Đang tải... (xem toàn văn)
Bài giảng dành cho các giảng viên trong quá trình giảng dạy về tâm lý học đại học. Nguồn ĐHSP HN
Phan Trọng Ngọ CÁC LÍ THUYẾT VỀ HỌC TẬP VÀ MÔ HÌNH DẠY HỌC Hà nội 2013 CẤU TRÚC HOẠT ĐỘNG HỌC ! "#$ %&'( )"& * +, +, & & - - CÁC LÍ THUYẾT TÂM LÍ HỌC CÁC LÍ THUYẾT TÂM LÍ HỌC .&(/0 12 $3430$5(/0'6 7/0 7/0 7/&'*& CÁC LÍ THUYẾT VỀ HỌC TẬP .&#"8 9:;"<123"(/0 .&""(/ =>?43@1"(/&'AB>? CD2EF"$343G:H"0:-& .&#"9 -"/43IJ%10 ,43KJ732L ,MDNA*43@JO12 Thuyết “không gian sống ” và xung đột động cơ của Kurt Lewin CÁC LÍ THUYẾT VỀ HÀNH ĐỘNG HỌC Mô hình dạy kiến thức Một ví dụ đơn giản P11 Q 5 R .&NA9"N('$:S=HT:"=U /B3&NA93=:S(*BA"82? /B3&NA93=:S(*BA"82? mô hình dạy kiến thức 7V 9#6Cung cấp kiến thức Khoa học và đời sống cho người học +046Giới thiệumô tả và giải thích kiến thức %:-&6Truyền thụ- 'ếp thu – hình thành 2;*(#6Thiết lập các mối liên tưởng và tương tác giữa các thông 'n mới với kinh nghiệm hay trải nghiệm đã có @BA6hình thành các cấu trúc tri thức mới và thao tác trí tuệ các lí thuyết tâm lí học liên tUởng NộI DUNG CHíNH CủA THUYếT liên tUởng Triết học duy cảm Anh, Thế kỉ 17 Đại biểu: Th. Hobbes, G.Locke Triết học duy cảm Anh, Thế kỉ 17 Đại biểu: Th. Hobbes, G.Locke c trng Dạy học thông báo Xuất xứ Xuất xứ Tâm lí đ ợc hình thành bằng sự liên kết các hình ảnh, kinh nghiệm mi v c Các mối liên tng phụ thuộc vào sự linh hoạt và tần số xuất hiện các hình ảnh, kinh nghiệm Các quy luật liên kết: Tơng tự; T ơng cận (không gian, thời gian); Tơng phản; nhân quả MT và NDDH là cung cấp thông tin cho ng ời học d ới dạng ngôn ngữ Cơ chế học: sử dụng các giác quan để hình thành, l u giữ và củng cố, sàng lọc và khôi phục các liên t ởng DH chủ yếu tác động vào giác quan và trí nhớ HV. Khai thác các giác quan, trí nhớ và t duy tái tạo v s ỏng to Quan hệ Ng ời dạy và ngời học là Chủ thể - đối tợng 9 ThuyÕt gestalt vµ m« h×nh d¹y häc tõ tæng thÓ ®Õn bé phËn 10 ThuyÕt Gestalt vµ d¹y häc tõ nhËn thøc tæng thÓ ®Õn bé phËn §©y lµ g×? [...]... (Insight) 30 Thuyết lịch sử- văn hoá về các chức năng tâm lí cấp cao của L.X Vugotxki và mô hình dạy học tuơng tác 31 và dạy học phát triển 1896-1934 Vùng phát triển gần nhất Phép thử để chẩn Vùng phát triển gần nhất Vùng phát triển hiện tại 1 Vùng phát triển gần nhất1 đoán vùng phát triển Vùng phát triển hiện tại 2 Vùng phát triển gần nhất 2 Dạy học phát triển: -Dạy học đi sau sự phát triển - Dạy học song... khích nguời học tập trung vào cách tu duy và nhận thức; học cách tu duy, các chiến luợc nhận thức, chia sẻ với những nguời khác con đuờng dẫn mình đến cách giải quyết vấn đề; thử sử dụng cách thức của nguời khác; Hợp tác giải quyết các vấn đề có ý nghĩa thực tiễn, gắn với cuộc sống của nguời học; 34 Dy hc tng tỏc Cung cấp các cơ hội để đạt đuợc sự thống nhất về ý nghĩa trong học tập Nguời học cần gắn... Đặt các hoạt động học tập trong vùng phát triển gần nhất của nguời học Đua ra các nhiệm vụ mà nguời học chỉ có thể thực hiện thành công với sự trợ giúp của nguời khác (giảng viên); 33 Dy hc tng tỏc Cung cấp cho nguời học các buớc đệm (scaffolding- bậc thang) cần thiết và đẩy đủ để nguời học thực hiện các nhiệm vụ có tính thử thách ; Tạo nên các hoạt động có tính chất tuơng tác Tổ chức cho nguời học. .. động, công việc ngời học sẽ phải làm u và làm bằng cách nào (buớc mang tính định huớng); ưBư ớcư2: Giảng viên thực hiện hành động với sự tham gia hỗ trợ của nguời học (buớc làm u mẫu của giảng viên); ưBư ớcư3: Nguời học thực hiện hành động với sự can thiệp hoặc hỗ trợ của giảng viên khi u cần (buớc làm thử với sự trợ giúp của giảng viên); Buư cư4: Học viên độc lập thực hiện hành động, giảng viên quan sát... với sự phát triển - Dạy học tác động vào vùng phát triển gần, kéo theo sự phát triển Dy hc tng tỏc Đặt các họat động học tập trong hoàn cảnh hoặc tình huống thực tiễn, gắn liền với đặc điểm văn hoá- xã hội; Khuyến khích nguời học nói với chính mình những nhiệm vụ học tập và sử dụng ngôn ngữ để mô tả quá trình đi đến sự hiểu biết của mình; Cung cấp các công cụ tâm lí để nguời học có thể sử dụng vào.. .Thuyết Gestalt và dạy học từ nhận thức tổng thể đến bộ phận Nhận thức của chúng ta có xu huớng bắt đầu từ cái chung đến cái bộ phận Nhận thức của chúng ta có xu huớng cấu trúc các phần tử rời rạc thành thể trọn vẹn (thành một gestalt) theo nguyên lí tiết kiệm (tối u ) S1 S2 Não biến đổi Tạo thành các cấu S3 Các S (dữ Dạy học bắt đầu từ việc giới thiệu khát liệu)... với các thành viên khác, xem suy nghĩ của nguời khác về vấn đề đang trao đổi, tranh luận, phản hồi tích cực để đi đến thống nhất; ưToưchoưngiưhcưcúưkhongưthiưgianưưsuyưngh;ưtrỏnhưaưttưcưcỏcưcõuưtrưliưvưtrỏnhư ỏpưtưphiưtheoưmỡnh;ưKớchưthớchưsuyưnghưtheoưnhiuưhng.ưNờnưaưraưcỏcưgiưý,ưkhụngưraư lnhưhayưcmưoỏn.ưưưưưưưưư 35 Các buớc tiến hành dạy học tuơng tác Bư ớcư1: Giảng viên giới thiệu qua về nội... Hành vi cổ điển Nhu cầu: Hành vi tạo tác Không quan tâm Môi truờng học: Khép kín Vai trò chủ thể : Bị động Nguồn gốc: Từ kích thích bên ngoài Củng cố: Không thuờng xuyên Công thức S R Quan tâm, đáp ứng Mở, liên hệ với xã hội Chủ động tác động Từ phản ứng của cá thể Thuờng xuyên S r s R 24 thuyết nhận thức tình huống của w kohler và mô hình học tập bừng hiểu (insight leaning) Mt thc nghim kinh... , gi m, theo dừi/ chm súc rn) * 18 Cho hi , cm n, hn gp li 19 Thu dn dng c , ghi h s - t : => 16 bc , lm c cỏc bc * - Khụng t : < 16 bc hoc phm 1 du * Thuyết hành vi tạo tác của Skinner và mô hình dạy học chuơng trình hoá 21 Thực nghiệm của Skinner về hành vi tạo tác 1904-1990 22 Mô hình điều khiển hành vi tạo tác của F.Skinner Cơ sở: Nguyên lí: Hành vi tạo tác Tạo môi truờng chứa kích thích có phản... chui treo trờn trn nh Các giảI pháp của con vuợn thực nghiệm Giải pháp 1: Nhảy lên nhiều lần để lấy chuối, nhung thất bại ,vì nải chuối cao quá ngồi, quan sát Bừng hiểu Giải pháp 2: Lấy hộp gỗ, trèo lên hộp, nhảy lấy chuối, thất bại ngồi, quan sát Bừng hiểu Tại đây có một thành tựu: nhận thức đuợc bài toán và bắt đầu kết nối đuợc: MụC ĐíCH- phuơng tiện Giải pháp 3: Xếp các hộp gỗ theo PP thử- . ! "#$ %&'( )"& * +, +, & & - - CÁC LÍ THUYẾT TÂM LÍ HỌC CÁC LÍ THUYẾT TÂM LÍ HỌC .&(/0 12 $3430$5(/0'6 7/0 7/0 7/&'*& CÁC. Phan Trọng Ngọ CÁC LÍ THUYẾT VỀ HỌC TẬP VÀ MÔ HÌNH DẠY HỌC Hà nội 2013 CẤU TRÚC HOẠT ĐỘNG HỌC . các mối liên tưởng và tương tác giữa các thông 'n mới với kinh nghiệm hay trải nghiệm đã có @BA6hình thành các cấu trúc tri thức mới và thao tác trí tuệ các lí thuyết tâm lí học