Đang tải... (xem toàn văn)
Luận Văn: Năng lực tiếng Anh của sinh viên khoa kinh tế trường Đại học Tây Nguyên
PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1.Tính cấp thiết đề tài Hiện bước vào q trình hồ nhập kinh tế - trị, văn hóa với quốc gia giới, thông thạo tiếng Anh nhu cầu cần thiết ai, đặc biệt sinh viên Việt Nam “những chủ nhân tương lai đất nước” Sử dụng thành thạo tiếng Anh giúp người có thêm phần tự tin giao lưu hợp tác với bạn bè quốc tế Trong cơng việc, ngồi lực chuyên môn, sử dụng thành thạo tiếng Anh góp phần giúp người dễ xin việc hay dễ thăng tiến Ở Việt Nam nay, việc dạy tiếng Anh không thực trường phổ thơng mà cịn xem mơn học bắt buộc bậc đại học Đối với trường Đại học Tây Nguyên, sinh viên học tiếng Anh từ năm đầu tiên, trường thành lập trung tâm ngoại ngữ - tin học nhằm đào tạo nâng cao trình độ tiếng Anh cho sinh viên có nhu cầu, việc học tiếng Anh bạn sinh viên, đặc biệt bạn sinh viên khoa kinh tế nào? Năng lực tiếng Anh họ sao? Liệu đáp ứng yêu cầu đặt hay chưa? Khi mà cơng ty tuyển dụng địi hỏi sinh viên trường nộp hồ sơ xin việc phải thể lực tiếng Anh Xuất phát từ vấn đề chọn đề tài “năng lực tiếng Anh sinh viên khoa kinh tế trường Đại học Tây Nguyên” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu Đề tài chúng tơi nhằm tìm hiểu : - Tầm quan trọng tiếng Anh - Năng lực tiếng Anh sinh viên - Một số khó khăn sinh viên học tiếng Anh - Đề xuất số kinh nghiệm học tiếng Anh 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 1.3.1 Đối tượng: Các sinh viên năm 2,3,4 ngành khoa kinh tế trường đại học Tây Nguyên theo cấu trúc mẫu điều tra sau: Bảng 1: Số lượng sinh viên tham gia kiểm tra Ngành Năm Năm Năm Tổng Tỷ lệ toàn cộng mẫu điều tra Kinh Tế Nông Lâm 5 15 25% Quản Trị Kinh Doanh 5 15 25% Tài Chính Ngân Hàng Kế Toán Tổng cộng 5 20 5 20 5 20 15 15 60 25% 25% (100%) 1.3.2 phạm vi nghiên cứu - Về không gian: Thông tin đề tài thu thập phạm vi khoa kinh tế trường Đại học Tây Nguyên - Về thời gian: Số liệu sơ cấp sử dụng nghiên cứu đề tài số liệu điều tra thu thập thông tin từ sinh viên khoa kinh tế trường Đại học Tây Nguyên năm 2009 PHẦN 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm ngôn ngữ Người làm cách mạng thành công ngôn ngữ học Ferdinand de Saussure.Trong trào lưu tư tưởng ấy, trước ơng có số nhà cấu trúc luận tiên phong C Withney (1817–1894) nhận thấy ngôn ngữ tượng xã hội, thiết chế, tập hợp kí hiệu, công cụ giao tiếp, Baudouin de Courtenay âm tiếng nói thực chức khu biệt Một luận điểm quan trọng “học thuyết Ferdinand de Saussure” coi ngôn ngữ công cụ giao tiếp xã hội, biểu cấu trúc tư tồn độc lập với hình thức Muốn bảo đảm chức giao tiếp, ngôn ngữ trước hết phải hệ thống kí hiệu Khơng có kí hiệu khơng thể có giao tiếp Kí hiệu khơng phải yếu tố rời rạc, mà tập hợp có tổ chức, có hệ thống, chỉnh thể bao gồm yếu tố có liên quan mật thiết với nhau, tuỳ thuộc lẫn nhau, giá trị yếu tố đồng thời có mặt yếu tố kia, hệ thống, định Ngôn ngữ phận "của hoạt động ngôn ngữ, sản phẩm xã hội, kho tàng hoạt động nói tích luỹ lại người, tất óc tập thể chế ước, mà thành viên cộng đồng phải tn theo Cịn lời nói hành vi cá nhân sử dụng ngơn ngữ giao tiếp Nó tất người ta nói, bao gồm kiểu kết hợp khác nhau, kể cách phát âm khác tuỳ thuộc vào ý chí người Những biểu lời nói có tính chất cá nhân thời Như vậy, tách ngơn ngữ khỏi lời nói, đồng thời tách riêng ra: - Cái có tính chất xã hội với có tính chất cá nhân - Cái chủ yếu với thứ yếu, nhiều có tính chất ngẫu nhiên" Đối tượng ngơn ngữ học phần chủ yếu ấy, có tính chất xã hội, có truyền thống lâu đời làm nên chất cấu Vai trị đặc biệt ngôn ngữ làm trung gian tư ngữ âm điều kiện đó, mà kết hợp chúng dẫn đến chỗ phân định đơn vị cho (Nguồn: Đái Xuân Ninh (1984) Học thuyết Ferdinand de Saussure In Ngơn ngữ học: Khuynh hướng • Lĩnh vực • Khái niệm (tập 1) Nhà xuất khoa học xã hội, Hà Nội 1984) 2.1.2 Tại tiếng Anh xem ngôn ngữ quốc tế Crystal (1997) nhận định tiếng Anh từ lâu khơng cịn sở hữu riêng người Anh, Mỹ Vì quốc gia nói tiếng Anh lớn giới chiếm khoảng 20% tổng số người sử dụng tiếng Anh toàn cầu Thực vậy, để phân loại liệt kê số lượng đối tượng sử dụng tiếng Anh, Kachru (1992) đề nghị sơ đồ sau: Expanding: nước sử dụng tiếng Anh ngoại ngữ Outer: nước sử dụng tiếng Anh nhu ngôn ngư thứ hai, thức Inner: nước sử dụng tiếng Anh tiếng mẹ đẻ (theo Denham, P.A (1992) sau cơng cc đổi kinh tế, Việt Nam đưa vào danh sách Expanding circle) Và theo Kachru (1992) nước sử dụng tiếng Anh ngoại ngữ (Expanding circle) nơi tiếng Anh có tiềm truyền bá phát triển nhanh Gradoll (1999) cho mức cân đối lượng người ngữ (native) không ngữ (non-native) thay đổi đáng kể 50 năm đến Lượng người sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ thứ tăng từ 235 triệu lên đến khoảng 462 triệu 50 năm đến Điều có nghĩa số người không ngữ sử dụng tiếng Anh vượt xa người ngữ Do vậy, theo tác giả lý xem tiếng Anh ngơn ngữ tồn cầu (Nguồn: Võ Thị Thao Ly “tiếng Anh “chuẩn” người ngữ hay tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế?”, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng) Theo số liệu thống kê, tiếng Anh đứng sau tiếng Trung Quốc tiếng Tây Ban Nha số lượng người dùng làm ngơn ngữ chính, coi tiếng thơng dụng tồn giới: + Được 350 triệu người dùng làm ngôn ngữ mẹ đẻ + Được 800 triệu người dùng làm ngôn ngữ thứ + Được 44% người dân khối EU sử dụng làm ngôn ngữ thứ + Là ngôn ngữ phổ biến dùng thương mại quốc tế + Là ngôn ngữ chấp nhận ngành công nghiệp máy bay + Là ngôn ngữ ngoại giao, y khoa, khoa học - kỹ thuật nghệ thuật + Là ngôn ngữ phổ biến internet dung công nghệ thông tin (Nguồn: Bản tin Đại học Quốc gia Hà Nội, Số 211 - 2008) 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Tiếng Anh - sách giáo dục Trong nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước ta thời đại bùng nổ thơng tin bối cảnh tồn cầu Làm để tắt, đón đầu, để người Việt Nam vươn lên tầm cao trí tuệ giới? Phải đầu tư, phát triển giáo dục, phải biết ngoại ngữ Ngoại ngữ có vai trị vị trí quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo phát triển đất nước Nói chung, khơng biết ngoại ngữ u cầu tất yếu lao động có kỹ thuật cao nhằm đáp ứng quy trình cơng nghệ thường xun đổi mới, mà biết ngoại ngữ lực cần thiết người Việt Nam đại Để nâng cao trình độ anh ngữ cho người, ngày 02 tháng năm 2006 theo nghị định số 75/2006/NĐ-CP Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục: “đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hố; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước” ( Nguồn: http://vanban.moet.gov.vn) 2.2.2 Tiếng Anh – mối quan tâm nhà tuyển dụng Tiếng Anh không quan trọng việc cập nhật thông tin phương tiện thông tin đại chúng, mà thời kì kinh tế hội nhập kinh tế quốc tế cần thiết cho doanh nghiệp Việt Nam tham gia thương trường quốc tế Trong giai đoạn này, hội rủi ro đồng hành với doanh nghiệp Việt Nam Vì để cạnh tranh giành khách hàng mở rộng thị trường nhiều nước, doanh nghiệp Việt Nam cần phải trọng tất khâu trước sau bán hàng bao gồm từ việc chào hàng, giao tiếp, đến bán hàng, phục vụ khách hàng bảo hành sản phẩm… thế, doanh nghiệp cần phải có trình độ tiếng Anh đủ tốt để giao thương với đối tác nước Nếu xảy tranh chấp trình giao thương để tìm khách hàng giao dịch, công ty Việt Nam bắt buộc phải biết đế tiếng anh coi ngôn ngữ chuẩn mực thương mại Khi có vấn đề tranh chấp xảy hai bên hợp đồng tiếng Anh sử dụng làm văn pháp lý để định sai Chính điều dẫn đến thực tế tầm quan trọng tiếng Anh xin việc làm Hầu hết nhà tuyển dụng địi hỏi người tìm việc phải có trình độ tiếng anh giao tiếp tốt Chính thực tế mà thấy bạn học sinh du học trở về, với ngoại ngữ mạnh, dễ dàng tìm cơng việc tốt cơng ty nước ngồi Chưa nói đến ngành liên quan đến xuất nhập khẩu, luật thương mại… người tuyển dụng chắn địi hỏi trình độ tiếng Anh chun mơn khắt khe nhiều dễ dàng nhận tiếng Anh khơng cịn lợi trước mà ngày trở thành điều kiện bắt buộc để lọt vào danh sách ứng viên vấn PHẦN 3: ĐẶC ĐIỂM ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu Trường Đại học Tây Nguyên trường đại học vùng đa ngành, đa lĩnh vực đào tạo nhân tài, nhân lực cho tỉnh Tây Nguyên, thành lập ngày 11 tháng 11 năm 1977 thành phố Bn Mê Thuột Tính đến năm 2007 trường đào tạo gần 12.000 kỹ sư, bác sĩ, giáo viên, cử nhân kinh tế, có 1.600 người dân tộc thiểu số (nguồn: http://vi.wikipedia.org) Khoa Kinh tế khoa trực thuộc trường Tây Nguyên, thành lập năm 1997 Khoa sở đào tạo học viên có trình độ đại học, sau đại học, đào tạo hai hệ quy vừa học vừa làm Khoa kinh tế đào tạo ngành: quản trị kinh doanh, kế toán, kinh tế nơng lâm, tài ngân hàng, luật kinh doanh Đối tượng tuyển sinh học sinh nước, tốt nghiệp phổ thông trung học cấp tương đương, trúng tuyển kỳ thi tuyển sinh vào trường đại học hàng năm, tuyển chọn nguyện vọng 2, theo quy chế hành, chế độ ưu tiên thực theo quy chế nhà nước Sau tốt nghiệp tân cử nhân có đủ lực để làm việc nhiều nơi tự kinh doanh lĩnh vực đào tạo Các học sinh tốt nghiệp loại xuất sắc ưu tiên tuyển chọn đào tạo để làm cán giảng dạy khoa nhà trường Sinh viên sau trường có nguyện vọng điều kiện đào tạo tiếp lên thạc sĩ Trong năm qua, sinh viên khoa kinh tế trường đạt nhiều thành tích học tập xuất sắc Nhiều sinh viên tốt nghiệp loại giỏi, nhiều sinh viên trường làm việc doanh nghiệp, quan nhà nước, tư nhân nhiều người giữ lại giảng dạy trường Tuy nhiên, môi trường học tiếng Anh trường hạn chế chất lượng giảng dạy giảng viên sở vật chất dành cho việc học tiếng Anh, nên nhiều sinh viên trường mà trình độ tiếng Anh chưa cao 3.3 Phương pháp nghiên cứu 3.3.1 Phương pháp thu thập thông tin Thu thập số liệu, thông tin sơ cấp: số liệu lấy từ bảng hỏi điều tra trình độ sinh viên khoa kinh tế trường đại học tây nguyên Thu thập số liệu, thông tin thứ cấp: Các tài liệu liên quan đến mục tiêu nghiên cứu lấy từ sách, báo internet 3.3.2 Phương pháp xử lý số liệu Công cụ xử lý số liệu: Các số liệu sơ cấp lực tiếng Anh sinh viên khoa kinh tế trường Đại học Tây Nguyên xử lý Microsoft Excel 3.3.3 Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp thống kê mơ tả: Phương pháp sử dụng để mô tả kết học tiếng Anh, qua nói lên cho thấy lực tiếng Anh sinh viên - Phương pháp so sánh: so sánh tiêu lực tiếng Anh sinh viên ngành với khoa kinh tế So sánh chất lượng đào tạo trường, trung tâm với PHẦN 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4.1 Năng lực tiếng Anh sinh viên khoa kinh tế trường Đại học Tây Nguyên 4.1.1 Kết thu từ bảng điểm sinh viên Bảng bảng cung cấp số thống kê kết kiểm tra lấy từ bảng điểm 40 sinh viên lớp khoa kinh tế năm 3, theo phương pháp ngẫu nhiên điều tra qua thu thập trang web trường (http://www.taynguyenuni.edu.vn) Điểm thi sinh viên điểm lần Bảng 2: Tổng kết điểm môn tiếng Anh ngành Ngành Kinh tế nông Quản trị kinh Tài Kế tốn Chỉ tiêu Mode Median Average Max Min Range lâm 5.93 doanh 4.63 6 ngân hàng 5.23 8 6 5.37 8 Qua bảng số liệu cho thấy điểm trung bình ngành Kinh tế Nơng Lâm cao nghành (5.93), sau ngành Kế tốn (5.37), Tài ngân hàng (5.23) cuối ngành Quản trị kinh doanh (4.63) Trong mức chênh lệch điểm kỳ, ngành Quản trị nhỏ (6), sau ngành Kinh tế Nơng lâm (7), tiếp hai ngành Tài ngân hàng Kế tốn (8) Nhìn chung ngành kinh tế Nông lâm học giỏi so với ngành khác khoa Thực trạng mâu thuẫn so với thực tế yêu cầu công việc ngành Bảng 3: Kết điểm trung bình mơn Anh Văn sinh viên theo ngành 10 viên trình độ yếu tiếp thu phương pháp giảng dạy thầy cô, thầy cô giảng dạy chưa ý đến lực sinh viên để đưa phương pháp giảng dạy tốt Các sinh viên cho tài liệu dành cho mơn học cịn q mức trung bình 5.23, ngồi sách dành cho mơn học số giảng viên phát tài liệu khác liên quan đến học Đối với môi trường học tập trường chưa tốt 4.48, trường khơng có nhiều hội để giao tiếp, học tập tiếng Anh kể sau học xong môn tiếng Anh Bảng 5: Đánh giá chủ quan sinh viên chất lượng đào tạo trung tâm ngoại ngữ trường Số giờ/ngày Thời gian đào tạo(tháng) Sĩ số lớp học Cơ sở hạ tầng Chất lượng giảng viên Môi trường học tập Phương pháp Tài liệu N 46 46 46 46 46 46 46 46 Max 60 8 8 Min 13 2 Range Median Average 2.5 2.47 6.1 47 29 31.7 6.05 6.3 5 4.8 5.22 6.08 Bảng 6: Đánh giá chủ quan sinh viên chất lượng đào tạo trung tâm ngoại ngữ trường Số giờ/ngày Thời gian đào tạo(tháng) Sĩ số lớp học Cơ sở hạ tầng Chất lượng giảng viên Môi trường học tập Phương pháp Tài liệu N 11 11 11 11 11 11 11 11 Max 65 8 13 Min 20 2 Range Median Average 2.5 2.52 6.1 45 34 35.77 6.47 6.53 4.48 5.05 6.22 Qua điều tra, theo bảng 5, ta thấy: thời gian đào tạo trung tâm theo thời gian đào tạo chứng Nhưng nhiều sinh viên cho việc học tiếng Anh số trung tâm ngoại ngữ ngồi trường có chất lượng tốt trung tâm ngoại ngữ tin học trường đại học Tây Nguyên thông qua việc số lượng người theo học nhiều hơn, số lượng người học nghỉ ( trung tâm ngồi số người học lớp 65, trường 60; sĩ số lớp học lúc thấp trung tâm là20, cịn trường 13), mơi trường, phương pháp dạy học tài liệu phát cho người học trung tâm ngồi trường ln nhiều trung tâm ngoại ngữ tin học trường Bảng 7: Các thông tin liên quan đến trình độ sinh viên Max Min Range Median Average Học thêm trung tâm 57 57 57 57 Chứng 3 1.83 Trình độ 7.03 Chứng quốc tế 0 0 (chứng A = 1, chứng B = 2, chứng C = 3,khơng có chứng = 0) Qua điều tra 60 sinh viên cho thấy: đa số sinh viên tham gia học thêm lấy chứng trung tâm, tổng số 57 sinh viên học thêm trung tâm có trường hợp có chứng A( 7.02 %), 47 trường hợp có chứng B (82.46 %) Trường hợp có chứng C (5.26 %), khơng có chứng tiếng Anh trường hợp (5.26 %) khơng có sinh viên có chứng quốc tế Đa số sinh viên có chứng B, sinh viên có chứng A, 14 C khơng có chứng trung tâm ngoại ngữ đào tạo chứng B mà khơng cần sinh viên có chứng A, lỗ hổng việc đào tạo, nguyên nhân khiến trình độ tiếng Anh sinh viên không cao không với cấp Các sinh viên tự đánh giá cao trình độ tiếng Anh so với kết đạt điểm học tập trường phản ánh số lượng sinh viên có chứng B, C kết cao 15 SUMMARY OUTPUT Regression Statistics Multiple R 0.77 R Square 0.59 Adjusted R Square 0.58 Standard Error 1.16 Observations 60 ANOVA df Regression Residual Total Intercept thời gian tự học SS MS 112.4 1.35 58 59 112.49 78.08 190.57 Coefficients 0.29 Standard Error 0.26 t Stat 1.11 1.97 0.22 9.14 Significance F F 7.75671E-1 83.56 Uppe P-value Lower 95% r 95% 0.27 -0.23 0.8 7.7567E -13 1.54 2.4 16 Lower 95.0% -0.23 Upper 95.0% 0.8 1.54 2.4 Theo kết chạy hồi quy ta có: Trình độ tự đánh giá = 0.29 + 1.97*thời gian tự học Kết nghiên cứu cho thấy sinh viên bỏ thời gian cho việc học tiếng Anh nhiều tự đánh giá trình độ tiếng Anh cao hơn, tự bỏ để học tiếng Anh trình độ nâng cao 2.26 lần Chúng ta nên bỏ thời gian học tiếng Anh nhiều nên có phương pháp học phù hợp để nâng cao trình độ thân Kết thu từ khảo sát cho phép ta đưa nhận xét sau: Việc trình độ tiếng Anh sinh viên khoa kinh tế thấp so với sinh viên trường khác địa bàn thành phố Hồ Chí Minh qua điều tra 250 sinh viên TS Vũ Thị Phương Anh, ThS Nguyễn Bích Hạnh : 103 trường hợp có chứng A (41.2%), 122 trường hợp có chứng B (48.8%), 25 trường hợp có chứng C (10%) Số lượng sinh viên có chứng quốc tế (TOEFL IELTS) ít, chiếm tỷ lệ 3% (nguồn: TS Vũ Thị Phương Anh, ThS Nguyễn Bích Hạnh “năng lực tiếng anh sinh viên trường đại học địa bàn TP HCM trước yêu cầu kinh tế tri thức: thực trạng giải pháp”) Năng lực tiếng Anh sinh viên thấp do: Thứ nhất: Động học tiếng Anh sinh viên không rõ ràng, đối phó, hình thức, thường tâm vào việc làm vượt qua kỳ thi kiểm tra xem thoát nạn Thứ hai: Chương trình học tiếng Anh chưa đủ chuẩn để giúp người học phát triển tồn diện kỹ ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), đề cao vai trò người thầy lãng quên vai trò trung tâm người học Thứ ba: Phương pháp kiểm tra đánh giá dựa vào kỳ thi cuối học kỳ hồn tồn khơng khuyến khích nỗ lực phấn đấu sinh viên suốt trình học (nguồn: Thạc sĩ Đào Đức Tuyên - Phó Trưởng Khoa Ngoại ngữ ĐH Nông Lâm TPHCM) 17 4.2 Một số khó khăn gặp phải học tiếng Anh: Qua kết điều tra thu thập thông tin từ bảng hỏi, nhóm nhận thấy bạn sinh viên gặp nhiều khó khăn việc học tập tiếng Anh phương pháp giảng dạy thầy cô, môi trường học tập…sau số khó khăn mà sinh viên gặp phải học tiếng Anh: 4.2.1 Phương pháp giảng dạy giáo viên tham gia đóng góp ý kiến sinh viên học 47 sinh viên tổng số 60 sinh viên (Chiếm 78%) cảm thấy họ gặp nhiều khó khăn với việc thích nghi với phương pháp giảng dạy giáo viên Vì việc tham gia đóng góp ý kiến sinh viên học cịn Chỉ có sinh viên (Chiếm 15%) thường xuyên phát biểu ý kiến 19 sinh viên (Chiếm 32%) đóng góp (Chiếm 53%) sinh viên phát biểu ý kiến hỏi Khi hỏi thêm học giáo viên có tạo điều kiện cho tồn sinh viên lớp tham gia đóng góp ý kiên khơng? Thì 38 sinh viên (Chiếm 63%) sinh viên trả lời học có tạo điều kiện khuyến khích sinh viên phát biểu ý kiến cịn hạn chế, thời gian không đủ để giáo viên cho nhiều sinh viên tham gia xây dựng mà để số người hay đống góp thường xun xuất thành viên khác lớp Còn 22 (Chiếm 37%) cho thầy tạo điều kiện cho bạn tham gia đóng góp ý kiến phần lớn bạn sinh viên kiến thức không vững, chí cịn q yếu, thiếu tự tin nên không tham gia xây dựng học 4.2.2 Những khó khăn khác học tập Khi hỏi có 53 sinh viên (chiếm 88%) chưa thật học cách mơn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết trường phổ thơng nên lên học đại học việc học mơn khó 18 56 sinh viên (chiếm 93%) cho chương trình đào tạo mơn học khác trường q nặng, sinh viên khơng có thời gian để học tiếng Anh mà dành thời gian học môn khác nhiều hơn, tiếng Anh học đối phó để thi học kì cho qua xong bỏ tiếng Anh khơng liên quan đến mơn khác Cịn việc học tiếng Anh trung tâm ngoại ngữ khác việc học thoải mái hơn: thích học khơng thích nghỉ khơng bị ép buộc, nên sinh viên học cho có mà chủ yếu tập trung học để thi môn học khác trường đại học, thi lấy chứng kiếm tài liệu học thi cho qua lấy chứng loại miễn có Một khó khăn khác mà hầu hết sinh viên cho thành phố Buôn Ma Thuột chưa thực nơi có mơi trường học tiếng Anh tốt: sinh viên học tiếng Anh trường, trung tâm xong khơng có hội sử dụng tiếng Anh ngày giao tiếp, học tập….để luyện tập nâng cao lực tiếng Anh kĩ nghe, nói, đọc, viết 4.2.3 Nhận xét thầy khó khăn sinh viên Qua việc hỏi thêm số thầy cô dạy tiếng Anh trường, thầy cô cho sinh viên thật lúng túng với việc học bốn môn kỹ Biểu lúng túng thể qua việc sinh viên thiếu tự tin giao tiếp tiếng Anh với thầy cô ngại phát biểu, cách làm tập,… Các thầy cô giáo nhận xét sinh viên cịn hạn chế mặt ngơn ngữ: thiếu vốn từ, phát âm sai,….và hạn chế thời gian thực hành lớp, không đủ thời gian cho tất thuyết trình hay đóng góp xây dựng ý kiến Mặc dù thời gian không đủ thầy cô cố gắng tạo điều kiện cho sinh viên lớp tham gia xây dựng Theo đánh giá thầy có số sinh viên tỏ 19 có mạnh dạn cịn q ít, sinh viên nổ hay phát biểu ý kiến thường sinh viên có học lực 4.3 Đề xuất số kinh nghiệm học tiếng Anh Việc học tiếng Anh đúc kết kinh nghiệm học tập cá nhân, người tự tìm cho phương pháp học phù hợp hiệu Sau tham khảo ý kiến đóng góp bạn sinh viên kinh nghiệm học tiếng Anh thân, nhóm đúc kết số kinh nghiệm để bạn sinh viên tham khảo, tìm phương pháp học tiếng Anh phù hợp với mình, từ giúp bạn sinh viên học tốt hơn, nâng cao lực tiếng Anh 4.3.1 Học tiếng Anh học q trình Học tiếng Anh cần có q trình, để sử dụng tiếng Anh giao tiếp, tra cứu tài liệu,…các bạn sinh viên cần nắm vốn từ vựng cần thiết, hiểu dạng ngữ pháp bản, bạn phải thường xuyên phải học bài, ôn luyện thực hành nhiều ngày nhiều giờ, việc giao tiếp, viết để rèn luyện kĩ tiếng Anh Trong việc học đầu tư thời gian tâm nổ lực yếu tố quan trọng, bạn thấy khó khăn tí vội nản lịng mà cần có quết tâm cao 4.3.2 Học tiếng Anh việc rèn luyện kỹ Khi nói việc sử dụng tốt tiếng Anh, người ta hay nói đến việc rèn luyện kỹ thật tốt, là: nghe - nói - đọc - viết Sử dụng tốt kỹ trên, cơng việc khó khăn, địi hỏi tất bạn học tiếng Anh, đặc biệt bạn sinh viên khoa kinh tế trường Đại học Tây Nguyên phải nỗ lực * Kỹ Nghe (Listening Skill): 20 Khi nghe tiếng Anh, cấp độ ban đầu, bạn nên cố gắng nắm ý chính, ý chủ đạo người nói Qua tham khảo ý kiến kết hợp kinh nghiệm thành viên nhóm, nhóm cho chất giao tiếp ngôn ngữ hiểu ý nhau; cấp độ cao hơn, cố gắng nắm chi tiết cụ thể phát ngơn người nói, cụ thể tốt Để luyện kỹ nghe - hiểu, có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với người nước ngồi; chưa có điều kiện , nghe băng, đĩa, chương trình phát tiếng Anh đài phát thanh, đài truyền hình v.v… Khi nghe, có thể, nên ghi lại gạch đầu dịng ý người nói * Kỹ Nói (Speaking Skill) Kỹ thường gắn liền, đôi với kỹ nghe - hiểu; Vì phát âm khơng chuẩn, dẫn đến việc khơng nghe - hiểu được, từ ta biết, quen thuộc Tuy nhiên, có trường hợp người học hiểu phát ngơn tiếng Anh khơng thể diễn đạt lời nói Khi thực hành kỹ nói, nên lưu ý đặc biệt đến cách phát âm, trọng âm từ ngữ điệu câu, âm có trọng âm, người ngữ thường nói to hơn, nhấn mạnh hơn, âm khơng có trọng âm thường nói nhỏ âm, chí lướt qua VD: interesting, amazing, difficult … Đặc biệt, âm cuối thường người ngữ phát âm rõ, để phân biệt ý nghĩa từ Ngoài kỹ quan trọng trên, để học tốt tiếng Anh, cần học, nhớ từ mới, mở rộng vốn từ vựng Bởi có trường hợp, ta ghép nghĩa từ theo kiểu tiếng Việt, tiếng Anh, họ có từ riêng VD: Từ “chương trình giảng dạy”, ghép từ kiểu Việt Nam, ta nói “teaching program”, họ có từ riêng “curriculum” v.v… 21 * Kỹ Đọc (Reading Skill) Đối với người bắt đầu học tiếng Anh để đọc cần: · Đọc văn từ ngắn đến dài, từ đơn giản đến phức tạp · Đọc văn thuộc lĩnh vực khác để lấy kiến thức chung, sâu đọc văn chun mơn Vì vây? Bởi lẽ, bắt đầu học tiếng Anh mà đọc văn dài, bạn cảm thấy “chống” số lượng từ q nhiều Có lẽ, nên văn ngắn (bài báo ngắn, điểm tin ngắn…), với số lượng từ vừa phải Khi đọc, không cần tra từ điển tất từ mới, nên tra nghĩa từ khoá (keyword), xuất nhiều lần văn Và vậy, ta nắm nội dung bài; Việc đọc văn chuyên môn đương nhiên cần thiết, nhiên nên đọc thêm thuộc lĩnh vực khác, để nắm thêm từ mới, lĩnh vực khơng hồn tồn độc lập, mà có quan hệ tương tác với * Kỹ Viết (Writing Skill) Một đặc điểm tiếng Anh khơng thống cách đọc cách viết, có từ cách phát âm viết khác Bởi vậy, để viết tả, khơng có cách khác phải tập viết từ nhiều lần để ghi nhớ cách viết Thêm nữa, viết văn không nên viết câu q dài mà khơng nắm ngữ pháp, an toàn nên viết câu ngắn, ngữ pháp đúng, diễn đạt ý rõ ràng 22 PHẦN 5: KẾT LUẬN Qua kết khảo sát ý kiến sinh viên bảng hỏi thiết kế cho đề tài, qua số liệu từ bảng điểm sinh viên mà nhóm thu thập cung cấp cho ta thông tin đầy đủ mặt trình độ tiếng Anh sinh viên, chất lượng giảng dạy tiếng Anh trường Đại học Tây Nguyên trung tâm địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột Đối với lực sinh viên qua kết điều tra cho thấy trình độ tiếng Anh sinh viên chất lượng giảng dạy giáo viên khoa kinh tế trường chưa cao so với trường khác địa bàn thành phố Hồ Chí Minh So với thành phố Hồ Chí Minh mơi trường học tập, giao tiếp tiếng Anh địa bàn thành phố Bn Ma Thuột cịn chưa phát triển, sinh viên khơng có hội để thực hành giao tiếp để trì nâng cao lực Về chất lượng đào tạo trung tâm ngoại ngữ chưa cao, chưa theo kịp với phát triển chung đất nước Do động học sinh viên khơng rõ ràng, khơng có mục đích sau việc nâng cao trình độ tiếng Anh sinh viên trước hết cần phải thay đổi ý thức, động học tập sinh viên, đồng thời thay đổi phương pháp giảng dạy tạo môi trường thuận lợi cho sinh viên, để lực tiếng Anh sinh viên đào tạo cao xác 23 BẢNG ĐIỀU TRA VỀ VIỆC HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN Đối tượng áp dụng: Sinh viên khoa kinh tế trường đại học Tây Nguyên Mục tiêu: đánh giá trình độ tiếng Anh sinh viên khoa kinh tế trường đại học Tây Nguyên, đề xuất số kinh nghiệm phương pháp học tiếng Anh Người thực hiện: Nhóm lớp Kinh Tế Nông Lâm K07 Trường ĐH Tây Nguyên I Thông tin cá nhân ( yêu cầu bạn điền đầy đủ thông tin vào phần này) Họ tên: Lớp: ,Khóa Gii tớnh : Nam ă N ă II Ni dung bng hi (ỏnh du X vo ụ vuụng ă bn chọn) Bạn học tiếng Anh từ nào? Cấp ă Cp ă Cp ă Bn cú thớch hc ting Anh khụng? Khụng thớch ă Bỡnh thng ă Thớch ă Rt thớch ă Trung bỡnh bạn dành thời gian cho việc tự học tiếng Anh ngày ? (đánh dấu X vào khoảng thời gian bạn chọn đồ thị) -à Bạn học tiếng Anh nh th no? T hc ti nh ă i hc thờm ă C hc thờm v t hc ti nh ă Ch hc ti nh cú kỡ kim tra hoc ụn ă Khụng hc, chộp bi bn kỡ thi n ă Bn cú thng xuyờn sử dụng tiếng Anh sống thường ngày không? Khụng bao gi ă Thnh thong ă Thng xuyờn ă Nếu bạn sử dụng tiếng Anh đời sống ngày bạn sử dụng vào việc gì? Giao tip ă Tra cu ti liu ă 24 Chi games ¨ Tiếng Anh có cần thiết cho bạn khơng? Khụng cn thit ă Cn thit ă Rt cn thit ¨ Không biết ¨ Tại sao? Trình độ tiếng Anh (nếu có) bn l: Trỡnh A ă Trỡnh B ă Trỡnh C ă Trỡnh khỏc ă Cha cú chng ch ă Bn hc chng ch ting Anh đâu?(nếu có) Trung tâm ngoại ngữ tin học trường i hc Tõy Nguyờn ă Trung tõm ngoi ng tin hc inh Tiờn Hong ă Trung tõm ngoi ng Anh Quc ă Trung tõm khỏc(T.T: ) ă 10 Tỡnh hỡnh sĩ số lớp bạn học nào? Trường học Trung tõm y ( ngi) ă ( ngi) ă Lỳc u i , sau thỡ v dn ă ă Cỏc bn b hc(ngi) ă ( ngi) ă Khụng bit ¨ ¨ 11.Thời gian chương trình học bạn Trường học Trung tâm Số tiết học/tuần …….… Số học/ngày …….… Số tuần học/kì ……… Thời gian đào tạo (tháng) …….… Tổng số học kì …….… 12 Bạn có tích cực tham gia đóng góp ý kiến học khụng? Thng xuyờn ă Thnh thong ă Ch tr li c hi ă 25 13 Bn t ỏnh giỏ trình độ tiếng Anh bạn nào? (đánh dấu X vào khoảng bạn chọn) -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -10 14 Bạn gặp khó khăn học tiếng Anh? 15 Bạn đánh giá tiêu chuẩn trung tâm (trường đại học) dạy tiếng Anh mà bạn học Nơi học: (Theo tiêu đánh dấu X vào khoảng mà bạn chọn) chất l ượ ng gi ảng viên 10 tài li ệu môi tr ườ ng học tập phươ ng pháp c s hạ tầng 16 Bạn có lời khun người học tiếng Anh tốt 26 27 ... VỀ VIỆC HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN Đối tượng áp dụng: Sinh viên khoa kinh tế trường đại học Tây Nguyên Mục tiêu: đánh giá trình độ tiếng Anh sinh viên khoa kinh tế trường đại học Tây Nguyên, ... quan đến lực tiếng Anh sinh viên khoa kinh tế trường Đại học Tây Nguyên như: - Các thông tin trình độ tiếng Anh sinh viên: thời điểm học tiếng Anh phổ thông, tự đánh giá trình độ tiếng Anh theo... 4.1 Năng lực tiếng Anh sinh viên khoa kinh tế trường Đại học Tây Nguyên 4.1.1 Kết thu từ bảng điểm sinh viên Bảng bảng cung cấp số thống kê kết kiểm tra lấy từ bảng điểm 40 sinh viên lớp khoa kinh
