Đang tải... (xem toàn văn)
Các yếu tố quyết định kết quả học tập môn toán của học sinh lớp 10: so sánh khu vực đô thị với khu vực nông thôn thành phố Hồ Chí Minh (nghiên cứu trường Trung học phổ thông An Ngơn Tây và trường Trung học phổ thông Nguyễn Thái Bình)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRẦN Đ NG H NG CÁC U TỐ QU T Đ NH T QỦA HỌC T P M N TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP SO SÁNH HU VỰC Đ TH VỚI HU VỰC N NG TH N THÀNH PHỐ HỒ CH MINH NGHI N CỨU TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG AN NH N T VÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG NGU N THÁI B NH LU N V N THẠC SĨ Hà Nội – Năm MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM N BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ VI T TẮT DANH MỤC CÁC H NH DANH MỤC CÁC BẢNG L chọn đề tài 10 Mục đ ch nghiên cứu 16 Ý nghĩa mặt lý luận thực ti n 16 Phạm vi nghiên cứu đề tài 16 Phư ng pháp nghiên cứu 17 Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu 18 Khách thể đối tượng nghiên cứu 19 Cấu trúc luận văn 19 Chương TỔNG QUAN 20 Chương C SỞ LÝ LU N 24 2.1 Một số khái niệm c yếu tố định kết học tập 24 2.1.1 Yếu tố học sinh 24 2.1.2 Yếu tố giáo viên 30 2.1.3 Yếu tố nhà trư ng 40 2.2 Kết học tập 43 2.3 Mơ hình nghiên cứu yếu tố định kết học tập mơn Tốn học sinh l p 10 43 Chương PHƯ NG PHÁP NGHI N CỨU 45 3.1 Phư ng pháp thu thập d liệu bư c tiến hành nghiên cứu 45 3.2 Thiết kế công cụ đo lư ng 46 3.3 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 47 3.4 Phư ng pháp phân t ch d liệu thu 49 3.4.1 Phư ng pháp phân t ch d liệu thu qua bảng hỏi 49 3.4.2 Phư ng pháp phân t ch d liệu thu qua vấn sâu 51 Chư ng NỘI DUNG KHẢO SÁT VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 52 4.1 Khảo sát mức độ định yếu tố đến kết học tập mơn Tốn học sinh l p 10 52 4.1.1 Quyết định yếu tố học sinh đến kết học tập mơn Tốn học sinh l p 10 52 4.1.2 Quyết định yếu tố giáo viên đến kết học tập mơn Tốn học sinh l p 10 59 4.1.3 Quyết định yếu tố nhà trư ng đến kết học tập mơn Tốn học sinh l p 10 61 4.2 Phân t ch thống kê mô tả 61 4.2.1 Yếu tố học sinh 61 4.2.2 Yếu tố giáo viên 78 4.2.3 Yếu tố nhà trư ng 79 4.2.4 Kết học tập học sinh 81 PHẦN K T LU N 84 Kết luận 84 Khuyến nghị 85 TÀI LIỆU THAM HẢO 87 PHỤ LỤC 91 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khi vào học lớp đ u cấp III, học sinh c ng bỡ ngỡ v trường mới, v thay đ i v phư ng pháp dạy – học, nhóm bạn b th n, Khi vào học lớp 10 với h n mười môn học với khối lượng ki n th c nhi u h n năm học trước, có mơn Tốn với thay đ i nhi u lớp học c a cấp I, cấp II học sinh đa số học mơn Tốn qua dạng tốn tính toán đại lượng – yêu c u học sinh bi t công th c hiểu vận dụng để tính tốn được, lên cấp III học sinh ti p cận với mơn Tốn theo cách khác đ i h i học sinh thực thao tác tư bậc cao h n, phải hiểu, vận dụng, t ng hợp, ph n tích đánh giá vấn đ mà hiểu để ch ng minh vấn đ c a toán, dạng toán ch ng minh chi m t lệ 50 c a dạng tập áp dụng l thuy t Vậy c n phải làm để giúp em học tốt mơn Tốn xa h n n ng cao chất lượng giáo dục? Trong q trình tham gia cơng tác giảng dạy mơn Tốn trường trung học ph thơng n Nh n T y, qua số liệu thống kê c a nhà trường h ng năm số lượng học sinh lưu ban, b học không nh (g n 50 học sinh lưu ban t ng số học sinh lớp 10), mơn Tốn có t lệ học sinh rớt nhi u K t thông kê h ng năm c a nhà trường đ g y cho trăn trở: Làm th để cải thiện k t học tập c a học sinh Trong t lệ trường nội thành c a thành phố lại cao, t lệ học sinh lên lớp 11 xấp x 100 Trong chư ng trình ph thơng, mơn Tốn có v trí đặc biệt quan trọng, có khả to lớn việc giúp HS phát triển lực phẩm chất trí tuệ.Thật vậy, tính chất trừu tượng, khái quát cao, suy luận lôgic chặt chẽ, tốn học có khả hình thành người học óc trừu tượng, lực tư lơgic xác Việc tìm ki m cách ch ng minh đ nh l , tìm lời giải hay cho tốn, có tác dụng việc r n luyện cho HS phư ng pháp tư khoa học học tập, việc giải quy t vấn đ , bi t cách quan sát, ph n tích, t ng hợp, so sánh, dự đốn, suy luận, ch ng minh, qua r n luyện cho HS trí thơng minh sáng tạo Khơng th , mơn Tốn c n góp ph n tích cực vào việc giáo dục cho em phẩm chất đáng quí học tập, lao động sống, như: tính k luật, tính kiên trì, tính xác, bi t cảm thụ đẹp ng dụng phong phú c a tốn học, tìm đẹp c a lời giải hay, Khi nhận u này, HS ngày yêu thích, say mê mơn Tốn h n, tích cực học tập, ng dụng nó, từ mà chất lượng học tốn ngày cao h n.Vì h ng thú trở nên quan trọng việc học tập mơn Tốn Ch có h ng thú thật việc học tập mơn Tốn, HS thấy hấp dẫn c a nội dung tri th c toán học, c ng phư ng pháp khám phá nội dung Đồng thời em c ng cảm nhận vai tr c a toán học đời sống ngành khoa học khác Trong năm g n đ y, h ng thú học môn Tốn c a HS nhi u trường nhìn chung c n b hạn ch , khơng em sợ Tốn, coi việc học Tốn cơng việc nặng nhọc, căng th ng, dẫn đ n k t học tập mơn Tốn suy giảm ên cạnh y u tố phư ng pháp giảng dạy, hoàn cảnh gia đình chi phối đ n k t học tập c a học sinh học sinh lớp 10 c n có y u tố khác tác động : Đi u kiện học tập c a học sinh, sĩ số lớp học, u kiện c a nhà trường, kinh nghiệm c a giáo viên, lực phư ng pháp sư phạm c a giáo viên… Trong trình học, k t học tập c a học sinh b ảnh hưởng nhi u y u tố: Phư ng pháp dạy – học, động c học tập, hồn cảnh gia đình, u kiện học tập c a học sinh, y u tố nhà trường, Trong khuôn kh c a đ tài luận văn thạc sĩ, nghiên c u ch đ cập đ n vấn đ v mối quan hệ y u tố tác động đ n k t học tập c a học sinh mơn Tốn Đ y mơn học c môn học n n tảng c a học sinh bậc ph thông.Vậy y u tố tác động th đ n k t học tập mơn Tốn c a học sinh lớp 10? M c độ tác động c a y u tố sao? Trả lời c u h i mục đích tìm hiểu c a chúng tơi nghiên c u Và đ y c ng l chọn đ tài: “ hành p ổ ” để nghiên Hồ Chí Minh ổ c u Mục đích nghiên cứu Mục đích c a nghiên c u khảo sát y u tố quy t đ nh k t học tập mơn Tốn c a học sinh lớp 10 i n độc lập y u tố quy t đ nh k t học tập (trong nghiên c u y u tố học sinh, y u tố giáo viên, y u tố nhà trường) i n phụ thuộc k t học tập mơn Tốn lớp 10 Nghiên c u làm rõ m c độ tác động c a nhóm y u tố (y u tố học sinh, y u tố giáo viên, y u tố gia đình) đ n k t học tập mơn Tốn c a học sinh lớp 10 Từ có giải pháp tác động đ n y u tố quy t đ nh k t học tập c a học sinh nh m n ng cao hiệu chất lượng học tập thông qua tác động thay đ i y u tố thuộc v học sinh, giáo viên nhà trường theo hướng tích cực hóa Ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Đ tài có nghĩa l luận dạy học có đóng góp thi t thực ng dụng vào hoạt động dạy học c sở đào tạo trung học ph thông đ a bàn thành phố Hồ Chí Minh Những k t nghiên c u c a luận văn minh họa thêm cho c sở lý thuy t v y u tố quy t đ nh k t học tập mơn Tốn Đ tài làm tài liệu tham khảo cho mơn Tốn học lớp 10, cho trường trung học ph thông, nhà quản l trường trung học ph thông, cán người học nghiên c u v lĩnh vực y u tố tác động đ n k t học tập c a học sinh Phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên c u thực hai trường trung học ph thông đ a bàn TP.HCM b ng cách ti n hành khảo sát học sinh lớp 10 GV dạy mơn Tốn lớp 10 b ng bảng h i Số lượng khảo sát mẫu cụ thể: 176 học sinh lớp 10 trường trung học ph thông n Nh n T y, 170 học sinh lớp 10 trường trung học ph thông Nguyễn Thái ình Đ tài ch nghiên c u v y u tố quy t đ nh k t học tập c a học sinh lớp 10 mơn Tốn học trường trung học ph thông đ a bàn TP.HCM K t nghiên c u c a đ tài khơng mang tính chất khái qt cho tất môn học bậc trung học ph thông c ng không khái quát cho tất trường trung học ph thông Phương pháp nghiên cứu Nghiên c u ti n hành thông qua hai bước chính: Nghiên c u s nghiên c u th c Nghiên c u đ khảo c u cơng trình khoa học c a chun gia có uy tín có kinh nghiệm lĩnh vực đo lường đánh giá giáo dục, từ x y dựng khung l thuy t nghiên c u cho đ tài Từ khung l thuy t c a nghiên c u, ti n hành x y dựng công cụ đo lường để thực bước nghiên c u s thông qua phát bảng h i thăm dò cho 20 học sinh lớp 10 tự nguyện tham gia ước nghiên c u s nh m mục đích u ch nh lại thuật ngữ c ng nội dung c u h i bảng h i cho phù hợp, phục vụ cho việc u tra th c Nghiên c u th c thực b ng phư ng pháp đ nh lượng thông qua khảo sát b ng bảng h i với kích thước mẫu 346 (c n xem lại số liệu cho khớp với ph n sau) học sinh lớp 10 c a hai trường trung học ph thông An Nh n T y Nguyễn Thái ình để kiểm nghiệm giả thuy t nghiên c u đ đặt ên cạnh đó, c ng ti n hành ph ng vấn s u GV (c a hai trường trung học ph thông n Nh n T y Nguyễn Thái ình) để thu thập thông tin phục vụ cho đ tài ên cạnh đó, chúng tơi c ng thuthập số liệu v sĩ số lớp học c ng CSVC-TT học tập từ ban giám hiệu nhà trường c a hai trường trung học ph thông n Nh n T y Nguyễn Thái Bình Ngồi ra, để xử l số liệu thu từ khảo sát, nghiên c u sử dụng ph n m m SPSS phiên 19.0, sử dụng phép thống kê mô tả kiểm đ nh giả thuy t nghiên c u b ng phép tính Chi-square Anova Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên c u đ đặt ra, đ tài tập trung trả lời c u h i nghiên c u sau: Y u tố học sinh (hoàn cảnh gia đình, phư ng pháp học, động c học tập) có ảnh hưởng quy t đ nh k t học tập mơn Tốn c a học sinh lớp 10 hay không? Y u tố giáo viên (thâm niên giảng dạy, trình độ chun mơn, phư ng pháp dạy, lịng u ngh ) có ảnh hưởng quy t đ nh k t học tập mơn Tốn c a học sinh lớp 10 hay không? Y u tố nhà trường (sĩ số lớp học, u kiện c sở vật chất) có ảnh hưởng quy t đ nh k t học tập mơn Tốn c a học sinh lớp 10 hay khơng? Có khác biệt theo y u tố vùng mi n (nông thôn thành th ) c a y u tố học sinh, giáo viên nhà trường ảnh hưởng quy t đ nh đ n k t học tập mơn Tốn c a học sinh lớp 10 hay khơng? Từ bốn c u h i nghiên c u nêu trên, nghiên c u đặt giả thuy t khoa học sau: Giả thuy t 1.Y u tố học sinh (hồn cảnh gia đình, phư ng pháp học, động c học tập) ảnh hưởng quy t đ nh k t học tập mơn Tốn c a học sinh lớp 10 Giả thuy t 2.Y u tố giáo viên (th m niên giảng dạy, trình độ chun mơn, phư ng pháp dạy, l ng yêu ngh ) ảnh hưởng quy t đ nh k t học tập mơn Tốn c a học sinh lớp 10 Giả thuy t 3.Y u tố nhà trường (sĩ số lớp học, u kiện c sở vật chất) ảnh hưởng quy t đ nh k t học tập mơn Tốn c a học sinh lớp 10 Giả thuy t 4.Có khác biệt theo y u tố vùng mi n (nông thôn thành th ) c a y u tố học sinh, giáo viên nhà trường ảnh hưởng quy t đ nh đ n k t học tập mơn Tốn c a học sinh lớp 10 hách thể đối tượng nghiên cứu T ng thể nghiên c u toàn học sinh c a hai trường THPT đ a bàn TP.HCM (trường trung học ph thông n Nh n T y Nguyễn Thái ình) tồn GV dạy mơn Tốn hai trường Khách thể nghiên c u học sinh lớp 10 c a hai trường trung học ph thông đ a bàn TP.HCM (trường trung học ph thơng n Nh n T y Nguyễn Thái Bình) GV dạy mơn Tốn hai trường Đối tượng nghiên c u c a đ tài y u tố quy t đ nh k t học tập mơn Tốn c a học sinh lớp 10 Cấu trúc luận văn ố cục luận văn gồm nội dung cụ thể sau: Ph n mở đ u: Giới thiệu đ tài nghiên c u Chư ng 1: T ng quan tài liệu Chư ng 2: C sở l luận Chư ng 3: Phư ng pháp, nội dung k t nghiên c u K t luận khuy n ngh Chương TỔNG QUAN Chư ng nh m giới thiệu v t ng quan tài liệu, nghiên c u trước đ y v y u tố quy t đ nh k t học tập Các nghiên c u v y u tố quy t đ nh k t học tập số quốc gia th giới thực nh m thơng qua để thấy y u tố có tính chất quy t đ nh đ n k t học tập để từ đưa gợi nh m tác động giúp cải thiện k t học tập c a học sinh Mỗi nghiên c u đ cập đ n số y u tố đ nh, khơng hồn tồn giống nghiên c u Như vậy, qua khái qt cơng trình nghiên c u v y u tố tác động đ n k t học tập c a học sinh đ trình bày cho thấy đ y ch đ nghiên c u rộng, nhà nghiên c u ti p cận nghiên c u góc độ khác dẫn đ n k t nghiên c u c ng phong phú nước ta, cơng trình nghiên c u v k t học tập nói chung c ng nhi u Trong đó, thường đ cập đ n vài y u tố tác động đ n k t học tập Tuy nhiên, nghiên c u mang tính chất t ng hợp, đánh giá tác động c a nhi u y u tố nhấn mạnh y u tố mang tính chất quy t đ nh Chương C SỞ LÝ LU N Trên c sở vấn đ đ nêu ph n mở đ u, nh m làm sáng t khái niệm, c sở l thuy t c a đ tài, ph n khái niệm, l luận v y u tố quy t đ nh k t học tập k t học tập c ng mối quan hệ tác động chúng l n lượt trình bày Chư ng bao gồm ba ph n chính.Ph n th giới thiệu số khái niệm c v y u tố quy t đ nh k t học tập.Ph n th hai giới thiệu số khái niệm c v k t học tập Ph n th ba giới thiệu mơ hình nghiên c u v y u tố quy t đ nh k t học tập mơn Tốn c a học sinh lớp 10 Một số khái niệm yếu tố định kết học tập 2.1.1 Yếu tố học sinh Học sinh hai ch thể quan trọng c a hoạt động dạy học nhà trường.Khi đ cập đ n học sinh, nhắc đ n nhi u y u tố c a Trong phạm vi c a đ tài này, ch xin đ cập đ n y u tố hồn cảnh gia đình, phư ng pháp học tập động c học tập nhóm y u tố học sinh Đ y nh n tố có quan hệ tác động đ n k t học tập c a học sinh Trong phạm vi c a đ tài, ch đ cập đ n khái niệm v hồn cảnh gia đình, phư ng pháp học động c học tập c a học sinh nhóm y u tố học sinh Hồn c Trong nghiên c u c a mình, tác ntonia Lozano Diaz hay Jamu Saiduddin đ cập đ n hồn cảnh gia đình c a học sinh thường tập trung đ cập đ n ch số như: Trình độ học vấn c a cha mẹ học sinh, thu nhập c a gia đình học sinh, số lượng anh ch em gia đình Các cơng trình nghiên c u v y u tố quy t đ nh k t học tập c ng đ kh ng đ nh y u tố hoàn cảnh gia đình ảnh hưởng lớn đ n k t học tập c a học sinh Trong phạm vi đ tài c a mình, chúng tơi c ng dựa ch số nêu để làm c sở cho nghiên c u c a P áp h c t p Phư ng pháp học tập c a học sinh mang đặc điểm cá nh n môn học cao Đi u c ng đồng nghĩa mơn học khác có phư ng pháp học khác nhau, học sinh c ng có phư ng pháp học khác Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (2003), phư ng pháp học tập “Cách tác dộng c a ch thể đ n đối tượng học” [17, tr.92].Trong đ nh nghĩa này, ch thể học sinh c n đối tượng học nội dung c a môn học Khi đ cập đ n phư ng pháp học tập, thường đ cập đ n nhi u khía cạnh khác c a như: Lên k hoạch học tập, cách tìm ki m đọc tài liệu, cách nghe giảng ghi chép, cách tự học,… Độ ct p Theo J.Piaget: Động c tất y u tố thúc đẩy cá thể hoạt động nh m đáp ng nhu c u đ nh hướng cho hoạt động [34] Trong phạm vi c a đ tài này, quan t m làm rõ động c hoạt động học c a học sinh Khi học sinh có nhu c u học tập, xác đ nh đối tượng c n đạt xuất động c học tập Động c học tập thể đối tượng c a hoạt động học, t c tri th c, kỹ năng, kỹ xảo mà giáo dục đem lại Động c học tập đ nh nghĩa l ng ham muốn tham dự học tập nội dung c a môn học 2.1.2 Yếu tố giáo viên Trong phạm vi c a đ tài, ch đ cập đ n khái niệm liên quan đ n phư ng pháp giảng dạy, thâm niên giảng dạy, trình độ chun mơn l ng yêu ngh nhóm y u tố v giáo viên P ng dạy Phư ng pháp dạy học thành tố h t s c quan trọng c a trình dạy học.Khi đ xác đ nh mục đích, nội dung chư ng trình dạy học, phư ng pháp dạy học c a th y tr quy t đ nh chất lượng trình dạy học Thâm niên giảng dạy: Được hiểu số năm tham gia công tác giảng dạy L ng yêu ngh / tận tụy với ngh : Đ y loại tình cảm đặc biệt giúp người vượt qua khó khăn cơng việc Trong nghiệp trồng người, l ng yêu ngh vấn đ then chốt, đóng vai tr quan trọng để giúp th y cô giáo thực tốt cơng việc “trồng người” c a trước khó khăn trở ngại 2.1.3 Yếu tố nhà trường 10 Trong phạm vi c a nghiên c u này, ch xin đ cập đ n y u tố sĩ số lớp học u kiện c sở vật chất – trang thi t b phục vụ học tập nhóm y u tố thuộc v y u tố nhà trường 10 ết học tập Là m c độ đạt c a học sinh v ki n th c, kỹ so với mục tiêu quy đ nh chư ng trình giáo dục ph thơng [1] Trong đ tài này, dựa vào điểm số c a kiểm tra, thi mơn Tốn c a học sinh lớp 10 làm tiêu chí để đo lường k t học tập 11.Mơ hình nghiên cứu yếu tố định kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 Dựa cơng trình nghiên c u đ trình bày ph n c sở lí luận c a đ tài, thấy r ng: Khi đ cập đ n y u tố quy t đ nh k t học tập thường đ cập đ n ba nhóm y u tố c bản: Học sinh, giáo viên nhà trường Từ c sở đó, chúng tơi mơ hình hóa y u tố quy t đ nh k t học tập thành ba nhóm y u tố cụ thể sau: Học sinh (hồn cảnh gia đình, phư ng pháp học, động c học tập); Giáo viên (phư ng pháp dạy, th m niên giảng dạy, trình độ chun mơn, l ng u ngh ); Nhà trường (sĩ số lớp học, c sở vật chất trang thi t b học tập) Hình Mơ hình yếu tố định kết học tập mơn Tốn 11 HỌC SINH T QUẢ HỌC T P GIÁO VIÊN NHÀ TRƯỜNG VÙNG MIỀN 12 • Hồn cảnh gia đình • Phư ng pháp học • Động c học tập • Phư ng pháp dạy • Trình độ chun mơn • Th m niên giảng dạy • L ng yêu ngh • Sĩ số lớp học • CSVC - TT học tập Chương PHƯ NG PHÁP NGHIÊN CỨU Chư ng nh m mục đích giới thiệu phư ng pháp bước thực nghiên c u Chư ng bao gồm hai ph n Ph n th giới thiệu phư ng pháp quy trình nghiên c u Ph n th hai giới thiệu công cụ nghiên c u đặc điểm c a mẫu nghiên c u phư ng pháp ph n tích liệu thu 12.3.1 Phương pháp thu thập liệu bước tiến hành nghiên cứu Nghiên c u thực thông qua phư ng pháp thu thập liệu b ng khảo sát sử dụng bảng h i Quy trình nghiên c u c a đ tài trình bày hình đ y: Hình Quy trình nghiên cứu Cơ sở lý thuyết yếu tố định kết học tập Xây dựng thang đo bảng hỏi hảo sát bảng hỏi Phỏng vấn sâu hảo sát sơ Điều chỉnh bảng hỏi Nghiên cứu định lượng Phân tích mơ tả, tương quan hồi quy ết luận huyến nghị 13 Nghiên c u ti n hành thông qua hai bước chính: Nghiên c u s nghiên c u th c Nghiên c u s thơng qua phát bảng h i tham d cho 20 HS ước nghiên c u s nh m mục đích u ch nh lại thuật ngữ c ng nội dung c u h i bảng h i cho phù hợp, phục vụ cho việc u tra th c Nghiên c u th c thực b ng phư ng pháp đ nh lượng thông qua khảo sát b ngbảng h i với kích thước mẫu 346 HS để kiểm nghiệm giả thuy t nghiên c u đ đặt ên cạnh đó, chúng tơi c ng ti n hành ph ng vấn s u GV để thu thập thông tin phục vụ cho đ tài 13.3.2 Thiết kế công cụ đo lường Công cụ đo lường c a đ tài bảng h i với cấu trúc mô tả ảng 3.1 đ y Trước x y dựng phiên th c cho khảo sát, bảng h i dự thảo phát thăm dò cho 20 HS trường THPT n Nh n Tây để qua u ch nh lại thuật ngữ c ng nội dung c u h i phù hợp, phục vụ cho việc u tra th c i n số độc lập c a nghiên c u y u tố quy t đ nh k t học tậpmơn Tốn c a HS lớp 10 bao gồm bi n số học sinh (hồn cảnh gia đình, phư ng pháp học, động c học tập); bi n số giáo viên (phư ng pháp dạy, trình độ chun mơn, th m niên giảng dạy, l ng yêu ngh ); bi n số nhà trường (sĩ số lớp học, CSVC-TT học tập) i n số phụ thuộc c a nghiên c u k t học tập mơn Tốn i n ki m soát bi n khu vực 14.3.3 Đặc điểm mẫu nghiên cứu Mẫu nghiên c u lựa chọn theo phư ng pháp chọn mẫu thuận tiện, bao gồm 346 HS lớp 10 ph ng vấn s u giáo viên hai trường THPT n Nh n T y Nguyễn Thái ình 15.3.4 Phương pháp phân tích liệu thu 3.4.1 Phương pháp phân tích liệu thu qua bảng hỏi 14 Dữ liệu thu thông qua khảo sát b ng bảng h i nhập liệu vào ph n m m spss, ti p ti n hành làm liệu ti n hành phân tích b ng cơng cụ thống kê mơ tả phân tích hồi quy (thơng qua kiểm nghiệm Correlation kiểm nghiệm ANOVA) 3.4.2 Phương pháp phân tích liệu thu qua vấn sâu Dữ liệu thu qua ph ng vấn s u GV thống kê lại nh m phục vụ trả lời câu h i liên quan lòng yêu ngh /tận tụy với ngh c a GV, phư ng pháp giảng dạy c a GV, thâm niên công tác c a GV 15 Chương NỘI DUNG KHẢO SÁT VÀ K T QUẢ NGHIÊN CỨU Chư ng trình bày việc khảo sát m c độ quy t đ nh c a y u tố thuộc v học sinh, giáo viên nhà trường đ n k t học tập b ng việc sử dụng kiểm nghiệmANOVA kiểm nghiệm Tư ng quan Ti p thực phân tích thống kê mô tả nh n tố thuộc v học sinh, giáo viên nhà trường c ng nh n tố k t học tập c a HS để làm rõ nội dung c a quy t đ nh mối quan hệ chúng c ng xem xét có khác biệt khu vực nơng thơn thành th không.Chúng c ng đồng thời ti n hành kiểm đ nh giả thuy t nghiên c u đ đặt song song với hai bước kể 16.4.1 hảo sát mức độ định yếu tố đến kết học tập mơn Tốn học sinh lớp Việc xác đ nh chi u hướng quy t đ nh c ng m c độ quy t đ nh c a y u tố (học sinh, giáo viên, nhà trường) đ n k t học tập mơn Tốn c a HS lớp 10 thực thông qua kiểm nghiệm ANOVA chi u 4.1.1 Quyết định yếu tố học sinh đến kết học tập mơn Tốncủa học sinh lớp 10 4.1.1.1 Yếu tố hồn cảnh gia đình Qua k t kiểm nghiệm mối quan hệ k t học tập mơn Tốn c a HS lớp 10 với y u tố hồn cảnh gia đình c a HS (thu nhập bình quân, số anh ch em gia đình, trình độ học vấn c a cha mẹ học sinh) đ u cho thấy có mối tư ng quan có nghĩa Đi u đồng nghĩa hồn cảnh gia đình c a HS có ảnh hưởng quy t đ nh đ n k t học tập mơn Tốn c a HS lớp 10 4.1.1.2 Yếu tố động học tập Tất bi n ph n động c học tập c a HS đ u có tư ng quan có nghĩa với điểm trung bình mơn Tốn.Đi u c ng đồng nghĩa với việc tạo động c học tập tốt cho HS làm cho k t học tập mơn Tốn tốt lên 16 4.1.1.3 Yếu tố phương pháp học tập Tất bi n ph n phư ng pháp học tập c a HS đ u có tư ng quan có nghĩa với điểm trung bình mơn Tốn Đi u c ng đồng nghĩa với việc HS ch động h n việc lên k hoạch học tập, phát biểu x y dựng bài, tập trung nghe giảng, tự học thu k t học tập mơn Tốn tốt h n 4.1.2 Quyết định yếu tố giáo viên đến kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 Qua kiểm nghiệm nêu cho thấy có mối tư ng quan y u tố GV (thâm niên công tác,trình độ chun mơn, tận tụy với ngh ) với điểm trung bình mơn Tốn c a HS lớp 10 Đ y c sở để chấp nhận giả thuy t c a nghiên c u: có mối tư ng quan y u tố GV với k t học tập mơn Tốn c a HS lớp 10 4.1.3 Quyết định yếu tố nhà trường đến kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 Dựa vào k t bảng cho thấy: với sig = 0,000