTCMT10 HS Trong trình học tập, mức độ PHVCTCMT10 HS chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khác Với đề tài này, tập trung làm rõ số yếu tố như: Mức độ tiếp thu kiến thức, thái độ học tập HS, phương pháp giảng dạy GV, điều kiện gia đình số điều kiện sư phạm khác 14 Chương XÂY DỰNG PHIẾU ĐIỀU TRA ĐỂ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ PHÙ HỢP CỦA CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN MƠN TỐN 10 ĐỐI VỚI HỌC SINH TỈNH THÁI NGUYÊN 3.1 Thiết kế trắc nghiệm mơn Tốn 3.1.1 Phân phối chương trình Chuẩn mơn Tốn 10 Bảng 3.1 Phân phối chương trình Chuẩn mơn Tốn lớp 10 – Học kỳ I (PPCC Sở Giáo dục Đào tạo Thái Nguyên): Số tiết theo Môn Chương Tổng ppcc I Mệnh đề, tập hợp 10 II Hàm số bậc bậc hai Đại số 30 III Phương trình hệ pt 10 IV Bất đẳng thức Bất pt I Véc tơ 15 Hình 20 II Tích vơ hướng hai véc học tơ ứng dụng 30 Tổng 50 20 Bảng 3.2 Phân phối chương trình Chuẩn mơn Tốn lớp 10 – Học kỳ II (PPCC Sở Giáo dục Đào tạo Thái Nguyên): Số tiết theo Môn Chương Tổng ppcc IV Bất đẳng thức Bất pt 20 V Thống kê Đại số 40+3 VI Góc lượng giác cơng 12+3 thức lượng giác Hình học III Phương pháp tọa độ mặt phẳng 23 40+3 23 Tổng 15 23 63+3 3.1.2 Mức độ nhận thức dùng để đo lường Sử dụng câu hỏi tập với yêu cầu chương trình, với chuẩn kiến thức quy định sách giáo khoa Bộ GD-ĐT ban hành, phù hợp với trình độ HS Khi soạn câu hỏi TNKQ bám vào tài liệu Bộ GD&ĐT quy định chuấn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ CTCMT10 Có bổ sung thêm câu hỏi tập nâng cao, đòi hỏi kiến thức tổng hợp, khuyến khích HS suy nghĩ tích cực Các câu hỏi tập được dùng để đo lường kiến thức theo mức độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng (theo phân loại Bloom) 3.2 Mẫu nghiên cứu Bảng 3.9: Cơ cấu khách thể nghiên cứu TÊN TRƯỜNG VỊ TRÍ ĐẶC ĐIỂM HỌC SINH THPT Lương Ngọc Trung tâm TP Đa số em cán nhà nước Quyến Chuyên TN Ngô Quyền Vùng Cao Việt Bắc Trung Tâm TP Ngoại vi TP - Con em cán - HS giỏi môn định Con em nhân dân địa phương (đa số nông dân) Ngoại vi TP Con em dân tộc miền núi phía Bắc Chúng tơi tiến hành điều tra nhóm khách thể HS, giáo viên, CBQL PHHS thuộc trường THPT: Lương Ngọc Quyến, Chuyên TN, Vùng cao Việt Bắc, Ngô Quyền Đây trường 16 thỏa mãn tiêu chí để đại diện cho trường THPT Thái Nguyên Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4.1 Đánh giá phù hợp thông qua phiếu hỏi HS Vào đầu buổi học, trường dành thời gian 15 phút cho học sinh tự quản, đồng ý nhà trường giáo viên chủ nhiệm, sử dụng thời gian để phát phiếu hỏi cho học sinh Phiếu hỏi thu từ 126 học sinh trường điều tra Các học sinh nhận phiếu hỏi lớp điền thơng tin vịng 15 phút, sau nộp lại ln nên gần khơng có thời gian để hỏi ý kiến nhau, ý kiến học sinh phản ánh phần lớn trung thực Dùng phần mềm Quest để kiểm tra độ tin cậy câu hỏi phiếu học sinh mô hình Rasch Biểu 4.3 Biểu đồ biểu diễn mức phù hợp HS theo đánh giá HS không phù hợp 10% phù hợp 25% phù hợp phù hợp 21% phù hợp phù hợp không phù hợp phù hợp 44% 17 Qua biểu đồ ta thấy đa số HS đánh giá MĐPH phù hợp trở lên, có 10% đánh giá khơng phù hợp với CTCMT10 Điều thể phần lớn HS có ý thức việc học Toán trang bị kiến thức Toán để phù hợp với chương trình Tốn 10 Qua bảng biểu (Phụ lục) ta thấy đa số HS chọn MĐPH khoảng 2,60 đến 3.0 Các số trung bình, trung vị nhận giá trị ngang 2,85 2,86 Mode số liệu thu (giá trị xuất với tần suất lớn nhất) 2,73 Như ta thấy số thể mức độ tập trung có giá trị lớn 2,67 Do ta khẳng định HS đánh giá chương trình Chuẩn mơn Tốn phù hợp với 4.2 Đánh giá phù hợp thơng qua phiếu hỏi GV cán quản lý Phiếu hỏi dành cho GV CBQL gồm có 60 item, item thứ 60 phân tích mục 4.5 Chương Phiếu phát cho gần 50 GV CBQL, phiếu thu 43 Dùng phần mềm Quest để kiểm tra MĐPH câu hỏi phiếu GV cán quản lý Biểu 4.6 Biểu đồ biểu diễn mức phù hợp theo đánh giá GV cán quản lý 18 không phù hợp 13% phù hợp 32% phù hợp 11% phù hợp phù hợp phù hợp không phù hợp phù hợp 44% Qua biểu đồ ta thấy đa số GV cán quản lý đánh giá MĐPH phù hợp, có 13% đánh giá HS khơng phù hợp với CTCMT10 Qua bảng biểu (Phụ lục) ta thấy đa số GV cán quản lý chọn MĐPH khoảng 2,60 đến 3,20 Các số trung bình, trung vị nhận giá trị ngang 2,96 3,0 Mode số liệu thu (giá trị xuất với tần suất lớn nhất) 3,02 Như ta thấy số thể mức độ tập trung có giá trị lớn chênh lệch không lớn Đồng thời số thể mức độ phân tán Độ lệch chuẩn 0,14 Phương sai 0,02 nhỏ Do ta khẳng định GV cán quản lý đánh giá chương trình Chuẩn mơn Tốn phù hợp với HS mức độ phù hợp 4.3 Đánh giá phù hợp thông qua phiếu hỏi PHHS Phiếu hỏi gồm có 22 item, item thứ 22 phân tích mục 4.5 Chương Phiếu phát cho học sinh mang nhà lấy ý kiến phụ huynh Phiếu phát 300, phiếu thu 182 19 Dùng phần mềm Quest để kiểm tra MĐPH câu hỏi phiếu PHHS mơ hình Rasch Biểu 4.9 Biểu đồ biểu diễn mức phù hợp theo đánh giá PHHS HS không phù hợp 19% phù hợp 13% phù hợp phù hợp phù hợp phù hợp 34% không phù hợp phù hợp 34% Qua biểu đồ ta thấy đa số PHHS đánh giá MĐPH phù hợp, có 19% đánh giá HS không phù hợp với CTCMT10 Qua bảng biểu (Phụ lục) ta thấy đa số PHHS chọn MĐPH khoảng 2,0 đến 3,0 Các số trung bình, trung vị nhận giá trị ngang 2,39 2,46 Mode số liệu thu (giá trị xuất với tần suất lớn nhất) 2,57 Như ta thấy số thể mức độ tập trung có giá trị lớn 2,34 chênh lệch không lớn Đồng thời số thể mức độ phân tán Độ lệch chuẩn 0,28 Phương sai 0,08 nhỏ Do ta khẳng định PHHS HS đánh giá chương trình Chuẩn mơn Tốn phù hợp với HS mức độ phù hợp 20 4.4 Đánh giá MĐPH thể việc lĩnh hội kiến thức Các thơng tin kết tính tốn lực thí sinh (case estimate) cho thấy lực trung bình ( tb =0.28) mẫu thí sinh tham gia làm test chênh lệch khơng nhiều so với độ khó ( tb =0.00) chung test Độ tin cậy test 97%, độ tin cậy lực thí sinh 90% thể test đáp ứng mục tiêu nghiên cứu Độ khó câu hỏi lực thí sinh tham gia tương ứng Bài test có câu mức độ dễ, trung bình, khó phân loại HS có kiến thức tốt, khá, trung bình, yếu Căn vào thông tin ta đưa nhận xét liệu test phù hợp với mô hình Rasch Chuyển từ mơi trường THCS vào THPT, nghĩa HS bước vào môi trường với nhiều điều lạ khơng khó khăn, nữa, với phương pháp giảng dạy trường THPT đòi hỏi HS phải tích cực, chủ động sáng tạo tìm cho PPHT phù hợp; em phải biết cách giao tiếp với thầy cô giáo, hợp tác với bạn bè để học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm học tập Có vậy, em nhanh chóng hồ nhập với việc học tập trường THPT 21 Histogram 30 25 Frequency 20 15 10 Mean = 5.5083 Std Dev = 1.9218 N = 271 0.00 2.00 4.00 6.00 8.00 10.00 diemhs10 Qua bảng biểu ta thấy đa số HS có mức điểm từ đến Các số trung bình, trung vị nhận giá trị ngang 5,50 5,67 Mode số liệu thu (giá trị xuất với tần suất lớn nhất) 5,83 Như ta thấy số thể mức độ tập trung có giá trị lớn 5,5 Mặt khác số đo mức độ phân tán độ lệch chuẩn nhận giá trị 1,92 nhỏ Do ta khẳng định điểm số HS tham gia test khách quan phù hợp với mục tiêu đánh giá 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Với kết thu qua phân tích số liệu chương ta thấy HS, GV, cán quản lý PHHS HS đánh giá MĐPH CTMT lớp 10 Chuẩn HS phù hợp số phù hợp có giá trị trung bình lớn 2,34 Như ta khẳng định MĐPH CTMT lớp 10 Chuẩn HS tỉnh Thái Nguyên dải, từ mức độ phù hợp đến mức độ phù hợp Cụ thể ta có số nhận xét sau - Có khác biệt phù hợp chương trình mơn Tốn lớp 10 chuẩn HS lớp, trường - Điều kiện nhà trường gia đình tác động lớn đến số phù hợp chương trình chuẩn mơn Tốn 10 học sinh tỉnh Thái Nguyên - Nhiều HS cho mục đích việc học Tốn chương trình học khơng thể bỏ nên buộc phải học học để có kiến thức thi đỗ Đại học - Đa số HS nhận thức tầm quan trọng chun đề mơn Tốn đánh giá cao mức độ quan trọng chuyên đề Phương pháp tọa độ mặt phẳng, Vectơr, Thống kê Góc lượng giác cơng thức lượng giác - Phương pháp dạy học GV phù hợp với HS nhiều HS đánh giá cao là: GV phát tài liệu giới thiệu chủ đề giảng giải, hướng dẫn HS thảo luận - Mục đích học Tốn HS lớp 10 để thi đỗ Đại học, nên lý “để thi đỗ tốt nghiệp” không đánh giá cao 23 - HS khơng cịn cảm thấy phù hợp với phương pháp dạy học GV đọc cho HS ghi hay GV giảng bài, HS tự ghi trước Kiến nghị Với kết luận trên, xin mạnh dạn đề xuất số khuyến nghị để nâng cao MĐPH CTMT lớp 10 Chuẩn HS tỉnh Thái Nguyên - GV cần có kiểm tra để phân loại HS lớp Qua GV nắm danh sách HS học yếu mơn tốn để có quan tâm đặc biệt - Trong đề kiểm tra phải có đủ dạng tập dành cho HS từ yếu đến giỏi Đề kiểm tra khó gây ức chế cho HS yếu trung bình, đề dễ làm cho em HS giỏi không cịn hứng thú với mơn học em khơng có điều kiện để phát triển tối đa tư sáng tạo để giải tốn lạ - GV cần định hướng tốt cho HS mục đích học Tốn, học Tốn để thi đỗ Đại học tốt, học Tốn u thích Tốn, nhận thức nhiều ứng dụng Tốn học sống mục đích tạo thêm động lực để HS học Toán tốt - Học sinh phải chăm học tập, có động cơ, mục đích học tập ý thức phấn đấu lớp tích cực lắng nghe thầy giảng đóng góp xây dựng 24 ... độ phù hợp chương trình học học sinh 27 2.7 Một số yếu tố ảnh hưởng đến mức độ phù hợp với Chương trình mơn tốn lớp 10 Chuẩn học sinh tỉnh Thái Nguyên 27 2.7.1 Thái độ học tập học sinh ... diễn mức phù hợp theo đánh giá PHHS HS không phù hợp 19% phù hợp 13% phù hợp phù hợp phù hợp phù hợp 34% không phù hợp phù hợp 34% Qua biểu đồ ta thấy đa số PHHS đánh giá MĐPH phù hợp, có 19% đánh. .. không phù hợp 13% phù hợp 32% phù hợp 11% phù hợp phù hợp phù hợp không phù hợp phù hợp 44% Qua biểu đồ ta thấy đa số GV cán quản lý đánh giá MĐPH phù hợp, có 13% đánh giá HS không phù hợp với