Đang tải... (xem toàn văn)
Ứng dụng kỹ thuật NLP để nâng cao động lực nhằm cải thiện thành tích học tập của sinh viên khoa Quản Trị Kinh Doanh trường ĐH Kinh Tế TPHCM
1|Page MỤC LỤC MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu: .4 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4 Phƣơng pháp nghiên cứu: Kết cấu đề tài: CHƢƠNG 1: LÝ LUẬN CHUNG VỀ ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 1.1 Vai trò ảnh hƣởng động lực thành tích học tập sinh viên 1.1.1 Động lực học tập tạo động lực học tập cho sinh viên 1.1.2 Các nhân tố ảnh hưởng tới động lực học tập: 1.1.3 Một số học thuyết động lực: 11 1.1.4 Bản chất động lực học tập sinh viên .15 1.1.5 Vai trò động lực học tập sinh viên 15 1.2 Bàn vấn đề học tập sinh viên đại học 16 CHƢƠNG 2: NGHIÊN CỨU ĐỘNG LỰC HỌC TẬP SINH VIÊN KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH ĐH KINH TẾ TPHCM 19 2.1 Vài nét sinh viên khoa Quản trị kinh doanh trƣờng Đại học Kinh tế Tp.HCM: 19 2.2 Giới thiệu sở lý thuyết nghiên cứu đề tài bảng câu hỏi điều 2|Page tra phục vụ cho nghiên cứu đề tài 20 2.3.Kết nghiên cứu 23 2.3.1 Động lực học tập sinh có ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên 24 2.3.2 Những nhân tố ảnh hưởng tới động lực học tập sinh viên 25 2.4 Những nhân tố có tác động tích cực tới động lực học tập nhân tố tác động tiêu cực tới động lực học tập sinh viên 30 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỂ NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN .34 3.1 Đối với nhà trƣờng: 34 3.2 Đối với sinh viên: 37 KẾT LUẬN 43 3|Page LỜI MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Theo số liệu thống kê Tổng cục thống kê, tính đến cuối năm 2011, chi ngân sách cho Giáo dục đạt 13,36% tổng chi ngân sách, Việt Nam thức đứng nhóm nước có tỷ lệ đầu tư cao cho Giáo dục Cũng theo báo cáo, trung bình gia đình chi tiêu khoảng 40% thu nhập cho giáo dục, đặc biệt với bậc học cao, chi phí tăng đáng kể Theo ước tính, chi phí cho Đại học Việt Nam vào khoảng 100 triệu, với số lượng vào khoảng 1.700.000 sinh viên, số khơng nhỏ Vậy mà thực tế có đến gần 55% sinh viên hỏi cho khơng thực có hứng thú học tập, 50% sinh viên khảo sát không thật tự tin vào lực thân (Theo nghiên cứu PGS.TS Nguyễn Công Khanh) Đây thật sự lãng phí lớn nguồn lực quốc gia Trong q trình tìm hiểu, nhóm nghiên cứu nhận có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên nay, nguyên nhân động lực họ Rất nhiều sinh viên tự hỏi họ học hành chăm với ý thức, tinh thần trách nhiệm cao học tập bậc phổ thơng trung học để vào đại học lại trở nên phương hướng, hứng thú, động lực học tập bậc đại học dẫn đến kết học tập không đạt mong muốn Vậy động lực học tập sinh viên bậc đại học nào, nhân tố ảnh hưởng đến nó? Với nguồn lực hạn chế, đề tài tập trung vào mục tiêu bàn động học tập sinh viên nói chung nghiên cứu thực tế động lực học tập sinh viên khối ngành quản trị kinh doanh trường Đại học Kinh tế Tp.HCM nói riêng, tìm nhân tố tác động tích cực tiêu cực tới động lực học tập sinh viên, qua ta thấy số thực trạng tìm ngun nhân, phân tích số hướng giải nhằm nâng cao động lực, từ cải thiện tích cực thành tích học tập sinh viên 4|Page Mục đích nghiên cứu: - Thứ nhất, tóm lược lý luận khoa học động lực tạo động lực lao động, từ cách tiếp cận thực tiễn sinh viên học tập - Thứ hai, phân tích đánh giá thực trạng học tập sinh viên khối ngành Quản trị Kinh doanh trường Đại học Kinh tế Tp.Hồ Chí Minh, tìm ngun nhân làm hạn chế động lực học tập sinh viên - Thứ ba, đề xuất số giải pháp giúp sinh viên nhanh chóng tạo động lực, từ cải thiện tích cực thành tích học tập Đặc biệt, tập trung phân tính ứng dụng phương pháp NLP (Neuro-linguistic programming – Lập trình ngơn ngữ tư duy) Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài Động lực học tập sinh viên khối ngành Quản trị Kinh doanh trường Đại học Kinh tế Tp.Hồ Chí Minh Phạm vi nghiên cứu tập trung sở B (279 Nguyễn Tri Phương, Q.10) D (196 Trần Quang Khải, Q.1) trường Đại học Kinh tế Tp.Hồ Chí Minh, thời gian tuần từ ngày 11/03 đến 09/04/2012 Phương pháp nghiên cứu: Các phương pháp sử dụng chủ yếu phương pháp thống kê, phân tích tổng hợp, điều tra bảng hỏi vấn sâu Số liệu thống kê thu thập thông qua tài liệu thống kê, báo cáo, báo, tạp chí, internet kết nghiên cứu khác công bố Số liệu khảo sát thu thập qua phương pháp điều tra chọn mẫu bảng hỏi vấn sâu số sinh viên trường Đại học Kinh tế Tp.Hồ Chí Minh Trong phát 300 phiếu khảo sát, thu 277 phiếu, số phiếu hợp lệ 264 phiếu Phỏng vấn sâu sinh viên từ năm đến năm 5|Page Nghiên cứu tiến hành thơng qua sơ đồ sau: Lí thuyết động lực học tập sinh viên Tham khảo nguồn tài liệu Thảo luận nhóm với số sinh viên Xác định yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập Thiết kế bảng câu hỏi khảo sát Thực khảo sát vấn Bảng khảo sát hoàn chỉnh Nhập liệu xử lý số liệu Thực khảo sát lần hồn chỉnh Phân tích; rút kết luận giải pháp Kết cấu đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, danh mục bảng biểu, tài liệu tham khảo nội dung chia thành chương: Chương 1: Tóm tắt sở lý luận động lực học tập sinh viên Chương 2: Phân tích đánh giá thực trạng học tập sinh viên khối ngành Quản trị Kinh doanh trường Đại học Kinh tế Tp.Hồ Chí Minh Chương 3: Một số giải pháp giúp sinh viên nhanh chóng tạo động lực, từ cải thiện tích cực thành tích học tập 6|Page Chƣơng 1: Lý luận chung động lực học tập sinh viên 1.1 Vai trò ảnh hƣởng động lực thành tích học tập sinh viên 1.1.1 Động lực học tập tạo động lực học tập cho sinh viên Trước hết, cần phải nói rằng, hoạt động học tập suy cho hoạt động lao động, khác hình thức hoạt động với hình thức lao động khác mà thơi Trên sở đó, ta sử dụng lý thuyết động lực lao động việc nghiên cứu động lực học tập sinh viên Có nhiều cách tiếp cận khác chất động lực lao động: Maier Lawler (1973) đưa mơ hình kết thực cơng việc hàm số lực động lực làm việc Trong đó, lực làm việc phụ thuộc vào khả bẩm sinh; kiến thức, kỹ kinh nghiệm có thơng qua đào tạo; nguồn lực để thực công việc Động lực khao khát tự nguyện nhân Theo định nghĩa giáo trình quản trị nhân lực - THS: Nguyễn vân Điềm & PGS - TS: Nguyễn Ngọc Quân chủ biên- chương VII trang 134 : " Động lực lao động khao khát tự nguyện người lao động để tăng cường nỗ lực nhằm hướng tới mục tiêu tổ chức" [1] Theo định nghĩa giáo trình hành vi tổ chức - chương II- PGS-TS: Bùi Anh Tuấn chủ biên : " Động lực lao động nhân tố bên thúc đẩy người lao động làm việc điều kiện cho phép tạo suất hiệu cao Biểu sẵn sàng say mê làm việc nhằm đạt mục tiêu tổ chức nhu thân người lao động" Từ nghiên cứu theo hiểu: “ Động lực nhân tố bên kích thích thân cá nhân nỗ lực làm việc với khao khát tự nguyện để đạt mục tiêu thân mục tiêu tổ chức ” Tạo động lực trình làm nảy sinh động lực cá nhân Do tạo động lực hiểu vận dụng sách, biện pháp, cơng cụ quản lý thích hợp tác động đến người nhằm làm xuất động lực q trình làm việc từ thúc đẩy họ hài lịng với cơng việc, mong muốn nỗ lực làm việc 7|Page để đạt đến kết tốt Từ đó, ta sử dụng định nghĩa động lực học tập sinh viên sau: “Động lực học tập sinh viên tất nhân tố bên thúc đẩy sinh viên học tập rèn luyện để đạt mục tiêu" Mỗi sinh viên vào trường đại học có hồi bão ước mơ có mục tiêu cụ thể cho phải đạt năm học tập trường Đó yếu tố thúc đẩy sinh viên học tập Những nhân tố thúc đẩy sinh viên học tập ngày chia theo thứ bậc sau: - Mong muốn có kết học tập tốt giành học bổng - Mong muốn học tập để sau kiếm việc làm có thu nhập cao, có địa vị cao xã hội (Học tập để ngày mai lập nghiệp) - Học tâp để khẳng định để thoả mãn ước mơ hoài bão ấp ủ từ lâu - Học tập để cống hiến, để làm việc hữu ích cho xã hội Nếu xét chất thì: - Thứ nhất, Động lực học tập sinh viên gắn với môi trường học tập, rèn luyện cụ thể muốn nghiên cứu động lực học tập sinh viên phải nghiên cứu vấn đề thuộc thân môn học, môi trường học tập, điều kiện học tập cụ thể - Thứ hai, Động lực học tập nhân tố kích thích xuất bên sinh viên Động lực khơng phải khơng có người có động lực người khơng có động lực Vì không nên cho động lực nhân tố bên tác động mà biện pháp định hồn tồn có khả tác động tới động lực sinh viên - Thứ ba, Động lực học tập sinh viên mang tính tự nguyện Nó xuất phát từ thân sinh viên, thể niềm đam mê, hứng thú với việc học tập Do tạo động lực cho sinh viên tạo điều kiện thuận lợi kích thích cho sinh viên tự tìm thấy động lực học tập cho - Thứ tƣ, Động lực học tập nguồn gốc nâng cao kết học tập sinh viên (trong điều kiện khác không đổi ) Tuy nhiên không nên cho động lực học tập tất yếu dẫn tới kết học tập cao, 8|Page kết học tập cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố : lực, khả nhận thức, phương pháp học, điều kiện vật chất phục vụ học tập Qua đó, ta nhận thấy động lực học tập mang tính tự nguyện xuất phát từ hứng thú sinh viên với vấn đề học tập Do thực chất tạo động lực học tập cho sinh viên tạo điều kiện thuận lợi sinh viên học tập, để sinh viên tự tìm thấy hững thú học tập, có điều kiện phát huy tối đa lực, tính sáng tạo, học tập Mơ hình q trình tạo động lực sinh viên Thái độ tiêu cực Các nhân tố kích thích: giảng giáo với học viên , học bổng, động viên giúp đỡ tập bạn bè người thân, điều kiện học tập tốt Nhu cầu Căng Nhu cầu Sự Các Hành không thẳng mong muốn căng động vi tìm đuợc thoả tăng lên đạt thẳng kiếm mãn trình học tập Nhu cầu đuợc thoả Các nhân tố kìm hãm : kết học tập kỳ trước, tính thực tế, hồn cảnh gia đình, môi trường học tập không tốt, trang thiết bị hỗ trợ học tập Giảm căng mãn thẳng 9|Page 1.1.2 Các nhân tố ảnh hưởng tới động lực học tập: Động lực người không tự nhiên xuất mà kết hợp đồng thời nguồn lực thuộc phía thân, mơi trường sống làm việc người Như vậy, hành vi có động lực cá nhân tổ chức chịu tác động nhiều nhân tố chia thành ba nhóm sau: 1.1.2.1 Các nhân tố thuộc phía thân: Hệ thống nhu cầu cá nhân: Hành vi người hành động có mục đích nhằm thỏa mãn nhu cầu thân Mỗi cá nhân tham gia vào hoạt động tổ chức có mong muốn thỏa mãn nhu cầu riêng Các nhu cầu tạo thành hệ thống nhu cầu cá nhân, bao gồm nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần công nhận, làm việc phù hợp với lực sở trường, Nếu tổ chức thoả mãn nhu cầu họ tạo động lực lao động thúc đẩy họ làm việc hăng say, nhiệt tình, mang lại kết tốt, ngược lại nhu cầu không thỏa mãn họ khơng có động lực để phấn đấu làm việc, hiệu đạt khơng cao có xu hướng tách khỏi tổ chức để tìm nơi khác mà nhu cầu họ thỏa mãn Chính vậy, việc thỏa mãn nhu cầu sinh viên đóng vai trị quan trọng để tạo động lực học tập Mục tiêu cá nhân: Mục tiêu cá nhân đích hướng tới cá nhân, định hướng cho cá nhân phải làm làm để đạt mục tiêu, đồng thời tạo động lực thúc đẩy cá nhân cố gắng nỗ lực để theo đuổi mục tiêu Ngồi ra, cá nhân cịn phải có trách nhiệm mục tiêu chung tổ chức Vì vậy, vấn đề đặt làm để giúp sinh viên xác định mục tiêu học tập đắn, tích cực, phù hợp với thân, đồng thời, hướng mục tiêu cá nhân sinh viên theo kỳ vọng nhà trường, yêu cầu xã hội Năng lực cá nhân: Nhiều nghiên cứu khả kinh nghiệm người lao động cơng việc cao người lao động cảm thấy tự tin công việc mong muốn chứng minh lực của qua kết thực công việc Kết khảo sát 300 sinh viên nhóm chúng tơi thực sở D 10 | P a g e B trường Đại học Kinh tế Tp.HCM cho thấy có tới 70% sinh viên chọn trường sở thích cá nhân gia đình, bạn bè, tác động mà chưa thực biết ngành nghề đào tạo sau tốt nghiệp làm cơng việc Tình trạng ảnh hưởng không tốt tới chất lượng đào tạo Nhiều bạn, vào chuyên ngành, học thời gian nhận ra, khơng đủ khả để tiếp thu lượng kiến thức yêu cầu Từ đó, bạn cảm thấy chán nản, không tập trung học bỏ sợ thời gian Một số bạn sinh viên vấn thẳng thắn chia sẻ: chọn thi vào trường đầy hứng thú vào học thấy khối lượng kiến thức nặng mà khả tiếp thu họ có hạn, dẫn đến kết học tập bị ảnh hưởng Đối với sinh viên, điều đặt yêu cầu phải có phương pháp nhằm giúp bạn nhận điểm mạnh, hạn chế thân để từ đó, có định hướng tốt, phát triển tối đa lực thân Đặc điểm cá nhân: giới tính, tuổi tác, tâm lý, tính cách, tơn giáo có ảnh hưởng lớn tới thái độ, hành vi học tập sinh viên Mỗi sinh viên cá thể có đặc điểm cá nhân khác nhau, để nâng cao hiệu đào tạo, địi hỏi phải có quan tâm, nắm bắt hiểu rõ yếu tố từ phía nhà trường, giáo viên, từ xây dựng sách quản lý phù hợp để nhằm phát huy mạnh cá nhân đồng thời tạo động lực học tập tích cực 1.1.2.2 Nhóm nhân tố thuộc khách quan Những nhân tố thuộc vấn đề học tập: Ngành học, xu hướng phát triển nó, nhìn nhận xã hội với chuyên ngành Nội dung môn học mức độ phức tạp, khó khăn việc học Những điều kiện cần thiết phục vụ cho việc học Tính đa dạng, phong phú học tập Những nhân tố thuộc môi trƣờng học tập: Phong trào học tập lớp, khoa, trường Bầu không học tập lớp Các sách học tập trường, khoa, lớp Do nhân tố thường yêu cầu chi phí đầu tư lớn khó tác động, khó thay đổi, kết nhận thấy thời gian dài Trong giới hạn đề tài, 29 | P a g e 0.571 0 0.125 0.029 0.725 0.181 12 63 57 165 16 Rất 33 121 441 361` 35.024 2.286 8.643 13.781 10.314 0.637 24 24 51 64 64 3.9 nhiều 1.829 0.557 21 33 49 1.86 0.143 Tổng Thường xuyên 0.071 0.286 21 0.031 42 1.4 96 0.169 105 264 Ta có + R2 = 0,181 + 0,637 + 0,567 + 0,169 = 1,554 ==> R = 0,554 ===> Kp = R2 = 0,594 R2 Có Kp=`0.594>0.4 Giữa mức độ đầu tư nghiên cứu kỳ kết học tập có mối quan hệ chặt chẽ Những sinh viên có thời gian nghiên cứu học kỳ cao cho kết học tập cao ngược lại Theo thống kê ta có bảng sau Mức độ đầu tư thời gian nghiên cứu kỳ số sinh số số nữ viên nam trả lời Thường xuyên 42 33 Khá nhiều 63 28 35 30 | P a g e 141 54 87 Không 15 Một yếu tố quan trọng dẫn đến kết học tập đạt kết cao hiệu mức độ đầu tư nghiên cứu bai học kỳ Song nhìn vào kết thống kê ta thấy mức độ đầu tư thời gian nghiên cứu sinh viên khoa kinh tế lao động dân số Và tỷ lệ đầu tư thời gian nghiên cứu nam nữ Để hiểu rõ lý sinh viên lại đầu tư thời gian nghiên cứu cho việc học tập qua điều tra ta thấy lý sinh viên không đầu tư học thầy giáo không kiểm tra (17 sinh viên chọn thuộc yếu tố đưa bảng hỏi) Do chủ quan cho không quan trọng thi kịp(24 người chọn) khơng có đủ thời gian (11người chọn) Như nguyên nhân dẫn đến đầu tư thời gian học chủ yếu thân sinh viên lười học thái độ chủ quan họ Thứ 5, Mức độ hăng say với việc theo đuổi vấn đề nghiên cứu Theo kết thống kê cho thấy hỏi bạn chán học bạn làm có 138 người trả lời bỏ vấn đề ln cuối kỳ hay, 114 người trả lời nhờ bạn bè người thân giúp đỡ người không trả lời Điều cho thấy tinh thần học tập ý chí kiên trì học tập sinh viên khoa ta thấp Họ dễ từ bỏ gặp vấn đề khó khăn học tập 2.4 Những nhân tố có tác động tích cực tới động lực học tập nhân tố tác động tiêu cực tới động lực học tập sinh viên 2.4.1 Những nhân tố tác động tích cực tới động lực học tập Yếu tố thúc đẩy học tập kiểm tra giáo viên số lần chọn 84 31 | P a g e Học bổng 96 Bài giảng giáo viên 108 Gia đình người thân ung hộ 126 Mong muốn co việc làm có thu nhập cao 213 Qua kết nghiên cứu cho thấy sinh viên học tập để mong muốn trường kiếm việc làm có thu nhập cao Nếu biết nhấn mạnh yếu tố có tác dụng tạo phong trào học lớn Bên cạnh hai yếu tố thúc đẩy sinh viên học tập gia đình người thân ủng hộ giảng giáo viên Điều khẳng định lần giảng giáo viên có mức độ quan trọng với vấn đề học tập sinh viên Và thấy sinh viên chịu ảnh hưởng lớn gia đình Gia đình nơi ni dưỡng sinh viên Do cần tạo gắn kết mối quan hệ gia đình nhà trường để tạo điều kiện thuận lợi cho học tập Một điều quan trọng thấy qua bảng điều tra học bổng chưa thuộc tốp ba nhân tố quan trọng thúc đẩy sinh viên học tập Qua ta thấy học bổng chưa tạo động lực học tập lớn cho sinh viên Lý giải vấn đề viết đưa nguyên nhân cảm nhận sinh viên với đánh giá kết học tập chưa cao Theo thống kê cho thấy kết sau Sự đánh giá sinh viên kết số sinh viên thi Rất công 15 Tương đối công 174 Không công 66 Khơng trả lời Có thể dựa vào lý thuyết tạo động lực để giải thích tượng sinh 32 | P a g e viên nhìn nhận đánh giá kết học tập có độ cơng khơng cao họ nhìn nhận phần thưởng (học bổng) trao không đắn hay học bổng xa vời với họ dẫn đến phận không nhỏ sinh viên bàng quan với học bổng: 2.4.2 Những nhân tố kìm hãm động lực học tập sinh viên Khi hỏi chọn ba yếu tố yếu tố đưa khiên sinh viên không hứng thú với việc học nhóm nghiên cứu thu kết sau đây: Nguyên nhân tạo cho không hứng thú với việc học số lần chọn Giáo viên giảng không hấp dẫn 213 Không thực tế 174 Kết học tập kỳ trước không tốt 96 Khủng hoảng tâm lý 78 Như qua tất câu hỏi điều tra khẳng định chất lượng giảng phong cách giảng giáo viên yếu tố lớn ảnh hưởng tới động lực học tập sinh viên Một nguyên nhân khiến sinh viên khơng hứng thú với việc học tính thiếu thực tế học tập lượng kiến thức sinh viên thu trình học tập phần lớn kiến thức lý thuyết, phần mang tính thực tế khiến sinh viên nghi ngờ lỹ thuyết thực tiễn cảm thấy kiến thức trường đáp ứng yêu cầu cho họ sau trường dẫn đến sinh viên có thái độ chán học Đây thực trạng chung chương trình đào tạo Đặc biệt với sinh viên kinh tế nhứng người mong muốn làm nhà doanh nghiệp tương lai Vì vấn đề thực tiễn quan trọng họ Một nguyên nhân không phần quan trọng ảnh hưởng tiêu cực động lực học tập kết học tập kỳ trước với nội dung kiến thức mà trường kinh tế đào tạo chủ yếu môn xã hộisẽ khiến đa số sinh viên vào trường 33 | P a g e (đang học khối A) gặp khó khăn Bên cạnh phong cách giảng giáo viên khác trước, lới lỏng kỷ luật giám sát gia đình thầy tạo cho hầu hết sinh viên khoa Quản trị kinh doanh nói riêng nhiều khoa khác nói chung có kết học tập khơng tốt Từ kết học tập khơng tốt khiến cho sinh viên cảm thấy hụt hẫng nhiều sinh viên tự đánh cách lựa chọn cho đường khác hay cách phổ biến chán học Có thể nói hiệu học tập sinh viên chịu ảnh hưởng tổng hợp nhiều yếu tố có yếu tố tích cực, có yếu tố tiêu cực Song tình trạng yếu tố tiêu cực lấn át tiêu cực Do cần có biện pháp để tạo chow sinh viên môi trường học tập hiệu lành mạnh 34 | P a g e Chƣơng 3: Một số kiến nghị để nâng cao động lực học tập sinh viên Do sở lý thuyết học thuyết hai nhân tố henzberg nên kiến nghị chủ yếu nhằm phát triển nhân tố ảnh hưởng tích cực tới động lực học tập hạn chế thấp nhân tố tiêu cực Dựa vào kết điều tra nhóm nghiên cứu xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau để nâng cao hiệu học tập sinh viên 3.1 Đối với nhà trƣờng: Thứ Giáo viên cần tăng cường mức độ kiểm tra giao nhiệm vụ học tập nhà cho sinh viên buộc họ phải đầu tư học tập Sinh viên thường ỷ lại thầy cô giáo không kiểm tra cũ mà không chịu nghiên cứu học nhà dẫn đến tiếp thu kiên thức lớp bị hạn chế thái độ chủ quan để cuối kỳ học kịp dẫn đến cuối kỳ lao vào học vài ngày với lượng kiến thức nhỏ nên kết học tập không cao tất yếu Hiện nhà trường thực kết hợp đánh giá kết học tập 30% lớp , 70% thi xem chưa có hiệu cao sụ thực chưa đầy đủ Do sinh viên cịn lười Thứ Tăng cường mối quan hệ gia đình nhà trường để có biện pháp phối hợp nhắc nhở, động viện giáo dục sinh viên học tập Bởi theo kết điều tra yếu tố quan trọng hàng đầu thúc đẩy học tập sinh viên gia đình bạn bè người thân ủng hộ Vì vậy, có phối kết hợp khoa với gia đình thơng báo kết tình hình sinh viên cho gia đình để gia đình có biện pháp giáo dục động viên Đây biện pháp hiệu Và theo nhóm nghiên cứu, khoa cần có mối liên hệ phối hợp với gia đình sinh viên giáo dục sinh viên Thứ Nhà trường cần xây dựng cho sinh viên môi trường học tập thuận 35 | P a g e lợi mà điển hình hệ thống thư viện phịng tự học để sinh viên có nơi nghiên cứu học Sinh viên chủ yếu khu vực khác Tp.HCM học th phịng trọ Do đó, khó có nơi để học tập tốt Thư viện nơi mà sinh viên đầu tư thời gian nghiên cứu học tập Do cần có khoảng khơng gian thư viện để sinh viên học tập nơi phải có thời gian phục vụ linh hoạt giúp đáp ứng thuận lợi cho nhiều đối tượng sinh viên Hiện hệ thống thông tin thư viện trường kinh tế nhiều hạn chế Phòng tự học cho sinh viên học tập mà lại ồn, thời gian phục vụ không đáp ứng yêu cầu Đây cản trở lớn khiến sinh viên ngại đến thư viện để nghiên cứu học Thiết nghĩ trường ta cần có đầu tư cho sinh viên nơi tự học có thời gian phục vụ thuận lợi để tạo phong trào học cho sinh viên Thứ Cần nâng cao chất lượng giảng viên mà đặc biệt nghiệp vụ sư phạm giáo viên Có thể nói trình độ kiến thức giảng viên đáp ứng đầy đủ yêu cầu trình độ sinh viên Song muốn thực để thu hút sinh viên vào giảng vào mơn học cần giảng viên cần có nghiệp vụ sư phạm cao, có phong cách giảng hóm hỉnh, hấp dẫn, tạo tâm lý thoải mái chow sinh viên trình học Yếu tố thuộc giáo viên nhân tố quan trọng ảnh hưởng tới động lực học tập sinh viên mà tiêu biểu phong cách phương pháp giảng day Do đó, nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên chắn thu hút sinh viên học tập Và nâng cao chất lượng đào tạo trường Thứ Cần xây dựng chương trình đào tạo có kết hợp lý thuyết thực tiễn để sinh viên cảm thấy việc học có ý nghĩa, hứng thú, học tự hăng say học tập Thực tiễn đòi hỏi lớn sinh viên học đại học Khi học mơn sinh viên tự đặt cho câu hỏi học mơn để làm gì, giúp thực tế Nếu giáo viên cho họ thấy điều làm cho họ 36 | P a g e hiểu mức độ quan trọng chắn tạo khuyến khích sinh viên học tập Thứ Cần giáo dục cho sinh viên hiểu mức độ quan trọng cuả học tập cho họ cách thức học phương pháp học đặc biệt với sinh viên khoá Sinh viên vào trường thường bỡ ngỡ có nhiều cám dỗ họ việc làm thêm, chơi bời bạn bè Những yếu tố thái trở thành tiêu cực làm cho sinh viên coi nhẹ việc học khoa trường cần có biện pháp giáo dục thiết thực thông qua buổi giao lưu, câu lạc giúp học tập Đúc kết: Qua cơng trình nghiên cứu dựa kinh nghiệm thân qua tổng kết câu trả lời bảng câu hỏi gởi cho người dạy người học, có nhiều nhà giáo dục đề xuất cách thức mà động lực học tập phát triển hổ trợ trình đào tạo Như Dornyei Crizér (1998) trình bày 10 đề xuất cho giảng viên hướng vào việc cải thiện động lực học tập cho sinh viên, mà theo đó, tóm lược phương thức thúc đẩy động lực học tập thành bốn bước sau: Bƣớc 1: liên quan đến việc tạo mơi trường tương thích lớp học Có nghĩa giảng viên cần tạo điều kiện kích thích động lực, đơn giản cách biết tổ chức, hướng dẫn hoạt động, hành vi thích hợp sinh viên lớp học Cần tạo mối quan hệ hai chiều gắn bó, thoải mái, vui vẻ tơn trọng lẫn hoạt động lớp thầy trị Duy trì bầu khơng khí học tập lớp dễ chịu hổ trợ Đề xuất quy ước chung cho cặp học sinh tự quản để nối kết thành viên nhóm học tập lớp thành tập thể thống Bƣớc 2: tập trung vào việc tăng cường động lực học sinh cách nâng cao giá trị họ liên quan đến kỹ thực hành thái độ học tập Định hướng rõ rang nhu cầu, khả mục tiêu người học, xác định mối liên quan chặt chẻ phù hợp tài liệu, giáo trình học với việc làm trường Gỉang viên cần thiết kế hoạt động lớp phù hợp khiến người học tự tin, tự giác học 37 | P a g e tập, tiến đến sử dụng thành thạo kỹ môn học thực tế, phù hợp với phát triển xã hội Bƣớc 3: bảo đảm trì động lực cách thiết lập mục tiêu gần gủi với người học, nội dung thường gặp sống để sinh viên thực tập suy nghĩ, biết giải vấn đề từ đơn giản đến phức tạp Cần tạo môi trường cho sinh viên thực hành nhiều nhằm kích thích động lực Tổ chức học tập theo nhóm nhằm phát triển khả phát biểu trình bày độc lập, nâng cao chất lượng thực hành, thảo luận kinh nghiệm học tập, phương pháp tiếp thu học tự đánh giá hiệu suất người học Quy trình gia tăng sinh viên tự tin, tạo quyền tự học, thúc đẩy chiến lược tự quản, truyền thụ kiến thức đạt tập thể lớp Bƣớc 4: đề cặp đến tính tích cực khuyến khích cách thúc đẩy người học hoàn thành trách nhiệm học tập từ nỗ lực khả Sau giảng viên thu nhận thơng tin phản hồi cường độ động học tập thúc đẩy hiệu học tập Sinh viên tự đánh giá kết học tập thân, bạn nhóm lớp qua q trình luyện tập Cá nhân tích cực biểu dương trước lớp nhằm thúc đẩy động lực học tập Làm tăng hài lịng cho người học hiệu mơn học giúp người học cố gắng tương lai Theo Dornyei bốn bước chủ yếu tùy thuộc vào thái độ, hành vi tổ chức dạy học giảng viên nổ lực tham gia hoạt động học tập sinh viên, nhằm tạo tự tin, ảnh hưởng trực tiếp đến tính tự giác học tập mang đến hiệu tích cực cho người học 3.2 Đối với sinh viên: Áp dụng phƣơng pháp NLP việc tạo động lực học tập Giữa năm 70 kỉ XX, có nhà khoa học tự đặt cho câu hỏi sau: “Liệu ta “tạo hình mẫu” (modelling) người thành công xuất chúng để trở nên “xuất chúng” khơng?” Hai nhà khoa học John Grinder & Richard Bandler, cha đẻ 38 | P a g e phương pháp Lập trình Ngơn ngữ Tư - NLP (Neuro-Linguistic Programming), NLP công cụ, phương pháp giúp chúng người thay đổi tận góc hành vi thơng qua việc “lập trình” lại tư cịn NLP cịn điều chỉnh, lập trình lại thay đổi tận gốc tư duy, hành vi người khác NLP không giống phương pháp biết đến trước Nó nhắm vào việc thay đổi tận gốc hành vi, tức thay đổi kiểu suy nghĩ dẫn đến hành vi, đặc điểm bật mà NLP phát huy tác dụng hiệu việc thay đổi người Tất kết đời, lực trình độ hiển thị cách người suy nghĩ Việc thay đổi tận gốc điều bắt buộc người muốn nâng cao kỹ nào, thay đổi thói quen bám rễ Trong thập kỉ qua, NLP trở nên ngày phổ biến giới hiệu mà mang lại Đã có nhiều chun gia phân tích cho B.Obama, Bill Clinton sử dụng NLP nói để tranh cử Rất nhiều tên tuổi lớn ngành diễn thuyết chuyên nghiệp thừa nhận có sử dụng NLP, bật phải kể đến Anthony Robbins, người xem diễn giả số giới Ông dùng NLP giúp quần vợt Mỹ Andre Agassi lấy lại vị số giới nhờ tạo dựng mẫu hành vi người thành công Hiện NLP ứng dụng rộng rãi lĩnh vực như: quản lý, huấn luyện, bán hàng, tâm lý học, thể thao, Y tế, thương thuyết, diễn thuyết nhiều lĩnh vực khác… đặc biệt giáo dục thay đổi hành vi người Nó cơng cụ hữu ích cho nhà lãnh đạo, diễn giả, chuyên gia tâm lý, huấn luyện viên, giáo viên bật từ tiểu học đến đại học… Trong giới hạn đề tài, nhóm nghiên cứu áp dụng kỹ thuật nhằm giải vấn đề bật mà bạn sinh viên gặp phải 1/ Không xác định mục tiêu học tập: 2/ Kiểm soát stress 39 | P a g e 3.2.1 Xác định lại mục tiêu học tập: Đầu tiên kỹ nhận biết kết Nếu khơng biết đâu, khó để đến đích Một phần quan trọng NLP huấn luyện sắc sảo cảm nhận: người cần phải hướng ý đến làm để thay đổi mở rộng phễu lọc để nhận biết điều mà trước khơng nhận Đây nhận thức giác quan Hãy kết mục tiêu Càng xác định chắn xác muốn lập trình não tìm kiếm nhận biết khả tốt dễ dàng đạt điều mong muốn nhiêu Cơ hội tồn nhìn nhận hội Bước phải lựa chọn Nếu khơng tự chọn lựa, họ bị ảnh hưởng người khác Làm để biết thật muốn gì? Có vài quy tắc làm điều để có hội thành cơng cao Ở đây, nhóm nghiên cứu áp dụng mơ hình “POSERS – kiểu ảnh”, chữ từ chữ đầu bước + Positive (tích cực) Hãy nghĩ đến điều mong muốn đừng nghĩ đến điều không mong muốn Đặt câu hỏi: “Tơi muốn có gì?” “Tơi thực muốn gì?” + Own part (tự thân) Hãy nghĩ điều chủ động làm khả Đặt câu hỏi: “Tơi làm để đạt kết quả?” “Làm để tơi bắt đầu trì nó?” + Specific (cụ thể) Hãy hình dung kết cụ thể tốt Đặt câu hỏi: “Ai, đâu, nào, cụ thể làm nào?” + Evidence (bằng chứng) Hãy suy nghĩ chứng dựa cảm nhận để biết giai đoạn 40 | P a g e đạt điều mong muốn Đặt câu hỏi: “Tơi nhìn thấy, nghe thấy cảm thấy tơi đạt điều đó?” “Làm tơi biết tơi có nó?” + Resources (nguồn lực) Bạn có đủ nguồn lực lựa chọn để đạt kết không? Đặt câu hỏi: “Bạn cần nguồn lực để đạt kết quả?” + Size (quy mơ) Kết có quy mơ khơng? Nếu q lớn, đặt câu hỏi: “Điều cản trở tơi đạt nó? Và chia nhỏ vấn đề Khiến chúng đủ rõ ràng thực Nếu nhỏ khơng mang tính thúc đẩy, đặt câu hỏi: “Nếu tơi đạt kết này, giúp cho tơi?” Hãy tiếp tục thấy kết đủ lớn mang tính thúc đẩy 3.1.2 Kiểm sốt stress: Khoảng kỷ 17, ông Christian Huygens nhà bác học vật lý tiếng người Hịa Lan tình cờ tìm tượng tự nhiên thú vị Ơng mơ tả nhiều đồng hồ lắc để gần nhau, sau thời gian đó, lắc lắc đồng nhịp, khác chiều ln ln có chung tần số dao động Ơng cho thiên nhiên ln ln có hài hịa, hai hệ thống kề cận nhau, vật nhanh giảm tốc độ, vật chậm tăng theo, để nhịp nhàng có chu kỳ Hiện tượng lập lại để quan sát chứng minh dễ dàng nên nhà bác học gọi khám phá đồng nhịp (entrainment) Não người lúc sống luôn phát luồng điện nhỏ có tần số rõ rệt đo xác với máy điện não đồ (EEG, Electroencephalography) Khoa học đại phân loại năm tần số dao động não sinh luồng điện có tên là: sóng delta, theta, alpha, beta, gamma Delta - Sóng delta có tần số khơng q Hz Loại sóng có biên độ cao 41 | P a g e thông thường hay xuất não người lớn ngủ say không mộng mị hay bất tỉnh Trẻ em ngủ say đơi có Ở người lớn, loại sóng thơng thường xuất não phía trước, não phía sau trẻ em Theta - Sóng theta có tần số từ đến Hz Loại sóng thấy trẻ em nhỏ Sóng theta xuất buồn ngủ, thư giãn hồn tồn cịn tỉnh thức, có ý nghĩ tà dâm, kề cận trai gái, nhập định người tu tập thiền định thành cơng Alpha - Sóng alpha có tần số từ đến 12 Hz Loại sóng thơng thường xuất não phía sau, tụ bên não Những sóng não tụ bên có biên độ cao phía khơng tụ Sóng alpha xuất nhắm mắt, hay lúc tập thở để thư giãn, hay lúc ngủ thiếp Sóng alpha tan biến hay giảm hẳn biên độ mở mắt trở lại hay bắt đầu suy nghĩ tỉnh ngủ Beta - Sóng beta có tần số từ 12 đến 30 Hz Loại sóng thơng thường tụ não phía trước đối xứng hai bên não trái phải Sóng beta xuất phải tập trung suy nghĩ, bận rộn, chăm lo mải mê làm công chuyện, hay làm việc quen thuộc khơng địi hỏi suy nghĩ nhiều Sóng beta ln ln xuất mắt mở tỉnh táo Gamma - Sóng gamma có tần số từ 25 đến 100 Hz Khoa học đại chưa hiểu rõ mục đích nhiệm vụ loại sóng não nên cịn có nhiều tranh luận sôi Nhiều giả thuyết lý luận sóng gamma phát xuất từ khối não chứa tuyến yên (thalamus), tập trung tần số 40 Hz giúp não có trí nhớ ý thức việc xảy chung quanh Loại sóng cịn tìm thấy bậc tu hành Phật giáo Tây Tạng nhập định tĩnh lặng trình độ giác ngộ Hướng dẫn thực hành: Dựa vào nguyên tắc đồng nhịp (entrainment) nói trên, người ngồi thiền môi trường nghe thấy hay cảm giác âm hay dao động liên tục tần số từ đến Hz, sóng não sau thời gian tự động giảm tần số để hịa hài có chung tần số với dao động có tần số thấp Khi tần số sóng não từ tầng beta (trên 20 Hz) rơi xuống vùng định (từ đến Hz), 42 | P a g e người tự nhiên đạt trạng thái tĩnh lặng, thư giãn Nhóm nghiên cứu sử dụng âm nhạc Baroque thu kết khả quan Bản nhạc sử dụng đính kèm 43 | P a g e Kết luận Sau nghiên cứu động lực học tập sinh viên khoa Quản trị kinh doanh, nhóm số vấn đề sau Yếu tố quan trọng tạo động lực học tập sinh viên chất lượng giảng phong cách giảng dạy giào viên, kiến thức môn học đem lại Những sinh viên có kết học tập khác có động lực học tập khác Sinh viên có kết học tập cao động lực học tập mạnh Chỉ mối quan hệ tỷ lệ thuận thời gian nghiên cứu học kỳ thời gian đến lớp có quan với kết học tập Chỉ nguyên nhân ảnh hưởng tích cực tới động lực học tập sinh viên khoa theo mức độ quan trọng Mong muốn có việc làm có thu nhập vị xã hội cao tương lai Sự động viên gia đình, bạn bè người thân Chât lượng giảng giào viên Chỉ ngun nhân kìm hãm động lực học tập sinh viên Giáo viên giảng không hấp dẫn Không thực tế Kết học tập kỳ trước không tốt Trên sở kết nghiên cứu đó, nhóm có kiến nghị số giải pháp để nâng cao động lực học tập sinh viên, để sinh viên học tập có kết hiệu cao Tuy nhiên hạn chế thời gian, nguồn lực kiến có hạn nên giới hạn đề tài sinh viên khoa Quản Trị Kinh Doanh nói riêng Nếu có them điều kiện trình độ học vấn, thời gian nguồn lực mở rộng quy mơ nghiên cứu cho sinh viên toàn trường Đại học Kinh Tế TPHCM nói riêng sinh viên khối ngành kinh tế tồn quốc nói chung ... cứu động lực học tập sinh viên khoa Quản trị kinh doanh trƣờng Đại học Kinh tế Tp.HCM 2.1 Vài nét sinh viên khoa Quản trị kinh doanh trƣờng Đại học Kinh tế Tp.HCM: Sinh viên khoa Quản trị kinh doanh. .. tạo động lực, từ cải thiện tích cực thành tích học tập 6|Page Chƣơng 1: Lý luận chung động lực học tập sinh viên 1.1 Vai trò ảnh hƣởng động lực thành tích học tập sinh viên 1.1.1 Động lực học tập. .. tập sinh viên tập hợp nhân tố bên thúc đẩy sinh viên học tập Mà hứng thú sinh viên với việc học nhân tố bên thúc đẩy sinh viên học tập Do động lực học tập sinh viên Như động lực học tập sinh viên