Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên h t t p: / / w w w . l r c - t nu . e du . v n ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TR Ƣ ỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM …… *&*………. LÊ THỊ BẠCH PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP VÀ PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC NHĂM TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI KHI DẠY CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TR Ƣ ỜNG” (VẬT LÝ 11 – CƠ BẢN) Chuyên ngành: Lí luận và PPGD vật lí Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS. Nguyễn Văn Khải Thái nguyên năm 2009 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên h t t p: / / w w w . l r c - t nu . e du . v n LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Văn Khải, người thầy đã tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn, động viên tác giả trong suốt quá trình thực hiện đề tài. Xin chân thành cảm ơn các trường THPT Bộc Bố, Ba Bể, Nà Phặc của Tỉnh Bắc Kạn đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả T/NSP và hoàn thành luận văn. Xin chân thành cảm ơn trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên; Khoa Vật lí và Khoa Sau Đại học trường Đại học sư phạm Thái nguyên đã tạo điều kiện tốt nhất cho tác giả hoàn thành luận văn này. Tác giả cũng bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các Thầy, Cô thuộc tổ bộ môn PP khoa Vật lí trường Đại học sư phạm Thái Nguyên. Cuối cùng, tác giả bày tỏ lòng biết ơn tới sự giúp đỡ tận tình của các Thầy, Cô cộng tác T/NSP, anh chị em đồng nghiệp và những người thân trong gia đình đã động viên, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả hoàn thành luận văn này. Tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến mọi người. Luận văn này được hoàn thành tại Bộ môn phương pháp, Khoa Vật lí, Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên. Tác giả luận văn Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên h t t p: / / w w w . l r c - t nu . e du . v n DANH MỤC CÁC TƢ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 1. DH : Dạy học 2. ĐC : Đối chứng 3. CĐ : Chuyển động 4. GV : Giáo viên 5. HS : Học sinh 6. PT : Phổ thông 7. HĐNT : Hoạt động nhận thức 8. PPDH : Phương pháp dạy học 9. PTDH : Phương tiện dạy học 10. KL : Kim loại; dd: Dung dịch 11. LTKT : Lý thuyết kiến tạo. 12. SGK,SBT : Sách giáo khoa, sách bài tập 13. STK, SGV : Sách tham khảo, Sách giáo viên 14. THPT : Trung học phổ thông. 15. TN : Thí nghiệm 16. T/NSP : Thực nghiệm sư phạm 17. TTC : Tính tích cực 18. TTCNT : Tính tích cực nhận thức 19. KT : Kiểm tra Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên h t t p: / / w w w . l r c - t nu . e du . v n MỤC LỤC Lời cảm ơn Trang Danh mục các từ viết tắt Mục lục Mở đầu 1 Ch ƣ ơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phối hợp các ph ƣ ơng pháp và ph ƣ ơng tiện dạy học để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh 5 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5 1.2. Hoạt động nhận thức và vấn đề tích cực hoá hoạt động nhận thức 7 1.2.1. Hoạt động nhận thức 7 1.2.2. Tích cực hoá hoạt động nhận thức và các biểu hiện của tính tích cực nhận thức 9 1.2.3. Tính tích cực với vấn đề chất lượng học tập 12 1.2.4. Các biện pháp phát huy hoạt động nhận thức của học sinh 13 1.3 Phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh 16 1.3.1.Các phương pháp dạy học tích cực 16 1.3.2. Các phương pháp dạy học có khả năng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh 19 1.3.2.1. Phương pháp thế nào được coi là phương pháp dạy học tích cực 19 1.3.2.2. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 23 1.3.2.3. Phương pháp mô hình trong dạy học Vật lí 26 1.3.2.4. Phương pháp thực nghiệm trong dạy học Vật lí 29 1.3.2.5. Phương pháp làm việc độc lập của học sinh 31 1.3.2.6. Tổ chức dạy học theo quan điểm kiến tạo 33 1.3.3. Các phương tiện dạy học hiện nay 36 1.3.4. Vấn đề lựa chọn và phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học 40 1.3.4.1. Phân tích ưu nhược điểm của các phương pháp 41 1.3.4.2. Cơ sở lựa chọn các phương pháp 42 1.3.4.3. Quy trình lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học 44 1.4. Tìm hiểu thực trạng vận dụng các phương pháp và phương tiện dạy học trong các trường THPT miền núi khi dạy một số kiến thức “Dòng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên h t t p: / / w w w . l r c - t nu . e du . v n điện trong các môi trường” 46 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên h t t p: / / w w w . l r c - t nu . e du . v n 1.4.1. Mục đích điều tra 46 1.4.2. Phương pháp và nội dung điều tra 46 1.4.3. Kết quả điều tra 47 1.4.3.1. Những khó khăn của giáo viên và học sinh 52 1.4.3.2. Những hiểu biết quan niệm sai mà học sinh gặp phải khi học một số kiến thức về “ Dòng điện trong các môi trường” 53 1.4.3.3. Nguyên nhân dẫn đến các quan niệm sai hoặc chưa đầy đủ 56 1.4.3.4. Hướng khắc phục khó khăn trong việc dạy học Vật lí và kiến nghị 57 Kết luận ch ƣ ơng 1 59 Ch ƣ ơng 2: Xây dựng tiến trình dạy học một số bài ch ƣ ơng “Dòng điện trong các môi tr ƣ ờng”( Vật lí 11-cơ bản) theo h ƣ ớng phối hợp các ph ƣ ơng pháp và ph ƣ ơng tiện dạy học để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh 60 2.1. Cấu trúc, vai trò và các mục tiêu dạy học của chương “Dòng điện trong các môi trường” 60 2.1.1. Cấu trúc của chương “Dòng điện trong các môi trường” 60 2.1.2. Vai trò, vị trí của chương “Dòng điện trong các môi trường” 60 2.1.3. Kiến thức, kĩ năng và thái độ cần đạt được của chương “Dòng điện trong các môi trường” 61 2.2. Phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học, xây dựng tiến trình dạy học một số kiến thức về chương “Dòng điện trong các môi trường” 63 2.2.1. Định hướng chung của xây dựng tiến trình dạy học một số bài cụ thể theo hướng nghiên cứu của đề tài 63 2.2.2. Thiết kế tiến trình dạy học bài 1 “Dòng điện trong kim loại” 66 2.2.3. Thiết kế tiến trình dạy học bài 2 “Dòng điện trong chất điện phân” 78 2.2.4. Thiết kế tiến trình dạy học bài 3 “Dòng điện trong chất khí” 92 Kết luận ch ƣ ơng 2 105 Ch ƣ ơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 106 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 106 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên h t t p: / / w w w . l r c - t nu . e du . v n 3.1.1. Mục đích 106 3.1.2. Nhiệm vụ 106 3.2. Đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm 106 3.2.1. Đối tượng 106 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên h t t p: / / w w w . l r c - t nu . e du . v n 3.2.2. Phương pháp 106 3.3. Khống chế các tác động ảnh hưởng đến kết quả thực nghiệm sư phạm 107 3.4. Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 108 3.4.1. Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 108 3.4.2. Các bài thực nghiệm sư phạm 108 3.5. Giáo viên cộng tác thực nghiệm sư phạm 109 3.6. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 109 3.6.1. Căn cứ để đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 109 3.6.2. Đánh giá, xếp loại 110 3.7. Tiến hành thực nghiệm sư phạm 111 3.7.1. Lịch giảng dạy thực nghiệm sư phạm 111 3.7.2. Diễn biến thực nghiệm sư phạm 112 3.7.3. Kết quả và sử lí kết quả thực nghiệm sư phạm 121 3.7.3.1. Yêu cầu chung và xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm 121 3.7.3.2. Phân tích và xử lí các kết quả định tính của thực nghiệm sư phạm 123 3.7.3.3. Phân tích và xử lí kết quả định lượng của thực nghiệm sư phạm 124 3.8. Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm 136 Kết luận ch ƣ ơng 3 138 Kết luận chung 139 Tài liệu tham khảo 141 Phụ lục 1 144 Phụ lục 2 145 Phụ lục 3 147 Phụ lục 4 148 Phụ lục 5 150 Phụ lục 6 151 Phụ lục 7 152 Phụ lục 8 153 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên h t t p: / / w w w . l r c - t nu . e du . v n 1 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỞ ĐẦU Dạy học là hoạt động đặc trưng chủ yếu ở nhà trường phổ thông đã có từ lâu, song chủ yếu dạy học (DH) theo lối truyền thụ kiến thức một chiều, nhồi nhét kiến thức cho học sinh. Người dạy chỉ chú trọng giảng giải minh hoạ thông báo kiến thức một cách định sẵn, còn học sinh cứ việc nghe, tiếp thu, ghi nhớ nhắc lại một cách thụ động. Cách dạy học này không phát huy được tính tự giác, chủ động, tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh. Vì thế không đáp ứng được mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay, bởi lẽ ngành giáo dục phải đổi mới đồng bộ cả mục đích, nội dung, phương pháp (PP) và phương tiện dạy học (PTDH). Hiện nay sách giáo khoa (SGK) đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo biên soạn theo hướng dạy học tích cực: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, còn giáo viên (GV) đóng vai trò tổ chức, định hướng cho học sinh (HS) hoạt động nhận thức (HĐNT). Trong quá trình DH thì PTDH đóng vai trò hết sức quan trọng, góp phần hình thành kiến thức mới, làm rõ các sự vật, hiện tượng Vật lý, làm tăng thêm hứng thú trong quá trình HĐNT cho HS. Hiện nay ngoài các PTDH truyền thống còn các phương tiện hiện đại hỗ trợ DH khác như máy chiếu, tập phim, các phần mềm, máy chiếu đa năng…. Nếu vận dụng một cách phù hợp vào từng bài dạy, từng đối tượng học sinh ở từng địa phương sẽ làm thúc đẩy HĐNT của HS. Thực tế giảng dạy ở các trường trung học phổ thông (THPT) miền núi đã đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), song quá trình đổi mới trong DH diễn ra vẫn rất chậm. Do vậy, kết quả học tập cũng như kết quả thi tốt nghiệp hàng năm của HS rất thấp, tỉ lệ tốt nghiệp của của tỉnh Bắc Kạn trong ba năm học: Năm 2007 tốt nghiệp là 20,26%, trong đó môn Vật lí đạt 8,0%; Năm 2008 tốt nghiệp 43,18% trong đó môn Vật lí đạt 9,0%; Năm 2009 tốt nghiệp 60,95% trong đó môn Vật lí đạt 42,0%, kết quả này cũng do nhiều nguyên nhân: Thứ nhất, ở miền núi thiếu thốn cơ sở vật chất, điều kiện khó khăn, thiếu GV, phải dạy nhiều giờ trong một tuần. Nên GV thiếu thời gian nghiên cứu tài liệu, PPDH, ngại sử dụng phương tiện DH, ngại đổi mới cách dạy, PP khơi dạy tính tích cực, tự giác, chủ động, tự lực cho HS còn yếu. Thứ hai, HS THPT miền núi chủ yếu là dân tộc thiểu số, xuất thân từ gia đình nông dân, tỉ lệ HS xuất thân từ gia đình cán bộ công nhân viên chức hay gia đình tiểu thương rất ít (ví dụ như lớp T/N của trường Bộc Bố 100% phụ huynh là nông dân) kinh tế rất khó khăn, đặc biệt ở ba trường T/NSP tỉ lệ HS dân tộc thiểu số: Ở lớp T/N trường Bộc Bố có 37 HS, dân tộc Tày (40,54%), Nùng (8,1%), Dao (27%), Sán Chỉ (10,86%), Mông (13,5%), Kinh không có HS nào; Ở lớp T/N trường Ba Bể có 43HS, dân tộc tày (65,1%), Kinh (16,27%), Nùng ( 4,65%), Mông (4,65%), Dao (9,33%); Ở lớp T/N trường Nà Phặc có 40 HS, dân tộc Tày (75%), Kinh (12,5% ), Nùng (5%), Dao (5%), Mông (2,5%) sống ở nơi có điều kiện kinh tế khó khăn, ở xa trung tâm huyện ít được tiếp xúc với những thông tin cũng như các công nghệ kĩ thuật hiện đại. Có những em phải đi bộ từ 25 đến 30 km đến trọ học, các em nhận thức chậm và yếu, nhút nhát, chưa mạnh dạn trong giao tiếp, học tập, chưa có thói quen lao động trí óc, nhưng các em rất hiền ngoan. Mặt khác qua thực tế giảng dạy ở trường THPT miền núi cho thấy phần kiến thức chương “Dòng điện trong các môi trường”(Vật lý11) có ý nghĩa khoa học kĩ thuật quan trọng, gắn liền với cuộc sống, song cũng trừu tượng và khó đối với HS. Vì vậy, nếu GV chỉ chú ý truyền thụ kiến thức mà không dạy HS cách tìm ra kiến thức thì chất lượng dạy và học ở các trường THPT miền núi sẽ rất thấp, không đáp ứng được nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội trong giai đoạn hiện nay. Nhằm khắc phục phần nào những mặt hạn chế trong quá trình DH ở các trường THPT miền núi hiện nay thì việc phân tích các PPDH, chỉ ra cách lựa chọn, sử dụng phối hợp các PPDH và PTDH hợp lí cho từng đối tượng, từng bài dạy để phát [...]... I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh + Chƣơng II: Xây dựng tiến trình dạy học một số bài chương “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” (vật lý 11- cơ bản) theo hướng phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh + Chƣơng III: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG I CƠ... pháp và phương tiện dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh THPT miền núi III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 1 Khách thể: Quá trình dạy học một số kiến thức phần “Dòng điện trong các môi trường” ở trường THPT miền núi 2 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy và học vật lý ở trường THPT miền núi IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học một cách hợp lý. .. cao hoạt động nhận thức của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận về hoạt động nhận thức của học sinh - Nghiên cứu lý luận về các hình thức phương pháp dạy học tích cực và phương tiện dạy học - Nghiên cứu thực tiễn vận dụng các phương pháp dạy học tích cực và phương tiện dạy học trong dạy học vật lý ở trường THPT miền núi - Nghiên cứu giải pháp phối hợp. .. chưa phối hợp các PP và phương tiện trong DH Chưa có công trình nào nghiên cứu về TTCNT cho HS miền núi về phần kiến thức này Như vậy, có thể thấy việc nghiên cứu: Phối hợp các PP và PTDH nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS THPT miền núi khi dạy chƣơng “Dòng điện trong các môi trƣờng” (Vật lý 11- cơ bản) làm một đề tài nghiên cứu mới 1.2 HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC VÀ VẤN ĐỀ TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN... dịch, phân tích và tổng hợp 1.2.2 Tích cực hoá hoạt động nhận thức và các biểu hiện của tính tích cực nhận thức * Tích cực hoá hoạt động nhận thức Tích cực hoá là một tập hợp các hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS là một trong những... được hoạt động nhận thức tích cực của HS trở nên quan trọng và cần thiết đối với mỗi GV Vật lý PT Vì vậy chúng tôi lựa chọn vấn đề Phối hợp các phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trung học phổ thông miền núi khi dạy chƣơng “Dòng điện trong các môi trƣờng (Vật lý 11- cơ bản) làm đề tài nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu phối hợp các phương pháp. .. của bài học Tích cực trong “PP tích cực được dùng với nghĩa là chủ động, hoạt động trái nghĩa với thụ động, không hoạt động TTC biểu hiện trong hoạt động, nhưng đó phải là những hoạt động của chủ thể Vì vậy PPDH tích cực thực chất là cách thức hướng tới việc học tập chủ động chống lại thói quen học tập thụ động Các dấu hiệu cơ bản của phƣơng pháp dạy học tích cực * Dạy học thông qua tổ chức các hoạt. .. có khả năng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS trong DH môn Vật lí 1.3.2 Các phƣơng pháp dạy học có khả năng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh 1.3.2.1 Phƣơng pháp dạy học thế nào đƣợc coi là phƣơng pháp dạy học tích cực [2], [9], [19] Khi nói đến PPDH tích cực là nói tới một nhóm PPDH theo hướng phát huy TTCNT của người học, vì không có một PPDH nào là chuyên biệt, tích cực để giải... làm rõ hơn cơ sở lý luận phối hợp phương pháp và phương tiện dạy học để định hướng cho học sinh tự giác, chủ động, tích cực, tự lực khi dạy học môn vật lý cho đối tượng HS dân tộc miền núi - Kết quả của đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh trong dạy và học vật lý ở các trường THPT miền núi VIII CẤU TRÖC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục luận văn gồm 3 chương: ... trình nhận thức Đó mới là cách DH nhằm phát huy TTCNT của HS 1.3 PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP VÀ PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC ĐỂ TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 1.3.1 Các phƣơng pháp dạy học tích cực * Khái niệm về phƣơng pháp dạy học Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về PPDH [9], [36] - PPDH là cách thức tương tác giữa GV và HS nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong . dụng các phương pháp dạy học tích cực và phương tiện dạy học trong dạy học vật lý ở trường THPT miền núi. - Nghiên cứu giải pháp phối hợp phương pháp và phương tiện dạy học cho học sinh THPT miền. CÁC PHƢƠNG PHÁP VÀ PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC NHĂM TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI KHI DẠY CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TR Ƣ ỜNG” (VẬT LÝ 11 – CƠ BẢN) Chuyên ngành:. lượng học tập 12 1.2.4. Các biện pháp phát huy hoạt động nhận thức của học sinh 13 1.3 Phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh