Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm " Phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Vật lý "
PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông Phần Nguyễn quang đông Phơng pháp Tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lý Thái nguyên - 2006 PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông Mở đầu Nâng cao chất lợng dạy học vấn đề cấp thiết giáo dục Việt Nam giai đoạn Chúng ta đà có đổi mạnh mẽ nội dung, phơng pháp dạy học Chất lợng dạy học cao kích thích đợc hứng thú, nhu cầu, sở thích khả độc lập, tích cực t học sinh Để làm đợc điều đó, bên cạnh việc đổi nội dung, phơng pháp dạy học phối hợp hình thức tổ chức dạy học việc làm cần thiết Trong nhà trờng điều cha đợc quan tâm mức hình thức lên lớp hình thức phổ biến Hoạt động ngoại khoá hình thức tổ chức dạy học, dạng hoạt động học sinh tiến hành lên lớp thức, phạm vi quy định chơng trình môn nhằm hỗ trợ cho chơng trình nội khoá, góp phần hoàn thiện phát triển nhân cách, bồi dỡng khiếu tài sáng tạo học sinh Thực tiễn năm gần nhà trờng nay, hoạt động ngoại khoá vật lí nói riêng môn học khác nói chung đợc tổ chức, lÃnh đạo nhà trờng giáo viên môn cha có đầu t cho hoạt động Về mặt lí luận, việc nghiên cứu hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí nhà trờng phổ thông cha đợc quan tâm nghiên cứu thích đáng nhà lí luận dạy học môn Trong tài liệu phơng pháp giảng dạy vật lí nh việc đổi chơng trình, sách giáo khoa, giáo trình việc tổ chức hoạt động ngoại khoá đợc đề cập đến tài liệu cha nêu đợc phơng pháp cụ thể cho việc tổ chức ngoại khoá vật lí Viết tài liệu này, tác giả hy vọng cung cấp t liệu cần thiết cho ngời muốn tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí Trong trình viết tài liệu khả kinh nghiệm hạn chế, chắn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đợc góp ý bạn đồng nghiệp bạn đọc để tài liệu ngày đợc hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! Tác giả: Nguyễn Quang Đông GV Đại học Thái Nguyên Mobile: 0974.974.888 Email: nguyenquangdongtn@gmail.com PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông Nội dung Chơng sở lí luận 1.1 Các hình thức tổ chức dạy học 1.1.1 Khái quát trình dạy học Quá trình dạy học trình tơng tác (hợp tác) thầy trò, thầy chủ đạo nhờ hoạt động tổ chức, lÃnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh, trò tự giác, tích cực, chủ ®éng th«ng qua viƯc tù tỉ chøc, tù ®iỊu chØnh hoạt động nhận thức thân nhằm đạt tới mục đích dạy học Quá trình dạy học trình xà hội, trình s phạm đặc thï, nã tån t¹i nh− mét hƯ thèng bao gåm nhiều thành tố cấu trúc: + Mục đích nhiệm vụ dạy học: Phản ánh cách tập trung yêu cầu xà hội trình dạy học Cụ thể trình dạy học phải hớng tới mục tiêu: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài cho đất nớc phát triển nhân cách cho hệ trẻ Mục tiêu đợc cụ thể hoá thành nhiệm vụ dạy học nhằm nâng cấp tri thức, kĩ năng, bồi dỡng thái độ, hình thành, phát triển lực, phẩm chất tốt đẹp cho ngời học + Nội dung dạy học: Là hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà ngời học phải nắm vững trình dạy học + Phơng pháp dạy học: Là đờng, cách thức vận động nội dung dạy học phù hợp với qui luật phát triển tâm sinh lí trình độ nhận thức ngời học, biện pháp tổ chức hợp tác thầy trò nhằm giúp cho trò chiếm lĩnh đợc nội dung dạy học cách vững + Hình thức tổ chức dạy học: Là hình thức tổ chức hoạt động dạy hoạt động học thầy trò nhằm thực phơng pháp giáo dục chiếm lĩnh nội dung dạy học + Phơng tiện dạy học: Là vật thể mang nội dung phơng pháp dạy học, phơng tiện tác động tới hoạt động dạy hoạt động học PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông + Điều kiện dạy học: Bao gồm điều kiện bên nhà trờng (về sở hạ tầng, vật chất kĩ thuật, vệ sinh học đờng ) điều kiện bên nhà trờng (môi trờng kinh tế - xà hội, địa phơng, đất nớc ) + Chủ thể dạy học: Là thầy giáo tập thể thầy giáo hoạt động dạy; học sinh tập thể học sinh hoạt động học + Đối tợng dạy học: Là học sinh tập thể học sinh với t cách vừa cá nhân, vừa nhân cách với đặc điểm trình độ phát triển tâm sinh lí, trình độ nhận thức đa dạng phức tạp + Kết dạy học: Là kết hoạt động dạy hoạt động học thông qua việc kiểm tra, đánh giá, trở thành yếu tố kích thích, điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học Tất thành tố cấu trúc trình dạy häc tån t¹i mèi quan hƯ thèng nhÊt biƯn chứng với toàn hệ thống đợc đặt môi trờng kinh tế xà hội môi trờng khoa học công nghệ 1.1.2 Các hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học thành tố cấu trúc trình dạy học Hình thức tổ chức dạy học đợc hiểu cách tổ chức xếp tiến hành trình dạy học Nó đợc coi cách xếp tổ chức biện pháp s phạm thích hợp, thay đổi tuỳ thuộc vào mục đích, nhiệm vụ dạy học, mối quan hệ giáo viên học sinh, quan hệ học sinh với nhau, theo số lợng ngời học, theo không gian diễn trình dạy học, theo sở vật chất, thiết bị kĩ thuật phục vụ cho trình dạy học Trong hình thức tổ chức dạy học, yếu tố tổ chức quan trọng, phản ánh trình tự xếp tơng hỗ liên hệ qua lại yếu tố tồn học hay trình dạy học nói chung Tổ chức dạy học đợc hiểu nh trật tự xác định mặt ý nghĩa, chức qui trình d¹y häc cịng nh− ý nghÜa cÊu tróc t¹o khác loại học Trong thực tiễn dạy học loại hình trờng khác nhau, tồn nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau, tuỳ theo mối quan hệ hoạt động dạy học có tính chất cá nhân hay theo lớp, tuỳ theo phơng thức tổ chức, điều khiển ngời dạy mức độ hoạt động tích cực, sáng tạo ngời học mà hình thức tổ chức dạy học đợc diễn nh cho phù hợp với điều kiện thời gian, không gian phơng tiện dạy học cho phép PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông Hệ thống hình thức tổ chức dạy học gồm có hình thức chủ yếu sau: + Hình thức lớp - (lên lớp) + Hình thức dạy học theo nhãm + H×nh thøc tù häc + H×nh thøc thực hành + Hình thức thảo luận xêmina + Hình thức giúp đỡ riêng(phụ đạo) + Hình thức hoạt động ngoại khoá + Hình thức tham quan học tập + Hình thức trò chơi + Hình thức kể chuyện + Hình thức nghiên cứu khoa học Ngoài ngời ta phân thành dạy học cá nhân, dạy học theo lớp, dạy học theo nhóm Theo quan điểm đại dạy học (Dạy học hoạt động, thông qua hoạt động) việc tổ chức dạy học thực chất tổ chức cho ngời học hoạt động tự lực thông qua mà chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, phát triển lực hình thành thái độ Trong hình thức tổ chức dạy học lại có nhiều cách thức tổ chức hoạt động ngời học Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động tuỳ thuộc vào mục đích, nội dung, phơng tiện dạy học trình độ ngời học Mỗi hình thức tổ chức dạy học có u điểm riêng, đáp ứng đợc việc thực số mặt mục tiêu chung dạy học vật lí Việc phối hợp khéo léo, hài hoà hình thức tổ chức dạy học mang lại hiệu cao, tạo chất lợng toàn diện ngời học 1.2 Hoạt động ngoại khoá 1.2.1 Hoạt động ngoại khoá Do hạn chế thời gian lên lớp chơng trình khoá, đồng thời với gia tăng không ngừng tri thức đà làm xuất mâu thuẫn nhu cầu nhận thức học sinh với tính kế hoạch chơng trình Để giải mâu thuẫn này, ngời ta tổ chức hoạt động ngoại khoá nhằm tạo điều kiện cho học sinh mở rộng, đào sâu kiến thức, phát triển hứng thú, lực cá nhân kích thích thiên hớng em mặt hoạt động PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông Hoạt động ngoại khoá hình thức tổ chức dạy học có đặc điểm: + Hoạt động ngoại khoá đợc thực học, không mang tính bắt bc mµ t thc vµo høng thó, së thÝch, ngun vọng học sinh khuôn khổ khả điều kiện tổ chức có đợc nhà trờng + Hoạt động ngoại khoá đợc tổ chức dới nhiều dạng: dạng tập thể lớp, dạng nhóm theo khiếu, dạng học tập, dạng vui chơi, dạng thờng kì, dạng đột xuất nhân dịp kỉ niệm hay lễ hội + Hoạt động ngoại khoá đợc tổ chức theo hình thức nh: tổ ngoại khoá; câu lạc khoa học; hội khoa học; d¹ héi nghƯ tht v.v + Néi dung ngo¹i khoá đa dạng, bao gồm mặt văn hoá, khoa häc c«ng nghƯ, thĨ dơc thĨ thao, kÜ tht nhằm giúp học sinh mở rộng, đào sâu, làm phong phú thêm điều đà đợc học nội khoá môn học tơng ứng + Ngoại khoá giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh häc sinh cđa mét líp hay mét sè líp thực Để tiến hành hoạt động ngoại khoá đạt hiệu tốt đẹp đòi hỏi phải có tổ chức chặt chẽ, tỉ mỉ giáo viên, giúp đỡ nhà trờng, hội cha mẹ học sinh tổ chức đỡ đầu, kết nghĩa Bên cạnh đó, giáo viên cần động viên đợc tham gia nhiƯt t×nh cđa tËp thĨ cđa häc sinh, cá nhân, cần tạo dựng đợc hạt nhân nòng cốt dạng hoạt động ngoại khoá 1.2.2 Tác dụng hoạt động ngoại khoá * Tác dụng giáo dục: - Hoạt động ngoại khoá góp phần giáo dục tính tổ chức, tính kế hoạch, tinh thần làm chủ hợp tác sở hoạt động thực tế Ngoại khoá đợc thực dựa tự nguyện, tự giác học sinh cộng với giúp đỡ thích hợp giáo viên động viên học sinh nỗ lực giải vấn đề đặt - Hoạt động ngoại khoá làm cho trình dạy môn thêm phong phú đa dạng, làm cho việc học tập học sinh thêm hứng thú sinh động, tạo cho học sinh lòng hăng say yêu công việc, điều kiện để phát triển khả năng, lực sẵn có học sinh Qua ngoại khoá học sinh có điều kiện tự làm, tập dợt phát huy óc sáng tạo, tự tin mình, dám nghĩ dám làm * Tác dụng giáo dỡng: - Hoạt động ngoại khoá góp phần cđng cè, bỉ sung kiÕn thøc cho häc sinh Th«ng qua hoạt động ngoại khoá, kiến thức học sinh thu nhận đợc sâu sắc Trong PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông tiến hành hoạt động ngoại khoá, học sinh đợc tự nghiên cứu, tự tìm hiểu vấn đề tranh luận với bạn bè cân nhắc kĩ Chính hoạt động ngoại khoá góp phần đắc lực việc phát triển trí lực khả sáng tạo học sinh - Vì điều kiện thời gian, chơng trình nội khoá có phần giáo viên giới thiệu hết đợc Những phần đợc bổ sung hoạt động ngoại khoá kiến thức học sinh đợc mở rộng thêm Học sinh thu nhận đợc kiến thức dới nhiều hình thức nh: Nhóm ngoại khoá, câu l¹c bé khoa häc, héi vui, héi thi * Tác dụng giáo dục kĩ thuật tổng hợp, định hớng nghề nghiệp: Qua hoạt động ngoại khoá, học sinh đợc rèn luyện số kĩ nh: Tập nghiên cứu vấn đề, thuyết minh trình bày trớc đám đông, tập sử dụng dụng cụ, thiết bị thờng gặp đời sống, máy móc từ đơn giản tới đại Qua nảy nở học sinh tình cảm nghề nghiệp bớc đầu có ý thức nghề nghiệp mà học sinh chọn tơng lai * Hoạt động ngoại khoá điều kiện thuận lợi để giáo viên thử nghiệm phơng pháp dạy học: Qua hoạt động ngoại khoá giáo viên có điều kiện tốt để thực kiểm tra kết nghiên cứu mình, giáo viên nắm vững khả năng, tâm lí học sinh nên hiệu việc thử nghiệm cao 1.3 NhiƯm vơ cđa d¹y häc vËt lÝ ë tr−êng phỉ thông 1.3.1 Đặc điểm môn vật lí trờng phổ thông a Vật lí học nghiên cứu hình thức vận động của vật chất, kiến thức vật lí sở nhiều ngành khoa học tự nhiên, hoá häc vµ sinh häc b VËt lÝ häc ë tr−êng phổ thông chủ yếu vật lí thực nghiệm Phơng pháp chủ yếu phơng pháp thực nghiệm Đó phơng pháp nhận thức có hiệu đờng tìm chân lí khách quan Phơng pháp thùc nghiƯm xt xø tõ vËt lÝ häc nh−ng ngµy đợc sử dụng rộng rÃi nhiều ngành khoa học tự nhiên khác c Vật lí học nghiên cứu dạng vận động vật chÊt nªn nhiỊu kiÕn thøc vËt lÝ cã liªn quan chặt chẽ với vấn đề triết học, tạo điều kiện phát triển giới quan khoa học học sinh d Vật lí học sở lí thuyết việc chế tạo máy móc, thiết bị dùng sản xuất đời sống e Vật lí học khoa học xác, đòi hỏi vừa phải có kĩ quan sát tinh tế, khéo léo tác động vào tự nhiên làm thí nghiệm, vừa phải có t lôgic chặt chẽ, biện chứng, vừa phải trao đổi thảo luận để khẳng định chân lí PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông 1.3.2 Các nhiệm vụ việc dạy học vật lí trờng phổ thông a Trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, đại, có hệ thống, bao gồm: - Các khái niệm vật lí - Các định luật vật lí - Nội dung thuyết vật lÝ - C¸c øng dơng quan träng nhÊt cđa vËt lí đời sống sản xuất - Các phơng pháp nhận thức phổ biến dùng vật lí b Ph¸t triĨn t− khoa häc ë häc sinh: Rèn luyện thao tác, hành động, phơng pháp nhận thức bản, nhằm chiếm lĩnh kiến thức vật lí, vận dụng sáng tạo để giải vấn đề học tập hoạt động thực tiễn sau c Trên sở kiến thức vật lí vững chắc, có hƯ thèng, båi d−ìng cho häc sinh thÕ giíi quan vật biện chứng, giáo dục lòng yêu nớc, thái ®é ®èi víi lao ®éng, ®èi víi céng ®ång vµ đức tính khác ngời lao động d Góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp hớng nghiệp cho học sinh, làm cho học sinh nắm đợc nguyên lí cấu tạo hoạt động máy móc đợc dùng phổ biến kinh tế quốc dân Có kĩ sử dụng dụng cụ vật lí, đặc biệt dụng cụ đo lờng, kĩ lắp ráp thiết bị để thực thí nghiệm vật lí, vẽ biểu đồ, xử lí số liệu đo đạc để rút kết luận Những kiến thức, kĩ giúp cho học sinh sau nhanh chóng thích ứng đợc với hoạt động lao động sản xuất nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Các nhiệm vụ có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đợc tiến hành đồng thời trình dạy học vật lí Trên sở hệ thống kiến thức vật lí, đặc điểm đối tợng học sinh nhà trờng, giáo viên xác định hình thức tổ chức, phơng pháp dạy học để thực nhiệm vụ cách tối u 1.4 Hoạt động ngoại khoá vật lí 1.4.1 Nội dung ngoại khoá vật lí Do đặc điểm môn vật lí, ngoại khoá có tác dụng bổ sung kiến thức lí thuyết, kĩ thực hành, giới thiệu ứng dụng vật lí vào khoa học kĩ thuật, trình phát triển vật lí học cho học sinh, làm tăng hứng thú học sinh môn học, rèn luyện khả phân tích giải vấn đề họ Ngoại khoá vật lí giúp học sinh hiểu rõ tợng vật lí, thấy đợc vai trò to lín cđa vËt lÝ thùc tÕ ®êi sèng, sản xuất khoa học công nghệ Việc tham gia hoạt động ngoại khoá giúp PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông học sinh mạnh dạn hơn, t logic chặt chẽ hơn, từ góp phần nâng cao chất lợng học tập môn vật lí Nội dung ngoại khoá vật lí kiến thức nằm phạm vi chơng trình vật lí THPT, hoạt động gắn với nội khoá với mục đích giúp học sinh nắm kiến thức, kĩ Nội dung ngoại khoá kiến thức mở rộng vợt nội dung chơng trình, giúp học sinh tăng hiểu biết, phát huy óc sáng tạo Theo phân phối chơng trình vật lí trờng THPT, từ lớp 10 đến lớp 12 học sinh lần lợt đợc học: Cơ học - Nhiệt học - Điện học - Dao động sóng - Quang học - Vật lí hạt nhân Đó nội dung ngoại khoá vật lí theo cách phân bố thời gian trên, hoạt động ngoại khoá tiến hành ứng với phần tổng hợp phần chơng trình Mỗi phần nói lại gồm nhiều phần nhỏ, tổ chức thành chuyên đề ngoại khoá Ví dụ: Phần học gồm số chuyên đề: Chuyển động, định luật Niutơn, lực học, cân vật rắn, định luật bảo toàn Mặt khác, chơng trình vật lí THPT hiƯn nay, mét sè néi dung ch−a cã ®iỊu kiƯn đa vào chơng trình cha có điều kiện tìm hiểu kĩ nh: Thiên văn học, vật lí đại, c¸c øng dơng cđa vËt lÝ kÜ tht - công nghệ, nội dung giáo dục kĩ thuật tổng hợp, giáo dục môi trờng Ngoại khoá vật lí biện pháp đa nội dung vào chơng trình, bổ sung kiến thức, giúp học sinh tăng hiểu biết, yêu thích môn Ví dụ: Những vấn đề thiên văn học nh: Cấu trúc hệ mặt trêi, mïa, thêi gian, lÞch, nhËt thùc, ngut thùc tri thức cần thiết cho học sinh mà cha đợc đa vào giảng dạy 1.4.2 Phát huy tính tích cực hoạt động học sinh ngoại khoá vật lí Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn ®Ị häc tËp nhËn thøc Nã võa lµ mơc ®Ých hoạt động, vừa phơng tiện, vừa điều kiện để đạt đợc mục đích, vừa kết hoạt động, vừa phẩm chất hoạt động cá nhân Tích cực hoá hoạt động nhận thức ngời học tổ hợp hoạt động để nhằm thay đổi, chuyển biến vị trí ngời học từ chỗ thụ động sang chủ động, từ chỗ đối tợng tiếp nhận sang chỗ chủ thể tìm kiếm tri thức, thông qua để nâng cao hiệu học tập Hứng thú thái độ đặc thù cá nhân đối tợng đó, ý nghĩa đời sống hấp dẫn mặt tinh thần Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể với đối tợng hoạt động học tập, hút tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông Nh vậy, trình dạy học, giáo viên cần nắm bắt đợc nhu cầu, hứng thú, động học sinh để thu hút họ vào trình học tập tích cực Trong trình dạy học giáo viên phải đặc biệt ý đến vấn đề tạo hứng thú học tập cho học sinh, hứng thú học sinh thực yêu cầu giáo viên sức mạnh cỡng giết chết lòng ham muốn học hỏi cá nhân Hoạt động ngoại khoá dựa tinh thần tự nguyện học sinh biện pháp kích thích thái độ học tập tích cực học sinh Qua hoạt động ngoại khoá, học sinh đợc hoạt động, vui chơi, độc lập suy nghĩ, tạo cho học sinh nhu cầu đọc thêm tài liệu tham khảo, sách báo v.v Ngoại khoá điều kiện để học sinh trao đổi ý tởng, nguồn tri thức, giúp đỡ, hợp tác với việc giải vấn đề đặt ra, phát triển t độc lập, tính tích cực, tự lực, chủ động cá nhân Có nhiều biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí, trọng việc dùng phơng pháp dạy học giải vấn đề Hoạt động nhận thức ngời thực bắt đầu ngời gặp phải mâu thuẫn: Một bên trình độ hiểu biết có, bên nhiệm vụ phải giải vấn đề mà kiến thức, kĩ đà có không đủ Hoạt động nhận thức học sinh học tập thực chất hoạt động giải vấn đề nhận thức Dạy học giải vấn đề, theo V.Ôkôn, toàn hành động tổ chức tình có vấn đề, biểu đạt vấn đề, ý giúp đỡ điều cần thiết để học sinh giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối lÃnh đạo trình hệ thống hoá củng cố kiến thức thu nhận đợc Dạy học giải vấn đề có tác dụng phát huy hoạt động nhận thức tự chủ, tích cùc cđa häc sinh, gióp cho häc sinh chiÕm lÜnh đợc kiến thức khoa học sâu sắc, vững chắc, vận dụng đợc, đồng thời đảm bảo phát triển trí tuệ, phát triển lực sáng tạo học sinh trình học tập Trong hoạt động ngoại khoá, để kích thích tính tích cực nhận thức học sinh, việc làm cần thiết đa học sinh vào tình có vấn đề Tình có vấn đề đợc hiểu tình mà học sinh tham gia gặp khó khăn, học sinh ý thức đợc vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy khả hi vọng giải đợc, bắt tay vào giải vấn đề Việc nêu tình có vấn đề hút học sinh vào hoạt động tích cực thực nhiệm vụ (có tiềm ẩn vấn đề) mà học sinh nhận đợc, kích thích lòng ham muốn hiểu biết tìm cách giải mâu thuẫn nhằm tiếp cận tri thức khoa học 10 PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông 150 Có Thuỷ tinh cách điện trạng thái bị đốt nóng (Khoảng 3000C) trở thành chất dẫn điện 151 Khi mắc ampe kế, điện trở mạch tăng lên lợng điện trở ampe kế, dòng điện tơng ứng giảm xuống Vì ampe kế thứ hai dòng điện lớn nên điện trở bé điện trở ampe kế thứ 152 Mắc nối tiếp hai vôn kế lấy tổng số hai vôn kế 153 Đèn không sáng Vì với cách mắc nh hầu nh toàn hiệu điện đợc đặt vào vôn kế Điện trở vôn kế thông thờng lớn đèn 154 Trong mạch xuất dòng điện lớn ( Thực tế đoản mạch ®iƯn trë cđa ampe kÕ rÊt nhá ) lµm háng ampe kế (Thang chia độ bị sai cuộn dây bị cháy ) 155 Do làm lạnh dây dẫn nên điện trở giảm dòng điện tăng 156 Sự nổ cầu chì chảy dây chì Trong trạng thái lỏng, sức căng bề mặt nên mút dây chì có dạng cầu nhỏ 157 Có thể Dới tác dụng ngoại lực có nguồn gốc điện 158 Khi doản mạch 159 Vì điều kiện bình thờng, không khí chất cách điện 160 Bằng không Vì lực tác dụng lên electron vuông góc với độ dịch chuyển 161 Bất kì mạch điện dù đơn giản đến đâu có điện trở R, điện dung C độ tự cảm L Khi đóng ngắt mạch điện, mạch xuất dao động điện từ cao tần tắt dần sóng điện từ tắt dần nhanh (gọi xung sóng) Xung sóng tác động vào Ăng ten máy thu tạo nên tiếng "xẹt" máy 162 Trong nớc giếng có tạp chất, đặc biệt muối hoà tan, phân li muối thành ion dơng âm, chúng trở thành hạt mang điện tạo thành dòng điện nớc Dòng điện gây tác dụng nhiệt, làm nớc nóng sôi đợc Nớc hàng ngày uống có chất muối khoáng, có tác dụng tốt cho tiêu hoá Nếu đun nớc theo kiểu ion tới kim loại bám vào không trở lại dung dịch nữa, nghĩa nớc trở nên nghèo chất hoà tan uống vào không giúp cho tiêu hoá Nói chung không nên uống nớc đun sôi theo kiểu 163 Khi dụng cụ điện bị chạm mát hai đầu mạch điện dụng cụ đà có chỗ cách điện không tốt, làm cho đầu bị nối tắt với vỏ máy Khi cắm phích 76 PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông cắm vào ổ điện, đầu đợc nối với dây nóng chạm tay vào vỏ ta bị giật Nếu đổi đầu phích, chỗ chạm mát nối với dây nguội, chạm vào vỏ máy ta không bị giật Tuy nhiên, biện pháp an toàn ta nên sửa sau 164 Ti vi lúc hoạt động cần có hiệu điện cao (hàng vạn vôn) Trong ti vi có nhiều tụ điện, số tụ đợc mắc vào hiệu điện cao Khi tắt máy tụ tích điện thời gian lâu Nếu đụng vào chúng ®iỊu kiƯn ch©n nèi ®Êt, ®iƯn tÝch cđa tơ sÏ phóng qua ngời xuống đất Điện tích tụ không lớn nhng thời gian phóng điện nhanh, dòng điện qua ng−êi cã thĨ cã c−êng ®é ®đ lín ®Ĩ làm nguy hiểm đến tính mạng Để an toàn mở ti vi để sửa, ngời thợ thờng nối đất cho tụ 165 Các dụng cụ sử dụng dòng điện xoay chiều có chung đặc điểm giống nhau: Hai cực dụng cụ lần lợt dơng lại âm liên tục, nên ta không cần phải quan tâm đến thứ tự mà muốn cắm xuôi ngợc đợc 166.Vì đóng công tắc, electron tự có sẵn chỗ dây dẫn nhận đợc tín hiệu gần nh lúc hầu nh đồng loạt chuyển động có hớng 167 Ngời Thái Nguyên nghe thấy tiếng hát trớc 168 Nguồn âm xa thời gian âm truyền tới lớn Dùng đồng hồ bấm giây đo thời gian từ nhìn thấy ánh sáng tia chíp tíi nghe thÊy tiÕng sÊm, nh©n víi vận tốc âm đo đợc khoảng cách 169 Vì vận tốc viên đạn lớn vận tốc âm phát đạn nổ đầu nòng súng 170 Nguyên nhân phơng thức truyền sóng âm khác nghe đợc âm giới bên nhờ cảm thụ tai, dao động không khí đợc màng nhĩ truyền cho thần kinh thính giác Chúng ta nghe tiếng nói lúc bình thờng chủ yếu nhờ dao động đới thông qua xơng sọ truyền đến thần kinh thính giác Bình thờng nghe tiếng qua không khí truyền vào tai, tiếng băng từ ghi lại hoàn toàn tiếng truyền qua không khí vào tai, nên nghe tiếng qua băng ghi âm có cảm giác xa lạ, ngời khác đà nghe quen tiếng nên cảm giác 171 Do có tổng hợp sóng từ khơi vào sóng phản xạ từ bờ khơi 172 Khi nớc suối từ cao chảy xuống lấy phần không khí vào trong, hình thành lên nhiều bong bãng n−íc Khi bong bãng ph¸t tiÕng kêu 77 PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông Mặt khác, nớc suối dội xuống sỏi đá chỗ lồi lõm làm cho không khí chấn động phát tiếng kêu 173 Khi quạt chạy, giờng bị rung nhẹ, rung giờng dao động cỡng Nếu tần số quạt (gây lực cỡng bức) tần số rung riêng giờng có cộng hởng Lúc giờng rung mạnh Việc xê dịch quạt chút làm cho tần số rung riêng giờng khác biệt với tần số lực cỡng quạt gây nên tránh đợc tợng cộng hởng xảy 174 Không thể nghe đợc điều kiện nh Máy bay tơng đơng nh hộp kim loại kín, đóng vai trò nh lồng Faraday Điện trờng lòng không 175 Sóng truyền qua dây điện thoại sóng âm, mà sóng điện từ (mặc dù sóng âm truyền kim loại) Sóng âm ngời nói phát trớc truyền đờng dây đà đợc chuyển thành sóng điện từ có tần số cao, sóng đà truyền qua dây 176 Đèn nê-ôn sử dụng mạng điện xoay chiều, dòng điện có chiều trị số biến thiên liên tục, phóng điện tắt sáng liên tục đèn nê-ôn ảnh hởng không tốt đến mắt Dùng đèn sợi đốt tránh đợc tình trạng 177 Chất rắn nói chung môi trờng truyền âm tốt, không khí môi trờng truyền âm Vận tốc truyền âm kim loại (5000 m/s) lớn so với không khí (330 m/s) Hành khách thứ nghe âm phát từ đoàn tàu thông qua đờng ray nên nghe đợc sớm 178 Dao động cánh côn trùng 179 Năng lợng dao động âm chuyển thành lợng chuyển động nhiệt phân tử không khí vật nằm kh«ng khÝ 180 Con ng−êi cã thĨ nãi chun với đợc họ tạo đợc môi trờng có khả truyền sóng âm Ví dụ: Căng sợi sợi dây mà đầu gắn với nhà du hành vũ trụ Ngoài nói chuyện vô tuyến điện 181 Sau thời gian mà âm phát từ máy bay đến ngời quan sát mày bay đà bay đợc quÃng lớn 182 Hệ số hấp thụ âm không khí tần số khác khác (Đối với tần số cao lớn tần số thấp) Vì khoảng cách lớn nghe rõ đợc lời nói 78 PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông 183 Vì phòng có tợng phản xạ sóng âm tờng, trần nhà 184 Các sóng âm truyền từ mặt đất lên độ cao trªn 2,5 - (km) Khi chun sang líp không khí có mật độ loÃng chúng bị khúc xạ, bị bẻ cong lại quay trở Trái Đất 185 Do có sơng mù không khí đồng hơn, dòng đối lu 186 Hốc miệng hộp cộng hởng âm 187 Do làm tăng âm yếu từ môi trờng xung quanh truyền đến có tần số dao động trùng với tần số dao động riêng không khí vật đà nói 188 Tóc hấp thụ sóng siêu âm dơi phát vậy, dơi không nhận đợc sóng phản xạ, không cảm thấy vật chớng ngại bay thẳng vào đầu 189 Để ý vật nặng treo dây cáp đóng vai trò nh lắc đơn Chu kì dao động lắc đo đợc đồng hồ Vấn đề xác định chiều dài dây treo lắc Việc thực đợc cách so sánh với chiều cao nhà du hành vị trơ Tõ c«ng thøc: T=2π l , biÕt l T -> g g 190 Khi gầu mặt nớc, bị nghiêng nên mép gầu không chạm mặt nớc Động tác lắc mạnh dây gầu kích thích tạo sóng truyền dây, sóng truyền xuống dới khiến cho thang gầu bị hất mạnh sang bên gầu bị lật Nếu lắc liên tục, sóng dây truyền liên tục đến thang gầu làm cho thang gầu lật qua lật lại liên tục mà miệng gầu lại không chạm đợc mặt nớc 191 Khi rót nớc vào phích, không khí phích dao động phát âm Sự dao động không khí phích tạo thành sãng dõng cã t¸c dơng nh− mét hép céng h−ëng Độ dài cột không khí phích xấp xỉ λ Khi rãt n−íc, cét kh«ng khÝ phích giảm dần, làm cho bớc sóng giảm theo, kết tần số dao động tăng dần độ cao âm tăng dần lên Những ngời có kinh nghiệm cần nghe âm phát ớc lợng đợc mực nớc phích 192 Làm giảm độ to âm máy nổ xe phát 193 Ban đêm yên tĩnh, ta nghe rõ tiếng vang chân phát phản xạ lại từ hai bên tờng ngõ Ban ngày tiếng vang thân thể ngời qua lại hấp thụ bị tiếng ồn thành phố át nên nghe thấy tiếng chân 79 PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông 196 Khi nhìn vào đĩa trạng thái đứng yên, ta phân biệt tốt màu đĩa Cho đĩa quay nhanh, tợng lu ảnh võng mạc mà màu nhìn thấy chồng chất lên nhau, gây cho ta cảm giác trắng 197 Cách làm: Dùng đinh đục lỗ nhỏ, nhỏ vào lỗ giọt nớc, giọt nớc bám lỗ đó, giống nh thấu kính Đặt dới nhôm có giọt nớc vật cần quan sát, đợc phóng đại nhiều lần 198 ta đà lợi dụng qui luật tạo ảnh gơng phẳng Trên bề mặt kính suốt phản xạ tia sáng chiếu vào bình hoa, hình thành ảnh ảo đối xứng, kích thớc nh mặt bàn Đồng thời, kính lại suốt nên ngời ta nhìn thấy ảnh ảo, vừa nhìn thấy tờ giấy 199 Ta đa dần thấu kính xa tờng để nhận đợc tờng ảnh rõ nét dây tóc bóng đèn Thấu kính cho ảnh gần tờng thấu kính có độ tụ lớn 200 Sử dụng tính chất tam giác đồng dạng 201 bạn phải sử dụng nguyên lí quang học, kính lồi hội tụ ánh sáng Đắp băng thành kính lồi lớn, suốt đặt nghiêng hứng ánh sáng Mặt Trời Khi ánh sáng qua kính băng không hâm nóng băng mà lợng đợc tụ lại vào điểm nhỏ tạo lửa 202 Bong bóng xà phòng Nó dày cỡ àm Màng xà phòng mỏng đờng kính sợi tóc 5.000 lần 203 Phải hoà bột thuỷ tinh vào chất lỏng cã cïng chiÕt st víi thủ tinh Khi ®ã bét ngừng tán xạ ánh sáng khuyếch tán có tác dụng nh khối thuỷ tinh nguyên vẹn 204 Có lí bản: Trong miền ánh sáng nhìn thấy đợc, ánh sáng đỏ có bớc sóng lớn nên truyền qua không khí, truyền không khí đợc xa ánh sáng có mầu khác nh vàng, lam Đứng xa đèn mầu, ta trông thấy đèn sáng nhng lại không nhận đợc mầu Phải đến gần nhận mầu đèn Chỉ riêng mầu đỏ dù nhìn từ xa ta trông thấy đèn ®ång thêi cịng hiƯn mÇu ®á cđa nã 205 Do tợng phản xạ toàn phần 80 PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông 206 Sau ma, trời cao lơ lửng hạt nớc cực nhỏ ánh sáng mặt trời chiếu vào dới góc định bị khúc xạ hai lần lần phản xạ toàn phần Khi bị tán sắc thành màu Đó cầu vồng 207 Đà biết ngời cận thị phải đeo kính phân kỳ ngời viễn thị phải đeo kính hội tụ Dễ thấy mắt sau kính phân kỳ thấy nhỏ sau kính hội tụ thấy lớn Từ ®ã suy ng−êi ®eo kÝnh bÞ cËn thÞ hay viễn thị Tuy nhiên, điều khó xác định giá trị độ tụ kính ngời đối thoại không thật lớn Một cách đơn giản xác định xem mép nhìn thấy đợc phía sau kính mặt ngời đối thoại so với phần lân cận mặt dịch chuyển phía nào: Nếu dịch chuyển vào phía ngời đeo kính phân kì, dịch phía ngời đeo kính hội tụ 208 Bảo vệ lửa khỏi bị gió thổi tắt công dụng thứ yếu bóng đèn Công dụng tăng cờng độ chói lửa, tăng nhanh trình cháy Bóng đèn đóng vai trò nh ống khói bếp lò hay công xởng: Nó tăng cờng dòng không khí đổ dồn phía lửa, tăng cờng sức hút 209 Cái gơng treo trớc ghế ngồi ngời cắt tóc nhìn thấy mái tóc phía trớc Còn gơng treo đằng sau để ngời cắt tóc nhìn thấy mái tóc phía sau Mái tóc phía sau tạo ảnh qua gơng đặt đằng sau, ảnh đóng vai trò vật gơng đằng trớc cho ảnh qua gơng Ngời ngồi cắt tóc cần nhìn vào gơng đặt phía trớc quan sát đợc mái tóc phía trớc phía sau 210 Khi đọc, viết thờng phải để sách cách mắt chừng 25 - 30 cm, để đỡ mỏi cổ để nhìn bao quát đợc trang sách Ngời cận thị không đeo kính, nhìn rõ vật phạm vi nhìn rõ nét, tức khoảng từ điểm cùc viƠn ®Õn ®iĨm cùc cËn VÝ dơ: Ng−êi cËn thị đeo kính số 5, có điểm cực viễn cách mắt 20 cm Những ngời cận thị nặng có điểm cực viễn gần mắt Muốn đọc trang sách đặt cách mắt 30 cm họ thiết phải đeo kính Khi đeo kính, điểm cực viễn đợc đa xa vô cùng, mắt lại phải điều tiết đọc đợc Đối với ngời cận thị nhẹ đeo kính số nhỏ 4, điểm cực viễn cách mắt 25 cm, nên không cần đeo kính, họ đọc đợc chữ sách xa 25 cm mà điều tiết cần điều tiết Khi mắt không điều tiết, điều tiết ít, giữ thuỷ tinh thể làm việc không căng nên lâu mỏi, không điều tiết nữa, thuỷ tinh thể dễ trở lại bình thờng, nên tật 81 PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông mắt không nặng thêm Nếu đeo kính để đa điểm cực viễn vô cực, lúc đọc sách lại phải điều tiết nhiều, thuỷ tinh thể trạng thái căng lâu, khó trở lại bình thờng tật mắt có khuynh hớng ngàng nặng thêm Vì ngời ta thờng khuyên ngời cận thị bỏ kính mà đợc sách, đeo kính số nhỏ hơn, để giữ cho khỏi cận nặng thêm Tuy nhiên, giữ cho mắt luôn điều tiết, mắt hoạt động chóng suy yếu, mắt chóng khả điều tiết, chóng trở thành mắt lÃo Vì nên cho mắt hoạt động (tức đeo kính mà đọc sách để mắt phải điều tiết), nhng hoạt động có điều độ để vừa giữ cho mắt không cận nặng thêm, vừa giữ cho mắt lâu già 211 Do tơng khúc xạ ánh sáng, phần đũa dới mặt nớc có ảnh đoạn thẳng đợc nâng lên so với vật Vì ta thấy đũa dờng nh bị gẫy Vì cốc nớc có hình trụ tròn phần cốc nớc đóng vai trò thấu kính hội tụ nên phần ®ịa nhóng n−íc ®−ỵc phãng to 212 Së dĩ kim cơng có nhiều màu lấp lánh kim cơng có chiết suất lớn (Khoảng 2,4) ánh sáng ban ngày phản xạ toàn phần với góc giới hạn phản xạ toàn phần nhỏ (Khoảng 2405') phản xạ toàn phần nhiều lần qua mặt tinh thể kim cơng ló Lúc tợng tán sắc màu quang phổ ánh sáng trắng đợc phân tán, trông kim cơng ta thấy có nhiều màu sắc 213 Coi bong bóng xà phòng gồm nhiều mảnh nhỏ, mảnh nhỏ bong bóng xà phòng bên cầu lồi hay lõm Nếu đèn mắt đặt xa bóng có nhiều trình tạo ảnh bóng đèn Kết có vô số ảnh bóng đèn đợc tạo Nhng thực tế, ta nhìn thấy số ảnh định 214 Điều kiện: thể ngời phải hoàn toàn suốt cã chiÕt st b»ng chiÕt st cđa m«i tr−êng Nh− vậy, ngời tàng hình thực số lí nh: 1.Ngời tàng hình bị lộ nguyên hình ngời ta dùng phơng tiện quan sát khác nh dùng ống nhòm hồng ngoại Cơ thể ngời tàng hình có nhiệt độ 370C, nguồn phát xạ hồng ngoại 2.Ngời tàng hình trở thành ngời mù, thuỷ tinh thể mắt không cã t¸c dơng héi tơ ¸nh s¸ng nh− mét thÊu kính 3.Ngời tàng hình không đợc ăn uống chỗ có ngời thức ăn cha tiêu hoá, cha tàng hình đợc với ngời 82 PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông 4.Ngời tàng hình mà gặp trời ma, chân giẫm phải bùn, bùn bám vào chân bị lộ 215 Nếu khí quyển, nớc buị bốc lên cao bầu trời luôn tối đen, ta nhìn thấy sáng ban ngày Các phân tử khí (có kích thớc nhỏ) tán xạ ánh sáng có bớc sóng ngắn (màu lam) mạnh ánh sáng có bớc sóng dài (màu đỏ) Vì ngày đẹp trời ta thấy bầu trời có màu lam 216 Khi chụp ảnh trời, ảnh đám mây thờng không rõ nét, làm cho ảnh không thật đẹp Lí mây trắng phát nhiều ánh sáng trắng, nhng trời xanh lại phát nhiều tia xanh tím, tác dụng mạnh lên phim ảnh Kết ảnh, mây lẫn trời trắng, không phân biệt đợc với nữa, nghĩa ảnh quan trọng mây Khi chụp ảnh, lắp vào kính lọc sắc màu vàng Kính có tác dụng hấp thụ bớt ánh sáng xanh tím, làm cho trời ảnh tối đi, hình mây lên rõ nét 217 Nguyên nhân tia sáng từ tới mắt ta phải qua lớp khí Trái Đất Ban ngày, Trái Đất bị Mặt Trời nung nóng, nên khí có dòng khí đối lu nhỏ, chúng có chiết suất khác Tia sáng qua dòng khí bị khúc xạ, lúc lệch sang bên này, lúc lệch sang bên Kết gây cho ta cảm giác vị trí thay đổi (dao động) Và số tia sáng rọi vào mắt không Chính điều đà gây cho ta cảm giác lung linh 218 Mặt nớc yên lặng đợc xem nh gơng phẳng Chùm ánh sáng Mặt Trời coi nh chùm sáng song song, phản xạ chùm song song, phần ánh sáng phản chiếu trần tạo vệt sáng đặn cờng độ Khi mặt nớc sóng sánh, mặt nớc đợc xem tập hợp nhiều gơng cầu Chùm ánh sáng Mặt Trời coi nh chùm sáng song song, nhng phản xạ không chùm song song nữa, phần ánh sáng phản chiếu trần tạo vệt sáng không đặn cờng độ: chỗ có nhiều tia sáng phản xạ gặp sáng chỗ có tia sáng phản xạ gặp có cờng độ sáng yếu 219 Mặt đờng ngày nắng bị Mặt Trời nung nóng, lớp không khí tiếp xúc với mặt đờng bị nung nóng mạnh có chiết suất nhỏ lớp không khí phía Nh vậy, không khí đợc chia thành nhiều lớp: lên cao lớp không khí có chiết suất tăng Một số tia sáng từ vật đằng xa (nh cối chẳng hạn) truyền xuống, từ lớp không khí có chiết suất lớn sang lớp không khí có chiết suất 83 PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông ngày nhỏ nên ngày lệch xa pháp tuyến cuối bị phản xạ toàn phần, tựa nh phản xạ mặt nớc Kết cuối truyền đến mắt, gây cho ta cảm giác nh đằng trớc có nớc 220 ý kiến nh hoàn toàn có sở Thực vậy, cá sống nớc, mắt cá tiếp xúc với nớc cá nhìn rõ vật nớc, điều cho thấy tia sáng truyền từ nớc vào mắt cá hội tụ võng mạc Khi bắt cá lên cạn, ánh sáng truyền từ không khí vào mắt cá không hội tụ võng mạc mà hội tụ điểm trớc võng mạc Đây sở cá cạn mắt chúng bị cận thị 221 Với ngời già, tuổi cao khả điều tiết mắt giảm dần nên điểm cực cận lùi xa mắt, điểm cực viễn lại không thay đổi Vì điểm cực viễn không thay đổi, mà mắt bình thờng vô cực nên nhìn vật xa, giới hạn nhìn rõ, mắt đủ khả điều tiết nên không cần đeo kính cụ già lúc nhìn xa không thiết phải dùng kính Với ngời cận thị, không nhìn xa đợc nên hoạt động thờng nhật phải mang kính 222 Mắt ngời thờng nhìn không khí Không khí có chiết suÊt n = 1, m¾t ng−êi cã chiÕt suÊt trung bình 1,336 nên tia sáng từ không khí vào mắt bị khúc xạ nhiều, hội tụ vào võng mạc Khi lặn xuống nớc, mắt tiếp xúc với n−íc cã chiÕt st 1,33 (Nhá h¬n chiÕt st cđa mắt chút), nên tia sáng từ nớc vào mắt không hội tụ đợc vào võng mạc, mà vào điểm sau võng mạc (Giống nh ngời bị viễn thị), nên mắt trông thấy vật cách lờ mờ không rõ Tuy nhiên, để lặn xuống nớc mà có đeo kính lặn nớc không lọt vào mắt đợc, nên mắt nhìn thấy rõ vật 223 Có thể đợc, bóng đen tạo tờng, song song với ngời chạy nguồn sáng chuyển động hớng với ngời chạy nhng nhanh 224 Đờng nhỏ xuất mặt nớc phản xạ ánh sáng từ sóng li ti, hớng theo phơng khác Vì vị trí khác tia phản xạ tới mắt ngời quan sát Mỗi ngời quan sát thấy đớng nhỏ "của mình" 225 Khi chiếu sáng đờng đèn pha, phần gồ ghề đờng cho bóng tối mà ta thấy đợc dễ dàng từ xa 226 Chùm tia sáng gần rộng hớng xuống dới, dây tóc đợc dịch chuyển lên phía tiêu điểm đợc đặt gần gơng 84 PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông 227 ảnh xuất giác mạc mắt giống nh gơng cầu lồi 228 Mặt nớc dao động tạo nên loạt gơng cầu lõm lồi có hình dạng khác cho ảnh đa dạng 229 Vì mặt giới hạn môi trờng không khí - nớc ánh sáng phần phản xạ phần khúc xạ 230 Góc tới tia sáng từ vật đến mặt giới hạn nớc - không khí luôn thay đổi Do góc khúc xạ thay đổi Vì ngời quan sát thấy vật nớc dao động 231 Tia sét dòng ®iƯn chÊt khÝ víi c−êng ®é rÊt lín Nh−ng điện trở không khí thờng không đều, chỗ lớn chỗ bé, tia sét đà ngoằn ngoèo theo đờng có điện trở nhỏ 232 Vị trí bị dịch xa thiên đỉnh Những thấy đợc gần đờng chân trời trở nên không thấy đợc 233 ánh sáng Mặt Trời bị khí làm tán xạ, sáng ánh sáng nhiều Vì ta không thấy đợc 234 ánh sáng từ vào khí với đờng dài ánh sáng từ gần thiên đỉnh bị tán xạ mạnh 235 Do bề dày cấu tạo không đồng kính chỗ khác khác Điều tạo xê dịch thấy đợc phần vật 236 Thờng thờng ngời ta nhìn qua mét thÊu kÝnh theo h−íng vu«ng gãc víi bỊ mặt kính Ngoài bề dày kính cửa sổ không lớn Do dịch chuyển vật quan sát đợc 237 Ta nhận đợc ảnh nến có tợng phản xạ ánh sáng từ mặt sau (có tráng bạc) mặt trớc kính Ngoài phản xạ nhiều lần mặt tia sáng bên kính tạo loạt ảnh phụ nến 238 Cần đặt thấu kính lên thấu kính cho trơc chÝnh trïng NÕu hƯ thÊu kính làm hội tụ tia độ tụ thấu kính hội tụ lớn thấu kính phân kì Nếu hệ thấu kính làm phân kì tia sáng độ tụ thấu kính hội tụ nhỏ thấu kính phân kì Độ tụ hai thấu kính nh nhau, hệ làm khúc xạ tia sáng nh mặt song song 239 Khi nhìn vật gần 240 Mắt cận thị thấy vật gần dới góc nhìn lớn mắt thờng 85 PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông 241 Ngời cận thị 242 Khi từ nớc vào mắt tia sáng khúc xạ cho ảnh rõ võng mạc 243 Thứ để phân biệt chúng với tín hiệu khác Thứ hai để làm giảm mệt mỏi mắt: ánh sáng liên tục tới chỗ võng mạc làm giảm độ nhạy 244 Do mắt có khả lu ảnh võng mạc thời gian ®Êy 245 ¸nh s¸ng cđa tia chíp hiƯn nhanh vật chuyển động hình nh không kịp dịch chuyển để làm cho mắt nhận thấy đợc 246 Do quáng mắt nguồn sáng hình nh có kích thớc lớn thực tế Vì có cảm giác nh đợc đặt gần 247 hai mắt nhận đợc ảnh, nhng ảnh đợc đại nÃo cảm thụ nh chúng nằm điểm nh võng mạc mắt 248 Ta thấy đợc vật đen tơng phản với vật sáng 249 Cánh quạt trắng phản xạ tia Mặt Trời làm loá mắt ngời lái 250 Để cho bề mặt không bị tia Mặt Trời nhiệt đới nung nóng lên nhiều 251 Màu đen 252 Màu xanh Màu kính phải trùng với màu chữ 253 Kính xanh cho tia tím, xanh, xanh lam qua tất cả, tia lại bị giữ lại Màu xanh tờ giấy phản xạ tia tím, xanh, xanh lam, tất tia lại bị hấp thụ Tia xanh có bớc sóng ngắn bị tán xạ nớc mạnh tia lại 254 Các tia xanh lam bị không khí tán xạ mạnh tia khác Vì lớp không khí ngời quan sát rừng xa có màu khói lam giống nh bầu trời 255 Lá không cho tia nắng qua Vì không khí dới bóng không bị nung nóng xạ 256 Không khí bị nung nóng chủ yếu xạ đất Nhiệt độ đất tăng lên xạ đất tăng lên Nhiệt độ đất cao thờng sau buổi tra Vì thời gian không khí cịng bÞ nung nãng nhÊt 257 Cã thĨ Chơp b»ng tia tử ngoại hay hồng ngoại 258 Thực phản ứng hạt nhân n+ 198 80 Hg → 199 80 86 Hg → 198 79 Au + 1 H PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông Do nơtron phóng trúng vào hạt nhân thuỷ ngân nên lợng vàng thu đợc không đáng kể Vì hao phí lợng lớn nên trình lợi kinh tế 259 Trong đèn hình vô tuyến truyền hình hay ống phóng điện tử nói chung, electron đến đập vào huỳnh quang chúng bị dừng lại đột ngột Phần lớn động electron biến thành lợng kích thích phát quang huỳnh quang, phần nhỏ biến thành nhiệt làm nóng huỳnh quang, phần nhỏ khác biến thành lợng tia Rơnghen có bớc sóng dài Mặt đèn hình đợc chế tạo dày thực chất có tác dụng chặn tia Rơnghen này, tránh nguy hiểm cho ngời ngồi trớc máy 260 Khi nhiệt lợng Q truyền qua thìa, lợng thìa tăng thêm lợng: E = Q Theo thuyết tơng đối, lợng thông thờng gần nh không đổi, nh lợng nghỉ tăng làm khối lợng thìa tăng theo E cỡ vài Jun, c2 cỡ 1017( m2/s2 ), độ tăng khối lợng m nhỏ, khó nhận thấy đợc 261 Vận tốc ánh sáng chân không: c 3.108 (m/s) H»ng sè Planck: h = 6,62.10-34 (J.s) 262 VËn tèc ánh sáng chân không c không độ tuyệt đối (00 K) hai số giá trị giới hạn mà vật tiến tới nhng không đạt đợc 263 Đó xếp theo khoảng cách từ gần đến xa hành tinh hệ Mặt Trời: Thuỷ tinh, Kim tinh, Trái Đất, Hoả tinh, 264 Mầu đen Vì mặt trăng khí 265 Các phần khối có gia tốc a > g Các phần dới khối, thời điểm ban đầu có gia tốc a = g 266 Chia đĩa thành đôi phần tử đối xứng qua tâm đĩa Tổng động lợng cặp nh chúng có khối lợng có vận tốc đối Kết tổng động lợng đĩa 267 Vì mặt hoàn toàn nhẵn không tác dụng vào ngời nên ngời hệ kín Do khối tâm ngời không di chuyển đợc Nếu phần ngời tiến phía trớc, phần khác ngời lùi lại khối tâm nguyên chỗ 268 Vận tốc tên lửa tăng lên 269 Tăng lần 87 PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông 270 einstein đà kéo cán xuống, theo nguyên lí tơng đơng, trọng lợng bóng b»ng hƯ qui chiÕu g¾n víi cèc Khi đà có trọng lợng rồi, bóng chịu lực đàn hồi dây cao su, bị kéo vào cốc 271 Lần 1: Cân gói Lần 2: Cân gói khác *Nếu lần cân có giá trị gói kẹo thiếu số gói lại Lần 3: Cân gói lại số gói có gói thiếu Lần 4: Cân tiếp gói khác lại, thấy gói nhẹ thì gói thiếu Nếu gói nặng gói cuối cha cân gói thiếu * Nếu kết lần cân lần cân khác gói kẹo thiếu nằm số gói kẹo lần cân nhẹ Lặp lại lần cân nh tìm gói kẹo thiếu Vậy phải cân tổng cộng lần 272 Khi tờ giấy in đồ có độ dày nh khối lợng phần giấy in đồ tỉ lệ với diện tích đồ 273 Xem đồng hồ lúc nhìn thấy ngời đứng góc phòng đối diện với mở nút lọ nớc hoa Chờ đến ngửi thấy mùi nớc hoa, xác định thời gian chờ Đo khoảng cách từ lọ nớc hoa tới thớc dây Từ tính đợc vận tốc phân tử nớc hoa khuếch tán phòng 274 m = 4,5g 275 Đầu tiên đổ lít nớc 600C 1000C vào bình lít ta đợc lít nớc 800C Rãt lÝt n−íc 800C, sau ®ã ®ỉ lít nớc 200C vào bình lít ta đợc lít nớc 500C Rót thêm vào bình lit nớc 800C ta đợc lít nớc nhiệt độ 560C 276 Các hạt tích điện chuyển động từ trờng bị lệch Dùng quy tắc bàn tay trái xác định đợc hớng đờng cảm ứng từ, từ xác dịnh đợc cực nam châm 277 Tờ giấy cấu tạo phần tử giấy không đồng tính mặt quang học Nó tán xạ ánh sáng không suốt Nhng giấy thấm dầu dầu len lỏi thớ giấy làm môi trờng trở thành đồng tính ánh sáng chiếu tới giấy thấm dầu bị tán xạ, giấy thấm dầu trở nên gần nh giÊy bãng mê 278 Thủ tinh mµu lµ thủ tinh pha thêm hoá chất hấp thụ số màu cho số ánh sáng đơn sắc qua Nhìn ánh sáng truyền qua thuỷ tinh ta thấy màu 88 PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông Nhng nhìn ánh sáng phản xạ tán xạ mặt thuỷ tinh khó phân biệt đợc thuỷ tinh màu Sự hấp thụ ánh sáng đơn sắc thuỷ tinh màu phụ thuộc khoảng cách truyền qua môI trờng, tøc lµ vµo bỊ dµy cđa thủ tinh NÕu thủ tinh dày, ánh sáng bị hấp thụ nhiều thuỷ tinh cáng sẫm Khi thuỷ tinh màu bị vỡ vụn thành hạt nhỏ, ánh sáng truyền qua số hạt nhng không bị hấp thụ bao nhiêu, sau phản xạ tán xạ từ hạt khác mắt ta nhìn thuỷ tinh vỡ vụn ánh sáng phản xạ tán xạ Đó lý dới ánh sáng trắng ta thấy thuỷ tinh có màu gì, bị vỡ vụn trở thành màu trắng Đối với chất lỏng màu, tợng xảy tơng tự Nếu ta làm chất lỏng thành bọt bọt có màu trắng Chẳng hạn bia màu vàng, bọt bia lại có màu tr¾ng 279 t = 2d g 280 Khi ngåi träng tâm ngời ghế rơi vào mặt chân đế (diện tích hình chữ nhật nhận chân ghế làm đỉnh) Khi muốn đứng dậy (tách khỏi ghế) cần phải làm cho trọng tâm ngời rơi vào chân đế họ (phần bao hai chân tiếp xúc với mặt đất) Động tác chúi ngời phía trớc để trọng tâm ngời rơi vào chân ®Õ cđa chÝnh ng−êi Êy 89 PP tỉ chøc ho¹t động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông Tài liệu tham khảo [1] Phạm Đình Cơng - Thí nghiệm vật lí trờng THPT -NXB GD.2002 [2] Nguyễn Quang Đông - Tìm hiểu hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí trờng THPT - Thái Nguyên 4/2003 [3] Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức - Giáo dục học đại cơng Tập 1, - NXB GD 2002 [4] Nguyễn Văn Khải (chủ biên) - Phơng pháp giảng dạy vật lí trờng phổ thông Trờng ĐHSP TN 1995 [5] Vũ Thanh Khiết (Chủ biên) - Bài tập định tính câu hỏi thực tế vật lí 10, 11, 12 - NXB GD.2001 [6] Mai LÔ - Chuyên đề phân tích chơng trình tập vật lÝ ë tr−êng PTTH NXB §HQG TP.Hå ChÝ Minh 2000 [7] Hứa Duy Lợng, NgÃi Dơng - Thế giới vật lí - NXB trẻ 2000 [8] Lê Nguyên Long (chủ biên) - Giải toán vật lí trung học phổ thông - NXB GD 2002 [9] Nguyễn Đức Minh, Ngô Quốc Quýnh - Hỏi đáp tợng vật lí tËp 3, - NXB KHKT 1976 [10] Ngun Th−ỵng Chung - Bµi tËp thÝ nghiƯm vËt lÝ THCS - Ngun Th−ỵng Chung - NXB GD 2002 [11] Ngun Ngäc Nhị, Hoàng Văn Sơn - Hội vui vật lí- NXB GD 1981 [12] Đào Văn Phúc, Thế Trờng, Vũ Thanh Khiết - Truyện kể nhà bác học vật lí - NXBGD 2001 [13] Nguyễn Đức Thâm (chủ biên) - Phơng pháp dạy học vật lí trờng phổ thông - NXB ĐHSP 2002 [14] Phạm Hữu Tòng - LÝ luËn d¹y häc vËt lÝ - NXBGD 2001 [15] Phạm Viết Trinh - Thiên văn phổ thông - NXBGD 2001 [16] Vị Béi Tun - VËt lÝ thËt lÝ thú tập 1,2 - NXBTN 2000 [17] Trần Vơng, Hoàng Phơng - 50 trò chơi khoa học - NXBTN 2003 [18] Nhiều tác giả - Vật lí - NXB VHTT 2001 [19] Héi vËt lÝ ViÖt Nam - VËt lÝ tuổi trẻ số (2/2004), 30 (2/2006) [20] Hội vËt lÝ ViƯt Nam - VËt lÝ phỉ th«ng sè 40 (12/1996), sè 91 (3/2001), sè 92 (4/2001) [21] A.Anhstanh, L.Infen - Sù tiÕn triĨn cđa vËt lÝ - NXB KHKT 1972 [22] David Halliday, Robert Resnick, Jeal Walker - C¬ së vËt lÝ tËp I, III - NXBGD 2002 [23] L.D.Landau, A.L.Kitaigorodxki - Vật lí đại chúng - NXB KHKT 2001 [24] V.Langué - Những tập hay thÝ nghiÖm vËt lÝ - NXB GD 2001 [25] IA.I Pêrenman - Cơ học vui - NXB GD 2001 [26] IA.I Pªrenman - VËt lÝ vui tËp 1, - NXBGD 2001 [27] B.P.Riabikin - Những câu chuyện điện - NXBGD - 2001 [28] I.SH.SLOBODETSKY, V.A.ORLOV - Các thi học sinh giỏi vật lí toàn Liên Xô, tập - NXB GD 1986 [29] ME TUNCHINXKI - Nh÷ng tập định tính vật lí cấp ba tập 1, - NXB GD 1979 [30] ME TUNCHINXKI - Những toán nghịch lí nguỵ biện vui vËt lÝ NXB VHTT 2001 90 ... thống tổ môn trờng 25 PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông Chơng Thực trạng giải pháp cho việc tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí trờng THPT 3.1 Thực trạng tổ chức Hoạt động ngoại. .. PP tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý Nguyễn Quang Đông 2.2 Hội vui vật lí Hội vui vật lí (hay gọi hội vật lí tổ chức vào buổi tối) hình thức phổ biến hoạt động ngoại khoá vật lí Hội vui tổ chức. .. ngại việc tổ chức hoạt động ngoại khoá Các khó khăn trình tổ chức hoạt động ngoại khoá khắc phục đợc nhà trờng có mong muốn tâm tổ chức hoạt động ngoại khoá cho học sinh Để thực tốt hoạt động này,